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En primer lugar y, ante un caso de acoso escolar como este, contactaría con el departamento psicológico del centro. 

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En primer lugar y, ante un caso de acoso escolar como este, contactaría con el departamento psicológico del centro. 

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A partir de ese momento, se trabajará de forma cooperativa, junto con el centro educativo y otras instituciones si fuera necesario. Para ello, expondré algunas propuestas:

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"El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste en la adolescencia más ampliamente reconocido, por su relación con el ajuste escolar y con los problemas de conducta". (Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. , 2012, p. 56 ).

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Prevenir el bullying y el civerbullying.

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Prevenir el bullying y el civerbullying.

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Dinámicas de grupo preventivas, que conciencien a los alumnos sobre la importancia de la empatía.

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Taller de prevención del Bullying y el Ciberbullying

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Desarrollaría programas preventivos, programas de formación de padres y profesores y estrategias y programas de convivencia.

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Desarrollaría programas preventivos, programas de formación de padres y profesores y estrategias y programas de convivencia.

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Actividades conjuntas y organización de charlas y debates.

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Actividades conjuntas y organización de charlas y debates.

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Propuestas grupales que fomenten una actitud empática, evitando actitudes de rechazo o racismo.

¿Cómo?

- Reflexionaría con el alumnado sobre los prejuicios y trataría de desmitificarlos mediante el pensamiento crítico.

Juego de roles, debates, "fake news"...

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Reforzar la autoestima del nuevo alumno.

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Reforzar la autoestima del nuevo alumno.

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¿Cómo?

A partir de la información obtenida tras la entrevista realizada en el principio antropológico anterior, trataría de organizar una actividad grupal donde este alumno pueda demostrar alguna habilidad especial y mejorar así la consideración del resto.

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Desarrollaría programas de formacion de padres y profesores.

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Desarrollaría programas de formacion de padres y profesores.

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Pondría en conocimiento de las familias las situaciones observadas en el aula y explicaría los posibles riesgos o situaciones a evitar.

¿Para qué?

- Para desarrollar herramientas que aboguen por la la inclusión.

Formación de los docentes en adaptación curricular y la introducción o enfatización de diferentes perspectivas culturales en el desarrollo de sus contenidos en el aula.

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Desarrollaría técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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Desarrollaría técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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Aplicaría como estrategia una tutoría individualizada a través de una entrevista alumno-tutor/a.

¿Por qué?

-Porque solo de esta manera podría conocer de primera mano lo que le ocurre y tratar de acercarme a sus problemas personales. El objetivo sería el de conocer mejor al alumno y entender las necesidades especiales que está demandando.

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Detectar la situación específica del grupo.

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Detectar la situación específica del grupo.

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Mediante una tutoría grupal, intentaría percibir las relaciones de convivencia entre todos los compañeros, así como la cooperación para integrar al nuevo alumno.

¿Se identifican conductas de falta de empatía o de rechazo en el grupo?

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Utilizaría nuevamente la entrevista, en este caso con el objetivo de comprender como el contexto familiar afecta al alumno. Tratar de cooperar con la familia o detectar posibles necesidades particulares.

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Fomentaría políticas de ayuda entre el alumno y la familia.

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Fomentaría políticas de ayuda entre el alumno y la familia.

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Tras la entrevista con la familia, trataría de proponer políticas de ayuda a las familias si fuese necesario, en colaboración con el centro educativo.

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Trataría de detectar sus fortalezas y debilidades académicas.

Esto es esencial, ya que se trata de un estudiante recién llegado, que ha trabajado con un modelo de enseñanza diferente y contenidos distintos, por lo que lo más probable es que no coincidan con los que se están tratando en el nuevo colegio.

Identificar el nivel para poder reforzar y ayudar.

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Elaboración de un programa de refuerzo del aprendizaje de la lengua vehicular.

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Elaboración de un programa de refuerzo del aprendizaje de la lengua vehicular.

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El Programa PASE de la Comunidad Valenciana me parece un buen ejemplo. Mejorar el aprendizaje de la lengua vehicular es fundamental para que se sienta más cómodo e integrado. Es de vital importancia conocer el nuevo idioma, tanto para relacionarse mejor con los compañeros, como para comprender las clases.

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Dinámicas de inmersión cultural en el aula.

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Dinámicas de inmersión cultural en el aula.

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Elaboraría juegos o actividades en grupo, donde el nuevo alumno exponga su procedencia (cultura, características de su centro educativo anterior, juegos populares, deportes, comida tradicional...).

¿Para qué?

- Con el objetivo de que se sienta protagonista y puedan conocerle mejor.

