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1. 1번 토론 주제에 대한 생각

2. 2번 토론 주제에 대한 생각

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1. 의사소통 장애를 가진 학생의 경우, 언어적 표현을 사용하는 데에 어려움이 있을 것이기에, 학교에서 일어나는 토론 및 발표와 같은 활동들에 참여하기 어려울 수 있다.

2. 토론 조를 구성할 때나 발표 조를 구성할 때 자료 검색과 발표자 및 토론자로 나누어 구성하여, 언어적 표현을 사용하지 않고, 자신의 의견을 자료로서 보여줄 수 있게 한다.

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1.체육 수업을 할때 장애학생들이 축구 또는 배구등 신체를 사용하는 활동에 제한을 받는 어려움을 겪을 수 있고 동시에 소외감도 느낄 수 있을 거 같다.

2.이러한 문제에 대한 해결방안은 먼저 장애학생이 불편한 해당 부위를 제외한 다른 신체부위에 맞는 종목을 최대한 진행하는 것이다 예를 들어서 손만사용하는 축구 발로하는 야구등 종목들에게 약간의 변화를 주어 사용하며 소외감이 들지않게 수업한다.

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I. 수행평가로 심화 탐구 주제 발표, 수업 시연과 같은 활동을 하였을 때 의사소통 장애 학생들이 어려움을 겪을 수 있을 것이다. 지체 장애, 건강 장애 학생들은 수업 시연에는 어려움이 있을 것이지만, 발표나 다른 부분에서는 크게 어려움이 없을 것 같다. (등교와 이동 수업 등 수업 외 영역 제외)

II. 발표 연습을 어느정도 미리 훈련시킨 후 참여하도록 하거나, 대본을 만들어 진행하는 것을 권유할 것임. 발표 관련 평가를 진행하지 않는 방안도 고려할 것임.

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1. 제 전공 교과목은 일반사회이기 때문에 건강 장애 학생들은 비교적으로 어려움이 덜할 거 같습니다. 수업을 듣는데에 불편함은 있겠지만 교습 과정에서 교과 내용 전달 등은 체육 같은 교과보다는 지장이 덜할 것 같습니다. 지체 장애 학생들은 제 전공 교과뿐만 아니라 모든 교과에서 각각의 어려움이 있을 것으로 생각되고, 개인적으로 의사소통 장애가 제 전공 교과목에서는 특히 어려움을 겪을 거 같습니다. 특히나 법리 모형 수업 등 토론을 하거나 상호 의사소통이 필요한 평과 과정에서 소외될 거 같다고 생각합니다.

2. 지금처럼 페들렛과 같은 교육 도구를 이용하여 단순히 말로만 주고 받는 토론 방식을 유의해서 배제시키거나 하는 방안을 생각해보았고 aac를 의사소통 장애 학생 책상에 배치해두던가 하는 방안을 생각해보았지만, 낙인 효과가 우려됩니다. 그럼에도 본인이 그렇게라도 수업참여를 희망하면 감안하고 진행시켜야 한다고 생각해서 의사소통 장애 학생과 꾸준히 의견을 나누는 것도 중요한 요소라고 생각합니다

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1. 화학이라는 과목 특성상 교과서에 줄 글로 적힌 내용 보단, 실험을 통해 개념을 이해하는 것이 도움이 될 때가 많다. 하지만, 건강장애 학생이 오랜시간 병원에서 머물 경우 공간적 제약이 있어 실험을 통한 이해가 어려울 수 있다.

2. 기존 건강장애 학생들이 이용하는 양방향 원격수업뿐만 아니라, 디지털 교과서에 관련 영상을 포함한 체험형 프로그램을 추가하여 간접적인 경험을 통해 이해를 할 수 있으면 좋겠다.

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1. 전공은 지리교육과인데, 만약 지리를 가르치는 교사가 된다면 수학여행 등의 학술적 답사 시에 지체장애 학생과 건강장애 학생들이 어려움을 겪을 수 있을 것 같습니다.

2. 보통 학교에서 단체로 가는 체험학습의 경우 대중교통의 이동보다는 고속버스를 대절해 가능 경우가 많은데, 이러한 버스를 저상버스로 대절해 휠체어를 타고 버스에 승,하차하기 편하도록 하고, 엘리베이터가 있어 이동이 편하도록 동선을 짜도록 하는 방안이 있습니다.

또한 아예 참여하기 어려운 장애 학생의 경우 답사 영상이나 보고서 등으로 최대한 학습에 지장이 없도록 돕는 방안을 생각해 보았습니다.

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1. 지체장애-수업에서 지체장애 학생들은 앉은 자세를 유지하는데 추가적인 에너지가 소모되면서 오랜시간 수업에 집중하는데 어려움을 느낄 것 같다. 또한, 학교에서 보통 이루어지는 강의식 수업에 대해서 필기나 다양한 학습자료의 사용에 있어서 불편함을 느낄 것 같다.

