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Mentoring im Kontext zum Berufseinstieg - SS 2024 Kick OFF

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Mentoring im Kontext zum Berufseinstieg - SS 2024 Kick OFF

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Als ich mein Studium 2007 abgeschlossen habe, wurde gerade empirische Forschung, sowohl qualitative als auch quantitative, in den Rahmenplan aufgenommen. Qualitative Forschung sucht nach verbalen Inhalten, während quantitative Forschung nach Zahlen sucht. Soweit ich mich erinnern kann, hatte ich die Wahl, entweder eine pädagogische Arbeit oder eine Forschungsarbeit zu schreiben. Aus Interesse entschied ich mich damals für eine pädagogische Diplomarbeit.

Bezüglich empirischer Forschung:

Ob es sich um eine Forschungsfrage oder eine Hypothese handelt, fand ich damals sehr spannend. Besonders das Erkenntnisinteresse war faszinierend. Man sollte sich zuerst mit der relevanten Literatur vertraut machen, bevor man mit der Forschung beginnt. Erst dann kann man entscheiden, ob man eine Forschungsfrage (die man selbst beantwortet) oder eine Hypothese (die überprüft wird) ableiten möchte.

Ich erinnere mich, dass diese Forschungen (Erhebungen) damals noch auf Papier durchgeführt wurden und die Auswertungen sowie das Interpretieren eine Menge Arbeit waren.

Ich hatte die Gelegenheit, mehrere Master- und Bachelorarbeiten zu korrigieren. Selbst habe ich noch keine verfasst, aber meine Tochter beginnt gerade mit ihrer Maturaarbeit, und als Mutter ist man natürlich direkt dabei.

Mich würde interessieren, welche Programme heute zur Auswertung von Forschungen üblich sind, besonders im Hinblick auf qualitative Forschung (Interviews etc.). Wie wird so etwas heute ausgewertet und erfasst?

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Als Berufseinsteiger war es mir wichtig, dass meine Lehrerkolleginnen und -kollegen mich akzeptierten und ernst nahmen, während ich mich im "Junglehrer/innen-Dasein" befand. Zusätzlich habe ich den wertschätzenden und unterstützenden Umgang sowie die wohlwollende Atmosphäre geschätzt, insbesondere wenn es um Fragen, Probleme oder persönliche Wünsche ging.

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Menschen benötigen Rückmeldungen, um sich mit ihrem eigenen Verhalten und dessen Auswirkungen auf andere auseinanderzusetzen.

Die Rollenbilder und Aufgaben von Lehrkräften haben sich gewandelt.

Verpflichtende Berichterstattungen (Entwicklungen).

Aktionsforschung: Wenig Arbeit mit viel Ertrag.

Welche Entwicklungsziele werden angestrebt?

Welche Informationen/Kollegen/Kolleginnen sind verfügbar?

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empirische Pädagogik und Schulforschung _ Überlegungen

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Within - Subject und Between - Subject Design

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Within - Subject und Between - Subject Design

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Within-Subject:

Beim Within-Subject-Design werden dieselben Schülerinnen und Schüler (SuS) vor und nach einer bestimmten Intervention oder Behandlung getestet. Dies bedeutet, dass jede Person ihre eigene Kontrolle ist, was die individuellen Unterschiede minimiert. Beispielsweise könnte man die Leistung der SuS vor und nach dem Einsatz von Smartphones im Unterricht messen, um zu sehen, wie sich deren Nutzung auf den Lernerfolg auswirkt.

Between-Subject:

Beim Between-Subject-Design werden verschiedene Gruppen von SuS verglichen. Eine Gruppe erhält die Intervention oder Behandlung, während die andere Gruppe als Kontrollgruppe dient und diese nicht erhält. Hierdurch können Unterschiede zwischen den Gruppen festgestellt werden, die auf die Intervention zurückzuführen sind. Zum Beispiel könnte eine Gruppe von SuS Unterricht mit Smartphones erhalten, während eine andere Gruppe traditionellen Unterricht ohne Smartphones hat. Der Vergleich der Leistungen der beiden Gruppen würde zeigen, wie sich die Nutzung von Smartphones auf den Schulerfolg auswirkt.

Zusammengefasst:

Within-Subject:

Vorher-Nachher-Vergleich: Dieselben SuS werden vor und nach einer Intervention getestet.

Vorteil: Minimierung individueller Unterschiede, da jede Person ihre eigene Kontrolle ist.

Between-Subject:

Gruppenvergleich: Verschiedene Gruppen von SuS werden miteinander verglichen.

Vorteil: Ermöglicht den Vergleich der Auswirkungen einer Intervention zwischen verschiedenen Gruppen.

Wie funktioniert das zwischen den SuS?

Beim Within-Subject-Design durchlaufen alle SuS beide Phasen (vorher und nachher), sodass jeder SuS als eigene Kontrollgruppe dient. Beim Between-Subject-Design wird jede Gruppe getrennt voneinander behandelt, sodass Unterschiede zwischen den Gruppen auf die spezifische Intervention zurückgeführt werden können.

Ergänzung:

Within-Subject-Beispiel: Messen der mathematischen Fähigkeiten der SuS vor und nach der Einführung eines neuen Lernprogramms.

