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Por ejemplo en forma de U para diversificar la atención

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Asimismo, para responder a estas preguntas debe hablar con sus alumnos, averiguar qué personas hay detrás de los pupitres. Una herramienta muy poderosa para este fin es la observación exploratoria, aquella que tiene una intencionalidad detrás.

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Evaluación proactiva, basada en solucionar errores

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Evaluación proactiva, basada en solucionar errores

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Otro punto que afecta al interés del alumno es la evaluación, el profesor no ha de evaluar de forma reactiva, es decir, esperando a que el alumno suspenda y culpándolo después; sino de forma proactiva, detectando los errores y proyectándolos hacia el futuro para solucionarlos.

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Seleccionar contenidos y presentarlos de una manera interesante.

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Todo o casi todo se puede dar a partir del centro de interés de los alumnos.

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Que los alumnos experimenten la utilidad de lo aprendido

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Que los alumnos experimenten la utilidad de lo aprendido

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Por ello es fundamental que puedan ver la utilidad de lo que se les enseña, pero la forma de hacerlo no es diciéndoselo, sino que lo experimenten mediante hechos y lo vivan mediante emociones.

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También se ha de tener en cuenta que en el aula hay unas corrientes atencionales, las flechas que van desde el receptor al emisor. Si el profesor da la clase siempre desde el mismo sitio y los alumnos están también siempre en el mismo lugar en clase, se produce fatiga atencional.
Se puede recurrir a diversos mecanismos en las clases para mantener la atención mejor, diversificando las corrientes de atención.

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Invertir en atención positiva y ahorrar en negativa.

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Invertir en atención positiva y ahorrar en negativa.

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Por otro lado es necesario que el educador vigile como reparte la atención positiva, la que dispensa a los alumnos cuando hacen algo bien, y la negativa, la ofrecida cuando hacen algo mal. Debe invertir en atención positiva y ahorrar en negativa, ya que la negativa la mayoría de veces solo promueve conductas que buscan llamar la atención.

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El profesor debe reaccionar de forma proactiva cuando la implicación del alumnado es baja. Esto es, no esperar a que el alumno suspenda y culparlo por ello; en su lugar, debe buscar qué medidas puede tomar o qué puede cambiar en su forma de dar clase para fomentar la atención de este.

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Los problemas que aparecen en la educación secundaria relacionados con el ámbito interpersonal y que son determinantes para una buena convivencia en el aula, los podemos enmarcar dentro de 5 subgrupos que se pueden representar por las vocales a, e, i, o y u:

Atención
Empatía
Interés
Obligatoriedad
Utilidad

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Aprender a gestionar las relaciones interpersonales

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Aprender a gestionar las relaciones interpersonales

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El profesor debe aprender a gestionar las relaciones interpersonales con el fin de mejorar el clima del aula y las posibilidades de dar clase con eficacia y eficiencia.

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Desarrollar una disciplina asertiva y proactiva

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Desarrollar una disciplina asertiva y proactiva

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Una herramienta muy poderosa para la convivencia es la disciplina asertiva y proactiva, que busca soluciones, y formativa, es decir, que entiende cada conflicto es una señal de una carencia socioemocional, señal para que el profesor intervenga y que convierte esa debilidad en potencialidad

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Promover el respeto de todos hacia todos

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Promover el respeto de todos hacia todos

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Para una convivencia adecuada en el aula, el respeto mutuo de todos hacia todos es fundamental. Pero para poder exigir respeto hay que ofrecerlo primero. Solamente siendo un profesor respetuoso y respetable se está capacitado moralmente para exigir respeto.

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El profesor debe por lo tanto concentrar sus esfuerzos también hacia la mejora del resto de ámbitos, pues la mejora de estos supone también progreso en el ámbito académico.

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Desarrollar seguridad y confianza en si mismo

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Desarrollar seguridad y confianza en si mismo

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El profesor debe aprender a mejorar su autoestima, confiar en sus capacidades y estar más seguro de si mismo
Un profesor inseguro y con dudas sobre su capacidad (que se pregunta: sabré o no sabré, gestionaré mejor o no los posibles conflictos, sacaré a la gente adelante, lo haré bien, lo haré mal…) estará demasiado centrado en si mismo como para poder concentrarse en su cometido.
Por otro lado, un profesor seguro de si mismo estará más relajado y va ser más capaz a la hora de dar clase y gestionar el aula.

