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Tecnología Educativa en la Universidad de la pospandemia: una perspectiva de diseño

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Tecnología Educativa en la Universidad de la pospandemia: una perspectiva de diseño

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Fernando Salvatierra - Marilina Lipsman

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Tecnología Educativa en la Universidad de la pospandemia: una perspectiva de diseño

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Tecnología Educativa en la Universidad de la pospandemia: una perspectiva de diseño Fernando Salvatierra - Marilina Lipsman Tecnología educativa FFyB UBA Propuesta Propuesta El propósito de la materia es reflexionar sobre el debate contemporáneo en relación con las tecnologías y

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Estrategias para incentivar la participación y el compromiso con la asignatura de Fisiología en la virtualidad

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Estrategias para incentivar la participación y el compromiso con la asignatura de Fisiología en la virtualidad

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Maria de las Mercedes Fernandez Pazos; Victoria Evangelina Mestre Cordero; Cristina Arranz; Marcelo Vatta; Romina Hermann

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M aria de las Mercedes Fernandez Pazos, VICTORIA EVANGELINA MESTRE CORDERO, CRISTINA ARRANZ, MARCELO VATTA, ROMINA HERMANN. La pandemia de covid-19 y el inicio acelerado de la enseñanza virtual nos llevÓ a preguntarnos... A través de la utilización de diversas herramientas tecnológicas que pudieran resultar atractivas para nuestros alumnos, buscamos incentivar su participación en las clases y la aplicación de los conocimientos aprendidos.

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Laboratorios extendidos: experiencia de uso de un Microscopio virtual en distintas asignaturas de FFyB-UBA

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Laboratorios extendidos: experiencia de uso de un Microscopio virtual en distintas asignaturas de FFyB-UBA

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Nicolás Favale, Laura Bonofiglio, Marcela Radice

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VOLVER A JUGAR

SUBIR DE NIVEL

Nicolás Favale, Laura Bonofiglio, Marcela Radice

Cátedra de Biología Celular y Microbiología
EL MICROSCOPIO VIRTUAL
Emula los controles que posee un microscopio real

Generación de las imágenes

Evaluación y retroalimentación

Dónde contactarnos: microscopiovirtualffybuba@gmail.com

Posee tornillos de ajuste macro y micrométricos

Se puede recorrer el preparado a observar por medio de tornillos que mueven la platina

Se puede elegir el aumento del objetivo con el cual observar

Son obtenidas a partir de preparados reales

Se sacan 16 fotos en las cuales se recorre todo el preparado

Se arma un lienzo

La imagen se sube al MV

Diseño de distintos ejercicios

Observación de una imagen específica

Recorte de la zona de interés dentro de un preparado, Responder preguntas de respuesta abierta o de elección múltiple

Opción de autoevaluación donde el alumno recorre las muestras y practica el reconocimiento de estructuras asistido por la plataforma.

Se pueden decidir según los propósitos

Se pueden mostrar dentro o fuera de la web del MV

Las y los alumnos envían la respuesta

Las y los docentes reciben las respuestas y las corrigen

Las y los alumnos pueden ver la evaluación y comentarios y pueden volver a realizar el ejercicio

NO PUEDO ENFOCAR PORQUE NO TENGO MOUSE O NO TIENE RUEDITA

REFERENCIAS

ENFOCO PERO NO SE EN QUÉ POSICION DEL PREPARADO ESTOY MIRANDO

TORNILLOS MACRO/MICRO

NO SE CUANTAS VUELTAS SE DEBE DAR PARA PODER ENFOCAR

En el período 2019-2022 usaron el MV 4000 alumnas y alumnos

El análisis de las experiencias de uso permitieron encontrar dificultades de uso que se comentan a continuación
DIFICULTADES EN EL USO
SOLO VEO CUANDO ESTÁ TODO ABIERTO. NO SE PARA QUE SIRVE
NUEVA VERSIÓN
El MV es un co-protagonista en la enseñanza y aprendizaje de la microscopía