Trabajaríamos en torno al conocimiento de su cultura, tratando de generar interés e inquietud por parte de los demás compañeros de grupo. Herramientas como Google Maps podría ayudarnos a viajar desde el aula a la antigua ciudad, o incluso el antiguo instituto del alumno.

También, de la misma manera, que los alumnos españoles puedan enseñar y transmitir lo que más les gusta de su ciudad y país, ayudando a un enriquecimiento social y cultural.

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Ejemplo de actividad en favor de la diversidad cultural en el aula. Fuente: Youtube.

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Potenciar la participación de los alumnos y sus familias.

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Potenciar la participación de los alumnos y sus familias.

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Fomentaría actividades organizadas por el centro y la asociación de padres.

La idea planteada en el video podría ser muy interesante. Para llevarlo a cabo en el aula, sustituiría el cuento por la experiencia laboral, por ejemplo, para adaptarla a la etapa de vida del grupo (Secundaria).

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Prevenir la exclusión social y cultural.

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Prevenir la exclusión social y cultural.

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Aplicaría este principio con actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias y situaciones difíciles de afrontar por los alumnos.

¿Cuáles son esos riesgos?

El porcentaje de alumnos inmigrantes con posibilidad de abandono escolar es superior a los alumnos españoles.

Aumentar la motivación del estudiante es esencial para que esto no ocurra.

Las actividades planteadas favorecen la convivencia entre el grupo, aumentando la motivación del alumnado y la reducción general de absentismo o abandono escolar.

Dificultad de integración en el grupo y posible exclusión social y cultural.

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La aparición y desarrollo de diversas plataformas y redes sociales en los últimos tiempos, unido a la mayor facilidad de acceso por parte de los jóvenes, ha incrementado de forma muy acelerada el uso que niños y adolescentes hacen de

ellas (Díaz y Ruiz, 2020).

¿Cómo promover el buen uso de las redes sociales?

-Con alfabetización mediática.

¿En qué consiste?

Es la capacidad de acceder, analizar, evaluar y crear contenido a través de los medios de comunicación y las tecnologías digitales. No se trata solo de saber leer o escribir, sino de comprender cómo los medios influyen en la sociedad, cómo se producen los mensajes y cómo podemos interpretar y generar contenido de manera crítica y responsable (Saber cómo buscar y utilizar diferentes plataformas y tecnologías como internet, televisión, redes sociales, etc.) (UNESCO).

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Detectar la singularidad individual y social.

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Detectar la singularidad individual y social.

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Aplicaría el principio antropológico, ya que las características de cada adolescente son diferentes, complejas y muy personales (tal y como se ha mencionado anteriormente). Conocerlas es la base para empezar a trabajar.

¿Qué necesitaría saber para ayudar al desarrollo integral de este grupo y, en especial, al nuevo alumno?

Comprender al alumno recién llegado como ser individual, es decir, saber de primera mano qué le está ocurriendo (evitando el efecto mirilla): ¿Por qué no participa en las clases? ¿Le está costando adaptarse a un método educativo nuevo? ¿Domina la lengua para poder expresarse de forma cómoda? ¿Por qué no realiza las actividades?...

Comprender al alumno en su contexto social (en el que ha crecido y en el que vive) tanto fuera como dentro del centro educativo, y como esto influye en como se está relacionando a nivel grupal.

Comprender al grupo en su conjunto y en especial a aquellos que empiezan a tener conductas destructivas, aplicando el mismo método que en el caso del alumno extranjero.

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Ejemplo de cuestionario sociométrico. Fuente: Ilerna, 2019

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¿Como podría identificar las relaciones con los alumnos y cómo se distribuyen?

-A través del estatus sociométrico. Esta herramienta me permitiría ver las relaciones que se establecen entre los miembros de la clase y ayudaría a prevenir principios de conducta (Ilerna, 2019).

¿Cómo se obtiene?

- A través de un cuestionario, el cual consiste en varias preguntas simples, tal y como se muestra en la imagen, donde los alumnos tienen que responder. Estas respuestas se trasladan a un cuadro de doble entrada y, finalmente, se obtiene el sociograma.

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Ejemplo de sociograma. Fuente: Ilerna, 2019.

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Tras realizar el cuestionario, se obtiene el sociograma.

Las flechas indican las relaciones que hay entre los alumnos.

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Miguel: Popular

Marta: Controvertido

Pedro: Ignorado

Martín: Rechazado

Lola: Promedio

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Es risueño, agradable, educado y divertido. En clase se muestra participativo y especialmente colaborador cuando se trata de trabajar de forma conjunta . Se percibe que tiene su grupo de afines, con los que se relaciona de forma habitual, aunque también interacciona con el resto del alumnado.