2.개선 방안-수업 내에서 장애학생을 보조적으로 도와줄 수 있는 학생을 지정하여 장애학생이 수업에 참여하는데 어려움을 느끼게 하지 않도록 노력한다. 지체장애 학생에게 적합한 보조 기기를 제공하면서 학생과 교사의 배려를 높이도록 한다.

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주제 1에 관해서 지체 장애 학생들과 건강 장애 학생들은 장시간 책상에 앉아 있는 것에 대해서 어려움을 겪을 것으로 보이고, 신체의 이상으로 여러 장소나 지역을 직접 방문하는 것이 어려워 지리 과목의 특성상 지역에 대한 이해가 필요한데, 그에 대한 이해가 부족할 것으로 보인다. 또한 의사소통 장애 학생들은 수업 중 개념이나 통계자료를 이해하는 데에 있어 어려움을 느낄 것으로 보이고, 지도를 보고 어느 지역인지 알아야하는 활동이나 세계 나라의 무역 상황, 수출 상황을 이해하는 활동을 할 때 어려움을 느낄 것으로 보인다.

주제 2에 관해서 직접적인 지역 방문이 어려울 것으로 예상되는 지체 장애와 건강 장애 학생들을 위해 최대한 시각 자료를 많이 활용하고 간접적으로 지역의 상황이나 내용을 이해할 수 있도록 영상자료를 많이 활용할 것이며, 장시간 책상에 앉아 있는 것에 어려움을 느끼는 상황에 있어서는 따로 수업 자료를 만들거나 학습지를 이용하는 등 개별적으로 학습할 수 있는 상황을 만들어 수업 이해에 있어서 어려움을 느끼지 않도록 노력할 것이다. 그리고 학생들의 질문에 대해 활발히 답변하기 위해서 질의응답 사이트를 만들어 매번 수업에 참여하는데에 어려움을 느낄 건강 장애 학생들이 마음껏 질문 할 수 있도록 할 것이다. 또한 의사소통 장애 학생들의 수업 내용 이해를 위해 어려운 개념이나 통계 자료를 한눈에 보기 쉽도록 재배치 하여 수업 자료로 활용할  것이다.

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1. 체육 수업에서 지체, 건강, 의사소통 장애 학생들이 격을 수 있는 어려움은 체육 수업은 몸을 많이 사용한다. 그래서 건강이나 지체 장애 학생들이 자세를 따라한다거나 사용하는게 어려움을 많이 느낄 것 같고 체육 수업은 다같이 하는 수업이 많기 때문에 의사소통 문제에서도 많이 힘들 것 같습니다.

2. 이를 해결하기 위해서는 몸을 사용하는 동작 같은 경우에는 누구나 쉽게 할 수 있는 동작들을 알려주고 그것도 어려움을 느끼면 따로 알려주는 형식으로 할 것 같고 의사소통에서 어려움을 느끼면 손으로 신호같은 것 을 만들어 더 원할하게 할 것 같습니다.

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1. 체육 수업에서 격렬한 수업활동 예를 들어 배구라는 스포츠를 진행할 때 지체,건강 장애 아이들은 언더,오버의 수비 동작을 따라하지 못 할 수도 있고 스포츠 경쟁에서 꼭 필요한 슈퍼플레이는 절대 하지 못할 거 같고 의사소통 장애의 학생은 팀 대결 수업을 할 때 팀과의 의사소통이 어려워 포지션에서 소외감을 느낄 수도 있을 거 같다

2. 하체의 문제를 가진 지체장애를 가진 아이에게 무리한 수업일 수도 있지만 학생들과의 적응과 운동을 하여 기쁨을 얻는 것을 고려해서 운동을 진행한다 했을 때 팀 경쟁에서 배구 네트의 높이를 줄이고 앉아서 배구 스포츠를 진행하는 방법과 건강장애는 잘 모르겠음.. 의사소통 장애는 포지션에서 소외됨을 느끼지 않게 한 턴에 한 번씩 돌아가는 룰이나 체계적인 룰을 정해 소외감을 느끼지 않게 활동에 참여할 수 있게 한다

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1. 지체 장애 학생들이나 건강 장애 학생들은 역사 수업 중 답사를 가는 것이 어려울 것 같습니다. 교과서에서만 보았던 것들을 실제로 박물관에서 보거나 유물, 유적을 실제로 보는 것이 역사를 배우는 과정에서 중요한데 지체 장애 학생들은 여기서 이동의 어려움을 겪을 것 같습니다. 또 의사소통 장애 학생들은 수업에서 발표를 하거나 학생들끼리 토론하는데에 어려움을 겪을 것 같습니다

2. 이를 해결할 수 있는 방법으로는 가상 현실같은 디지털 기술을 활용해서 답사에 어려움을 겪는 학생들이 눈으로 현실감있게 여러 유물유적이나 장소를 접할 수 있게끔 하면 좋을 것 같습니다. 또 발표나 토론에서 겪을 어려움은 그 학생들을 배려해서 시간을 넉넉히 주거나 또 꼭 발표가 아니더라도 보고서 작성 같은 글 작성 활동을 늘리면 좋을 것 같습니다 !!