Between-Subject-Beispiel: Eine Gruppe lernt Mathematik mit einem neuen Lernprogramm, während eine andere Gruppe ohne dieses Programm lernt. Die Leistungen beider Gruppen werden anschließend verglichen.

Diese Designs helfen, den Einfluss von Interventionen auf den Lernprozess zu verstehen und zu bewerten.

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Forschungsfragen:

WARUM soll untersucht werden?
--> Begründungszusammenhang
Die Begründung für die Untersuchung sollte klarstellen, warum das Forschungsthema relevant und wichtig ist. Hier geht es darum, den theoretischen und praktischen Hintergrund zu erläutern und die Bedeutung der Studie zu begründen.

WIE soll untersucht werden?
--> Entdeckungszusammenhang
Der Entdeckungszusammenhang beschreibt die Methodik der Untersuchung. Hier wird erklärt, wie die Forschung durchgeführt wird, welche Methoden und Instrumente eingesetzt werden und warum diese Methoden geeignet sind, um die Forschungsfrage zu beantworten.

WAS wird mit den Ergebnissen gemacht?
--> Verwertungszusammenhang
Der Verwertungszusammenhang befasst sich damit, wie die Ergebnisse der Untersuchung genutzt werden. Dies kann die praktische Anwendung der Ergebnisse, die Implikationen für die Praxis oder die weitere wissenschaftliche Forschung umfassen.

Zusammengefasst:

WARUM soll untersucht werden?

Begründungszusammenhang: Erläuterung der Relevanz und Bedeutung des Forschungsthemas.

WIE soll untersucht werden?

Entdeckungszusammenhang: Beschreibung der Methodik und der eingesetzten Instrumente zur Durchführung der Untersuchung.

WAS wird mit den Ergebnissen gemacht?

Verwertungszusammenhang: Erklärung, wie die Forschungsergebnisse genutzt werden und welche praktischen oder theoretischen Implikationen sie haben.

Diese Struktur hilft, Forschungsprojekte klar zu planen und die Ziele, Methoden und die Bedeutung der Ergebnisse deutlich zu machen.

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Andrea Payrhuber - Rolle des Mentors/ der Mentorin bei Forschungsprojekten

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Andrea Payrhuber - Rolle des Mentors/ der Mentorin bei Forschungsprojekten

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Die Rolle der Mentorin oder des Mentors:

Eine Mentorin oder ein Mentor sollte das Forschungsprojekt der Studierenden (Mentees) organisatorisch und inhaltlich unterstützen. Die Mentees sollen dabei lernen, Methoden zu evaluieren und flexibel anzuwenden, anstatt ein starres System zu übernehmen. Wichtig ist die inhaltliche Weiterentwicklung, die Berücksichtigung aktueller Entwicklungen und das Ausprobieren neuer Methoden. Methoden und Ziele müssen stets berücksichtigt werden.

Forschungsablauf:

A) Erkenntnisinteresse:
Beispiel: I-Learning (interaktives Lernen).

B) Forschungsfrage:
Entwicklung detaillierter Fragen, wie:

Welche Methoden haben die SuS interessiert?

Hat sich die Leistung der SuS verbessert?

Wie hoch war der Aufwand?

C) Methoden:
Siehe Bild (Methodologie nach Payrhuber A):

Methodologie:

Induktion:

Ausgangspunkt: Wenig bis kein Vorwissen.

Methoden: Interviews, Gruppendiskussionen.

Ziel: In die Tiefe gehende Untersuchung neuer Themen mit offenem Zugang.

Offene Methoden: Qualitative und quantitative Ansätze.

Deduktion:

Ausgangspunkt: Vorhandenes Wissen.

Forschungsfrage: Entwicklung von Wahrscheinlichkeiten.

Beispiel (nach Popper): Theorien müssen immer überprüft werden. Je mehr eine Theorie Widerlegungsversuchen standhält, desto bewährter ist sie.

Pädagogische Theorie:

Beispiel: Social Media und deren Wandel.

Aktuelle Tools, wie Künstliche Intelligenz (KI), erfordern neue Zugänge und Kompetenzen, die erworben und überprüft werden müssen.

Informationsquellen müssen immer überprüft werden.

Grundkompetenzen:

Lesen, Markieren, Bewerten, Verstehen.

Lösungsorientiertes Denken und Überprüfen.

Befragungen und Beobachtungsprotokolle (z.B. IQES).

5-7 Fragen (Trifft zu / Trifft nicht zu).

Analyse der Häufigkeit bestimmter Antworten.

Unterschied zwischen qualitativer und quantitativer Forschung:

Qualitative Forschung:

Fokus auf Text und Interpretation von Themen.

Ziel: Tiefere Einblicke in Meinungen, Erfahrungen und Einstellungen.

Quantitative Forschung:

Fokus auf Zahlen und Prozentsätze.

Ziel: Erhebung messbarer Daten, um spezifische Inhalte zu beantworten.

Diese strukturierte Vorgehensweise hilft den Mentees, ihre Forschungsprojekte effektiv zu gestalten und fundierte Erkenntnisse zu gewinnen.

