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Asignatura Sociedad, Familia y Educación

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Asignatura Sociedad, Familia y Educación

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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Formación Profesional de Grado Básica, Servicios Socioculturales y a la Comunidad - Atención a Personas en Situación de Dependencia. Es un grupo de alumnos bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos. 
Actualmente, nos encontramos en el mes de noviembre y el grupo de alumnos comienzan a estar nerviosos por los exámenes del primer trimestre que se están acercando. Respecto a su rendimiento, he visto que ha ido mejorando desde que comenzaron las clases en septiembre. Además, actualmente se les ve un grupo más unido y más participativos en las clases. 
Además, un alumno que mantenían buena relación con sus compañeros de clase y saca buenas notas, sobre todo en las asignaturas que tiene que hacer manualidades o dibujar, ha comenzado a faltar de forma continuada a clase, bajo su rendimiento académico y cuando se le pregunta por su absentismo, responde con malas formas, se le nota irascible y alejado de sus compañeros.  

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Servicios Socioculturales y a la Comunidad 

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Se han elegido estos dos principios porque son los que mejor se ajustan a una posible mejora de la situación planteada. Porque se centran en el contexto y en la relación alumno - centro educativo y proporcionan las herramientas para que los alumnos puedan enfrentar situaciones que para ellos sean complicadas. 

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Explicación de para que sirve el modelo de intervención sistémico ecológico, y la importancia que tiene para intervenir con los alumnos. 

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Ejemplo de acciones del Principio de Prevención. 

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Organizador grafico mapa mental de ideas creativo doodle rosa

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Para esta actuación, nos basaremos en el principio de intervención social o ecológico sistémico, porque vamos a centrar la actuación en el contexto donde se genera la conducta del absentismo, que es en el centro escolar. Para ello, citamos al alumno en el Aula de Arte, ya que sabemos que le encanta pintar y la considera su lugar de paz en el centro educativo. Cuando nos encontramos con él, en el aula, le explicamos que queremos que realice un mural en el centro educativo, que aún la temática de este, está por determinar, por ello le preguntamos ¿Qué te gustaría dibujar?, ¿Qué te haría sentir cómodo dibujando?, son preguntas que tal vez, parezcan sencillas, pero que se usan para que el alumno, no se sienta atacado, sino con libertad de palabra. Cuando comience hablar, se le puede preguntar, ¿Cómo te sientes?, ¿Te he notado estos días ausente?, ¿Estas bien?, la idea, es que a través de la pintura, el alumno sienta lugar seguro el centro educativo y persona de confianza al profesor, para que este le cuente los motivos de porque esta teniendo ese cambio de actitud y porque se esta produciendo el alto absentismo escolar, para así poder revertir la situación. 

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Campaña contra el absentismo escolar, para concienciar a los alumnos de la necesidad del proceso enseñanza - aprendizaje y por ende de la importancia de asistir a un centro escolar. 

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Dinámica llamada “La caja de los problemas”. Consiste en que todos los alumnos tendrán que plasmar en una hoja de forma anónima u problema o una situación que les preocupe en ese momento. A continuación, se doblan los papeles y se guardan en una caja.  En las horas de tutoría se cojera la caja y se irán sacando de uno en uno los papeles. Entre toda la clase se buscarán soluciones al problema o situación planteada. De esa manera damos herramientas a los alumnos, para que aprendan a gestionar sus emociones y / o problemas que estén viviendo, como son: empatía, capacidad de expresión, escucha activa, apoyo emocional. Esta actividad grupal, es para que de forma indirecta se pueda ayudar al alumno implicado en la problemática, sin que se sienta juzgado, ni expuesto.  Esta Dinámica, esta basada en el principio de Prevención, pues damos a los alumnos las herramientas y habilidades con las cuales se pueden enfrentar a situaciones de dificultad.

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Asignatura Aprendizaje y Desarrollo de La Personalidad 

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Asignatura Aprendizaje y Desarrollo de La Personalidad 

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Para la clase de hoy, les propongo a los alumnos para el módulo de Formación y Orientación Laboral (en adelante FOL), que realicen un trabajo grupal, donde todos los participantes del grupo, tiene que trabajar por igual, para ello, tendrán que firmar cada vez que se reúnan para trabajar, los participantes presentes. Les doy a cada alumno un papel con un número del uno al cinco, para realizar cinco grupos de cinco personas. Los grupos se forman de forma aleatoria, para que no se quede ningún alumno sin grupo.

