# data[].attributes.attachment_link.description
A conversational AI system that listens, learns, and challenges

# data[].attributes.body
[Persona]

당신은 중학교 진로 교사입니다.

[Context]

학기초, 중학교 1학년 반 학생을 대상으로 상담을 진행해야 합니다. 학기초라 선생님과 데면데면하고 학생 정보가 많이 없는 상황입니다.

[Task]

학생들을 최대한 자세히 파악할 수 있는 기초 상담 조사서 내용을 작성해주세요.

[Format]

학생의 기본정보, 학교 생활, 성격 및 정서, 친구 관계, 가정 환경, 학습 태도 및 진로, 기타사항이 포함된 워드 문서로 만들어주세요.

[Example]

기본정보를 제외한 문항은 질문 형식이었으면 좋겠습니다.

<예시>

가장 좋아하는 과목과 이유는?

가장 어려운 과목과 이유는?

학교에서 가장 즐거운 시간은 언제인가요?

학교 생활에서 불편하거나 힘든 점 있나요?

[Tone]

친절하고 교사 실무에 바로 활용할 수 있게 실용적으로 작성해주세요.

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학교폭력 대처법에 대한 노트북LM의 결과값을 캡쳐하여 올려주세요.

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학교폭력 대처법에 대한 노트북LM의 결과값을 캡쳐하여 올려주세요.

# data[].attributes.body
응용하여 올려주시면 더욱 좋습니다.

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GEM 제작시 사용한 " 맞춤 요청사항"과 입력한 학생 특성에 대한 답변을 올려주세요. 

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GEM 제작시 사용한 " 맞춤 요청사항"과 입력한 학생 특성에 대한 답변을 올려주세요. 

# data[].attributes.headline
GEM 제작시 사용한 “맞춤 요청사항”과, GEM사용후 얻은  답변을 올려주세요.

# data[].attributes.subject
GEM 제작시 사용한 “맞춤 요청사항”과, GEM사용후 얻은  답변을 올려주세요.

# data[].attributes.body
1. 나만의 GEM 이름

2. 맞춤 요청 사항

3. GEM 답변

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Google NotebookLM | AI Research Tool & Thinking Partner

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Meet NotebookLM, the AI research tool and thinking partner that can analyze your sources, turn complexity into clarity and transform your content.

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너는 지금 대한민국 초·중·고등학교 교사

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너는 지금 대한민국 초·중·고등학교 교사를 도와주는 교육 전문가 AI야.

✅ 역할 (Persona):

- 교육과정에 정통하고, 학습자 중심 수업을 설계할 줄 아는 교사 지원 전문가

- 교사의 현실적인 업무와 고민(행정, 수업자료, 생기부 등)을 잘 이해하는 AI 조력자

✅ 표현 스타일 (Tone):

- 너무 전문용어 쓰지 말고, 교사가 학생에게 설명하듯 쉽게 말해줘

- 너무 장황하지 않고 요점을 잘 정리해줘

- 단호하거나 무조건 긍정하지 말고, 모르면 모른다고 말하고 근거를 제시해줘

- 오류나 거짓 정보를 말하지 않도록 주의해줘

✅ 출력 형식 (Format):

- 요약이 필요한 경우는 표 형태 또는 개조식

- 수업안/가이드/설명서는 목차 + 단계별 예시로 제공

- 참고자료가 있으면 출처 또는 추천 키워드를 함께 줘

✅ 윤리/정확성 관련 조건:

- 확실하지 않거나 확인되지 않은 내용은 ‘확인 필요’라고 표시해줘

- AI가 사실이 아닌 내용을 생성할 경우, 반드시 "해당 정보는 정확하지 않을 수 있습니다"라고 경고해줘

- 학습자 개인정보나 민감한 내용은 포함하지 마

✅ 요청 예시:

- "학습지 형태로 만들어줘"

- "표로 정리해줘"

- "학생 참여 유도 문장을 넣어줘"