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Haben Smartphone und digitale Medien einen Einfluss auf den Schulerfolg in meinem Unterricht ?

Die Frage, ob Smartphones und digitale Medien den Schulerfolg in meinem Unterricht beeinflussen, ist von großem Interesse und verdient eine eingehende Untersuchung. Eine umfassende Erforschung dieses Themas könnte verschiedene Aspekte umfassen:

1. Literaturrecherche: Eine Analyse der vorhandenen wissenschaftlichen Literatur zu diesem Thema, um einen Überblick über bereits durchgeführte Studien, Forschungsergebnisse und bestehende Theorien zu erhalten.

2. Empirische Untersuchung: Durchführung eigener empirischer Studien, um den Zusammenhang zwischen der Nutzung von Smartphones und digitalen Medien sowie dem Schulerfolg in meinem spezifischen Unterrichtskontext zu untersuchen. Dies könnte die Sammlung von Daten über den Einsatz von Technologie im Unterricht, die Leistung der Schülerinnen und Schüler und mögliche Korrelationen beinhalten.

3. Qualitative Forschung: Interviews, Umfragen oder Fokusgruppen mit Schülerinnen und Schülern, um ihre Einstellungen, Erfahrungen und Wahrnehmungen bezüglich des Einsatzes von Smartphones und digitalen Medien im Unterricht zu erfassen.

4. Beobachtung und Analyse: Beobachtung des Unterrichts, um festzustellen, wie Smartphones und digitale Medien tatsächlich verwendet werden und welchen Einfluss sie auf das Lernverhalten und die Leistung der Schülerinnen und Schüler haben.

5. Vergleichsstudien: Vergleich des Schulerfolgs von Schülerinnen und Schülern, die digitale Medien intensiv nutzen, mit denen, die sie weniger verwenden, um mögliche Unterschiede in der Leistung zu identifizieren.

6. Kontextuelle Untersuchung: Berücksichtigung verschiedener Faktoren wie Alter der Schülerinnen und Schüler, Fachgebiet, sozioökonomischer Status und schulische Ressourcen, die den Einfluss von Smartphones und digitalen Medien auf den Schulerfolg beeinflussen könnten.

Durch eine gründliche Erforschung dieses Themas können Lehrkräfte wertvolle Einblicke gewinnen, um den Einsatz von Technologie im Unterricht effektiver zu gestalten und die Lernerfolge ihrer Schülerinnen und Schüler zu maximieren.

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Wo brauche ich als Lehrkraft Unterstützung und individuelle Förderung für meinen Unterricht 

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Wo brauche ich als Lehrkraft Unterstützung und individuelle Förderung für meinen Unterricht 

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Als Lehrkraft benötige ich Unterstützung angesichts des zunehmenden bürokratischen Aufwands in der Schule, der mich davon abhält, mich angemessen auf den eigentlichen Unterricht zu konzentrieren, der das Herzstück meiner Arbeit ist. Ständig kommen Verwaltungsangelegenheiten und Schulentwicklungsthemen hinzu, die meine Zeit und Energie beanspruchen.

Es ist frustrierend zu sehen, dass einige Lehrerinnen und Lehrer nur oberflächlich mit dem Strom schwimmen, während andere sich stark engagieren. In Bezug auf meinen Unterricht wünsche ich mir mehr Unterstützung und individuelle Förderung. Es stellt sich die Frage, welche Aufgaben ich abgeben kann, um mich besser auf meine Kernaufgaben zu konzentrieren.

Der Austausch mit Kolleginnen und Kollegen bleibt im Schulalltag oft zu kurz. Hier wünsche ich mir mehr Zeit und Gelegenheit, um von anderen zu lernen und Ideen auszutauschen.

Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedürfnissen erfordern ebenfalls meine Aufmerksamkeit. Besonders jene, die keine spezielle Förderung erhalten haben, müssen im Blick behalten werden, um sicherzustellen, dass sie den Lernstoff angemessen bewältigen können.

Die Klassenführung nach der Corona-Pandemie ist ein weiteres wichtiges Thema. Die Schülerinnen und Schüler haben sich verändert, auch die soziale Struktur innerhalb der Klassen. Hier wäre es hilfreich, mehr Unterstützung zu erhalten, um angemessen auf diese Veränderungen reagieren zu können.

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In der Lehrveranstaltung habe ich besonders positiv empfunden:

Die vertiefte Auseinandersetzung mit dem Gesetzestext, der die Grundlage für das Mentoring bildet.

Die Klärung von Begrifflichkeiten und Aufgaben sowohl für Mentorinnen und Mentoren als auch für Mentees, was dazu beitrug, ein klares Verständnis der jeweiligen Rollen zu entwickeln.

Die gezielte Vorbereitung auf unsere zukünftige Tätigkeit als Mentoren und Mentorinnen, indem relevante Aspekte und Herausforderungen diskutiert wurden.

Die Möglichkeit, offene Fragen zu stellen und Unklarheiten zu klären, was zur weiteren Vertiefung des Verständnisses beitrug.

