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Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4  o 5 líneas).

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Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4  o 5 líneas).

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De modo que no habría textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de escritura; se trata más bien de producciones escritas, que corresponden a diversos momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.

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(ESCRITURA POR SÍ MISMO DE LA PALABRA “SORRENTINOS”)

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 Incorporar la producción de  escritura que se realizó en la situación (registro fotográfico). A partir de ella, deben analizar los saberes alcanzados por los niños/as desde la construcción del sistema de escritura y aquellos que aún no alcanzaron. Sobre estos últimos, deberán proponer una posible intervención para que puedan avanzar.                                  

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 Incorporar la producción de  escritura que se realizó en la situación (registro fotográfico). A partir de ella, deben analizar los saberes alcanzados por los niños/as desde la construcción del sistema de escritura y aquellos que aún no alcanzaron. Sobre estos últimos, deberán proponer una posible intervención para que puedan avanzar.                                  

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Análisis de las intervenciones del docente y de los niños que están en el registro

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Análisis de las intervenciones del docente y de los niños que están en el registro

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Para iniciar este análisis podemos observar en el registro fílmico que estos/as niños/as que registraron en parejas se encuentran estableciendo relaciones entre el aspecto sonoro y el gráfico de la escritura. En general, la niña que está escribiendo en esta pareja tiene una escritura silábico- alfabética ya que suele escribir las consonantes de la sílaba que pronuncia, excepto en la última que escribe dos letras de las tres mencionadas. Por otro lado, podemos mencionar que, su compañero le dijo una de las letras la “E” que creía que podía agregar en esa palabra y su compañera muy concentrada siguió con su escritura individualmente.

El registro de escritura en parejas en una actividad muy avanzada para los/as niños/as debido a que deben ponerse de acuerdo en que van a escribir, cómo lo van a escribir, poder ayudarse si alguno tiene dudas sobre cómo continuar con esa escritura o no conoce la letra que debe realizar.

Para que puedan avanzar en la escritura por sí mismo la docente podría haber retomado lo que mencionó su compañero y volver a leer la palabra para ver que concluían conjuntamente.

Ante la intervención docente de ofrecerles la letra que les está faltando en el abecedario, entendiendo que el maestro sabe que un alumno puede lograr producir escrituras más completas, se nos ocurre que puede intervenir sugiriendo: "Te faltan algunas letras” ¿Por qué no buscás esa palabra en el afiche de las pastas y la completás?" O, en cambio, puede pedirle que la escriba también su compañero y les dice: “Fíjense, a ver si llegan a algún acuerdo". O, si dispone de un abecedario móvil, "Pili, te doy todas las letras de “sorrentinos”'. Armá la palabra y revisa lo que escribiste, porque me parece que te falta alguna letra".  podría haberle pedido que señale con el dedo donde está escrito.

Para concluir este análisis, nos parece importante acompañar estos procesos de escritura y brindarles información hasta donde ellos/as van preguntando. Los interrogantes de los docentes pueden ayudar a complejizar sus pensamientos para una futura escritura.

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·         Contenidos a trabajar

Recurrir a palabras o construcciones conocidas para producir las propias escrituras.
Revisar lo escrito considerando: cuántas letras, cuáles, en qué orden, en qué direccionalidad.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano.

·         Propósito comunicativo

Escribir para registrar la información que pudieron observar los/as niños/as en la visita y no olvidar para luego, poder elaborar su propia fábrica de pastas en la cual tendrán que tener en cuenta que es necesario para el armado y poder jugar posteriormente.

·         Propósito didáctico

Propiciar la “escritura por sí mismos” a través de interrogantes que orienten y ayuden a la escritura de la palabra seleccionada.

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La docente retoma la visita que realizaron a la fábrica de pastas y pregunta: -¿se animan a escribir alguna información que pudieron ver en la visita?

Niño x: si, yo me animo

Niño xx: Ya hicimos eso

Docente: Claro, pero esta vez vamos a escribir en parejas aquella información que necesitemos tener presente para cuando armemos nuestra propia fábrica de pastas.

Los/as niños/as respondieron que sí, rápidamente.

Niña x: Si, así podemos jugar.

Docente: Bueno, entonces vamos a organizarnos en grupos. Algunos van a jugar en un primer momento y otros van a estar o con Cami o conmigo realizando la escritura así podemos ir ayudando a los que necesiten.