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Como alumna, suele ser participativa en el aula, aunque no siempre está dispuesta a ello. Se relaciona con los demás compañeros, sin embargo, no acaba de encontrarse integrada en ninguno de los grupos. En los patios se observa como cada cierto tiempo, comparte el recreo con diferentes compañeros, y su actitud varía en función del grupo con el que se esté relacionando en ese momento, por lo que parece tener poca seguridad en ella misma.

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Pedro es un alumno tímido, retraído y que no muestra demasiado sus sentimientos. Hace siempre los ejercicios que se asignan y, en general, es un buen estudiante. En las reuniones que he tenido con su familia, me indican que le está costando asumir su orientación sexual, pero tampoco han hecho nada para ayudarle a mejorar y reforzar su autoestima.

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No realiza las tareas asignadas y se muestra reticente a trabajar de forma grupal. En clase no parece mostrar interés por ningún tema y enseguida se distrae e interrumpe al profesor con algún comentario fuera de tono. Busca constantemente ser el centro de atención y muestra actitudes destructivas hacia algunos de sus compañeros.

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Suele hacer las tareas asignadas, aunque algún día no ha sido así. Su rendimiento académico es bueno, a pesar de que alguna asignatura le cueste más esfuerzo. Participa en clase si la animas y en los patios la vemos rodeada de un grupo de compañeros que mantiene desde el comienzo de la E.S.O.

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¿El perfil sociométrico resultante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿El perfil sociométrico resultante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el perfil sociométrico está estrechamente relacionado con el tipo de apego durante la etapa infantil. La familia es el principal agente socializador en esa época. La calidad de las relaciones familiares van a ser determinantes para nuestro desarrollo cognitivo, social y emocional.

Las experiencias que tuvimos en nuestra infancia pudieron condicionar nuestra forma de ser y relacionarnos en la actualidad.

Por este motivo, el apego constituye una manera decisiva de construir los fundamentos básicos del sentimiento de seguridad de cada uno de nosotros.

¿Cómo afecta a los alumnos implicados en el conflicto?

Afecta, sobre todo, en la forma que tienen de relacionarse con los demás y gestionar sus emociones. Mientras que Miguel se muestra seguro, tiene relaciones saludables y alta autoestima, por lo que es probable que haya tenido un apego seguro; Martín, por ejemplo, tiene dificultades para relacionarse de forma saludable, por lo que intenta destacar y llamar la atención de sus compañeros sin empatía, por lo que encaja dentro de un apego ambivalente.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso del Primer Ciclo de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, algunos compañeros empiezan a mostrar conductas destructivas en clase.

Además, un alumno extranjero recién llegado a España, Endrick, se ha incorporado al grupo y, pese a que mostraba un buen rendimiento en sus anteriores centros, se percibe ausente, sin interés por las asignaturas, no realiza las actividades propuestas, no quiere trabajar de forma cooperativa con el resto y se le ve solo en los patios.

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Mostraría interés por los estudiantes, estableciendo a la vez límites claros, con el fin de favorecer el desarrollo social del estudiante y, con ello, un buen clima de aula.

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Pondría en conocimiento de las familias lo que está ocurriendo en el aula y fuera de ella.

¿Para qué?

- Para desarrollar herramientas que aboguen por el respeto también en el ámbito familiar, pues las familias son un agente socializador que influye en el alumno.

También es importante que comprendan los riesgos de las redes sociales y el uso de la tecnología, en especial el teléfono móvil. Debemos concienciar sobre la importancia de poner límites.

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Talleres o charlas en favor de la inclusión y el entendimiento y respeto de la identidad sexual de los individuos.

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La orientación educativa ha adquirido gran protagonismo en el sistema escolar. Cada alumno es diferente y, como docentes, somos cada vez más conscientes de que debemos trabajar y adaptar el método de atención y de enseñanza a cada caso, para así conseguir un desarrollo integral de los estudiantes.

¿Y cómo se aplica esto en el aula?

-A través de los principios de la atención educativa.

Estos principios serán la base en la que se apoyará María Freire para abordar las diferentes casuísticas del alumnado de este curso. El acompañamiento tutorial es clave para conseguir la promoción de valores, así como el desarrollo de habilidades y competencias para la vida de las personas que se están formando.

A continuación, se muestra un caso práctico para el que se tendrá que trabajar con dos de los principios que más le ayuden a mejorar su acción tutorial.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes implicados en el conflicto?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes implicados en el conflicto?

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El grupo de iguales, como se ha mencionado, se convierte en un referente muy importante para los adolescentes.

Por un lado, produce bienestar emocional, mejorando su autoestima y autoconcepto y, por otro, también puede favorecer ciertas conductas negativas que benefician, en muchos casos, situaciones como la planteada en este ejercicio.