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1. 의사소통 장애 학생들은 개념 설명이나 문제를 구술로 표현하는 데에 있어서 어려움을 겪을 수 있다.

2. 보조 도구를 활용하는 방법 이외에 교사는 학생이 쉽게 이해할 수 있도록 개념 설명이나 문제를 간단하고 명확하게 설명하고 시각 자료(그림, 그래프 등)나 비언어적 의사소통 방법(손동작, 손글씨 등)을 활용할 수 있다.

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1. 역사 수업에서는 어느정도의 암기가 필요한데, 지체장애 학생들에겐 그 과정에서 어려움이 있을 수가 있다. 또한, 의사소통 장애 학생들에겐 이야기 구성의 수업방식에 어려움이 있을 것같다.

2. 해결책으로는 궁금증이나 호기심을 끌 수 있는 수업방식을 고안해 참여도를 높여 집중도가 높은 수업을 하는 방법이 있다.

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1. 체조가 전공수업인데 절단, 관절, 지체기능에 장애가 있다면 대부분의 동작을 수행하기가 사실상 불가능하다.

2. 동작의 간소화 혹은 난이도를 매우 낮춰 장애학생의 몸 상태에서 보여줄수있는 동작들을 구상하여 보여준다. 가장 기본적인 동작들만 알려준다.

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1.지체장애: 체육이라는 과목은 수업에서 움직임이 필요한데 지체장애는 남들보다 움직임이라는 점에서 어려움이 있을수 있거나, 게임의 룰이나 팀원과의 의사소통에도 어려움이 있을 것같다.

2.간단한 언어를 사용하여 언어적인 지도를 하고, 정확한 동작으로 천천히 시범을 보여 따라 할수 있도록 한다. 운동수준을 고려해 난이도 조절을 한다 또한 수업에 대한 동기를 유발하기 위해서 칭찬과 격려가 필요하다.

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1. 국어과 과목이기 때문에 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기로 같이 학습자가 스스로 활동해야 하는 수업이 많은데, 이 부분에 있어 학습자가 어려움을 겪을 것으로 보임. 지체 장애 학생의 경우 신체적 장애로 인해 말하기, 쓰기 활동에 있어 제대로 수행하지 못할 것으로 보임. 건강 장애 학생의 경우 지속적인 의료적 지원을 필요로 하기에, 국어 과목을 학습하며 새롭게 배우는 어휘들, 표현법 등과 같이 국어과 과목을 따라감에 따라 어려울 것으로 보임. 의사소통 장애 학생의 경우 토론이나 토의 등 이야기를 나누는 활동인 말하기 과정에서 비장애 학생들에 비해 어려움을 겪을 것으로 보임.

2. 앞서 상술한 어려움을 해결하기 위한 수업 방안으로는 지체 장애의 경우 자신의 생각을 표현할 수 있도록 구두로 말하는 활동의 비중을 늘리는 것이 있을 것 같음. 또한 건강장애 학생의 경우 등교에 어려움이 있기 때문에 학습한 내용을 정리하여 건강 장애 학생에게 전달하여 학습에 따라갈 수 있도록 해야 함. 의사소통 장애 학생들이 겪는 어려움을 해결할 수 있는 방안으로는 소통에 어려움이 있기에 자신의 생각을 자유롭게 전달해 볼 수 있는 기회를 제공함으로써 의사소통에 두려움을 겪는 것에서 나아가 자유롭게 언어를 구사할 수 있도록 도와야 함.

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1. 지체장애:국어교육이 실체 중심 교육에서 활동 중심 교육으로 넘어가고 있는 추세인데, 지체장애 학생의 경우 지식습득도 버거운 상태에서 적극적으로 활동에 참여할 때 아예 수업에서 배제될 우려가 있다고 생각한다.

2. 기초적인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 별도로 지도하여 의사소통 능력, 문식성, 문해력을 신장시켜야 한다.

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1. 건강장애 학생은 위탁교육 시설에서 받는 국어 교육이 정규 수업 진도를 따라오기 힘들다는 차원애서 어려움을 겪을 수 있고, 의사소통 장애 학생의 경우 말장애 학생과 언어장애 학생 모두 국어의 하위영역 차원에서 듣기•말하기, 쓰기 등을 통한 자기 표현에서 어려움을 겪을 수 있다고 생각한다.

