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Mi nombre es María, seré tutora de una clase de 3o de secundaría. Este año me toca un grupo heterogéneo. Dentro de los 26 alumnos a mi cargo, hay un pequeño grupo, 5 en total, que están repitiendo curso. Todos ellos han estado juntos desde que ingresaron en el centro y por falta de interés en los estudios, además de otras causas relacionadas con dicho desinterés, el claustro de profesorados decidieron que debían repetir 3o.

La solución no parece haber atajado el problema, todo lo contrario. Este grupo de cinco alumnos parece haber visto alejarse definitivamente el último año de educación obligatoria y por comentarios que se escuchan dentro del aula, después de la secundaría no tienen intención de seguir estudiando. Por lo tanto, el hecho de repetir, lejos de incentivar su pasión por los estudios ha provocado que se dejen llevar en las clases, algo que están notando todos mis compañeros docentes.

Sumado a esto, tenemos el papel importante del resto de la clase. Todos se conocen desde que empezó la secundaría, pero no todos habían coincidido anteriormente, lo que provoca que no todos afronten la problemática con estos 5 alumnos que repiten del mismo modo.

Esto está representando un nuevo problema, varios alumnos, de los que el ritmo de las clases del nuevo curso les está superando, están empezando a dejarse influenciar por estos alumnos más mayores, provocando que lo que empezó siendo un problema de unos pocos, se esté extendiendo por el aula.

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Para afrontar está caso, voy a utilizar dos principios de orientación basándome en los que yo considero que son los que mejor se adecuan a la problemática y que mejor me permitan, al ponerlos en práctica, controlar la situación y resolver el conflicto.

El primero de ellos será el principio antropológico. El cual aborda el conflicto desde la individualización del mismo. Tanto para el análisis como para la búsqueda de soluciones.

Considero, en este caso que, hay que intentar solucionar la situación a través de los cinco alumnos que han repetido. El hecho de que sea un número tan reducido me facilita la máxima del principio antropológico, es decir, actuar con cada uno de ellos, con sus pensamientos y motivaciones, con sus problemas personales y con sus intereses en el aula.

¿Será cierto que no tienen intención de seguir estudiando cuando terminen la secundaría? ¿Hay intención de abandono escolar? ¿Qué intereses personales habrá en el mundo laboral?

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El segundo principio que llevaré a cabo es el de desarrollo. He considerado oportuno la utilización de este porque, si bien cierto que el problema parece originarse a través de la irrupción en la clase de estos cinco alumnos que repiten tercero, el problema se extiende a los demás alumnos, un año menores, que probablemente no comparten el mismo punto de desarrollo en la etapa educativa de la secundaría y que, pese a que puedan estar compartiendo el mismo comportamiento, quizá no lo hagan por el desinterés de los demás, sino por una falta de comprensión de los nuevos conceptos y competencias que se les está empezando a aportar en el nuevo curso.

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Teniendo presentes los dos principios que he escogido para este caso, voy a proceder a presentar la propuesta de actuación con dos sencillos ejercicios que tiene como objetivo el ser efectivo en la búsqueda de soluciones. He ideado dos propuestas sencillas.

Por un lado, organizaré seis reuniones con los cinco alumnos repetidores, una grupal donde estén los cinco y luego una individual con cada uno de ellos. Mi objetivo en la primera es analizar cual es la motivación del reducido grupo frente al hecho de repetir curso y los motivos del desinterés demostrado en el aula. Por otro lado, en las reuniones individuales, abarcaré el tema reorientación de sus estudios y en caso que fuese necesario incluso de una posible orientación laboral. Analizando siempre indicios de posible intención de abandono escolar.

Por otro lado, como segunda propuesta de actuación haré una sesión de tutoría con todo el grupo. Mi intención es hacer una serie de preguntas cortas que los alumnos deberán contestar en un folio de manera privada e individual. Estás preguntas irán relacionadas con sus motivaciones personales, tanto educativas como laborales. En como enfocarían sus virtudes e intereses en la búsqueda de un futuro que les satisfaga a nivel de estudios y de trabajo.

