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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sin duda creo que hay una relación muy significativa entre el estatus sociométrico de un estudiante y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil, así como con el tipo de educación parental recibida. Por ejemplo, en los casos de:

Julia: Su estatus es el de Controvertida. Esto encaja muy bien con el tipo de apego inseguro ambivalente/resistente, ya que sus padres, debido a las largas jornadas de trabajo durante la infancia de la niña, estuvieron muy ausentes, tanto física como emocionalmente. Además, recibió un estilo de crianza permisivo, debido a la falta de límites y normas en el hogar.

Jaime: Su estatus es el Promedio. El hecho de recibir dos estilos de crianza durante su infancia tras el divorcio de sus padres, le hace navegar entre los estilos autoritativo y autoritario. El primero, hizo que tenga escasos problemas de conducta y buen rendimiento escolar, mientras que el segundo, sembró en él la poca confianza en sí mismo y su gran orientación al trabajo. También el tipo de apego inseguro-evitativo que experimenta, hace que quiera tener control sobre las cosas y se frustre cuando no salen como él quiere.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un ciclo de Grado Medio en un Instituto público de la ciudad de Vigo. Iniciando el segundo trimestre, propongo a los alumnos trabajar en un proyecto de investigación, formando grupos de 5 personas. Al cabo de dos semanas empiezo a notar mucha tensión en uno de los grupos, ya que no se ponen de acuerdo sobre qué orientarlo.

Julia tiende a monopolizar las decisiones, lo que lleva a Jaime a sentirse cada vez más frustrado por no poder expresar sus ideas. Borja, sintiéndose marginado, decide no asistir a las reuniones, lo que hace aumentar la presión sobre el grupo. Ana, en su papel de mediadora, intenta suavizar las tensiones. Lucía, que tiende a pasar desapercibida, no se atreve a intervenir.

La falta de comunicación y la exclusión han generado un ambiente tenso y de desconfianza, poniendo en riesgo su calificación.

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Es la líder del grupo. Es organizada y tiene buenas ideas, pero tiende a imponer su visión de forma sutil. La confianza que tiene en sí misma resulta intimidante para los demás, que no le suelen rebatir demasiado. Es la pequeña de tres hermanos y pertenece a una familia con un estilo de vida acomodado, ya que ambos progenitores trabajan a nivel directivo en sus respectivas empresas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los diferentes fenómenos o efectos de influencia grupal pueden tener influencia sobre el comportamiento de cada alumno. En este caso:

Julia: En su caso puede apreciarse el fenómeno de la polarización del grupo, ya que lleva a una toma de decisiones menos equilibradas.

Jaime: Experimenta el efecto de desinvidualización, ya que se mimetiza con el grupo y no comparte sus ideas.

Borja y Lucía: Viven en sus carnes el efecto de holgazanería social, confiando en que otros asumirán la carga de trabajo. Esto afecta tanto a la productividad como a la satisfacción y la cohesión del equipo.

Ana: Sufre el efecto de la presión hacia la conformidad, ya que aunque tiene mucho que aportar al grupo con sus ideas y conocimientos, su papel de mediadora prevalece y acaba por autocensurarse.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Indudablemente, María debe intervenir y proporcionarles herramientas que puedan mejorar el rendimiento del grupo y el comportamiento social de los estudiantes.

Algunas acciones o estrategias que podría llevar a cabo serían:

Rueda de diálogo: Crear un ambiente donde se valoren las opiniones diversas y se generen discusiones constructivas. Respetando los turnos de palabra y favoreciendo que todas las ideas sean escuchadas y tenidas en cuenta.

Compartir con externos: Invitar a personas que no son del grupo para que aporten puntos de vista diferentes y ayuden a equilibrar las discusiones y reducir la polarización.

Organizar reuniones de seguimiento: Con el objetivo de revisar el progreso del proyecto y atajar cualquier problema que atraviese el grupo.

Talleres sobre trabajo en equipo: Organizar sesiones donde se hable de los diferentes fenómenos y se den pistas de cómo combatir cada uno de ellos; así como de los diferentes roles dentro de un equipo, saber identificarlos y conseguir buenos resultados.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si considero oportuno realizar en este caso un sociograma en clase, ya que esta técnica analiza la organización del grupo y la posición que ocupa cada alumno en el mismo a partir de las elecciones y rechazos efectuados respecto de sus compañeros en función de un criterio preestablecido, por ejemplo, la simpatía o el trabajo en grupo (López et al., 2009).

El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012).

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Es un estudiante creativo, con buenas ideas, pero no se siente seguro para compartirlas con el grupo porque piensa que no serán bien valoradas. Prefiere trabajar solo. Es hijo único y sus padres se separaron cuando tenía 6 años. Aunque fue una separación amable y poco traumática, recibió diferentes estilos de crianza.

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Hace de mediadora del grupo, intentando mantener la paz y hablar con todos. Aunque su deseo de complacer a todos la lleva a no tomar decisiones firmes. Es una alumna implicada y muy participativa en clase. Suele preguntar en alto las dudas y hace aportaciones muy interesantes. Viene de una familia humilde y trabajadora, con buenos valores.

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Está desmotivado y termina faltando a las reuniones del grupo. Siente que su voz y sus ideas no se escuchan y, al no participar activamente, su frustración crece. Viene de una familia muy humilde, donde sus padres tuvieron que dejarlo al cuidado de su abuela para irse a otra localidad cercana a trabajar.

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Está muy insegura sobre el lugar que ocupa en el grupo. Hace muy pocas aportaciones y esto hace que se sienta excluida. Llegó este año nueva al centro y no conocía a nadie. Esto, unido a su timidez, hace que todavía no se sienta integrada.