2. 지체장애 학생을 돕기위해 보조기기를 활용하면 스스로 학습할 수 있도록 도울 수 있다고 생각한다. 독서가 어려운 학생들에게는 TTS 텍스트 음성 프로그램 등을 제공하여 책을 읽어주는 시스템을 도입해 듣기 영역에서 이해 능력을 길러줄 수 있다고 생각한다. 의사소통 장애 학생을 돕기 위해서는 AAC를 활용할 수 있다. 자신을 표현할 수 있도록 하는 그림 카드 등을 통해 의사소통을 도울 수 있는 것이다. 이처럼 학생들이 자기의 생각을 표현할 수 있도록 다양한 표현 방식을 허용하는 것이 중요하다.

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1.역사 과목은 탁본, 답사 등, 외부 활동이 이뤄질 때가 많은데, 장애가 있다면 이런 외부 활동에 참여하기 힘들다는 문제점이 있다.

-지체 장애 : 지형이 험하거나, 편의시설이 설치되어 있지 않은 곳은 가기 힘들다.

-건강 장애 : 비상 상황이 발생할 경우, 대처하기가 힘들다.

-의사소통 장애 : 앞서 계속 언급했듯 탁본, 답사의 주된 목적지인 유적지는 지형이 험한 곳에 위치해 있고, 외져 있는 탓에 길에 대한 자세한 안내사항을 들어야 될 경우가 있는데, 의사소통이 힘들면 자세한 안내사항을 듣기 어렵다.

2. 장애인 학생 1명 당, 최소 2명 이상의 일반인 학생을 붙여 탁본이나 답사에서 필요할 경우, 도움을 주도록 한다.

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1. 지체장애를 가진 학생의 경우 필기를 할 때 어려움을 겪거나 수학 문제 중 암산만으로 풀기 어려운 문제를 풀 때 어려움을 겪을 수 있습니다.

2. 음성을 텍스트로 변환해주는 어플을 사용하면 말 그대로 음성을 텍스트로 바꿔주기 때문에 필기하는 데 유용하고 음성인식 계산기는 말을 인식하여 계산을 해주기 때문에 손으로 직접 쓰지 않아도 문제를 해결할 수 있어 문제 풀기에 도움이 된다.

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1. 체육수업은 이론수업보다 신체적으로 움직이는활동이 많은 수업이다보니 지체장애로 신체적 어려움이 있는 학생이나 건강장애로 몸이 안좋은 학생들은 수업에 참여하기 어려움이 있습니다. 의사소통 장애의 경우엔 이론수업은 물론이고 체육활동을 할때 설명을 이해하지 못하거나 경기 규칙을 이해하지못해 수업애 따라오지 못해 소외될 수 있습니다.

2. 우선적으로는 학생들의 불편한 부분에대해서 자세히 이해하고 있어야 한다고 생각합니다. 이론수업은 문제 없을수 있지만 지체 장애 학생들은 신체적으로 불편한 부분으로 인해 할수 있는 활동들이 제약될수 있으니 다같이 참여할수 있는 활동으로 최대한 수업을 이끄는게 우선인것긑습니다. 예를들어 팔로만 할수 있는 활동이라던지, 다리로만 할수 있는활동이라던지ㅡ다양한 활동을 생각해봐야한다고 생각합니다. 또 건강장애 학생들은 역동적인 활동을 하지 못할수 있습니다. 경기를 지켜보고 멀뚱멀뚱 구경만 하기보단 심판을 하던, 피드백을 주는 도움이 역할을 하던 다같이 할수 있는 역할이 있는 수업으로 수업을 이끌어 나가야한다고 생각합니다. 또 의사소통 장애 학생들은 경기규칙을 몰라서 수업을 따라가지 못하거나 이론수업 자체도 이해못할수 있는데 일빈학생들만 이해할수 있게 간단한 설명을 하기보단 시각자료를 많이 활용하거나, 몸소 보여주는 방향으로 이해를 잘 할수 있ㄷㅎ록 노력할것같습니다

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1. 수학 또한 수학적 언어를 통해 배우는 과목이므로 일상생활의 언어를 잘 구사하지 못하면 추상적이고 고도화된 수학 학습에 어려움을 겪을 수 있을 것이다.

2. 수학적 언어 역시 일상생활의 언어 사용이 선행되어야하므로 기본적인 언어 사용의 어려움을 줄여야하고 그 이후에 추상적이고 이해하기 어려운 수학기호나 용어들을 의사소통장애 학생들이 이해할 수 있게 쉽게 풀어 설명하던가 아니면 많은 예시를 들어 직관적으로 이해할 수 있게 한다.