Luego vamos a intercambiar mesas. Los que estaban jugando van a venir a registrar en una hoja y los que estaban trabajando en la escritura van a ir a jugar.

(La docente llama a dos grupos que van a realizar la escritura en parejas)

Tomaremos el registro de este primer grupo que registró una de las pastas que vio en la visita y que anteriormente no habían tenido en cuenta.

Primer grupo de parejas

Los niños decidieron escribir la palabra “sorrentinos”. La docente les ofreció una hoja y un lápiz y juntos pensaron que letras tenía esa palabra.

Docente: -“Digan la palabra despacito para ver qué letras escuchan en la palabra sorrentinos”.

(Uno de los niños toma el lápiz y comienza la escritura de la palabra.) “SRT”

(La docente observa que trabajaron en la escritura y menciona que pueden volver a leer lo que escribieron hasta ese momento.)

Docente: -“Si hay alguna letra que escuchan y no sabes cual es diganme así se las puedo mostrar en el abecedario”.

Niña: Para mi sorrentinos empieza con la de “Sofía”.

La docente toma el cartel de Sofía y se lo alcanza a la niña para ver que de la palabra sofía, le sirve para escribir sorrentinos.

La niña escribe la palabra sorrentinos como piensa que se escribe mientras va pronunciando en voz alta y la docente antes de terminar la escritura le pregunta: -”¿crees que te falta alguna letra de esta palabra o, está completa?

La niña termina de escribir sorrentinos “SRTNO” y menciona haber terminado.

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 Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

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 Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

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Retomamos una de las actividades que se puede ver en el vídeo, un fragmento, en el que los/as niños/as debían realizar una “escritura por sí mismo” registrando la información que les aportó el haber ido a la visita.

Estos/as niños/as tenían realizada una escritura espontánea sobre qué conocían acerca de “la fábrica de pastas”. Luego la docente les pide que escriban en parejas aquella información de la fábrica de pastas que no querían olvidar.

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 Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4  o 5 líneas).

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 Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4  o 5 líneas).

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Numerosos aportes del campo de la psicolingüística han concebido el acto lector como mucho más que un mero descifrado, es decir, sonorización de las letras. Estos trabajos han resaltado la importancia de lo que aporta el lector: su competencia lingüística y cognitiva, su conocimiento del tema y las estrategias que utiliza para lograr comprender un texto, es decir, para construir sentido” (Kaufman, 1989). La lectura supone un proceso activo de construcción de significado, un proceso complejo de coordinación de informaciones de distinta naturaleza, en donde el texto, el lector y el contexto aportan a la comprensión.

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Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4  o 5 líneas).

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Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4  o 5 líneas).

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Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones. En el tratamiento de contenidos del ambiente natural y social, la lectura de un texto sobre el aspecto del ambiente que se está conociendo, contribuye a la formación de lectores de textos de función informativa, ya que a través del maestro van descubriendo que se lee de otra manera: puede seleccionar un párrafo, detenerse, hacer explicaciones  o toma de notas, intercambiar alguna reflexión, etc.

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Analizar la coordinación de información de alguno de los niños o de las niñas participantes en la situación.

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Analizar la coordinación de información de alguno de los niños o de las niñas participantes en la situación.

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La maestra lee recetas  completas, a través de lo cual algunos niños que no saben que tiene una parte de ingredientes y otra de preparación, advierten que se puede buscar directamente en la lista. Esta pista de la diagramación con la escritura despejada de otras palabras, les facilita la localización posterior para dejar registro en el pizarrón de los ingredientes necesarios

Reconocen que  la información acerca de la historia de los ñoquis ahora no era relevante para la preparación .

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 Análisis de las intervenciones del docente durante la lectura. Incorporar posibles comentarios/preguntas que podría realizar la docente para seguir avanzando en la lectura. 

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 Análisis de las intervenciones del docente durante la lectura. Incorporar posibles comentarios/preguntas que podría realizar la docente para seguir avanzando en la lectura. 

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A través de la situación didáctica generada por el docente, quien había ya ofrecido previamente información a los alumnos, se encontraban acompañados y preparados frente a un texto no escrito para niños, para tomar la información que ellos necesitaban.

La maestra explicita algunas prácticas de lector ejercidas en la búsqueda y selección de información: lectura exploratoria en índice y páginas, localización y señalamiento de fragmentos. A la vez, recupera el propósito de la lectura y de la escritura con los alumnos, es decir, el sentido de estas prácticas cuando se trata de leer/ escribir para aprender.