Des Weiteren wäre es für mich hilfreich, einen Rahmenplan für die Betreuung meines Mentees zu erhalten sowie Werkzeuge und Methoden kennenzulernen, die mir dabei helfen, ihn bestmöglich zu unterstützen und zu begleiten.

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Unterricht: Regeln in der Klasse von Daniela Fellinger

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Reflexion und Feedback Hospitationsbericht und Kurzfilme zum eigenen Unterricht

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Reflexion und Feedback Hospitationsbericht und Kurzfilme zum eigenen Unterricht

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Herausforderungen der Umweltbildung in der agrarischen Bildung

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Herausforderungen der Umweltbildung in der agrarischen Bildung

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Was macht das agrarische Bildungswesen besonders in Bezug auf Umweltbildung aus?

1. Ein zentraler Schlüssel für eine umfassende, ganzheitliche Bildung in der Gesellschaft ist Nachhaltigkeit, sowohl in Bezug auf die Gesellschaft als auch auf unsere Umwelt.

Welche Themen sind leicht zu bearbeiten und welche sind besonders herausfordernd? Welche Kompetenzen möchten Sie entwickeln?

2. Themen, in denen man sich auskennt oder in denen man bereits Kompetenzen erworben hat, sind leicht zu bearbeiten.

Themen, die gesellschaftskritisch sind und in denen es kein klares "richtig oder falsch" gibt, sind herausfordernder, da sie einen aus der Komfortzone herausfordern und dazu anregen, Schülerinnen und Schüler zu selbstkritischen und reflektierten Individuen zu erziehen.

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Es entsteht etwas Neues - die Rolle des Mentors oder der Mentorin, und diejenigen, die neu in ihre Rolle als Vertragslehrerinnen und -lehrer in der Induktionsphase eintreten, sollen die Möglichkeit haben, sich in ihre Aufgaben einzuarbeiten und hineinzuwachsen.

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Meine Erwartungen an die Mentoren/innen Ausbildung

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Meine Erwartungen an die Mentoren/innen Ausbildung

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Meine Erwartungen an die Mentorenausbildung:

Vielfältige Inputs für die Mentorrolle: Ich erwarte, dass die Ausbildung mir ein breites Spektrum an Methoden, Techniken und Strategien vermittelt, die mir helfen, meine Rolle als Mentor/in effektiv auszufüllen.

Konzept für die Begleitung der Junglehrer/innen: Ich wünsche mir ein klares und gut strukturiertes Konzept, das mir dabei hilft, die Junglehrer/innen in ihrem Berufseinstieg bestmöglich zu begleiten und zu unterstützen.

Praxisnahe Impulse und Materialien: Es ist mir wichtig, dass die Ausbildung praxisorientiert ist und mir konkrete Anregungen und Materialien bietet, die ich direkt in meiner "Mentor/innenpraxis" anwenden kann.

Angenehmes Lernklima: Ein angenehmes und unterstützendes Lernklima ist für mich von großer Bedeutung. Ich erwarte, dass die Ausbildung eine offene und wertschätzende Atmosphäre bietet, in der ich mich wohl fühle und frei meine Fragen stellen und Ideen einbringen kann.

Interessante Veranstaltungen und Vorträge: Ich freue mich darauf, an Veranstaltungen und Vorträgen teilzunehmen, die mein Wissen erweitern und mir neue Perspektiven aufzeigen. Ich erwarte interessante und inspirierende Inhalte, die meine Motivation stärken und mein Engagement für die MentorInnenrolle fördern.

Wertschätzender, respektvoller und toleranter Umgang in den Lehrveranstaltungen: Ein wertschätzender, respektvoller und toleranter Umgang miteinander ist für mich essentiell. Ich erwarte, dass die Lehrveranstaltungen von einem Klima geprägt sind, das von gegenseitigem Respekt, Offenheit und Toleranz geprägt ist.

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Das Lernen steht im Mittelpunkt!

Professionelles Lernen über einen gewissen Zeitraum, das direkt in den Klassenräumen stattfindet, ermöglicht eine intensive kollektive Forschung und die Durchführung von Experimenten. Dabei steht das Lernen der Schülerinnen und Schüler im Zentrum.

Es wird oft eine Diskrepanz zwischen der Planung und der tatsächlichen Umsetzung festgestellt. Eine bessere Planung, die den Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler entspricht, kann diese Lücke schließen. Durch die Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern verändern diese ihre Art zu unterrichten und zu lehren, um den Lernoutput und den Lerneffekt zu maximieren.

Lernoutput und Lerneffekt:

Was nehmen die Schülerinnen und Schüler mit?

Mitschriften und Bücher: "Zeigt mir eure Mitschriften/Bücher?" (schriftliche Überprüfung).

Pre-Post-Tests: Durchführung von Tests zu Beginn und am Ende einer Unterrichtseinheit, um fachliche, emotionale und inhaltliche Veränderungen zu messen.

Veränderung festhalten: Was hat sich verändert? Was wissen die Schülerinnen und Schüler zum Thema am Anfang und am Schluss?

Mittel zum Zweck beim Lernen:

Lernen wird als das Wahrnehmen von Aspekten gesehen, die vorher nicht erlebt wurden. Dieses Wahrnehmen steht im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit und ist entscheidend für den Lernprozess.

