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María es una profesora que afronta su primer año como tutora de un grupo de 4º de la ESO. Su clase está compuesta por 25 estudiantes que, en su mayoría, no se conocen muy bien, ya que el centro es grande. Nos encontramos a principios de diciembre, después de la primera evaluación, y María ha detectado varios problemas en su aula. Algunos alumnos están desmotivados, participan poco en clase y no completan sus actividades a tiempo, lo que ha dado un bajo resultado sobre todo en asignaturas como matemáticas y química. La falta de rendimiento académico ha generado frustración en algunos estudiantes, y María está preocupada de que esta tendencia negativa afecte al progreso del curso. Además, ha notado un aumento del uso del móvil y las redes sociales, lo que podría estar afectando tanto al rendimiento académico como a la cohesión social del grupo.

Ante esta situación, María decide intervenir como tutora para mejorar la motivación de los estudiantes y promover un uso responsable del teléfono móvil.

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2. Principios de educación educativa seleccionados:

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2. Principios de educación educativa seleccionados:

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Para abordar la problemática descrita, he seleccionado los siguientes principios de orientación educativa:

-        Principio de la prevención

-        Principio de intervención o ecológico sistémico

Considero que son los más adecuados para implementar una intervención afectiva, ya que estos principios proporcionan herramientas para analizar y actuar sobre los problemas de rendimiento académico, motivación y uso del móvil (García, J. (2019).

Argumentación de la elección:

El principio de prevención lo he elegido porque permite anticiparse a los problemas y adaptar medidas que eviten su agravamiento, lo que es crucial en una situación en la que se observan síntomas de desmotivación y bajo rendimiento académico.

Por otra parte, he seleccionado el principio de intervención social o ecológico sistémico porque entiende que los estudiantes están muy influenciados por su entorno, y es esencial abordar los problemas desde una perspectiva completa que incluya no solo el aula, sino también a las familias, amigos y compañeros.

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El principio de la prevención en la orientación educativa busca anticiparse a posibles dificultades y adoptar medidas para evitarlas o minimizar su impacto (Bisquerra, 2016). En el caso de María, este principio es clave para evitar que la desmotivación, el uso excesivo de dispositivos móviles y las bajas calificaciones sigan afectando a sus alumnos, con el riesgo de que terminen el curso con problemas académicos graves.

Este principio fomenta la creación de un entorno educativo proactivo que puede detectar y actuar antes de que los problemas se conviertan en barreras para el aprendizaje. Por ejemplo, si María implementa estrategias de enseñanza atractivas que combinen tecnología y metodologías dinámicas, podría prevenir la desmotivación y el uso inapropiado del móvil.

Además, un enfoque preventivo en el uso de dispositivos móviles incluiría actividades que enseñen a los estudiantes sobre el uso saludable de la tecnología. Talleres sobre la gestión del tiempo en redes sociales o la creación de espacios sin móviles durante las clases podrían evitar la distracción y mejorar el clima escolar.

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4. Propuestas de actuación para la prevención:

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4. Propuestas de actuación para la prevención:

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1.     Estrategias de gamificación en el aprendizaje:

Consiste en introducir dinámicas de gamificación en las materias que presentan mayor dificultad, como matemáticas y química. Utilizar plataformas interactivas (p.ej., Kahoot, Quizizz, o Classcraft) para que el aprendizaje sea más lúdico y participativo. Esto puede motivar a los estudiantes a involucrarse más en las clases, ya que introducen una competencia amistosa y reconocen el esfuerzo con recompensas virtuales.

Ejemplo práctico: María podría diseñar torneos trimestrales de matemáticas donde los alumnos, organizados en grupos, compitan respondiendo a problemas de diferentes niveles de dificultad. Este enfoque previene la desmotivación al hacer más atractiva la asignatura, lo que podría mejorar el rendimiento de los estudiantes.

2.     Programas de educación digital y gestión del tiempo:

Crear talleres sobre el uso adecuado del móvil y las redes sociales, en los que se expliquen los riesgos del uso excesivo, como la disminución de concentración o la dependencia digital. Se incluirán sesiones sobre técnicas de gestión del tiempo y cómo equilibrar las actividades académicas y personales.

Ejemplo práctico: Invitar a expertos en educación digital para impartir talleres que aborden la adicción al móvil y el impacto en el rendimiento académico. Además, se pueden incluir dinámicas que enseñen a los estudiantes a cómo organizar su tiempo mediante la metodología del time blocking o Pomodoro, reforzando la importancia de descansar del móvil mientras estudian.

3.     Creación de un sistema de seguimiento académico personalizado:

Implementar un sistema de tutorías individualizadas para aquellos estudiantes que muestren señales de bajo rendimiento o falta de motivación. A través de un seguimiento regular, María podrá identificar qué factores personales o académicos están afectando su progreso y ofrecerles apoyo específico (p.ej., refuerzos adicionales, acceso a recursos educativos personalizados).

