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María trabaja con una clase de 4º de la ESO.

En la clase de inglés, surgió un conflicto cuando Pablo discutió con Alejandro al repartir tareas para un trabajo en grupo. La intervención de Javier, hermano de Alejandro, agravó la tensión, creando un ambiente incómodo en el aula. Isabel, que suele ser mediadora y busca motivar a sus compañeros, se sintió frustrada por la falta de colaboración y el comportamiento de Pablo. Esta situación afectó la dinámica grupal, generando incomodidad entre otros estudiantes, como Marta, que no quería tomar partido. En conjunto, el conflicto complicó la colaboración en clase y provocó divisiones entre los estudiantes.

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Isabel tiene 15 años. Tiene buenas notas y se lleva bien con los otros estudiantes. También mantiene buenas relaciones con los profesores, quienes aprecian sus esfuerzos y participación. Sin embargo, a menudo se siente un poco aburrida en clase porque parece ser la única persona motivada para participar. Intenta motivar a los demás y resolver conflictos como mediadora si es necesario.

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Pablo también tiene 15 años. Es un estudiante con un comportamiento conflictivo. Falta a clases a menudo, no trabaja ni se esfuerza, y se lleva bastante mal con el resto de sus compañeros. El primer día, discutió con Alejandro en clase de inglés, cuando los estudiantes debían repartirse las tareas para un trabajo en grupo. Intervino Javier, el hermano mayor de Alejandro, y desde entonces, ambos se llevan mal. Esta situación crea tensiones en el aula, especialmente cuando hay que hacer trabajos en grupo.

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Javier tiene 16 años y es mayor que los demás porque repite el curso. Es el hermano de Alejandro. Le da un poco de vergüenza estar en el mismo curso que su hermano menor y echa de menos a sus amigos, que ya van a 1º de bachillerato. No se siente muy a gusto en la clase, y aunque está motivado para aprobar este año, a veces discute con otros estudiantes que le parecen inmaduros. También se siente molesto cuando le hacen bromas sobre su edad, que se toma a pecho. Hace lo posible por prestar atención a los profesores y llevarse bien con ellos, ya que le parece muy importante tener una buena imagen ante ellos. Le da mucho miedo volver a repetir el curso.

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Marta tiene 15 años y es una chica tranquila. No socializa mucho dentro del grupo, pero se lleva bien con Isabel, su amiga desde la primaria. Tiene buenas notas y trabaja en casa, pero no suele participar en clase. Es bastante tímida y evita los conflictos. La situación entre los hermanos y Pablo le resulta muy incómoda, porque no quiere "elegir bando" ni hacer de mediadora. Se deja influenciar por el grupo y suele esconderse detrás de las intervenciones de Isabel cuando surge un conflicto.

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Alejandro tiene 15 años. Es el hermano de Javier. Al principio del año, le parecía bien tener a su hermano en la misma clase porque se llevan muy bien y quiere apoyarlo. Sabe que Javier tiene vergüenza de haber repetido el curso y desea ayudarlo. Desde la discusión con Pablo, se siente culpable por la mala integración de su hermano en el grupo. También se siente presionado por sus padres, que temen que Javier descuide sus estudios.

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Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el tipo de educación parental recibida.

Podemos deducir que es probable que Isabel haya recibido un estilo de crianza que fomenta la comunicación y la empatía, lo que le permite actuar como mediadora y motivar a sus compañeros. Su habilidad para conectar con los demás puede reflejar un apego seguro. Para personalidades más conflictivas como Pablo, Javier, o Alejandro, su comportamiento puede estar relacionada con un estilo de crianza más autoritario o inconsistente, que puede haber afectado su autoestima y habilidades sociales, y tendencia a la provocación. Esto puede resultar en una imagen ambivalente, donde algunos lo apoyan y otros lo rechazan. La falta de voz de Marta ante las situaciones de conflicto sugiere que puede haber tenido una crianza más pasiva o que se ha sentido menos valorada, lo que la lleva a evitar tomar partido en situaciones sociales.

En resumen, el estilo de crianza y el tipo de apego pueden influir en cómo los estudiantes se relacionan entre sí y en su capacidad para manejar conflictos, afectando así su estatus sociométrico en el grupo.

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El sesgo endogrupal, que lleva a las personas a favorecer a los miembros de su propio grupo, influye de manera significativa en el comportamiento de los estudiantes en el aula. En el caso de Isabel, su popularidad y habilidades sociales la impulsan a mediar en conflictos, buscando unir a sus compañeros en lugar de dividirlos. Por otro lado, Pablo, al sentirse rechazado, puede experimentar una mayor conexión con el exogrupo, lo que lo lleva a comportamientos defensivos que refuerzan su aislamiento.

Javier, como hermano de Alejandro, actúa de manera provocativa, sintiendo la necesidad de proteger a su familia, lo que agrava la tensión entre los grupos. Marta, por su parte, se siente ignorada y opta por evitar el conflicto, lo que puede ser interpretado como una falta de lealtad, mientras que Alejandro, en una posición promedio, navega entre la presión de alinearse con sus amigos y mantener su neutralidad.

En conjunto, el sesgo endogrupal complica la dinámica social en el aula, intensificando divisiones y dificultando la colaboración entre los estudiantes. Esto pone de manifiesto cómo las relaciones grupales y los sentimientos de pertenencia pueden influir en el comportamiento y las interacciones en un entorno educativo

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Sí, María puede intentar intervenir entre los hermanos (Alejandro y Javier) y Pablo para que, al menos, se mejoren las relaciones dentro del aula y se puedan llevar a cabo los trabajos en grupo sin conflictos. También puede hablar con Javier y adoptar medidas para integrarlo más en el grupo y ayudarle a superar el sentimiento de vergüenza por haber repetido curso, que le amarga. Con los estudiantes que son más "seguidores" y no tan activos en las dinámicas sociales de la clase, María puede implementar actividades que les permitan expresarse y ser más independientes de las opiniones de los demás.

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Realizar un sociograma en clase sería una herramienta muy útil para abordar el tensión entre Pablo y Alejandro y el conflicto que surgió con Javier. Este método permite visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificando amistades, conflictos y quienes se sienten cómodos trabajando juntos.

Además, ayuda a reconocer posiciones de poder dentro del grupo y a identificar a mediadores como Isabel, que busca la cohesión. Con esta información, María puede intervenir de manera efectiva, promoviendo una mejor comunicación y resolviendo disputas. En resumen, el sociograma facilita la comprensión de la dinámica del aula y puede fomentar un ambiente más colaborativo y positivo para todos los estudiantes.