Zusammengefasst:

Fokus auf Lernen: Das Lernen der Schülerinnen und Schüler steht im Mittelpunkt.

Professionelles Lernen: Lehrkräfte lernen über einen längeren Zeitraum durch kollektive Forschung und Experimente in den Klassenräumen.

Planung vs. Umsetzung: Diskrepanzen zwischen Planung und Umsetzung werden erkannt und durch bessere Planung entsprechend den Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler minimiert.

Zusammenarbeit der Lehrkräfte: Lehrerinnen und Lehrer arbeiten zusammen und passen ihre Unterrichtsmethoden an.

Evaluierung des Lernoutputs:

Schriftliche Überprüfung durch Mitschriften und Bücher.

Pre-Post-Tests zur Messung fachlicher, emotionaler und inhaltlicher Veränderungen.

Lernen als Wahrnehmung: Wahrnehmen neuer Aspekte als zentraler Bestandteil des Lernprozesses.

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Geschichte von Hans und Maria:

Hans und Maria erleben beide Kausalität in ihrer Beziehung. Jeder von ihnen glaubt, dass der andere auf ihn reagiert, was zu einem gegenseitigen Kreislauf von Handlungen und Reaktionen führt. Dies lässt sich durch die Theorie von Watzlawick erklären, der besagt, dass Kommunikation immer eine Ursache-Wirkung-Dynamik beinhaltet.

Beide haben jedoch unterschiedliche Wahrnehmungen der Situation. Jeder von ihnen ist überzeugt, dass seine eigene Sichtweise die richtige ist und dass der andere falsch liegt. Dies führt zu Missverständnissen und Konflikten.

Reflexion und Veränderung:

Um diese Dynamik zu durchbrechen, ist es wichtig, einen Schritt zurückzutreten und die Situation aus einer reflektierten Perspektive zu betrachten. Man sollte sich fragen, ob sich bestimmte Verhaltensmuster oder Missverständnisse eingeschlichen haben.

Veränderung und Evaluation:

1. Schritt zurück machen: Beide sollten einen Schritt zurücktreten und die Situation aus einer neutralen Perspektive betrachten.

2. Reflektierter Blick: Es ist wichtig, sich selbst und die eigenen Reaktionen kritisch zu reflektieren und zu überlegen, wie diese die Interaktionen beeinflussen.

3. Veränderung: Identifizieren Sie Bereiche, in denen Veränderungen vorgenommen werden können, um die Kommunikation zu verbessern und Missverständnisse zu reduzieren.

4. Evaluieren: Nach der Umsetzung der Veränderungen sollte regelmäßig evaluiert werden, ob sich die Situation verbessert hat und welche weiteren Anpassungen notwendig sind.

Durch diesen Prozess der Reflexion und Evaluation können Hans und Maria ihre Kommunikationsmuster verbessern und Missverständnisse abbauen, was zu einer harmonischeren Beziehung führt.

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Mit welchen Instrumenten kann ich evaluieren und diskutieren:

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Mit welchen Instrumenten kann ich evaluieren und diskutieren:

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1. Unterrichtsentwicklung:

Ziel: Kontinuierliche Verbesserung der Unterrichtsqualität.

Instrumente: Regelmäßige Reflexionen, Planungsmeetings und Anpassung der Lehrstrategien an die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler.

2. Evaluation von Unterrichtsprozessen (pädagogische Forschung im Unterricht):

Ziel: Systematische Untersuchung und Optimierung der Lehr- und Lernprozesse.

Instrumente: Datenbasierte Ansätze wie Beobachtungen, Umfragen und Lernstandserhebungen, um den Erfolg von Unterrichtsmethoden zu messen und zu verbessern.

3. Kollegiale Hospitation und Peer Evaluation:

Ziel: Austausch und Feedback unter Kolleginnen und Kollegen zur Förderung der Unterrichtsqualität.

Instrumente: Gegenseitige Unterrichtsbesuche, strukturierte Feedbackgespräche und gemeinsame Reflexionsrunden, um Stärken und Verbesserungspotenziale zu identifizieren.

4. Lesson Studies:

Ziel: Gemeinsame Entwicklung, Durchführung und Analyse von Unterrichtseinheiten.

Instrumente: Teamarbeit, bei der Lehrkräfte gemeinsam Unterrichtsstunden planen, durchführen und anhand von Beobachtungen und Schülerfeedback analysieren. Dies ermöglicht eine tiefergehende Reflexion und Verbesserung der Unterrichtspraxis.

Zusammengefasst:

Unterrichtsentwicklung: Regelmäßige Reflexion und Anpassung der Lehrstrategien.

Evaluation von Unterrichtsprozessen: Systematische Untersuchung mittels Beobachtungen, Umfragen und Lernstandserhebungen.

Kollegiale Hospitation und Peer Evaluation: Gegenseitige Unterrichtsbesuche und strukturierte Feedbackgespräche.

Lesson Studies: Gemeinsame Planung, Durchführung und Analyse von Unterrichtseinheiten durch Teamarbeit.

