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En el artículo: "Fundamentos espistémicos de la investigación cualitativa y cuantitativa", el autor Sánchez Flores, nos plantea los origenes de la investigación cualitativa y cuantitativa, argumentando que la elección del método depende del tema de estudio y la disciplina.

Indica que no se trata de una oposición irreconciliable, sino que propone un modelo de investigación mixta como una alternativa complementaria, aunque no siempre pueda ser esta necesaria.

Se define a la investigación cualitativa como el uso de datos no numéricos para comprender la vida social a través de los significados, mientras que la cuantitativa es vista como la utilización de mediciones y análisis estadísticos para describir, explicar, predecir y controlar fenómenos.

Se exploran sus orígenes históricos y bases epistemológicas, incluyendo modelos varios, como ser el hipotético-deductivo (cuantitativo) y los modelos humanista, hermenéutico, fenomenológico e inductivo (cualitativo). Concluyendo en que la integración entre ambos enfoques es posible y de utilidad integrarlos en un formato de investigación mixta.

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Los principales objetivos del proyecto de investigación son: Relevar y analizar predictores del desarrollo en los niños y niñas de nivel inicial que concurren al Jardín Municipal Nro. 6 “El Zorzalito” .

Objetivos específicos:

Identificar las herramientas utilizadas actualmente en el jardín para el relevamiento y análisis de predictores del desarrollo en la primera infancia.

Indagar las condiciones socioeconómicas y familiares de la población que concurre al jardín.

Realizar un diagnóstico psicopedagógico de la muestra seleccionada que contemple los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, lenguaje y comunicación.

La metodología propuesta es un diseño metodológico mixto, que incluye enfoques cualitativos y cuantitativos.

Estudio transversal, descriptivo y analítico, utilizando datos obtenidos en un momento puntual.

Enfoque descriptivo: Se centrará en recolectar datos que describan la situación tal como es en la institución donde se llevará a cabo la intervención.

Enfoque analítico: Se recolectarán simultáneamente los resultados de interés y potenciales factores de riesgo en una población definida.

Unidad de estudio: La muestra estará conformada por niños y niñas de las salas de 3, 4 y 5 años, de ambos turnos, referidos por el equipo directivo.

Variables a considerar: Se contemplarán variables socioeconómicas como el nivel educativo de los padres, hacinamiento, equipamiento y cobro de la Asignación Universal por Hijo (AUH) en el hogar.

Diagnóstico psicopedagógico: Se realizará un diagnóstico que contemple aspectos cognitivos, emocionales y sociales, así como lenguaje y comunicación.

Este enfoque mixto busca lograr un mayor entendimiento, combinando la medición de variables con la comprensión de las mismas.

La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la educación, especialmente en el contexto del Jardín Municipal Nro. 6 “El Zorzalito”. Algunos de los efectos más destacados son:

Interrupción del acceso a la educación: La suspensión de la presencialidad en las aulas interrumpió no solo la educación formal, sino también el acceso a otros servicios y apoyos, lo que ha aumentado la brecha educativa entre los niños y niñas.

Desigualdades en el acceso a recursos: Según un informe de la ONU, 10.5 millones de niños, niñas y adolescentes en Argentina dejaron de asistir a la escuela, y no todos contaron con los recursos necesarios (tecnológicos, económicos, sociales, entre otros) para mantener la continuidad pedagógica durante la pandemia.

Efectos en la salud mental y el bienestar: La pandemia ha generado efectos como el aislamiento social y el cierre físico de escuelas, lo que ha expuesto a los niños a situaciones de violencia y ha impactado negativamente en su salud mental.

Condiciones de vulnerabilidad: El proyecto se enfoca en trabajar con niños y niñas en situación de vulnerabilidad, analizando factores de riesgo en áreas como el desarrollo cognitivo, emocional, y de lenguaje y comunicación, que se han visto afectados por las circunstancias generadas por la pandemia.

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Grupo 7

Los principales objetivos del proyecto de investigación son: Relevar y analizar predictores del desarrollo en los niños y niñas de nivel inicial que concurren al Jardín Municipal Nro. 6 “El Zorzalito” .

Objetivos específicos:

Identificar las herramientas utilizadas actualmente en el jardín para el relevamiento y análisis de predictores del desarrollo en la primera infancia.

Indagar las condiciones socioeconómicas y familiares de la población que concurre al jardín.

Realizar un diagnóstico psicopedagógico de la muestra seleccionada que contemple los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, lenguaje y comunicación.

La metodología propuesta es un diseño metodológico mixto, que incluye enfoques cualitativos y cuantitativos.

Estudio transversal, descriptivo y analítico, utilizando datos obtenidos en un momento puntual.

Enfoque descriptivo: Se centrará en recolectar datos que describan la situación tal como es en la institución donde se llevará a cabo la intervención.

Enfoque analítico: Se recolectarán simultáneamente los resultados de interés y potenciales factores de riesgo en una población definida.