1. en sus posibilidades didácticas

2. en las mejoras de su software

ANALISIS DE SU USO
Mejoró notablemente el dictado de las asignaturas

Analizar si el uso del MV facilita el aprendizaje de la microscopia física

Propuesta integral concatenada en las distinas asignaturas

NUEVOS DESAFÍOS
NUEVA VERSIÓN
Farmacia y Farmacia y Bioquímica =660 Bioquímica= 1800 NUEVOS DESAFÍOS
NUEVA VERSIÓN

BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR

Articular estrategias que incluyan ambos escenarios para lograr los mejores resultados a la hora de enseñar las disciplnas donde la microscopía juega un rol central

Futuras/os destinatarias/os

4000 alumnas y alumnos

Mejora las prácticas de la enseñanza
NUEVOS DESAFÍOS
evaluar variables relacionadas al desempeño del MV

MV mutación a elemento híbrido

posibilidad de manipularse de manera externa con respuesta en la interfaz web

Mejorar la gestión del MV

Incorporar uso de redes sociales -Difusión

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Laboratorios extendidos: experiencia de uso de un Microscopio virtual

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VOLVER A JUGAR SUBIR DE NIVEL Nicolás Favale, Laura Bonofiglio, Marcela Radice Cátedra de Biología Celular y Microbiología EL MICROSCOPIO VIRTUAL Emula los controles que posee un microscopio real Generación de las imágenes Evaluación y retroalimentación Dónde contactarnos: microscopiovirtualffybuba@gmail.com Posee tornillos de ajuste macro y micrométricos Se puede recorrer el

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Trabajo colaborativo en espacios virtuales: una estrategia de enseñanza

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Trabajo colaborativo en espacios virtuales: una estrategia de enseñanza

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Bustos, María Fernanda Yapur, Viviana Mónica

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Estrategia de enseñanza

Jefe de trabajos prácticos D ra Bustos, María Fernanda

Jefe de trabajos prácticos D ra Viviana M. Yapur

Área Gastroenterología y Enzimología Clínica. Departamento de Bioquímica clínica. Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad de Buenos Aires.

Estrategia de enseñanza
" El conocimiento es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza "
Cooperación

Brown y Palincsar, 1989

Colaboración

Lacasa, 1994

Bruner, 1997

Interacción

Castells, 1997

Individualismo en red
Línea de tiempo
Construcción del conocimiento

CADA ALUMNO APORTA AL GRUPO

SENTIDO COLECTIVO A LA ACCIÓN

ESTABLECER CONSIGNAS CLARAS

CRITERIOS PARA LLEGAR A LA META

FOMENTAR LA AUTOCRÍTICA Y LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA
PLATAFORMA MOODLE
CAMPUS VIRTUAL
Enlace a Drive de Google Conclusiones
- Trabajo supervisado por el docente

- Interacción entre pares

- Comprensión conjunta del tema que se aborda

- Esfuerzo individual para un fin común

- Se articuló el conocimiento docente y el del alumno

- Se elaboró un documento que es útil para la preparación del final de la asignatura.

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Estrategia de enseñanza Jefe de trabajos prácticos D ra Bustos, María Fernanda Jefe de trabajos prácticos D ra Viviana M. Yapur Área Gastroenterología y Enzimología Clínica. Departamento de Bioquímica clínica. Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad de Buenos Aires.

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Cirugía Experimental : enseñanza híbrida de una asignatura experimental 

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Cirugía Experimental : enseñanza híbrida de una asignatura experimental 

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Juan Manuel Gaetani, Gabriela Noceti, Candela Martinez, Rocio Tavernise, Noelia Arreche, Sandra Hoppe, Monica Navarro, Celeste Ferreri, Romina Hermann, Gabriela Marina Prendes y Andrea Fellet

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IV Jornada de relatos de experiencias

1. Cátedra de Fisiología. Cirugía Experimental. Tecnicatura Universitaria en Gestión Integral de Bioterios

2. Docentes involucrados : uan Manuel Gaetani, Gabriela Noceti, Candela Martinez, Rocio Tavernise, Noelia Arreche, Sandra Hoppe, Monica Navarro, Celeste Ferreri, Romina Hermann, Gabriela Marina, Prendes y Andrea Fellet

3. Objetivo de la experiencia: implementar un modelo híbrido de enseñanza en una asignatura que es meramente experimental
¿ Dónde se ubica la asignatura?