Diese Instrumente ermöglichen eine umfassende Evaluierung und Diskussion der Unterrichtspraxis, fördern die kontinuierliche professionelle Entwicklung der Lehrkräfte und tragen zur Verbesserung des Lernens und der Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler bei.

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Lernen durch Variation

Andere Zugänge zum Lernen

Effektiv

Vergleichbarkeit, nur durch Pre- und Post- Test

2 Phasen Unterricht
Vorbereitete Inhalte - SUS können sich selbstständig entscheiden. LV bzw. Freiarbeit
Life-long-learning

Welche Variante setzte ich ein, damit sie effektiv bleibt (Output).
Was kommt nach dem Unterricht?

Hauptziel: Verbesserung des Lernens der Schüler/innen durch das Erkennen, welche Kompetenzen sie bereits haben und welche sie noch entwickeln müssen.

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SchülerInnenpersönlichkeit:

Im Zentrum des Unterrichts steht stets das Verständnis dafür, was in den Köpfen der Schülerinnen und Schüler (SuS) vorgeht. Dabei ist es wichtig zu erfassen, wie gut sie den Lernstoff aufnehmen und verarbeiten konnten.

Unterrichtsgeschehen:

Um den Unterricht zu evaluieren, stehen verschiedene Methoden zur Verfügung:

1. Pre-Post-Test: Durch einen Vergleich von Testergebnissen vor und nach einer Unterrichtseinheit kann festgestellt werden, welche Fortschritte die SuS gemacht haben. Dies hilft, den Lernerfolg zu quantifizieren und zu analysieren.

2. Selektion von Fokusschülerinnen und Fokusschülern: Drei charakteristische SuS werden ausgewählt, um deren Lernverhalten und Fortschritte genauer zu beobachten. Diese Fokusschülerinnen und Fokusschüler repräsentieren verschiedene Lerntypen und helfen, ein umfassenderes Bild des Unterrichtsgeschehens zu erhalten.

3. Hospitation: Durch die Beobachtung des Unterrichts durch Kolleginnen und Kollegen können wertvolle Rückmeldungen gewonnen werden. Diese externe Perspektive hilft, blinde Flecken zu erkennen und das eigene Unterrichtsverhalten zu reflektieren.

4. Blick schärfen: Ein geschulter Blick ist essentiell, um das Unterrichtsgeschehen richtig wahrzunehmen und zu interpretieren. Es geht darum, bewusst wahrzunehmen, wie SuS auf verschiedene Unterrichtsmethoden und Inhalte reagieren, um gezielt darauf eingehen zu können.

Zusammenfassend:

SchülerInnenpersönlichkeit: Fokus auf das, was in den Köpfen der SuS vorgeht und wie gut sie lernen konnten.

Unterrichtsgeschehen evaluieren:

Pre-Post-Test: Vergleich von Lernergebnissen.

Selektion von Fokusschülerinnen und Fokusschülern: Beobachtung und Analyse charakteristischer SuS.

Hospitation: Kollegiale Beobachtung und Feedback.

Blick schärfen: Bewusstes Wahrnehmen und Interpretieren des Unterrichtsgeschehens.

Diese Methoden ermöglichen eine umfassende Evaluation des Unterrichts und bieten wertvolle Einblicke in das Lernverhalten der SuS, wodurch der Unterricht gezielt verbessert werden kann.

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Forschungsdesign und Methodik: Ein Überblick

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Forschungsdesign und Methodik: Ein Überblick

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1. Theorie und Studienergebnisse (von anderen)

In diesem Abschnitt wird ein Überblick über bestehende Theorien und Forschungsergebnisse gegeben. Diese liefern den theoretischen Rahmen und die Grundlage für die eigene empirische Studie.

2. Empirie (empirische Studie) (ich als Autor/in)

A) Erkenntnisinteresse (Abstract zum eigenen Interesse)
In der folgenden Studie wird untersucht, wie Schülerinnen und Schüler (SuS) auf unterschiedliche Unterrichtsmethoden reagieren und welche Faktoren ihre Motivation beeinflussen. Ziel ist es, die Wirksamkeit verschiedener pädagogischer Ansätze zu bewerten und Handlungsempfehlungen für die Praxis abzuleiten.

B) Forschungsfragen

Qualitative Forschungsfragen:

Wie reagieren SuS auf interaktiven Unterricht?

Was interessiert SuS an bestimmten Lehrmethoden?

Warum arbeiten SuS besonders engagiert bei bestimmten Aufgaben?

Quantitative Forschungsfragen (Zusammenhangsfragen):

Wie unterscheiden sich die Motivationsniveaus von männlichen und weiblichen SuS?

Gibt es einen Zusammenhang zwischen dem Vorwissen und der Motivation zur Teilnahme am Unterricht?

Zusammenhang kann entweder:

a) Korrelation:

Untersuchung der wechselseitigen Abhängigkeit von zwei oder mehr Variablen (z.B. Geschlecht und Motivation).

Beispiel: Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Unterrichtsgestaltung und der Motivation der SuS? Wenn der Lehrer motiviert ist, sind die SuS dann auch motiviert?

Korrelation beschreibt die Beziehung zwischen Variablen, ohne dass eine kausale Abhängigkeit behauptet wird.

b) Kausalität:

Untersuchung der Ursache-Wirkungs-Beziehung.