Unidad de estudio: La muestra estará conformada por niños y niñas de las salas de 3, 4 y 5 años, de ambos turnos, referidos por el equipo directivo.

Variables a considerar: Se contemplarán variables socioeconómicas como el nivel educativo de los padres, hacinamiento, equipamiento y cobro de la Asignación Universal por Hijo (AUH) en el hogar.

Diagnóstico psicopedagógico: Se realizará un diagnóstico que contemple aspectos cognitivos, emocionales y sociales, así como lenguaje y comunicación.

Este enfoque mixto busca lograr un mayor entendimiento, combinando la medición de variables con la comprensión de las mismas.

La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la educación, especialmente en el contexto del Jardín Municipal Nro. 6 “El Zorzalito”. Algunos de los efectos más destacados son:

Interrupción del acceso a la educación: La suspensión de la presencialidad en las aulas interrumpió no solo la educación formal, sino también el acceso a otros servicios y apoyos, lo que ha aumentado la brecha educativa entre los niños y niñas.

Desigualdades en el acceso a recursos: Según un informe de la ONU, 10.5 millones de niños, niñas y adolescentes en Argentina dejaron de asistir a la escuela, y no todos contaron con los recursos necesarios (tecnológicos, económicos, sociales, entre otros) para mantener la continuidad pedagógica durante la pandemia.

Efectos en la salud mental y el bienestar: La pandemia ha generado efectos como el aislamiento social y el cierre físico de escuelas, lo que ha expuesto a los niños a situaciones de violencia y ha impactado negativamente en su salud mental.

Condiciones de vulnerabilidad: El proyecto se enfoca en trabajar con niños y niñas en situación de vulnerabilidad, analizando factores de riesgo en áreas como el desarrollo cognitivo, emocional, y de lenguaje y comunicación, que se han visto afectados por las circunstancias generadas por la pandemia.

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Punteo:

°Dilema en el ambito académico sobre los enfoques de investigación cualitativos y cuantitativos que afectan a estudiantes para preparar las tesis.

° Visión general de los diferentes enfoques. Cualitativo: se centra en la comprensión de fenomenos sociales,se basa en la exploración de experiencias utilizando herramientas de análisis de contenido. Cuantitativos: medir y analizar los fenomenos a través de datos numéricos.

° Falta de caridad en la definición y aplicación de cada enfoque, lo cual afecta a la calidad de investigaciones, genera frustración y postergación de proyectos.

° Orígen histórico del enfoque cualitativo y cuantitativos: la importancia de comprender el marco epistemológico para buscar la objetividad y la medición rigurosa en el ámbito científico hasta la actualidad.

°Bases epistemicas de enfoque cuantitativos: modelo hipotético - deductivo, hipótesis mas contrastación.

Modelo causal /explocarivo: experimentación mas prueba de hipótesis causales.

° Bases epistémicas del enfoque cualitativo: modelo humanista, hechos y consecuencias sociales y culturales.

° Modelo hermenéutico: propósito múltiple donde se intenta comprender la naturaleza de los hechos en su propio cpntexto de ocurrencia,ligado al humanismo y a lo fenomenológico.

°Modelo fenomenológico: estudio comprensivo del fenómeno.

°Modelo inductivo: comprensión profunda de un fenómeno de un grupo particular que se analiza dentro de su propio contexto.

° Aplicaciones del enfoque cuantitativo: se aplica en diversas disciplinas (medicina, ciencias sociales y naturales ).

° Consideraciones en la elección del enfoque:depende de la naturaleza del fenomeno, el interes en aspectos subjetivos y la pertinencia del enfoque.

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Díaz Arianne

Martinez Nassivera Melisa

Mayola Cintia

Rezola Silvina

Rodriguez Silvana

Samassa Mariana

La primera infancia es la

etapa en la que se logra el desarrollo intelectual, emocional y físico. Es el momento en el que mayor plasticidad cerebral tienen las personas y la

intervención precoz permite mejores evoluciones y trayectorias sociales y

educativas.

La presencia de alteraciones o retrasos en el desarrollo del sistema nervioso central, afecta el proceso cognitivo que determina cualquier tipo de aprendizaje, el aspecto social y actitudinal, impidiendo de esta manera el desarrollo normal

del niño/a.

El rol de un profesional de la psicopedagogía en este contexto es la detección e

intervención temprana en el desarrollo de un niño/a posibilitando la prevención

al denominado fracaso escolar y a posibles trastornos del neurodesarrollo.

La escuela es el escaparate donde más ampliamente se proyectan dichos

trastornos, por lo que resultaría necesario que los educadores tuvieran

conocimientos básicos de neuropsicología infantil para comprender y orientar de

modo más eficaz a sus alumnos, especialmente en las etapas iniciales de la

educación escolar.

De acuerdo con la proyección realizada por UNICEF de Argentina, como consecuencia del impacto del COVID-19, "un 48% de los chicos y chicas

muestra alteraciones con las comidas, un 46% alteraciones con el sueño y un 16% problemas de comunicación, situaciones que constituyen alertas de los efectos del aislamiento sobre el desarrollo infantil” .