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·         Contenidos a trabajar

Lectura y análisis de textos informativos

·         Propósito comunicativo

Leer para localizar información

Leer para interpretar informaciones

·         Propósito didáctico

Promover una escucha atenta para utilizar la información brindada a través de la lectura como instructivo para la elaboración de la pasta

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Antes de comenzar a leer la maestra presenta el libro de cocina, y el recetario, los hojea ante los niños y lee los títulos elegidos. Comenta que los seleccionó del material que habían enviado las familias, y que previamente a ofrecerlos a ellos para la localización de las recetas de los ñoquis,  había explorado mirando sus páginas.  Conversó con ellos sobre el índice que tiene uno de los recetarios, ya que en la lectura exploratoria que habían hecho los niños, no habían recurrido a esta información. Previo a la lectura, comunica también que el propósito es saber más acerca de cómo se hacen los ñoquis, qué ingredientes y elementos van a necesitar para su elaboración, y comenta además que con su ayuda va a registrar algunas informaciones importantes a partir de la lectura, con el objeto de conservar esa información que luego podrán recuperar.

En el transcurso de la lectura y una vez concluida, los niños con su ayuda comentan pasajes del texto, la maestra relee algunos fragmentos y juntos remiten a las ilustraciones del libro.

Los niños realizan comentarios consultando qué es la maizena, si es lo mismo que la harina. También preguntan porque cuentan sobre Italia en una receta de ñoquis. Otro de los alumnos advierte la posibilidad de leer solo los ingredientes, porque ya estaban separados del resto y finalmente definen entre todos que utilizarán la información de la receta la masa básica de ñoquis, porque fue la que explicaba mejor.

La relectura de la receta seleccionada fue una práctica necesaria, a fin de recuperar información para verificar, modificar o ampliar algunas interpretaciones y registrar los ingredientes necesarios.

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Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

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Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

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Luego de la búsqueda de recetas de ñoquis en las mesas por parte de los niños, al día siguiente la maestra les comenta que de todas las que han encontrado, ha seleccionado tres de ellas. La docente se las leerá y entre todos deberán elegir una para seleccionar la información necesaria para prepararla. Les recuerda que en pocos días se acercarán algunos familiares a ayudarlos con la elaboración, por lo tanto es necesario conocer muy bien la receta y tener un registro en el pizarrón de los ingredientes que van a necesitar.

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  Análisis de las intervenciones del docente durante la lectura de los niños/as

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  Análisis de las intervenciones del docente durante la lectura de los niños/as

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En ambos vídeos puede observarse que propone una situación didáctica, donde dispone los medios para que el texto resulte previsible y pueda ser explorado.

Les ofrece aprender a leer construyendo estrategias personales de anticipación y verificación coordinando diversas informaciones, para favorecer la construcción de su autonomía como lector y no de descifrado.

En el video de búsqueda entre los recetarios, la tarea de los alumnos es leer para saber dónde dice; la intervención docente brindando el contexto verbal es más ajustada que en el segundo vídeo, ya que les permite a sus alumnos buscar pistas para localizar el lugar donde dice aquello que saben que está escrito.

En el transcurso de la tarea, la docente interviene también:

▶ leyendo títulos, subtítulos, algún párrafo que pueda ayudar a los alumnos a confirmar o rechazar su anticipación.

▶ solicitando otro tipo de información que no sea solo la brindada por las ilustraciones; si bien en este tramo no puede apreciarse con claridad, pero la docente no valida la respuesta inmediatamente, sino que pide justificaciones y presentó contraargumentaciones.

▶problematizando, cuando les consulta sobre qué estará escrito debajo de los ñoquis que encontraron en el folleto.

▶alentándolos en sus coordinaciones

Algunas sugerencias:

No se observa en el vídeo, la sugerencia a los alumnos de búsqueda de fuentes estables de información; en la sala ya contaban con ese tipo de información a la que podrían haber accedido para confirmar o desechar sus anticipaciones, como también a alguna otra fuente estable. Cabe destacar que la palabra Ñoqui comienza con una consonante poco usada.

Otra sugerencia que podría hacerse era la selección de textos con menos ilustraciones a los grupos más avanzados, siempre que los haya dividido previamente con ese criterio para hacer la búsqueda de información.