Ejemplo: María podría establecer reuniones bimensuales con estudiantes que tengan dificultades en matemáticas y química, revisando sus avances, y proponiendo metas de corto plazo alcanzables. Esto incluye reuniones con sus familias para crear un plan de apoyo también en casa.

4.     Espacios “libres de móviles”:

Explicar en el aula qué son los “momentos libres de móviles”, y establecer reglas sobre cuándo es aceptable el uso de dispositivos electrónicos y cuándo no lo es. Hay que establecer normas claras y consensuadas con los alumnos, porque sentirán que su opinión es valorada y fomentará un mayor cumplimiento. Por ejemplo, se puede acordar con ellos que el móvil solo se utilice durante los recreos o en clases específicas que requieran su uso, pero no durante las explicaciones, debates o actividades grupales.

Los momentos sin tecnología ayudarán a fomentar la interacción social, poniéndose en práctica con debates en clase, dinámicas de grupo o simplemente un descanso donde se les motive a hablar entre ellos, sin tener que recurrir a Instagram o Tik Tok.

Ejemplo: Una vez a la semana, se designará “la hora de debate sin tecnología”, y los estudiantes discutirán temas de actualidad en grupos pequeños, donde el móvil no está permitido. Este tipo de actividad mejorará las habilidades de comunicación y de pensamiento crítico.

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5. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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5. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados (UNIR, 2024).

La teoría ecológica del desarrollo es clave para comprender como los diferentes contextos sociales y ambientales afectan el desarrollo humano, incluidos los estudiantes en entornos escolares (Bronfenbrennen, U. (1979). Existen varios niveles de interacción que van desde el microsistema (relaciones cercanas, como familia, amigos y escuela) hasta el macrosistema (valores culturales, políticas educativas, etc.).

Los estudiantes no están aislados, sino que sus problemas de motivación y rendimiento se ven influenciados por su entorno social, las relaciones familiares, las interacciones con sus compañeros y el uso de las nuevas tecnologías.

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6. Propuestas de actuación en la intervención social:

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6. Propuestas de actuación en la intervención social:

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1.     Proyectos de aprendizaje cooperativo y supervisión entre compañeros

Es importante fomentar el aprendizaje colaborativo mediante proyectos grupales donde los estudiantes trabajan en equipo, se apoyan y ayudan mutuamente con las dificultades.

Ejemplo: María puede organizar un proyecto interdisciplinario para que los alumnos trabajen en grupos y resuelvan un problema práctico, como la creación de una maqueta científica o un experimento. Esto ayudará a fomentar la cohesión y el apoyo mutuo.

2.     Jornadas de convivencia o actividades extracurriculares

Promover actividades extracurriculares o jornadas de convivencia que involucren tanto a los estudiantes como a sus familias. Esto reforzará las relaciones interpersonales y el sentimiento de comunidad en el aula. Hacer excursiones, talleres o actividades deportivas, puede ayudar a los estudiantes a conocerse mejor y a colaborar en un entorno más relajado.

Ejemplo: María podría organizar una excursión donde los alumnos y sus familias participen en actividades grupales que fomenten la cooperación y la comunicación.

3.     Sesiones de colaboración con las familias

Para involucrar a las familias en el proceso educativo, se pueden organizar reuniones periódicas para que los padres reciban formación sobre cómo apoyar el uso responsable del móvil en casa y cómo fomentar buenos hábitos de estudio.

Ejemplo: María podría organizar reuniones trimestrales con las familias para debatir el uso adecuado del móvil y presentar pautas para reducir su uso en casa, como la creación de “espacios y tiempos sin tecnología”, sobre todo durante las horas de estudio o de descanso nocturno.

4.     Espacios de reflexión y mediación entre estudiantes

Crear espacios dentro del aula o del centro educativo para que los alumnos puedan compartir inquietudes y resolver conflictos de manera constructiva.

Ejemplo: María podría proponer una o dos sesiones semanales durante el periodo de recreo, en las que los estudiantes hablen y analicen temas que les inquietan, fomentar la comunicación y hacer que se cuestionen cosas cotidianas y del futuro próximo.

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Vídeo que muestra la adicción al móvil que tiene un niño, mostrando que se esta perdiendo cosas maravillosas mientras está con su móvil y con las redes sociales.

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Cortos Niños y jóvenes adictos al celular.

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Bisquerra, T (2016). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

García, J. (2019). El impacto de las redes sociales en el rendimiento académico de los adolescentes: Un estudio en secundaria. Revista de Educación y Tecnología

Herrero, J. y Gracia, E. (2007). Los adolescentes y las redes sociales: Un estudio longitudinal sobre su impacto en el bienestar psicológico. Revista de Psicología Social