De acuerdo con un trabajo realizado por investigadores del Centro de Investigación en Salud de la Universidad de Almería (2020), el confinamiento

originado por la pandemia de COVID-19 puede haber afectado al bienestar

social y emocional en la infancia y adolescencia. Esta investigación destaca que, según avanza el confinamiento, aumenta

la presencia de dificultades psicológicas y que estas afectan de manera

diferencial en la infancia y en la adolescencia.

El presente proyecto se realizará en el Jardín Municipal Nro. 6 “El Zorzalito”, ubicado en Gral Guido 2022, Beccar, San Isidro.

Las/os niñas/os reciben poco estímulo de las familias dado que cuentan con pocas posibilidades de sostener y acompañar la escolaridad de sus hijos, por tal motivo se implementan diferentes talleres junto al equipo de orientación escolar

para afianzar hábitos o rutinas y acompañar a las familias.

Dentro del contexto de pandemia, el jardín implementó estrategias para mantener la continuidad pedagógica.

En resumen esta investigación menciona la importancia de un trabajo interdisciplinario, teniendo en cuenta la complejidad de los contextos.

El objetivo general es relevar y analizar predictores del desarrollo en los niños y niñas de nivel inicial

Para dicha investigación se utiliza un diseño metodologico mixto -cualitativo y cuantitativo- Cuantitativo: se busca medir las variables de la investigacion.

Cualitativo: comprender las mismas.

Se plantea un estudio transversal, descriptivo y analítico

También se contemplarán las siguientes variables.

Socioeconómicas,

Nivel educativo del padre,

Nivel educativo de la madre,

Hacinamiento,

Equipamiento y

Cobro de la AUH en el hogar

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Investigación psicopedagógica e investigación en Psicopedagogía:

La Psicopedagogía se considera una profesión y disciplina en el contexto de las Ciencias Sociales y Humanidades.

La dualidad entre la Psicopedagogía como profesión y como disciplina se manifiesta en su enfoque y aplicación. Como profesión, se centra en la intervención práctica y el trabajo directo con individuos en contextos educativos y sociales, utilizando saberes específicos para abordar problemas de aprendizaje. Como disciplina, se enfoca en la producción y sistematización de conocimiento teórico, investigando y analizando fenómenos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza, lo que fortalece su identidad y fundamenta sus prácticas.

Se propone la conceptualización de "Ciencias Psicopedagógicas" como un campo inter y transdisciplinar.

La Psicopedagogía como campo interdisciplinar se refiere a la colaboración entre diferentes disciplinas que aportan sus saberes específicos para abordar problemas de aprendizaje, permitiendo un enfoque más integral en la intervención y la investigación. Por otro lado, la Psicopedagogía como campo transdisciplinar va más allá de la simple colaboración, buscando integrar y trascender las fronteras de las disciplinas, generando nuevos conocimientos y enfoques que no se limitan a las perspectivas individuales de cada disciplina. Esta dualidad enriquece la práctica psicopedagógica, facilitando una comprensión más holística de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Se diferencia entre investigación psicopedagógica (reconfiguración de saberes) e investigación en Psicopedagogía (producción de conocimiento).

La investigación psicopedagógica se centra en la reconfiguración y resignificación de saberes en la práctica profesional, mientras que la investigación en Psicopedagogía se enfoca en la configuración, construcción o producción de conocimiento disciplinar, interdisciplinar y/o transdisciplinar. Estas diferencias reflejan la dualidad de la Psicopedagogía como profesión y disciplina, abordando distintos aspectos del conocimiento en el campo. Ambas prácticas son necesarias para el desarrollo y legitimación de la Psicopedagogía.

Acerca de los saberes, de la investigación psicopedagógica y la investigación en Psicopedagogía

Se consideran esenciales dos tipos de saber: el cotidiano (vulgar, espontáneo o ingenuo) y el crítico (reflexivo o científico). Estos saberes permiten a los profesionales de la Psicopedagogía fundamentar científicamente sus prácticas de intervención y su quehacer investigativo. La combinación de estos conocimientos contribuye a la consolidación y legitimación de la profesión y disciplina psicopedagógica.

Se enfatiza la importancia de las prácticas del conocimiento y la creación de comunidades de práctica para abordar la complejidad del aprendizaje y la subjetividad en contextos diversos.

Objetivos en la investigacion psicologica y en la investigación en psicología

Los objetivos en la investigación psicopedagógica se centran en la reconfiguración de saberes en la práctica profesional, la construcción de conocimientos específicos y la mejora de las intervenciones educativas. En contraste, la investigación en Psicopedagogía busca generar y sistematizar conocimiento disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, orientado a comprender y abordar fenómenos de aprendizaje y enseñanza. Ambos enfoques son complementarios y contribuyen al desarrollo y legitimación de la Psicopedagogía como profesión y disciplina.