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El profesor debe aprender a fomentar la atención sostenida en el tiempo del alumno/a hacia la tarea, lo que requiere una concentración adecuada por parte de este en clase. Además, también es necesario entrenarlo/a para que pueda concentrarse en casa de forma autónoma, sin apoyo de profesores o padres.

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El profesor debe ser capaz de ofrecer una atención equitativa a sus alumnos, es decir, sin dar preferencia a unos sobre otros.

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La capacidad del profesor de motivar a estos estudiantes es fundamental, cuantos más alumnos pueda implicar, mejor.

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Para los alumnos estudiar algo cuyo uso desconocen es algo absurdo, y como resultado el aprendizaje pierde su sentido y se vuelve una actividad forzada.

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Los alumnos están obligados a estudiar y eso genera conflictos. ¿Cómo puede el profesor gestionar esos conflictos?

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El profesor ha de ofrecer una clase interesante para los alumnos, no para él o ella. Para ello ha de descubrir lo que les gusta y entusiasma.
Debe preguntarse: ¿Qué clase puedo ofrecerles para que les interese a todos?

Es decir, fomentar la motivación intrínseca del alumnado, crear un interés en la materia a partir de lo que les gusta, conectando con lo que se ha de dar en la materia.

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El profesor más apreciado y recordado por sus alumnos es aquel que es empático, esto es, que muestra una seria de cualidades socioemocionales: que se muestra cercano a sus alumnos, se preocupa por ellos, saca lo mejor de ellos, les hace sentir importantes, esta disponible para ellos...
Saber mucho de un tema, contrariamente a la percepción errónea de muchos, es relativamente poco apreciado entre el alumnado.
Así, cuanto más empático es el profesor, más influyente es y, como resultado, es más capaz de captar el interés y la atención de sus alumnos.
Para conseguir esto último el profesor debe hacerse dos preguntas:
-¿Cómo me ven mis alumnos?
-¿Cómo veo yo a mis alumnos?

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El profesor debe aprender a promover y mantener la atención del alumnado durante la clase y el estudio.

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Hace alusión a la cantidad y la calidad de aprendizajes relacionados con la materia que se imparte.
Muchos profesores consideran que solo importa este ámbito, que su única obligación es conseguir que los alumnos alcancen un excelente nivel académico. No obstante; esto solo se logra cuando se han logrado desarrollar los otros cuatro: el ámbito interpersonal, el intrapersonal, el atencional y el motivacional.
Un buen nivel académico es solamente una consecuencia de la consecución de los otros cuatro niveles.

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Durante la etapa de secundaria, muchos alumnos se sienten forzados a ir a clase, esto provoca a una resistencia por parte de estos a estudiar que se traduce en conflictos en el aula, actitudes negativas, conductas disruptivas...

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Se refiere a la capacidad del profesor de capturar y mantener la atención durante las clases.

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Se refiere a la relación de la persona consigo misma, al autoconcepto y la autoestima que tiene de si misma: si tiene la autoestima baja o alta, se gusta a si misma o no, tiene una noción positiva de su valía o por el contrario negativa, etc.
Si una persona no esta contenta con su imagen y la valoración que recibe de esta (baja autoestima), estará demasiado absorta en la insatisfacción que esto le provoca y no podrá centrarse adecuadamente en otros proyectos.

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Ámbito Interpersonal (convivencia en el aula)

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Ámbito Interpersonal (convivencia en el aula)

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El aula es un espacio de convivencia donde se producen contactos entre alumno/a-alumno/a y alumno/a-profesor/a que pueden dar lugar a conflictos.

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Una adecuada gestión del aula está determinada por muchas variables distintas que podemos dividir en 5 ámbitos de intervención para el profesor:

Ámbito interpersonal

Ámbito intrapersonal

Ámbito atencional

Ámbito motivacional

Ámbito académico