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Considero que en el estatus sociométrico de un adolescente repercuten tanto los factores genéticos, como la atención, cariño y cuidado que los/niños/as hayan recibido por parte de sus padres/madres desde que nacieron y, en consecuencia, el apego que desarrollaron. En este sentido, diversos estudios concluyen que las experiencias y vivencias afectivas del individuo con figuras consideradas

relevantes para él, habitualmente la madre, marcarán de por vida a dicha persona en todas las parcelas de su vida.

Concretamente incidirán en los rasgos de la personalidad, la autoestima, la confianza en sí mismo, la

capacidad de expresión de sentimientos y miedos, la tolerancia a la frustración y al estrés, el afrontamiento de los problemas y la comunicación y sociabilización con el

entorno, etc., al tratarse de conductas que se van formando desde los seis meses de vida, copiando los comportamientos de las personas a las que más

íntimamente nos encontramos ligados.

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En nuestro caso, probablemente, tanto Olha, como Mariona y Pere han desarrollado un apego seguro y sus familias han estado pendientes de ellos/as desde que nacieron, lo que conlleva que tengan confianza en ellos mismos a la hora de relacionarse con el resto. En el caso de Mariona, el hecho de que su familia cuente con recursos económicos y sea hija única ha supuesto que desde pequeña su familia le haya concedido casi todo lo que pedía.

Por su parte, Carles ha podido desarrollar un apego inseguro evitativo, atendiendo a que sus padres no tenían previsto tener un cuarto hijo y su nacimiento supuso un esfuerzo importante para la familia debido, en parte, a la avanzada edad de los padres. Actualmente él reproduce comportamientos similares a los percibidos por parte de su familia y se comporta de manera despectiva, despreocupada, etc. con sus compañeros/as.

Ona ha desarrollado un apego inseguro ambivalente/resistente. Desde que nació, sus padres contrataron a una persona para que se encargase de los cuidados básicos de Ona, ya que siempre han tenido que trabajar muchas horas fuera de casa y muy probablemente no han dedicado tiempo suficiente a estar con ella.

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En el caso analizado se da un efecto de desindividualización, sobre todo en el caso de Ona, que, debido a su personalidad débil, se mimetiza con las conductas que encabezan Mariona y Carles de forma conjunta, de modo que deja a un lado su opinión y se limita a reproducir comportamientos de sus compañeros con tal de que la identifiquen como parte del grupo.

En igual sentido, respecto al resto de alumnos/as del aula se da un efecto de holgazanería social y de derogación del exogrupo, atendiendo a que éstos/as muestran una postura pasiva respecto a las conductas que llevan a cabo algunos/as estudiantes con Olha. Optan por mantenerse al margen y evitan conflictos para, de alguna manera, no ser excluidos del resto del grupo.

Asimismo, se da un efecto de polarización grupal ya que Mariona, Carles y Ona refuerzan sus actitudes frente a Olha cuando están juntos/as y optan por idear y llevar a cabo acciones o conductas más extremas que cuando están solos/as, ya que se sienten con mayor seguridad. Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones.

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Creo que resulta necesario actuar en calidad de docente para que los/as estudiantes modifiquen su comportamiento respecto a Olha. Por una parte, considero que se deberían llevar a cabo actividades grupales y dinámicas de reflexión grupal para trabajar la integración de Olha en el aula, así como dinámicas de cooperación para cambiar las relaciones sociales y comportamientos entre estudiantes. Entre dichas actividades se podrían plantear las siguiente: i) participar en una gynkana en el centro en la que los/as alumnos/as tengan que desarrollar diferentes pruebas relacionadas con actividades y tradiciones culturales de Cataluña, de Ucrania y de los lugares de origen del alumnado (p.ej. bailar una sardana o baile tradicional de cada país, hacer un taller de Castells, pensar una receta típica de cada país, cantar una canción típica de cada país, etc.), ii) ver alguna película o cortometraje para trabajar la colaboración y la integración (p.ej. "For the Birds" (https://www.youtube.com/watch?v=JVJ2K1JNiJI) y luego analizar los valores que aparecen en clase.

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El sociograma constituye una herramienta útil para analizar los tipos de relaciones sociales que existen entre el alumnado, analizando las atracciones y los rechazos que existen dentro del grupo. Partiendo de lo anterior, considero que su realización puede resultar útil para determinar las situaciones y relaciones existentes y a partir de ahí, determinar cómo trabajar para que las relaciones entre el alumnado sean solidarias y saludables. Sería positivo poder llevar a cabo un sociograma al inicio del curso o en su caso, cuando se detecte el conflicto y otro una vez implementadas las estrategias que se programen, con tal de poder valorar si se ha producido algún cambio en las relaciones.