Tras esto, pediría de manera aleatoria que alguno de los alumnos, tanto del grupo de los que repiten curso, el grupo de los que se están dejando influenciar por los primeros, como los demás alumnos, respondan en voz alta frente al resto de sus compañeros las respuestas a las cuestiones que he presentado anteriormente. La intención es acabar generando un debate acerca de las posibilidades reales que hay de cumplir esas expectativas. Mi intención es que todos los alumnos, sean capaces de abrirse a nuevas realidades de estudio y de trabajo, siendo capaces de retroalimentarse para no sentirse estancados los que están desmotivados o ven que le ritmo de la clase les supera y que todos podamos valorar nuevas orientaciones acerca de como debemos afrontar la secundaría indiferentemente del punto en el que nos podamos encontrar. (repitiendo, estando motivamos, estando desmotivados, queriendo continuar con los estudios, o sin intención de hacerlo).

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¿Cómo hacer una tutoría en secundaria? Consejos y actividades

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¿Sabes cómo hacer una tutoría de secundaria? En UNIR abordamos las principales claves a la hora de realizar una tutoría, su relevancia y actividades.

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Soy María Freire de nuevo y ya han pasado varios meses de este curso. Sigo con la tutorización de la clase de 3º y la evolución es positiva respecto a la motivación y a los objetivos marcados en septiembre. Todo parecía marchar de manera correcta, pero el pasado jueves sucedió algo inusual. Llegaba yo al aula para realizar mi sesión de Geografía e Historia cuando unos gritos, al final de la clase, llamaron mi atención. Parecía una discusión donde varios alumnos estaban implicados, en un primer momento la persona que destacaba dentro de aquella nube de nervios era Lucía Álvarez, la cual gritaba y se encaraba con dos de los compañeros de un año superior. (Recordad que en esta clase había 5 alumnos que están repitiendo curso). Lo más sorprendente era que uno de estos dos alumnos con los que se estaba encarando Lucía era Raúl Moyano, que, por lo que había podido escuchar en el aula, es su pareja. Además de Miguel Sidro, el mejor amigo de Raúl. Al, parecer, y según el testimonio de Antonio Herrero y Gonzalo Giráldez. Todo había empezado por un reproche de Lucía a Raúl, ya que este estaba empezando a fumar con amistades más mayores que él y eso a ella no le gustaba. Raúl ante la reacción agresiva de Lucía quedó impasible aguantando reproches y gritos. Fue entonces cuando Nerea Sánchez, una amiga también de Raúl, intervino intentando mediar pacíficamente sin existo. Recibiendo insultos y desprecios. A lo que Miguel reaccionó de manera más agresiva, agravando aún más el conflicto.

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Al parecer y tras evaluar lo sucedido, lo que se inició como una discusión de pareja acabó escalando en un conflicto mayor ante la falta de entendimiento de ambos y la intervención de varios de los amigos de Raúl.

Por lo que podemos ver, se nos presentan diferentes protagonistas con diferentes categorías sociométricas que vale la pena analizar individualmente para entender la procedencia de los comportamientos de cada uno de ellos, saber los motivos por los cuales algo que no tenía que ir a mayores, ha acabado así. Podemos discernir cinco categorías clave: popular, rechazado, controvertido, ignorado y promedio.

Empezando por los dos protagonistas: Lucía, vista su reacción ante sus compañeros, cumple el perfil de rechazada. Gracias a los apuntes del tutor que tuvo el curso pasado, sabemos que sus padres murieron cuando era pequeña y que actualmente vive con su abuela, presenta una conducta disruptiva, entrando con facilidad en conflicto con los demás. Siendo intransigente en las opiniones adversas y mostrando signos de uso violencia verbal e incluso física.