Primer Ciclo (Ciclo Básico Común)

- Trabajo y Sociedad Segundo

Ciclo Primer Cuatrimestre

Tecnicatura Universitaria en Gestión Integral de Bioterios

Plan de estudios: duración 3 ½ años

objetivos de la asigantura

El entrenamiento general y detallado sobre las técnicas básicas del trabajo con animales de laboratorio y para el estudio de los diferentes aparatos y sistemas, así como también el uso de diferentes modelos animales experimentales y su caracterización; - los conceptos que le permitan integrar las metodologías clásicas con las modernas; y - el criterio para realizar y analizar los experimentos con espíritu crítico y abierto.

contenidos de la asigantura

Modalidad del Curso:

Teórico Práctico Clases teóricas: Exposición oral, dialogada para favorecer la participación de los estudiantes.

Trabajos Prácticos: A continuación se enumeran los temas que se desarrollan en los trabajos prácticos. Los mismos constan en general de una introducción teórica y luego del trabajo sobre animales. - Anestésicos y Eutanasia. Reconocimiento del material quirúrgico (Unidades 1 y 2). - Sistema nervioso: Apertura de la calota craneana y disección de las diferentes regiones del sistema nervioso central. Estereotaxia e inyección intracerebroventricular. Métodos in vitro. (Unidades 2, 3, 5 y 11) - Sistema cardiovascular y respiratorio: Canulación de arterias y venas. Nociones teóricas de la determinación de la presión arterial y métodos de registro. Traqueotomía. Bomba respiratoria. Determinación de la presión arterial por métodos directo e indirecto. Utilización de programas de simulación. (Unidades 2, 3, 6, 7 y 11) - Sistema Endocrino: Métodos de supresión hormonal. Cuidados de los animales sujetos a estas maniobras experimentales. (Unidades 2, 3, 8 y 12) - Aparato genitourinario: Estudio de parámetros renales en animales de experimentación. Cateterismo uretral. Recolección de orina. (Unidades 2, 3 y 9) - Aparato digestivo: Cateterismo y extracción de muestras del conducto, pancreático, biliar y salival. Estómago e intestino aislado. (Unidades 2, 3, 10 y 11) - Modelos experimentales: Realización de diferentes modelos animales (hipertensos y diabéticos) para posterior seguimiento de los mismos. Determinación bioquímica y fisiológica de diferentes parámetros en animales experimentales (hipertensos y diabéticos). Caracterización de los modelos. (En estos trabajos prácticos se realiza la integración de conceptos anteriores) -

Evaluación final : Exposición y discusión por parte de los alumnos de monografías sobre temas relacionados con los animales de laboratorios

Semanalmente, los alumnos tuvieron una clase virtual sincrónica (zoom) de 4 horas durante la cual se dieron los contenidos referentes a cada unidad temática del programa. Los alumnos contaron con un campus virtual en el cual cada semana el docente les subió la clase teórica relacionada con los contenidos que trabajaron y el material bibliográfico. En el campus, los estudiantes tuvieron que resolver diferentes actividades en las cuales ellos debieron aplicar los conocimientos adquiridos en las clases y en el material bibliográfico suministrado. Estas actividades tuvieron fecha de entrega. La comunicación entre ellos y/o con los docentes ocurrió a través de un foro de discusión y un grupo de whatsapp a través del cual la comunicación fue fluida y permitió la evacuación de las dudas y/o problemas que surgieron durante la cursada. Al finalizar la cursada, los estudiantes tuvieron dos trabajos prácticos presenciales donde ellos tuvieron contacto con los animales y con los diferentes elementos quirúrgicos y pudieron poner en práctica los conocimientos adquiridos durante las diferentes clases. Para asistir a estas clases experimentales, los estudiantes contaron con una guía en la cual se les detalló las diferentes maniobras de sujeción de los animales, así como también tuvieron una descripción detallada de cada cirugía de cada aparato del organismo. Los alumnos adquirieron la condición de regular cuando asistieron al 70 % de las clases virtuales y a las dos presenciales. Por otra parte, se les consideró su participación activa en las mismas, en los foros de cada semana así como también la realización de las diferentes actividades propuestas.