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Coordinación de informaciones de los niños/as

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Coordinación de informaciones de los niños/as

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Los niños seleccionaron posibles materiales de lectura a partir del contexto verbal ofrecido por la maestra : “Vamos a buscar entre los recetarios que tenemos sobre las mesas, recetas de ñoquis” coordinando con otras informaciones:

lo que saben acerca de cómo aparece escrito de acuerdo a su experiencia con el género y el soporte material en el que se encuentra, ya que buscan generalmente en el título la palabra ñoquis

los indicios que logran considerar desde lo paratextual, las imágenes de los diversos textos les aportan mucha información.

los indicios que logran considerar desde lo textual -cuáles letras y cuántas letras, por ejemplo lasagna porque empieza con la L, la M de multipasta

y en el segundo recorte sin el contexto verbal ofrecido por la docente pero aparece:

lo que creen que está escrito; hay una coordinación con los números y el dibujo de la olla que los lleva a anticipar el tiempo de cocción para esa pasta.

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Saberes puestos en juego por los niños/as

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Saberes puestos en juego por los niños/as

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Guiados por el propósito de localizar información en esa variedad de materiales, se desarrollan situaciones de lectura exploratoria, en las que se ejercen ciertas prácticas de lector apropiadas a la situación. Utilizan los saberes que fueron adquiriendo en el transcurso de la unidad, con la experiencia directa, también cuentan con las indagaciones previas realizadas y la información estable escrita que tienen en la sala, como también cuentan la con la posibilidad de utilizar el contexto material que les brinda el texto.

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·   Contenidos a trabajar:

Intercambio entre compañeros de la información hallada en los libros y folletos.

·         Propósito comunicativo

Leer para localizar la receta  de los ñoquis entre otras, para luego realizarla

Leer para buscar información

·         Propósito didáctico

Orientar en la búsqueda de indicios para utilizar estrategias de predicción

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Primer recorte: Búsqueda de la receta de los ñoquis

Docente: Encontraron ñoquis en esta mesa

Alumno 1: No, pero acá hay moñitos

Docente: ¿y hay ñoquis?

Alumno 1: (levanta los hombros, manifestando que no los ha encontrado)

Docente: ¿Cómo los encontraste?

Alumno 2: Porque pensé que tenían esa forma

Docente: ¿y está la palabra ñoquis? A ver.. ¿qué encontraron ahí?

Alumno 2 y 3: ñoquis (señalando la palabra escrita)

Docente: ¿Qué encontraste Cande?

Cande: Ravioles

Docente: Seguimos buscando a ver si están los ñoquis

Alumno 4: ñoquis (y los señala)

Docente: Seguimos buscando a ver si encontramos mas ñoquis. ¿Qué encontraste?

Alumno 3: Encontré lasaña y los ñoquis

La docente se refiere a otro alumno que tiene seleccionada una receta:¿Sabes de qué gusto son estos ñoquis?

Alumno: El niño disiente, haciendo que no con la cabeza

Docente: Mira acá dice ñoquis de papa, vamos a guardar esta receta ( la marcan con un señalador)

Segundo recorte: Búsqueda de información en el folleto

Niño X:La  M(eme)

Niño X: Asique ahí dice Multipasta

Docente: Bien y en otro lado más tenemos el nombre Multipasta en el folleto?

Niño X: Sí acá, sí (dicen varios a la vez)

Docente: A ver ¿en dónde?

Niño X: Señala con el dedo en el logo de Multipasta

Niño X:Canelones

Docente: ¿Cómo te diste cuenta que ahí estaban los canelones?

Niño: Porque tenía el relleno

Niño X: Acá dice lasaña. Empieza con la L (ele)

NiñoX: Ñoquis (lee del folleto)

Docente: Y estas palabras que están acá escritas, de que serán?

Niño X: Son los distintos tipos de ñoquis

Niño:Papa

Docente: ¿qué encontraste ahí Elias?

Niño: Espinaca

Docente: Muy bien hay de espinaca, hay de papa

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Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada 

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Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada 

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En el marco de la unidad didáctica la fábrica de pastas, luego de la experiencia directa  y de haber ya trabajado con la receta de los fideos, ahora los alumnos se preparan para realizar una nueva receta, los ñoquis. Por eso la docente les propone la búsqueda de la receta entre recetarios y libros de cocina que dispone en las mesas para el análisis. Luego se amplía con un segundo fragmento de lectura por sí mismo, donde en mesas buscan información en los folletos que trajeron de la fábrica de pasta, para luego realizar su propio folleto.