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Uno de los grupos de cinco alumnos, se enfrenta a un dilema: al comenzar a trabajar en un proyecto de FOL, dos de ellos, Lucas y Marta, se sienten incómodos con la idea de colaborar con Carla, una estudiante conocida por ser muy conflictiva y por no querer colaborar. Mientras tanto, Javier intenta mediar, pero la tensión crece cuando Carla comienza a criticar a todos los integrantes del grupo y las ideas que aportan para el proyecto. Por otro lado, Ana, no es capaz de dar voz a su opinión, ya que cree que no la van a escuchar. En lugar de fomentar un diálogo constructivo, las discusiones se convierten en gritos, y el ambiente se vuelve tenso, haciendo que algunos estudiantes se sientan excluidos y frustrados.

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El chico popular, siempre rodeado de amigos y admiradores. Su carisma lo convierte en un líder natural, pero su confianza a veces roza la arrogancia. Cree que su éxito académico le da derecho a decidir quién es digno de participar. Lucas participa activamente en las actividades escolares, contribuyendo con ideas y motivando a sus compañeros. 

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Una chica que, a menudo, se siente incomprendida y rechazada por sus compañeros. Su comportamiento disruptivo surge de una mezcla de inseguridad y frustración, lo que la lleva a actuar de manera impulsiva en el aula. En lugar de buscar la colaboración, tiende a entrar en conflicto con sus iguales, desafiando la autoridad de los profesores y provocando tensiones en el grupo.

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Es una estudiante que se destaca por su inteligencia y carisma, lo que la coloca en una posición de popularidad entre sus compañeros. Sin embargo, su conducta controvertida proviene de una mezcla de inseguridades y la necesidad de mantener su estatus social. A menudo, Marta busca la atención y la aprobación de su grupo, lo que la lleva a alternar entre comportamientos prosociales y agresivos. Además, Marta es consciente de cómo su comportamiento afecta a los demás e intenta inhibir su agresividad en presencia de sus profesores ya que busca evitar las consecuencias de sus acciones.

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Su conducta ignorada se debe a varias razones, como es su timidez y la falta de confianza en sí misma. A menudo, se siente insegura al expresar sus opiniones y temerosa de ser juzgada, lo que la lleva a mantenerse en un segundo plano. Ana no muestra conductas sociales negativas, pero tampoco se involucra en ayudar a sus compañeros o participar activamente en discusiones. Esta falta de interacción contribuye a su aislamiento. Al no hacer un esfuerzo consciente por integrarse, se convierte en un "espectador" en el aula, lo que refuerza su invisibilidad. Se siente cada vez más insignificante y se convence de que su voz no importa

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Se encuentra en una posición intermedia en el ámbito académico y social. Javier se siente cómodo en su rol de mediador y a menudo busca evitar conflictos. Su  comportamiento refleja un equilibrio entre conductas positivas y negativas, mostrando actitudes colaborativas y amables, pero también momentos de apatía o desinterés. Por ejemplo, puede participar activamente en actividades grupales y ayudar a sus compañeros, pero en otras ocasiones, puede ser influenciado por la dinámica del grupo y optar por seguir la corriente, incluso si esto implica ignorar tareas o compromisos.

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Los fenómenos de influencia grupal, como el sesgo endogrupal, la derogación del exogrupo, la influencia social, la polarización de grupo y la homogeneidad de grupo, pueden impactar de manera significativa el comportamiento de los estudiantes en distintos niveles. Dichos fenómenos de influencia grupal pueden afectar la forma en que cada estudiante se relaciona con su grupo y cómo se ve a sí mismo en ese contexto. La identificación con un endogrupo puede reforzar comportamientos positivos, pero también puede llevar a actitudes negativas hacia los exogrupos, perpetuando dinámicas de exclusión y conflicto.

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Mapa Conceptual Proceso Trabajo Profesional Crema Colorido

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Post de Instagram Día del Docente 5 de Octubre Ilustrado naranja

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Gráfico Esquema de Proyecto Moderno Colorido

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Sí, porque realizar un sociograma como docente, puede ser una herramienta valiosa para comprender y mejorar las relaciones entre los estudiantes en el aula. Promueve la reflexión y la identificación de dinámicas que pueden influir en el comportamiento social, lo que permite implementar intervenciones más efectivas y fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y colaborativo. A través de un sociograma adquirimos información sobre el aula, y así podremos identificar a estudiantes rechazados, valorados y aislados, y prever el impacto de cambios en el grupo. Es por ello que el sociograma, se convierte en un recurso eficaz para mejorar las relaciones interpersonales, fomentar la inclusión y abordar conflictos de manera proactiva. Su uso puede llevar a un entorno educativo más saludable y colaborativo, beneficiando tanto a los estudiantes como a los docentes. Realizar sociogramas de manera regular es una práctica efectiva que permite a los docentes evaluar la evolución de las dinámicas sociales en el aula y ajustar sus estrategias para promover un ambiente más colaborativo y saludable. Esta retroalimentación continua no solo beneficia a los estudiantes en su desarrollo social, sino que también apoya a los docentes en su labor de construir comunidades de aprendizaje más inclusivas y dinámicas.