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La autora examina la Psicopedagogía como una disciplina y profesión en el contexto de las Ciencias Sociales y Humanidades. Propone que, aunque no existe consenso sobre su estatus epistemológico, puede considerarse un campo inter-transdisciplinar. Se diferencia entre investigación psicopedagógica, que se centra en la reconfiguración del conocimiento en la práctica profesional, y investigación en Psicopedagogía, que busca construir conocimiento.

La autora destaca la complejidad de los procesos de aprendizaje, enfatizando la necesidad de un enfoque multidimensional para abordar el objeto psicopedagógico. Este objeto se define como la configuración de procesos situados de aprendizaje que los individuos construyen a lo largo de sus vidas, influenciados por diversas dificultades.

La Psicopedagogía, requiere un abordaje complejo que integre perspectivas disciplinarias e interdisciplinarias.

Ricci también discute la importancia de las Comunidades de Práctica, donde se desarrollan prácticas del conocimiento y se certifican las intervenciones psicopedagógicas en contextos educativos, clínicos y laborales. Es esencial avanzar en la comprensión del campo psicopedagógico para consolidarse como disciplina científica y profesional.

inter-transdisciplinar: buscan desde diferentes miradas formar personas resolutivas, creativas y eficientes para comprender la realidad gracias al conocimiento de distintas disciplinas combinadas.

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RESUMEN - Fabio Anselmo Sánchez Flores Fundamentos epistémicos...

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Andrea Sbrollini, Morena Urtizberea, María Victoria Teres, Romina Machado, Ainara Itati Merlo, Eugenia Mroczko

"Nuestro conocimiento es necesariamente finito, mientras que nuestra ignorancia es necesariamente infinita" Karl Popper (1902-1994)

A la hora de realizar una tesis existe una pertinencia respecto a optar por un estudio bajo un enfoque cuantitativo o cualitativo, este dilema puede evitarse con un poco mas de información. Pero estos mismos son vacios y a veces contradictorios a la hora de definir, contrastar y dilucidar los enfoques mencionados como ejemplo los libros de metodología de investigación cientifica, reduciendo a manuales mecánicos con una aplicación sin definición ni fundamentos, agravando las indicaciones y por consecuencia postergando proyectos con metodología erroneas o inadecuadas, este prejuicio múltiple puede ser evitado si se aborda la problemática desde los enfoques de investigación como lo son los cuantitativos y cualitativos, permitiendo conocer contextos historicos, aclarando los fundamentos episodios necesarios, esclareciendo metodologías y por consecuencia definiendo pertinencia y la oportunidad de utilizar diversas temáticas de estudio en diferentes disciplinas.

Enfoque cualitativo: procedimiento metodologico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, graficos, imágenes, etc. Esta investigación estudia diferentes objetos para comprender la vida social del sujeto a traves de los significados desarrollados por el mismo. El mismo se sustenta de evidencias que orientan mas que una descripción profunda del fenómeno con la finalidad de comprenderlo y explicarlo a traves de la aplicación de métodos y técnicas derivadas de sus concepciones y fundamentos epistemicos como la hermeneutica, fenomenología y el método inductivo.

Enfoque cuantitativo: trata con fenómenos que

se pueden medir (esto es, que se les puede asignar un número, como por ejemplo: número de

hijos, edad, peso, estatura, aceleración, masa, nivel de hemoglobina, cociente intelectual, etc) utilizando tecnicas estadísticas para el análisis de los datos recogidos, Radica en priorizar en la descripción, explicación, predicción y control objetivo

de sus causas y la predicción de su ocurrencia a partir del desvelamiento de las mismas. Fundamentando sus conclusiones sobre el uso riguroso de la métrica o cuantificación, tanto de

la recolección de sus resultados como de su procesamiento, análisis e interpretación con un método hipotético-deductivo. Teniendo un amplio campo de aplicación dentro de las ciencias naturales.

Su origen se remonta a la comprensión de las representaciones del mundo, la cultura, la historia, las costumbres y más. De esta forma la investigación es inherente al ser humano desde sus inicios, ya que el ser humano ha intentado entender su entorno de manera cualitativa desde que desarrolló su conciencia. El enfoque cualitativo esta presente desde las primeras formas de especulación filosófica, que buscaban comprender el mundo a través de la observación y la interpretación de fenómenos naturales. Remontando a la antiguedad y fue evolucionando con estudios contemporaneos como los de la lingüística y la antropología. Esta investigación cualitativa es una forma natural y primitiva de conocimiento humano que ha evolucionado a lo largo de la historia, adaptándose a diferentes áreas del saber.

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investigación psicopedagógica - Buscar con Google

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Andrea Sbrollini, Morena Urtizberea, María Victoria Teres, Romina Machado, Ainara Itati Merlo, Eugenia Mroczko.

