# data[].attributes.headline
Організація освітнього процесу з дітьми з мовленнєвими порушеннями 

# data[].attributes.subject
Організація освітнього процесу з дітьми з мовленнєвими порушеннями 

# data[].attributes.body
в логопедичних групах ЗДО

# data[].attributes.attachment_link.title
Система роботи щодо організації освітнього процесу

# data[].attributes.headline
Анкетування. Організація освітнього процесу з дітьми з мовленнєвими порушеннями в логопедичних групах ЗДО

# data[].attributes.subject
Анкетування. Організація освітнього процесу з дітьми з мовленнєвими порушеннями в логопедичних групах ЗДО

# data[].attributes.attachment_link.title
Організація освітнього процесу з дітьми з мовленнєвими порушеннями в логопедичних групах ЗДО

# data[].attributes.attachment_link.description
Відповіді є конфіденційними та будуть використані лише для покращення якості освітнього процесу

# data[].attributes.headline
Спостереження за діяльністю вчителів-логопедів, вихователів та дітей логопедичних груп з мовленнєвими порушеннями

# data[].attributes.subject
Спостереження за діяльністю вчителів-логопедів, вихователів та дітей логопедичних груп з мовленнєвими порушеннями

# data[].attributes.attachment_link.title
Спостереження за діяльністю вчителів

# data[].attributes.headline
Поради для логопедичних груп

# data[].attributes.subject
Поради для логопедичних груп

# data[].attributes.body
Вихователям логопедичних груп можна використовувати різноманітні ігри та вправи, спрямовані на розвиток мовлення. Наприклад, артикуляційні вправи, логоритмічні заняття з музикою та рухами, а також настільні ігри для розвитку фонематичного слуху. Корисно також використовувати казки, вірші та римівки для покращення вимови.

Для дітей логопедичних груп підійдуть короткі та ритмічні вірші.

# data[].attributes.body
Впровадження сучасних технологій в процесі забезпечення якісної

підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти

Ольшанська Тетяна Михайлівна,

слухачка магістратури

спеціальності 012 Дошкільна освіта,

Хмельницька гуманітарно-педагогічна

академія

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

З ДІТЬМИ З МОВЛЕННЄВИМИ ПОРУШЕННЯМИ

В ЛОГОПЕДИЧНИХ ГРУПАХ ЗДО

На сьогодні порушення мовленнєвої сфери стали досить

поширеним явищем. Затримки в

розвитку мовлення

спричиняють затримку розумового розвитку дитини, обмежують її загальний потенціал. Адже, не заперечним являється факт, що у становленні особистості провідну роль відіграє рідна мова. Як

найважливіший засіб людського спілкування, пізнання дійсності мова виступає необхідною умовою виховання та навчання. І всі психічні процеси в дитини – сприймання, пам’ять, увага, уява, мислення – розвиваються під впливом мови.

Дитина, яка добре розвиненим мовленням легко вступає в діалоги, може зрозуміло висловити свої думки чи бажання, домовлятися з партнерами про спільну діяльність, чітко запитувати й відповідати. А от діти, які мають порушення мовлення, не можуть знайти спільну мову з однолітками, що ускладнює їх соціалізацію, мають порушення формування пізнавальних процесів та часто негативно впливає на емоційно-

вольову сферу дитини.

Порушення мовленнєвого розвитку та звуковимови мають діапазон від простої заміни звуків до неможливості розуміти або

використовувати мовлення під час комунікації. До мовленнєвих порушень належать: дислалія (порушення звуковимови); порушення голосу (дистонія та афонія); ринолалія; дизартрія;

заїкання; алалія; афазія (повна або часткова втрата мовлення,спричинена органічним локальним ураженням головного мозку);загальний недорозвиток мовлення; порушення письма (дисграфія) та читання (дислексія). Більшість цих порушеньусувається в дошкільному віці [1].

Тому, на нашу думку, в закладах дошкільної освіти велику

увагу варто приділяти процесу навчання засобів спілкування йуміння їх застосовувати на практиці. Вихователь спільно з логопедом повинен визначити найбільш адекватну систему організації процесу навчання щодо фонетичної, лексичної та

граматичної будови мовлення.

Важливо, щоб форми освітньо-виховної роботи були

доступними, цікавими для дитини незалежно від її мовленнєвого,фізичного й розумового розвитку. Такими формами можуть бути:фронтальні, групові та індивідуальні. Наприклад, під час

ранкового прийому вихователь може провести з підгрупою дітей протягом 2-3 хв ігри на розвиток слухового сприймання. Під час

занять з розвитку мовлення вихователь проводить з дітьми артикуляційну гімнастику (2-чі на день, приблизно 5 хвилин);

пальчикову гімнастику розвитку дрібної моторики рук. На

прогулянці та в другу половину дня – мовленнєві ігри на розвиток звуковимови тощо [2; 3].

Що стосується індивідуальної роботи, то її проводить логопед у спеціально обладнаному місці. Дітям пропонуються вправи та ігри на постановку звуків, ігри та завдання на формування

правильної вимови. Також з дошкільниками можна виконувати завдання на розвиток дрібної моторики рук (гри зі лічильними

паличками, робота зі штампами тощо).

Педагог повинен під час занять: привертати увагу дітей до слова; надавати зразки лаконічного й точного мовлення;заохочувати звертатися із запитаннями, проханнями,побажаннями, припущеннями, повідомляти про щось.

Потрібно на кожному занятті розвивати у дітей вміння:

вживати слова-звертання та етикетну лексику на початку

розмови; слухати співрозмовника; використовувати слова співрадості;правильно інтонувати слова-звертання;

висловлюватися чітко й зрозуміло.

Таким чином, цілеспрямована, систематично спланована,

комплексна робота вихователя та логопеда значно вплине на результативність навчання, виховання та корекції мовлення дітей із мовленнєвими порушеннями.

Список використаних джерел

1. Гаяш О.В. Корекційно-розвивальна робота з дітьми з

особливостями психофізичного розвитку : Науково-метод. посібн.

для вчителів інклюзивн. навч., асист. уч-лів, які прац. з дітьми з

психофіз. поруш. в умовах ЗНЗ, соц. пед., батьків. Ужгород :

Інформаційно-видавничий центр ЗІППО, 2016. 120 с.

2. Рібцун Ю.В. Дитина із порушенням мовленнєвого

розвитку. Путівник для батьків дітей з особливими освітніми

потребами : навч.-метод. посіб. у 9 кн. / за заг. ред. А.А.

Колупаєвої. К. : ТОВ ВПЦ «Літопис-ХХ». 2010. Книга 9. 36 с. (Серія

«Інклюзивна освіта»).

3. Рібцун Ю.В. Закріплюємо правильну вимову. Дошкільне

виховання. 2007. № 11. С. 16–17