Raúl cumple el rol de ignorado, es parte del grupo de alumnos que han repetido, pero no destaca entre ellos, se adapta con facilidad sin llamar la atención. Mostrando en este conflicto cierta desidia ante lo sucedido, como si no fuese con él la discusión.

Nerea y Miguel son las dos caras de la moneda, Nerea cumple el rol de popular, suele ser paciente y tener buen uso del lenguaje para controlar la situación. Por su lado a Miguel se le puede otorgar el rol de controvertido, ya que probablemente, por sus capacidades podría haber mediado el conflicto con las mismas intenciones que lo hizo Nerea, pero tiene rasgos agresivos y el descontrol de la situación lo ha llevado a ser él, el que enfrente a Lucía.

Y por último tenemos a los promedios, rol otorgado a todos los alumnos, meros espectadores del conflicto y personificado en este caso por los otros dos amigos de Raúl: Antonio y Gonzalo, los cuales, pese a compartir lazos afectivos con los implicados prefirieron mantenerse al margen con una conducta neutra frente al problema.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico siempre guarda una estrecha relación con el tipo de apego que el alumno ha podido desarrollar durante la infancia así como el papel de sus padres.
En nuestro caso, por ejemplo, tenemos a Lucía Álvarez, el comportamiento que muestra está posiblemente influenciado por la ausencia de la figura materna y paterna así como de la relación con su abuela. Esto le puede provocar problemas para llevar a cabo relaciones personales y formas de canalizar sus emociones. También tenemos a Raúl Moyano, el cual parece presentar un modelo de apego parental más evitativo, lo cual le hace carecer de  herramientas para expresar sus emociones, mostrando tal desidia en este conflicto. Nerea Sánchez por ejemplo, muestra una educación donde las habilidades sociales tuvieron más peso, con un apego parental más democrático. Por otro lado Miguel Sidro, muestra haber recibido una educación más competitiva, mostrando agresividad frente a la falta de cooperación de Lucia.

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Dado el perfil descrito de cada uno de los alumnos:

Lucía parece estar lejos de la influencia del grupo, enfrentándose al mismo y anteponiendo sus ideas de manera agresiva ante las tentativas de mediación positiva y negativa. Raúl por su lado se muestra afectado por la influencia grupal desde un punto de vista desindividualizado, llegando a aceptar que el conflicto personal se resuelva de manera grupal. Nerea por su lado parece abogar por la influencia social provocada por su figura popular donde sus palabras ayudan a mediar conflictos y a influenciar al resto de compañeros. Lo cual contrasta con Miguel, el cual parece polarizar al grupo, ya que acepta las ideas más extremas, desde una mediación pacifica hasta el comportamiento agresivo. En el caso de Gonzalo y Antonio, al optar por no involucrarse, muestran un sesgo endogrupal,  ya que simplemente buscan el beneficio del grupo más allá de intervenciones individuales propias.

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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La intervención de María Freire puede servir de gran ayuda para mejorar las relaciones en el aula. Sería de gran ayuda organizar tutorías de mediación donde los estudiantes puedan expresar ideas que se alejan de lo estrictamente curricular. Expresando así sentimientos o pensamientos que ayuden a prevenir conflictos futuros o subsanar los que pueda haber en el aula. Otra intervención positiva sería la de crear actividades para mejorar las habilidades sociales de los alumnos. Actividades cuyo propósito sea que el alumno aprenda a comunicarse de manera asertiva en el momento de resolver conflictos inventados para dicha tarea.

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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La realización de un sociograma puede ser positiva para la resolución de los conflictos que puedan surgir en clase. Es una herramienta útil para guiar nuestras intervenciones en la clase e identificar las relaciones entre los alumnos ya que adquirimos información como las dinámicas de grupo o establecer un estatus sociométricos basándonos en los roles en los que hemos clasificado a los alumnos del conflicto anterior.