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"Nuestro conocimiento es necesariamente finito, mientras que nuestra ignorancia es necesariamente infinita" Karl Popper (1902-1994)

A la hora de realizar una tesis existe una pertinencia respecto a optar por un estudio bajo un enfoque cuantitativo o cualitativo, este dilema puede evitarse con un poco mas de información. Pero estos mismos son vacios y a veces contradictorios a la hora de definir, contrastar y dilucidar los enfoques mencionados como ejemplo los libros de metodología de investigación cientifica, reduciendo a manuales mecánicos con una aplicación sin definición ni fundamentos, agravando las indicaciones y por consecuencia postergando proyectos con metodología erroneas o inadecuadas, este prejuicio múltiple puede ser evitado si se aborda la problemática desde los enfoques de investigación como lo son los cuantitativos y cualitativos, permitiendo conocer contextos historicos, aclarando los fundamentos episodios necesarios, esclareciendo metodologías y por consecuencia definiendo pertinencia y la oportunidad de utilizar diversas temáticas de estudio en diferentes disciplinas.

Enfoque cualitativo: procedimiento metodologico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, graficos, imágenes, etc. Esta investigación estudia diferentes objetos para comprender la vida social del sujeto a traves de los significados desarrollados por el mismo. El mismo se sustenta de evidencias que orientan mas que una descripción profunda del fenómeno con la finalidad de comprenderlo y explicarlo a traves de la aplicación de métodos y técnicas derivadas de sus concepciones y fundamentos epistemicos como la hermeneutica, fenomenología y el método inductivo.

Enfoque cuantitativo: trata con fenómenos que

se pueden medir (esto es, que se les puede asignar un número, como por ejemplo: número de

hijos, edad, peso, estatura, aceleración, masa, nivel de hemoglobina, cociente intelectual, etc) utilizando tecnicas estadísticas para el análisis de los datos recogidos, Radica en priorizar en la descripción, explicación, predicción y control objetivo

de sus causas y la predicción de su ocurrencia a partir del desvelamiento de las mismas. Fundamentando sus conclusiones sobre el uso riguroso de la métrica o cuantificación, tanto de

la recolección de sus resultados como de su procesamiento, análisis e interpretación con un método hipotético-deductivo. Teniendo un amplio campo de aplicación dentro de las ciencias naturales.

Su origen se remonta a la comprensión de las representaciones del mundo, la cultura, la historia, las costumbres y más. De esta forma la investigación es inherente al ser humano desde sus inicios, ya que el ser humano ha intentado entender su entorno de manera cualitativa desde que desarrolló su conciencia. El enfoque cualitativo esta presente desde las primeras formas de especulación filosófica, que buscaban comprender el mundo a través de la observación y la interpretación de fenómenos naturales. Remontando a la antiguedad y fue evolucionando con estudios contemporaneos como los de la lingüística y la antropología. Esta investigación cualitativa es una forma natural y primitiva de conocimiento humano que ha evolucionado a lo largo de la historia, adaptándose a diferentes áreas del saber.

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Florencia Alejandra Batallanes

Roxana Elizabeth Silva

Cynthia Leguizamón

Romina Gerez

Cristina Rafaela Ricci en “Investigación psicopedagógica” remarca, en primer lugar, que es la propia complejidad del trabajo psicopedagógico lo que lleva a su cuestionamiento y profundización sobre su condición epistemológica, su situación en el campo de la Metodología y su relación con los conocimientos y saberes que la fundamentan.

Siendo el objeto de la psicopedagogía la configuración de procesos situados de aprendizajes producidos en y productores de subjetividad, este se presenta complejo para su conceptualización como objeto de conocimiento y objeto de intervención. Esto deja ver su carácter multidimensional y situacional, por lo que requiere ser abordado disciplinaria e interdisciplinarmente en su intervención y, disciplinaria, interdisciplinaria o transdisciplinaria mente para su conocimiento. Es necesario, “el trabajo colaborativo y cooperativo entre disciplinas, entre profesionales e investigadores para indagar un problema teórico o de intervención, que requiere de una visión holística, sistémica, de conjunto, compleja”.

Para capturar y comprender las realidades complejas y dinámicas que engloban al aprendizaje como objeto de estudio es fundamental asumir la transdisciplinariedad basada en una comprensión teórica común, interpenetración mutua de epistemologías disciplinar y apertura a diversos saberes científicos, culturales, religiosos, filosóficos, del sentido común etc. “este objeto requiere de una epistemología y metodología de la intervención y de la investigación que albergue el ser y quehacer de una disciplina y profesión específica rodeada de otras tantas disciplinas que la pueden complementarlas tanto en lo inter como en lo transdisciplinar según sea la problemática planteada”. Así, son las prácticas profesionales donde dichos elementos se ponen en juego, se genera un encuentro con diferentes conceptos perspectivas profesionales, con lo histórico, lo social, lo incalculable, la complejidad, lo situacional etc.

