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학기가 시작하면 학급 안에서 반장, 부반장과 같은 임원들과 미화, 예술, 학습, 관리 등 여러 분야의 부장들을 정하고 학급 내 규칙을 정립하는 것이 체제이론의 예가 될 것 같다.

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교육에서 규격화하여 생산성을 높인 사례를 보았을 때 두발이나 복장 규정 또한 과학적 관리론으로 볼 수 있을 것 같다. 교사의 입장에서 학생들을 관리할 때 산만할 수 있고 두발 및 교복을 통일화하는 것이 교육적으로 더 나아서 교복으로 획일화하지 않았을까 싶기도 하다. 하지만, 인권의 문제로 학생들의 자유를 보장하지 못한다는 문제가 있을 수 있어 이를 보완하기 위해 지금은 학교 재량으로 선택적으로 자율화되었다는 것을 들 수 있다.

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전통적인 방법에 의문을 가지고 문제점을 파악하여 문제를 해결하는 방안 제시의 특징으로 학교 교육 문제점을 파악하여 자유학기제와 고교학점제를 실시하는 것을 떠올릴 수 있었으며, 비판이론은 학교의 이데올로기 주입을 통해 갈등을 재생산한다는 갈등론자들의 의견이 떠올랐다.
하지만 비전통적 방법을 생각하여 나타난 이론인 만큼 문제 해결 방안에 대한 의견이 방대하며 효과가 어떨지 예측이 불가능 하다는 한계가 있다. 주관이 강조되는 해석론과 객관적인 탐구를 추구하는 급진적 관점이 나눠지기보다 구성원들끼리의 사회적이고 합리적인 대화가 필요하다고 생각된다.

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종합적이고 전체적인 체제이론을 교육 계획에 도입하여 시간에 걸쳐 성장한다는 개념에 따라 새로운 수업체제와 학교 경영체제를 정비하는 것, 개방체제로서 학교에서의 활동과 성과에 대한 피드백 과정을 통해 학교 안정과 발전을 유지하기 위한 평가를 시행하는 것 등을 적용 사례로 볼 수 있다.
하지만 인간적인 요인에 의한 변화과정을 포착할 수 없고, 체제를 정비하는것, 피드백 등의 과정은 연구자의 주관적인 판단에 의해 구성요소와 상호관계가 정리 될 수 있다는 한계가 있다.

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barnard의 '조직=사회적 협동체'의 의견으로 보았을 때 조직의 관리에 중요한 것은 의사소통이라 생각되어 아침마다 선생님들께서 했던 학급회의가 떠올랐으며, simon의 '조직=작업에 대한 보상 교환' 의견은 조직에 기여한 만큼 휴가, 인센티브를 받을 수 있다는 것을 생각했다.
하지만 simon의 의견에서 작업에 대한 보상 측정이 사람마다 다를 수 있다는 한계가 느껴져 구성원들의 상호작용을 통해 보상에 대한 얘기를 나누어 봐야 한다고 생각한다.

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민주적이고 수평적인 의사소통을 중시한다는 특징으로 학교에 영향을 미치는 학급반장, 회장을 뽑기 전 후보들의 얘기를 듣고 학교를 다니는 모든 학생이 투표에 참여하는 것, 구성원의 불만을 듣고 해결해주는 절차의 특징은 학교 학급의 복도 앞 건의사항에 쪽지는 넣는 것 등의 사례가 있다.
하지만 인간의 정의적 측면이 강조되고 인간적 가치만을 중시하여 생산성과 구조적 문제를 도외시 한다는 한계가 있으므로 종합적 안목을 중심으로 고찰하는 견해를 가져야할 필요가 있다고 생각

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작업 과정을 표준화하여 관리한다는 원리에 따라 학생들이 최대 집중하는 시간을 계산하여 초, 중, 고, 대학교의 수업 시간이 다르다는 사례가 있음. 하지만 학생의 개성과 다양성이 존중되지 않는 다는 문제가 있어 장기적으로 보았을 때 교육 발전이 더딤. 인간의 정서와 심리적, 사회적 요인을 고려해야할 필요가 있다 생각함

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학교관리자(교장, 교감, 등) 의사결정 시 교사들의 의견을 반영하여 합리적 의사결정을 하는것은 개인의 욕구와 조직의 공식적 구조를 모두 보완한 행동과학론의 사례임

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자율성을 추구하는 체험형태의 학습을 추구한다는 점에서 대안학교가 있음

대안학교 운영 측면에서 경제적 어려움 있음. 비인가형 학교도 설립취지와 학교운영 계획을 심사하여 경제적 지원을 해주는 것 좋을것 같음

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학급분위기를 형성하는 학생들을 외부적 요인이라 했을 때 학급에 속해있는 ‘학생’은 학급분위기나 성향, 태도에 따라 성적에 영향을 미친다.

체제는 계속해서 변하기 때문에 특성을 파악하기 어렵다는 단점이 있음. 새로운 국가교육과정을 학교에 투입하여 나타나는 결과도 체제이론의 사례라고 할 수 있음.

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1. 교사가 겪고 있는 근무조건, 인사관리, 기타 신상문제에 대하여 심사를 통해 적절한 해결책을 강구하는 교육공무원 고충심사제도를 에시로 들 수 있음.

절차가 복잡하고 기간이 오래 걸리기 때문에 현실적 해결방안이 될 수 없다.

2. 학급회의를 통해 교사가 학생이야기를 들어주고 반영하는 것. 모두의 의견을 반영하지 못할 수 있음.