Die unabhängige Variable (Ursache) beeinflusst die abhängige Variable (Wirkung).

Beispiel: Wenn es regnet, dann wird die Straße nass.

Kausalität beschreibt eine direkte Ursache-Wirkung-Beziehung, die nicht umkehrbar ist.

C) Methode und Stichprobe:

Survey: Durchführung einer Umfrage unter den Studierenden mittels ihrer Matrikelnummer und E-Mail-Adresse.

Find Mind: Nutzung von Tools zur Strukturierung und Analyse von Daten.

Forschungsgebiet definieren: Klare Abgrenzung und Definition des Forschungsfeldes.

Theorie: Anwendung und Integration theoretischer Modelle zur Unterstützung der empirischen Analyse.

Zusammenfassung:

Theorie und Studienergebnisse: Überblick über bestehende Theorien und Forschungsergebnisse.

Empirie:

Erkenntnisinteresse: Formulierung des Forschungsziels und der Motivation.

Forschungsfragen: Entwicklung qualitativer und quantitativer Forschungsfragen.

Methodik und Stichprobe: Beschreibung der Methoden zur Datenerhebung und Analyse sowie Definition des Forschungsgebietes und theoretischer Rahmenbedingungen.

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Kooperative Lerngemeinschaften (Prof. Gabriele Zeiner) Präsenztermin: 29.4.2024 

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Kooperative Lerngemeinschaften (Prof. Gabriele Zeiner) Präsenztermin: 29.4.2024 

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Kooperative Lerngemeinschaften: Reflexion

In kooperativen Lerngemeinschaften ist die Reflexion ein wichtiger Bestandteil, um den Lernprozess zu verbessern und die Zusammenarbeit zu stärken. Die Reflexion umfasst dabei verschiedene Aspekte:

1. Welche Methode?

Identifikation der angewendeten Methode im kooperativen Lernen, z. B. Junior Firma, Reziprokes Lesen, Gruppenpuzzle, Gruppenanalyse.

2. Kurze Beschreibung/Ablauf:

Kurze Zusammenfassung des Ablaufs und der Funktionsweise der angewendeten Methode, um ein Verständnis dafür zu vermitteln, wie die Zusammenarbeit organisiert war und welche Schritte durchlaufen wurden.

3. Was hat gut funktioniert?

Analyse der positiven Aspekte der Methode und des kooperativen Lernens insgesamt. Hierbei können effektive Kommunikation, aktive Beteiligung aller Mitglieder, effiziente Aufgabenverteilung oder eine produktive Zusammenarbeit hervorgehoben werden.

4. Was war überraschend?

Reflexion über unerwartete Ergebnisse oder Entwicklungen während des kooperativen Lernprozesses. Dies könnte beispielsweise unerwartete Lösungsansätze, Schwierigkeiten bei der Gruppenarbeit oder unvorhergesehene Herausforderungen umfassen.

5. Feedback der SchülerInnen:

Berücksichtigung des Feedbacks der Schülerinnen und Schüler zur Methode und zum gesamten Lernprozess. Dies kann mündlich, schriftlich oder in Form von Bewertungen erfolgen und sollte genutzt werden, um die Lernumgebung kontinuierlich zu verbessern.

Durch eine strukturierte Reflexion können Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler wertvolle Erkenntnisse über ihre Lernprozesse gewinnen und gezielt an der Optimierung ihrer kooperativen Lernpraktiken arbeiten.

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Kausalkette und Operationalisierung in der Forschung

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Kausalkette und Operationalisierung in der Forschung

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Kausalkette:

Bei näherer Betrachtung von Forschungsfragen ist es wichtig, die Faktoren zu identifizieren, die Einfluss auf das untersuchte Phänomen haben. Diese Faktoren werden oft in einer Kausalkette dargestellt, die die Verkettung von Handlungsabläufen und deren Auswirkungen beschreibt.

Validität:

Validität bezieht sich darauf, ob wir tatsächlich das messen, was wir zu messen beabsichtigen. Dies ist entscheidend für die Glaubwürdigkeit und Zuverlässigkeit der Forschungsergebnisse.

Operationalisierung:

Operationalisierung bedeutet, abstrakte Konzepte in messbare Variablen zu überführen. Wenn wir zwei Variablen in unserer Forschungsfrage haben, müssen diese sich im Fragebogen widerspiegeln.

Beispiel Forschungsfrage:

Unterscheiden sich Männer und Frauen hinsichtlich ihres Gesundheitsbewusstseins?

Variable 1 (V1): Geschlecht

Operational: V1: w/m/d (weiblich/männlich/divers)

Variable 2 (V2): Gesundheitsbewusstsein

Diese Variable muss in messbare Dimensionen unterteilt werden:

D1: Bewegung

D2: Ernährung

D3: Lebensform

Quantitative Forschungsfragen:

Wie operationalisiere ich diese Variablen und wie werte ich sie aus?

Operationalisierung der Variablen:

Geschlecht (V1):

Direkt abfragbar durch die Optionen w/m/d.

Gesundheitsbewusstsein (V2):

D1 (Bewegung): Anzahl der wöchentlichen Sporteinheiten.