En cuanto a las prácticas de conocimiento que constituyen el quehacer psicopedagógico la autora reconoce e identifica a:

1. las Prácticas de intervención profesional

2. las Prácticas pedagógicas y didácticas de formación y de enseñanza para la profesión:  fundamentalmente centrada en criterios de la acción psicopedagógica y de la acción pedagógica-didáctica de formación y enseñanza, criterios con los que se pondrá en circulación determinado campo de conocimientos

3. las Prácticas docente y las Prácticas de investigación: a la vez separadas entre investigación psicopedagógica e investigaciones en Psicopedagogía. La Investigación psicopedagógica, se centra en la reconfiguración de saberes en la práctica profesional. En cambio, la Investigación en Psicopedagogía, que aborda la producción de conocimiento disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar. Se produce una generación, construcción, producción o configuración de nuevos conocimientos sobre un determinado campo disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario.

El quehacer psicopedagógico entrelaza dos procesos: el proceso de construcción o producción de conocimientos y el proceso de reconfiguración y reconceptualización del conocimiento. Ambos procesos y practicas del conocimiento son atravesados por una actitud investigativa que permite la desnaturalización, el compromiso y el distanciamiento requeridos para producir procesos metacognitivos sobre las propias prácticas. En el hacer en el campo psicopedagógico establece distintos vínculos con el conocimiento.

El quehacer psicopedagógico se entiende como una praxis en la que el conocimiento no es un fin en sí mismo, sino que adquiere sentido cuando facilita la comprensión de los procesos de aprendizaje y subjetividad en situaciones específicas. Estos conocimientos, además, se buscan reconfigurar para ser aplicados en diferentes contextos de intervención, lo que impulsa la creación de comunidades de práctica.

En este sentido, “las Comunidades de práctica están formadas por personas que participan en un proceso de aprendizaje colectivo en un dominio compartido del esfuerzo y del que - hacer humano”, son grupos de personas que comparten una pasión o interés por algo y mejoran en ello al interactuar regularmente. Para funcionar, necesita crear un repertorio común de ideas, herramientas y prácticas. El aprendizaje en estas comunidades no se centra en adquirir conocimientos, sino en participar en dinámicas sociales donde el aprendizaje está integrado en la práctica y las relaciones. Así, se transforma en una comunidad de aprendizaje, donde los miembros construyen su identidad a través de la participación activa en contextos sociales compartidos, lo que se llama aprendizaje situado. “El nuevo conocimiento y el aprendizaje se conciben adecuadamente como ubicados en comunidades de práctica, cuya participación aumenta gradualmente en compromiso y complejidad” (Lave y Wenger, 1991; Tennant 1997).

En relación a La Psicopedagogía, como disciplina y profesión, la autora plantea que se necesita expandir sus fronteras de conocimiento sin perder su especificidad. Es una de las ciencias clave de la educación, junto con la Pedagogía y la Didáctica. Su campo de estudio abarca los procesos de aprendizaje, las subjetividades y las vicisitudes en distintos contextos. La Psicopedagogía se nutre de otras disciplinas, como la Neurología y la Psicología. La complejidad de su objeto de estudio demanda enfoques inter y transdisciplinarios, sin reducirse a un único método.

En el campo de la Psicopedagogía, se reconocen dos tipos de saberes: el cotidiano (basado en la experiencia diaria y el sentido común) y el crítico (metódico y reflexivo). El saber cotidiano, aunque útil para la vida diaria, carece de rigurosidad científica, mientras que el saber crítico busca ser sistemático y autoconsciente, apoyándose en la lógica y la revisión constante.

El enfoque disciplinar e interdisciplinar en Psicopedagogía se refiere a la intervención de un profesional individual o un equipo donde cada uno aporta desde su disciplina. La Psicopedagogía puede usar tanto conocimientos específicos de su campo como de otras disciplinas. La investigación en este ámbito puede ser disciplinaria, interdisciplinaria o incluso transdisciplinaria, donde los límites entre las disciplinas son flexibles y permiten la creación conjunta de nuevo conocimiento.

En cuanto a la diferencia entre saberes y conocimientos, se destaca que los profesionales no solo construyen saberes basados en su experiencia, sino también en conocimientos teóricos acumulados. Estos procesos reflexivos y prácticos permiten a los profesionales generar conocimientos útiles tanto para ellos como para otros en su campo o en otros.

En el campo de la Psicopedagogía, la investigación ha ampliado su alcance más allá del ámbito educativo y clínico, abarcando también salud, justicia y comunidad. La construcción de saberes en la práctica profesional incluye aspectos emocionales, simbólicos y contextuales, y se combinan tanto saberes cotidianos como científicos, que son críticos, metódicos y comunicables de manera precisa.

Las instituciones relacionadas con la Psicopedagogía (como universidades, colegios profesionales y servicios de orientación) deben crear espacios donde los profesionales puedan desarrollar investigaciones en el campo psicopedagógico y sobre su propio quehacer. Las opciones epistemológicas y metodológicas condicionan la forma en que se producen e interpretan las teorías, influyendo en el desarrollo de la investigación y la enseñanza. El paradigma de la complejidad permite reformular el enfoque epistemológico de las ciencias humanas. Esto ayudaría a investigar, intervenir y transformar prácticas académicas, docentes y profesionales, abordando las complejidades específicas relacionadas con los sujetos, las instituciones y el entorno social y cultural en el que se desarrollan.

