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Reflexión:
Considero oportuna la actividad realizada durante el día viernes para recordar experiencias propias durante las prácticas que nos permiten evidenciar o aproximarnos a diferentes realidades del sistema educativo en los espacios y contextos que nos involucran o involucrarán en un futuro desde nuestro propio rol para generar posibilidades eficaces de educación inclusiva y diversificada.
En ese sentido, siento que hasta el día de hoy siguen teniendo mucha relevancia nuestras propias creencias y enclaves paradigmáticos en torno a la inclusión, el enfoque de derechos que en el caso de las personas con Discapacidad, Jiménez y Huerta (2010) comentan que hoy coexisten los paradigmas de marginalización, rehabilitación y de autonomía (o autodeterminación), aunque predominando poco a poco este último. Pero ello involucra la fuerte presencia de estigmatizaciones sobre sus potencialidades y su funcionamiento humano, que como subjetividad pueden menoscabar el uso de evidencias que se orientan hacia el último paradigma. Ello es dañino respecto a las propias expectativas que uno como educador especial deposita en sus estudiantes, porque se refleja ambivalente respecto a lo que la educanda, con o sin discapacidad, puede llegar a alcanzar. Esos actos de reconocimiento, como los menciona Coll y Falsafi (2010) ejercen gran influencia respecto a la propia identidad del aprendiz y sus propias expectativas de aprendizaje.
En ese sentido, tengo temor como EDE de perder o alivianar esa convicción por la inclusión social, el reconocimiento a la diversidad y la autodeterminación de las y los estudiantes, pero con mayor énfasis en las PeSDI que sufren mayor marginación. No sólo en el sentido de no hacer la defensa propia, a lo mencionado anteriormente, desde nuestra disciplina, sino también a disociar la práctica educativa de esta retórica semántica que aquí comparto y perder la coherencia, consistencia y esperanza.

Coll, C., & Falsafi, L. (2010). Learner identity: An educational and analytical tool. Revista de Educación.

Jiménez A, Huete A. (2010). Políticas públicas sobre discapacidad en España. Hacia una perspectiva basada en los derechos.

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Durante estas semanas he ido avanzando en un uso y revisión más sistemático de google calendar y las evaluaciones y tareas que se vienen para el final del semestre, que me ha ido permitiendo reorganizarme y anticiparme con mayor calma a todas las actividades de la universidad y disfrutarlas por su peso para mi formación.

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Se plantea la metodología CERO que involucra Convocar, Establecer, Regular y Obtener como acciones necesarias en el trabajo en equipo. Que se propone a partir de la propia experiencia de un grupo de educadores que se reúnen con cierta perodicidad a compartir experiencias, reflexionar, investigar y finalmente generar cnocimiento y buscan que esa dinámica y modo de comprender el trabajo en equipo se pueda extender para mejorar garantías de calidad en la profesionalización de la docencia materializado en abordar el quehacer pedagógico así como su valoración.
Para constituir esta metodología, se destacan algunos elementos como los primordiales. La participación, donde destacan la apaertura al debate y los múltiples puntos de vista.  Lo colectivo, donde se propende a la creación de un clima de apoyo entre pares que permita romper con la "insularidad" y de ese modo generar aportes que enriquezcan las experiencias educativas. La confianza, desde la atribución de roles que reconocen y valoran las propias fortalezas para la consecucíon de objetivos en común como colectivo.
Estos cuatro elementos dan fundamento para que CERO sea factible y materializable en sus 4 dimensiones. La primera es  Convocar, que involucra generar un espacio voluntario de participación para la formación e intercambio de creencias y experiencias de docentes. La segunda es Establecer, que refiere al consolidamientode la estructura organizacional así como sus principios, campos de estudios, objetivos. La tercera es Regular que refiere a acordar términos modos de trabajar, de organización y objetivos de mutuo acuerdo que permitan facilitar la participación de todos los miembros. Por último se encuentra Obtener, que alude a la concreción de objetiovs, conocimientos u objetivos planteados por el colectivo, es tabién el buen funcionamiento y diseño de metodolohías propuestas para mejorar procesos docentes, estudiantiles y de la escuela por medio de acciones innovadoras.