현실적인 해결방안 찾을 필요 있음

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교사가 교사용 지도서를 보고 수업을 준비하거나, 이미 만들어진 수업자료를 사용하는 것은 새로운 교수법 개발에 투자하는 시간을 최소화하여 교육의 효율성을 높이는 것임
교수학습 과정을 표준화하는 것은 학생의 개별성 고려하지 않는다는 문제점이 있음.
학생 개개인 특성 이해할 필요 있다 생각함

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체제는 환경에 둘러싸여 있기 때문에 교육행정은 교육을 둘러싸고 있는 제반 환경에 대한 폭넓은 이해와 지식이 필요하며 이를 위해서 체제와 환경과의 관계 유지에 힘써야 함. 또한 체제는 상위체제와 하위체제로 구성되어 있기 때문에 교육행정가는 학교조직이 하위체계로서 잘 기능할 수 있도록 해야 하며 상위체제로서의 교육위원회나 정부와의 긴밀한 상호관계를 잘 이해하고 활용할 수 있어야 함. (학교체제 속 교육행정가 사례)

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포스트모더니즘으로써 대안 이론의 사례로 홀리스터 교육이 있음. 홀리스틱 교육에서는 표준화나 시험 중심의 교육체제를 거부함. 대신 홀리스터 교육에서 진정한 학습 역량은 새로운 세계와 만나 소통하고 이해하는 상호작용의 행위라고 봄. 따라서 홀리스틱 교육은 이성 중심주의와 기계론적 환원주의, 근대주의와 산업주의를 거부하는 포스트-모던 경향을 보인다고 할 수 있음.

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김보연_행동과학론 사례

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행동 과학론은 과학적 관리론과 인간관계론의 장점들을 통합하고 단점들을 극복하고자 출현하였으며 비공식적 조직을 존중하면서 공식적 조직이 함께 활동하는 것 또한 행동 과학론이 적용된 사례임. 예를 들어 학교 도서관에서 사서교사가 동아리 활동을 하면서 동아리의 부장과 적극적으로 소통함으로써 동아리원들의 관리 효과성을 추구하며, 또 동아리라는 비공식적 조직 내에서 인간관계를 형성한다는 점에서 인간관계론의 모습 즉 능률성을 달성할 수 있다는 점에서 효과성과 능률성을 균형 있게 맞출 수 있는 사례라고 할 수 있음. 그러나 행동 과학론은 고전적 조직이론, 인간관계론과 마찬가지로 조직 내의 변인에만 관심을 두었을 뿐 조직을 둘러싼 외부 환경을 고려하지 않았다는 단점이 있었으며 이에 체제이론과 대안 이론이 발전해 옴.

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김보연_인간관계론 사례

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인간관계론이 나오게 된 배경으로는, 이상적인 학교는가 우리 사회의 축소판으로서 학생들의 다양성을 보장할 수 있어야 하고 이들이 민주주의 시민으로서 훌륭히 성장할 수 있도록 보장해야 한다고 강조한 데에 있음. 민주적, 합리적 의사 결정 능력을 학생들이 키울 수 있는 활동으로는 독서 토론이 있음. 독서 토론 활동은 아이들이 한 권의 책을 읽고 그 책의 내용을 무조건 적으로 받아들이는 것이 아니라 자신만의 견해와 식견을 세워나가고 이를 바탕으로 토론을 통해 다양한 의견을 교환할 수 있도록 하는 활동임. 이러한 독서 토론은 아이들이 상호 소통함으로써 개개인의 역량을 향상하고 인간관계를 쌓을 수 있을 뿐 아니라 다양한 의견의 교환을 통해서 다양성을 보장할 수 있음. 교사들이 한 학기가 시작하기 전에 모여서 이번 학기를 어떻게 구성해 나갈지에 대해 의논을 하는 것 또한 인간 관계론의 사례임. 인간 관계론의 관점에서 바라보면, 회의 중 교사들 간의 의견 차이로 인한 갈등 또한 풍부한 학교 운영 방안 결과 도출을 위해서이며 결국에 학교 공통의 대의에 기여할 수 있는 통합적인 방안으로 갈등이 해소가 되어야 함.

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고전 이론의 대표인 테일러의 과학적 관리론이 있음. 학생들이 정해진 학년에 정해진 교과목과 교과 목표를 교과서라는 같은 조건과 도구로써 공부하게 되며 표준화된 시험을 치게 되는데, 이는 과학적 관리론에의 작업 조건과 도구의 표준화 원리가 적용된 것임. 이는 과학적 관리를 통해서 교육 성과에 대한 측정과 평가를 가능하게 함으로써 교육목표에 대한 합리적 판단을 제공할 수 있다는 점에서 교육행정의 효율성 달성에 공헌함. 그러나 지나치게 기업의 효율만을 강조하고 교육적 목표와 학습에 담긴 보다 높은 인문학적 가치를 등한시했다는 비판이 제기됨. 이러한 비판에 따라서 사람들 간의 상호작용 등 인간적 요소를 중시하자는 의견이 제시됨.

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교사회의나 전문적 학습공동체를 예로 들 수 있다.

전문적 학습공동체를 구성하고 꾸려나가는 것은 교사들이며, 공동체 내 소통에는 서로에 대한 감정과 인식이 중요함을 고려하면, 교사 간의 관계성은 전문적 학습공동체 운영에 영향을 줄 수 있음을 보인다 공동체성을 강조하는 전문적 학습공동체의 본래 목적은 다분히 인간관계론의 주요 개념과 공통된다.

구성원들 간에 갈등을 일으키거나 소외하는 일이 일어날 수도 있다는 점, 성취나 책임에 대한 필요성을 희생하면서 인간의 사회적 욕구를 지나치게 강조한다는 점도 한계로서 이야기할 수 있다.
이런 모임에 있어 주기적으로 동료 간 관계에 대한 연수도 함께 실행되는 것이 방안이 될 수 있을 것 같다.