La Psicopedagogía es un campo amplio y diverso que se puede entender de varias maneras, dependiendo de las perspectivas y paradigmas adoptados. No hay una única respuesta a preguntas sobre si es una ciencia, disciplina, profesión, o una combinación de todas. También se debate si es un área específica de la Psicología, Pedagogía o de las Ciencias de la Educación, o si se sitúa dentro del campo de las Ciencias Sociales o Humanidades.

La Psicopedagogía, además de sus orígenes como respuesta a problemas de aprendizaje surgidos en la modernidad, no puede ser encasillada en una única categoría epistemológica, ya que incorpora aspectos disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios.

Por último, la autora destaca que la psicopedagogía se está consolidando gracias a la participación en debates y espacios de intercambio en el campo de las Ciencias. Sociales y Humanidades. Esto está permitiendo que gane reconocimiento como una disciplina, una profesión y un campo interdisciplinario

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Cristina Rafaela Ricci explica cómo la psicopedagogía ha ido creciendo y cambiando con el tiempo, hasta convertirse en algo más que una simple profesión. Según la autora, la psicopedagogía es un campo que abarca muchas disciplinas y tiene que ver no solo con lo educativo, sino también con la salud, lo social y muchos otros ámbitos. Uno de los puntos más interesantes que plantea es la diferencia entre investigación psicopedagógica quien se enfoca en cómo los profesionales usan y adaptan los conocimientos en su día a día, e investigación en psicopedagogía. busca crear nuevos conocimientos que puedan ayudar a entender y resolver problemas complejos, muchas veces en colaboración con otras disciplinas. Ricci describe que el conocimiento sirve para las aulas, en clínicas, espacios de trabajo, comunidades. Por eso, es importante que se trabaje de manera interdisciplinaria, con investigadores, para mejorar la calidad de vida de los pacientes.

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El texto aborda la complejidad del trabajo psicopedagógico y la necesidad de explorar su condición epistemológica y su relación con diferentes saberes.

Se establece un diálogo entre las categorías de profesión y disciplina, así como entre prácticas del conocimiento y comunidades de práctica. Se identifican dos tipos de investigación: la investigación psicopedagógica, que se centra en la reconfiguración de saberes en la práctica profesional, y la investigación en Psicopedagogía, que se enfoca en la construcción de conocimiento disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar. Este enfoque busca consolidar y legitimar la disciplina y la profesión psicopedagógica, fundamentando científicamente las intervenciones y la investigación en este campo.

El objeto psicopedagógico se puede entender como los procesos de aprendizaje situados que los individuos desarrollan a lo largo de su vida, influenciados por las circunstancias de esos procesos. Estos aprendizajes generan formas de subjetividad, lo que hace que el objeto psicopedagógico sea específico y complejo, tanto en su conceptualización como en su intervención. En la conceptualización, es un objeto de conocimiento, y en la intervención, es un objeto de acción. Esta doble dimensión resalta su complejidad y multidimensionalidad, lo que exige un enfoque sinérgico e interdisciplinario para su intervención y conocimiento. Además, el concepto de "disciplina" es clave para establecer una trama epistémica específica para la Psicopedagogía. Aunque hay aspectos debatibles, como las nociones de "contextos de descubrimiento y justificación" y "aplicación", también se está de acuerdo con Denise Najmanovich en que una disciplina organiza un área de conocimiento y un discurso sobre su objeto, creando herramientas para abordarlo dentro. de las instituciones

El avance del conocimiento disciplinar es fundamental para entender la interdisciplina, que se ve como un diálogo entre disciplinas que comparten lógicas, categorías y marcos. En este intercambio, los conceptos se vuelven "nómadas", cruzando las fronteras disciplinares y generando nuevos puntos de vista. Sin embargo, también puede haber "endurecimiento" de conceptos, convirtiéndolos en referencias incontestables, como señala Gérard Fourez. A través de la institucionalización de las disciplinas, se garantiza la calidad del conocimiento.

El enfoque interdisciplinario comienza en la formulación del problema y plan de intervención o investigación, donde se integran las perspectivas y herramientas de diferentes disciplinas con un objetivo común. En este enfoque, las fronteras entre disciplinas se vuelven permeables, permitiendo una visión holística y colaborativa. Como señala Rolando García, la interdisciplina comienza cuando una disciplina se plantea preguntas que no se había formulado por sí misma, invitando al trabajo conjunto entre profesionales e investigadores.La  psicopedagogía, tal como lo plantea Violeta Guyot, se articula a través de las Prácticas del conocimiento, que engloba un saber hacer basado en teorías,  que va más allá de la  transmisión de conocimientos. Estas prácticas son realizadas por profesionales habilitados, lo que implica un marco regulatorio y una interacción con relaciones de poder que afectan la forma en que se ejerce el conocimiento. Dentro de este contexto, podemos identificar distintas dimensiones de las prácticas psicopedagógicas: Las Prácticas de intervención profesional,  orientadas a aplicar conocimientos en situaciones concretas, buscando resolver problemáticas específicas. En las Prácticas pedagógicas y didácticas las relaciones con la formación y enseñanza, buscan construir un conocimiento significativo en el proceso educativo. Y por último las Prácticas de investigación están centradas en la generación de un nuevo conocimiento, donde se busca entender y abordar problemáticas desde una perspectiva investigativa.