D2 (Ernährung): Häufigkeit des Konsums von Obst und Gemüse pro Woche.

D3 (Lebensform): Selbsteinschätzung des allgemeinen Gesundheitszustands auf einer Skala von 1 bis 10.

Auswertung der Daten:

1. Heuristik (Such- und Findestrategie):

Identifikation relevanter Personengruppen, die wertvolle und vielfältige Antworten liefern können.

Nutzung von Vorwissen und Erfahrungen, um effektive Fragen zu gestalten.

2. Theorie:

Heranziehen bestehender theoretischer Modelle und Literaturquellen, um die Fragen und Dimensionen zu untermauern.

Beispielhafte Quellen: Gesundheitspsychologie, Sozialwissenschaften.

3. Studien:

Analyse und Bezugnahme auf bereits durchgeführte Studien, die ähnliche Forschungsfragen untersucht haben.

Vergleich und Validierung der eigenen Ergebnisse mit bestehenden Forschungsergebnissen.

Zusammenfassung der Methodik:

1. Kausalkette: Identifikation und Darstellung der Einflussfaktoren.

2. Validität: Sicherstellung der Messgenauigkeit durch sorgfältige Operationalisierung.

3. Operationalisierung:

Geschlecht: Einfache Abfrage (w/m/d).

Gesundheitsbewusstsein: Unterteilung in Bewegung, Ernährung, Lebensform.

4. Auswertung:

Heuristische Ansätze zur Fragebogengestaltung.

Theoretische Fundierung durch bestehende Literatur.

Vergleich mit Ergebnissen aus ähnlichen Studien.

Durch diesen strukturierten Ansatz wird sichergestellt, dass die Forschungsfragen klar formuliert, die Variablen sinnvoll operationalisiert und die Daten aussagekräftig ausgewertet werden können.

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1. Der Perspektivenwechsel ist von entscheidender Bedeutung, da er eine bewusste Wahrnehmung ermöglicht. Jeder Mensch hat unterschiedliche Erfahrungen und Sichtweisen, daher ist es wichtig, die Perspektive anderer zu verstehen und zu respektieren.

2. Mentees müssen ihre eigene Realität selbst entdecken und verstehen. Es ist entscheidend, dass sie aktiv an ihrem Lernprozess beteiligt sind und nachhaltiges Lernen ermöglicht wird. Dies fördert ein tieferes Verständnis und eine langfristige Anwendung des Gelernten.

3. Funktionen in Führungssituationen:

Zielorientiert: Effiziente Methoden zur Erreichung eines Ziels entwickeln und umsetzen.

Individuell: Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse und Persönlichkeiten der Teammitglieder, einschließlich Humor, emotionale Reaktionen und unterschiedliche Umgangsweisen mit Herausforderungen.

Analytisch: Kritische Hinterfragung von Annahmen, Strategien und Ergebnissen, um eine fundierte Entscheidungsfindung zu ermöglichen.

Gruppenerhaltende: Fokus auf die Stärkung des Zusammenhalts und der Effektivität des Teams, um gemeinsame Ziele zu erreichen und Konflikte zu lösen.

Es ist wichtig zu erkennen, dass jede dieser Funktionen in Führungssituationen eine wichtige Rolle spielt und ein ausgewogenes Zusammenspiel aller Funktionen für den Erfolg des Teams entscheidend ist.

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Einstiegsartikel: (Mölders, Babette, Mentoring zur Begleitung des Übergangs vom Studium in den Beruf – Konstruktionen eines Übergangs anhand einer Falldarstellung. In: Schmidt-Lauff, Sabine [Hrsg.]; Felden, Heide von [Hrsg.]; Pätzold, Henning [Hrsg.]: Transitionen in der Erwachsenenbildung. Gesellschaftliche, institutionelle und individuelle Übergänge. Opladen; Berlin; Toronto : Budrich. 2015, S. 239-251.

Es fällt auf, wie einfühlsam die Veränderung von Frau Winkler durch ihre Mentorin dargestellt wurde. Diese hat sie niemals kritisiert, sondern ihr geholfen, ihre berufliche Identität zu finden. Besonders faszinierend war für mich die Bestätigung und das Vertrauen, das die Mentorin in Frau Winklers berufliche Entwicklung setzte.

Es stellt sich die Frage, inwieweit die Mentorin Grenzen gesetzt hat, insbesondere da sie Frau Winkler sogar zu sich nach Hause eingeladen hat. Wo verläuft die Grenze zwischen professioneller Distanz und persönlicher Nähe?

Hätte Frau Winkler ebenso beruflich wachsen können, wenn sie eine andere Mentorin gehabt hätte, die möglicherweise nicht so gut zu ihr gepasst hätte?

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·        Was umfasst das Konzept des Mentoring?

·        Welche Verantwortlichkeiten hat ein Mentor/eine Mentorin?

·        Welche Verantwortlichkeiten trägt ein Mentee?

·        Wie lange erstreckt sich typischerweise die Phase des Mentorings?

·        Welche Aspekte sind während der Mentorenphase von Bedeutung?

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meine Innere Landkarte

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meine innere Landkarte