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Martín comparte la foto en el grupo de Whatsapp y, junto con Marta, consiguen que varios alumnos se sumen a las burlas. En este momento, cada alumno que participa interioriza las normas del grupo y pierde en cierta medida su sentido de identidad individual. El objetivo del grupo es ridiculizar a Pedro y todos los miembros irán a por ello sin cuestionarse el porqué de forma individual. Esto es debido a este sentimiento de creencia de que sus actos no van a ser juzgadas individualmente.

Además, la sensación de anonimato que generan las redes sociales está estrechamente relacionada con este fenómeno. Al no mostrar la cara, se sienten capaces de decir cosas que, quizá en persona no se atreverían, pues parte de estos alumnos que en este momento se mofaron, nunca habían mostrado conductas destructivas hacia Pedro.

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Los grupos tienden a polarizar sus opiniones, por lo que, Martín y Marta, al ver que parte de sus compañeros aplaudieron su idea, fueron en contra de Pedro con mucha más fuerza.

De la misma manera, Miguel, al contar con el apoyo de sus compañeros, juzgó a Lola desde un punto de vista más radical del que tenía antes de formar ese grupo.

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad.

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad.

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En los grupos, las personas que tienen ideas opuestas al resto, suelen ser rechazadas. Es por ello que muchas veces se toman decisiones irracionales o de baja calidad debido a la presión social. Los grupos pueden perder la objetividad y tomar decisiones basadas en el deseo de evitar conflictos y mantener la armonía dentro del grupo (cita). Podría ser el caso de Lola, que ante el miedo a ser rechazada por el grupo-clase, y a pesar de juzgar internamente el comportamiento de estos alumnos, decide no intervenir (se autocensura).

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El endogrupo es el grupo en el que nos idenfificamos y, por el contrario, el exogrupo es el grupo con el que no nos identificamos.

Existe una tendencia a valorar de una forma más positiva a los miembros de nuestro endogrupo y a juzgar más los del exogrupo. Es por esto que en el aula se han creado grupos bien diferenciados y enfrentados a raíz del conflicto surgido.

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Proyectos dinámicos y colaborativos con los alumnos del centro.

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Proyectos dinámicos y colaborativos con los alumnos del centro.

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Esta propuesta del I.E.S. San Blas podría ayudar en el objetivo de mejorar la armonía entre los estudiantes. Al incluír al alumnado directamente, éstos podrán tener más peso entre sus iguales.

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Primer Premio Rosa Regás  IES SAN BLAS (Aracena)

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Las semanas transcurren en el centro educativo Francisco de Quevedo y se acerca el ﬁnal del primer trimestre de mi grupo de tercero de la E.S.O. Tras los principios aplicados al inicio de curso, Endrick  se muestra más integrado con los compañeros e incluso participativo en el aula. Sin embargo, los alumnos que empezaban a presentar conductas destructivas en clase han empeorado. Observo que se han creado grupos con clara rivalidad. Una de las principales razones de las disputas entre los estudiantes está relacionada con un conflicto a la salida del centro, que ha continuado en las conversaciones que mantienen a través del móvil:

Pedro se dirigía a la zona de autobuses a la salida del instituto, cuando Marta le hizo la zancadilla y éste se cayó al suelo, causando mofa de algunos alumnos que pasaban por allí en ese momento. Martín, un estudiante que parece gustarle a Marta, graba el suceso con el móvil y decide compartirlo por el grupo de Whatsapp de clase. Las respuestas al video, no se hicieron esperar por parte de los demás estudiantes. Mientras que muchos mostraron rechazo, Martín y Marta consiguen que un grupo se posicione con ellos y mantengan posiciones insensibles y crueles hacia Pedro. Al día siguiente, esto continúa en el aula, donde la gran mayoría de los compañeros se vuelcan con Pedro. Uno de esos compañeros, Miguel, muestra gran indignación, no solo hacia Martín, Marta u otros, sino también a los demás que, como Lola, han visto el video y no han dicho nada. Este hecho está afectando gravemente el desarrollo deseable de mis clases y como tutora, debo afrontarlo de la mejor manera posible.

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En la adolescencia, el grupo de iguales se convierte en un referente muy importante como elemento socializador.  Los docentes debemos estar atentos a todo lo que pueda surgir en el aula y asumir un papel signiﬁcativo hacia nuestros estudiantes en lo que se reﬁere a desarrollo personal y social de estos.

A continuación se muestra un caso práctico en el que María Freire tendrá que analizar la implicación que la interacción entre iguales tiene sobre el desarrollo social de los alumnos, así como los efectos de la influencia grupal. Para ello, se plantean varias cuestiones que irá resolviendo en esta propuesta de intervención.