Guyot  menciona la importancia de la actitud investigativa, que implica una disposición para cuestionar y reflexionar sobre las propias prácticas y creencias, promoviendo una toma de distancia que permita un análisis crítico. Esto es esencial para el desarrollo profesional, ya que la reflexión y la metacognición son fundamentales para el crecimiento en el campo psicopedagógico. También, se reconocen diferentes modos de relación con el conocimiento:

1. Dialéctico: Se establece un intercambio y transformación mutua entre la investigación y la práctica.

2. Apropiación dialéctica: Implica un proceso reflexivo donde el conocimiento se internaliza y se transforma en la práctica.

3. Enajenado: Representa una desconexión entre la práctica y el conocimiento, donde el profesional actúa como un mero ejecutor de conocimientos ajenos.

Menciona la noción de Comunidades de práctica que es clave, ya que estas comunidades permiten un aprendizaje colectivo
Se habla del concepto de Comunidades de Práctica, enfocado  en los trabajos de Jean Lave y Etienne Wenger. Estos  profesionales comparten un campo de interés de recursos y experiencias. Se destacan tres elementos que son claves:

1. El dominio: Se refiere a los miembros que  comparten un campo de conocimiento.

2. La comunidad: Se relacionan  y se apoyan entre ellos.

3. La práctica: Se ofrece  un conjunto compartido de recursos y miradas  que utilizan en su quehacer cotidiano.

Se señala que las comunidades de práctica permiten que los profesionales  participen de forma activa en la construcción de las nuevas formas de llegar al conocimiento a través de las interacciones con el otro. No solo aprendan de los demás profesionales

Se realiza el análisis sobre las  Comunidades de Práctica y  cómo llegan a  transformarse en Comunidades de Aprendizaje. Los personas participantes de estas comunidades no adquieren solamente los conocimientos técnicos sino que además forman parte un proceso de aprendizaje colectivo que los lleva a realizar una interacción más profunda con la práctica real. El aprendizaje se encuentra situado  en el contexto social y basado en la participación activa de cada uno de los  miembros en el desarrollo de soluciones que se comparten y se relacionan con los  problemas comunes.

En el ámbito de la psicopedagogía, este enfoque y mirada tan importante  permite una resignificación de las prácticas del conocimiento, en el cuál  el aprendizaje puede ser integrado  y puede llevarse a cabo.

La autora aborda la Psicopedagogía como profesión, disciplina, y campo interdisciplinario. Se hace énfasis en la necesidad de poder  expandir las fronteras del saber psicopedagógico sosteniendo  su especificidad como campo de producción epistemológica e intervención. Se hace  mención  que la psicopedagogía  es dinámica ya que se encuentra en un estado constante de movimiento y reconfiguración.

Ricci sostiene  que la psicopedagogía, junto con la pedagogía y la didáctica, forma parte de las Ciencias de la Educación, destacándose  cada una de ellas como responsable de distintos objetos de conocimiento, como los son : la didáctica,  centrada  en la enseñanza, la pedagogía  que se centra en la educación en general, y la psicopedagogía  que forma parte de  los procesos de aprendizaje en contextos muy específicos, permitiendo el diálogo entre disciplinas.

Se introduce el concepto de Ciencias Psicopedagógicas, surgida  del entramado interdisciplinario entre la psicopedagogía y otras disciplinas, como por ejemplo  la neurología, la psicología, el psicoanálisis  y la genética. Estas ciencias no disuelven la identidad de la psicopedagogía,por el contrario,  la fortalecen,ampliando  su capacidad para abordar la complejidad del aprendizaje.

Se destaca que este enfoque permite poder  superar la noción de un  pensamiento único y plantea favorecer un enfoque multidimensional, en donde la diversidad de distintas  perspectivas es fundamental  para comprender la complejidad de los diferentes  procesos de aprendizaje.

Hace énfasis  en la complejidad como una característica esencial de los factores estudiados en psicopedagogía. Siguiendo a Edgar Morin, se destaca  que la complejidad incluye elementos como el desorden y la incertidumbre,  lo que hace a un replanteamiento de los métodos tradicionales de investigación.

La autora hace referencia a Thomas Kuhn y la  teoría de los cambios de paradigmas, defendiendo  que la psicopedagogía se encuentra en un momento de transición hacia distintos enfoques epistemológicos. Estos planteamientos  requieren  del desarrollo de un pensamiento complejo, capaz de integrar múltiples perspectivas y dimensiones.