Descripción de la propuesta

Una vez alcanzada la condición de regular, los estudiantes debieron rendir el examen final de la asignatura, que consistió en la presentación oral de una propuesta alternativa a el uso de animales de laboratorio en investigación. Los estudiantes individualmente debieron realizar una presentación en ppt (Vía zoom) frente a los demás compañeros en la cual debieron explicar algún modelo alternativo al uso de animales de laboratorio. En esta presentación debieron establecer fundamentalmente en qué tipo de investigaciones se aplicará, ventajas y desventajas de cada uno de los modelos utilizados. Es de señalar que cada estudiante tuvo la libertad de elección del modelo a presentar (se los coordinó de manera que los temas a presentar no se superpongan). Luego de la presentación de cada estudiante se abrió un espacio de discusión entre todos para cada modelo y al finalizar todas las exposiciones, se realizó un cierre final enfatizando la importancia y los cuidados que debemos tener los investigadores (cualquiera sea su cargo) a la hora de trabajar con animales de laboratorio. Es de destacar que a partir de que cada estudiante eligió su modelo a presentar, han comenzado a realizar un trabajo de investigación en relación al modelo elegido consultando frecuentemente a través de las diferentes vías para que los asesore para realizar este trabajo final.

Si bien la asignatura es experimental (técnicas quirúrgicas en animales en el laboratorio), es de señalar que la tendencia mundial es realizar clases tipo mostrativas de las diferentes técnicas experimentales en animales. En este contexto, las presentaciones virtuales han intentado a través de fotos videos, simulaciones mostrar las diferentes técnicas realizadas para evaluar los diferentes sistemas en animales de laboratorio. Sin embargo, la realización de los dos trabajos prácticos fueron esenciales para la compresión genuina de los diferentes conocimientos en relación con la realización de las diferentes técnicas quirúrgicas además de generar entusiasmo y despertar el interés por aprender más.

Problemas o cuestiones a las que intentó dar respuesta

¡GRACIAS!

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IV Jornada de relatos de experiencias 1. Cátedra de Fisiología. Cirugía Experimental. Tecnicatura Universitaria en Gestión Integral de Bioterios 2. Docentes involucrados : uan Manuel Gaetani, Gabriela Noceti, Candela Martinez, Rocio Tavernise, Noelia Arreche, Sandra Hoppe, Monica Navarro, Celeste Ferreri, Romina Hermann, Gabriela Marina, Prendes y Andrea Fellet 3.

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Aplicación de nuevas tecnologías para la enseñanza de la asignatura Anatomía, perteneciente a la Tecnicatura Universitaria en Medicina Nuclear de la Universidad de Buenos Aires.

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Aplicación de nuevas tecnologías para la enseñanza de la asignatura Anatomía, perteneciente a la Tecnicatura Universitaria en Medicina Nuclear de la Universidad de Buenos Aires.

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Iglesias Molli, Andrea Elena; y Torres, María del Pilar.

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Aplicación de nuevas tecnologías para la enseñanza de la asignatura Anatomía, perteneciente a la Tecnicatura Universitaria en Medicina Nuclear de la Universidad de Buenos Aires. Iglesias Molli, Andrea Elena; Torres, María del Pilar Matería: Anatomía para la Tecnicatura

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Mini-videos en el aula invertida: estrategia para abordar contenido de un trabajo práctico final integrador en la cursada virtual de Farmacognosia.

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Mini-videos en el aula invertida: estrategia para abordar contenido de un trabajo práctico final integrador en la cursada virtual de Farmacognosia.

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Dra. Adriana Ouviña Dra. Sulsen, Valeria Dra. Redko, Flavia del Carmen  Las tres autoras contribuyeron por igual.