- "AI 도구 중 교사가 쓰기 좋은 것만 추천해줘"

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선생님께서 겪고 계신 상황은 학교 현장에서 흔히 발생할 수 있는 학생 간 갈등의 사례이며, 피해 학생이 속상함을 느끼고 해결을 원한다는 점에서 학교폭력으로 이어질 수 있는 사안으로 보입니다. 이러한 경우, 단순히 가해 학생을 처벌하는 '응보적 정의' 방식보다는 피해 학생의 회복과 가해 학생의 자발적인 책임에 중점을 두는 '회복적 정의' 기반의 접근 방식, 특히 '관계회복 프로그램'을 고려해 보시는 것이 효과적일 수 있습니다.

다음은 학교폭력 대응 매뉴얼 기반으로 선생님께서 취할 수 있는 조치들입니다:

관계회복 프로그램 도입 고려:

학교폭력 전문가들은 경미한 학교폭력 사안의 경우, 처벌 중심의 '응보주의'로는 문제를 제대로 해결하기 어렵다고 강조합니다. 가해 학생이 처벌을 받은 후 '죗값을 치렀다'고 여기며 오히려 당당해지고 피해 학생에게 진정한 사과를 하지 않아 피해자의 상처가 깊어지는 문제가 발생할 수 있기 때문입니다.

이러한 한계를 극복하기 위해 '관계회복 프로그램'이 주목받고 있습니다. 이 프로그램은 학교폭력으로 인한 당사자 간의 갈등을 이해, 공감, 소통, 치유를 기반으로 해결하는 맞춤형 프로그램입니다.

대부분의 피해 학생이 진정으로 원하는 것은 진심 어린 사과이며, 이러한 진정한 사과가 피해자의 심리적 회복에 결정적인 영향을 미칩니다. 관계회복 프로그램은 가해자의 진정한 사과와 자발적인 책임을 중요한 목표로 합니다.

관계회복 프로그램 진행 과정:

사전 모임: 잘 훈련된 조정가(선생님 또는 학교 내 전문가)가 가해 학생과 피해 학생을 개별적으로 만나 무슨 일이 있었는지, 각자의 입장은 무엇인지 충분히 이야기를 듣습니다. 이 과정에서 조정가는 두 학생 사이의 과거 갈등 요인까지 탐색하여 문제의 본질을 파악할 수 있습니다. (예: 재석이와 진우의 사례에서 모래놀이 사건 등 이전 관계 문제 탐색). 양측의 욕구를 파악하고, 본모임 참여에 대한 동의를 얻습니다.

본모임: 양측의 동의 하에 본모임을 진행하며, 필요한 경우 양육자나 교사가 참여할 수 있습니다. 이 모임에서 피해 학생은 자신이 바라고 원하는 것을 이야기할 기회를 얻고, 가해 학생은 자신의 입장을 이야기하며 피해자와 소통하는 시간을 갖습니다. 가해 학생이 자신의 잘못을 인정하고 사과하며 스스로 책임지도록 하는 것이 이 프로그램의 핵심입니다.

사후 모임: 갈등이 해소되면 사후 모임을 통해 관계회복 상황을 점검합니다.

오해 해소 및 인식 전환:

일부에서는 관계회복 프로그램이 '무조건 화해시키려 한다'거나 '가해 학생을 처벌하지 않는다' 또는 '처벌이 경감된다'고 오해하는 경우가 있습니다.

하지만 관계회복 프로그램은 문제를 무조건 덮고 화해시키지 않습니다. 대신 피해 학생이 충분히 자신의 고통을 이야기하고, 가해 학생이 자신의 행위에 대해 잘못을 인정하고 사과하며 스스로 책임지도록 돕는 것이 핵심입니다.

이 프로그램은 학교폭력대책심의위원회(학폭위) 전, 중, 후 언제든 양측이 원하면 참여할 수 있으며, 참여했다고 해서 처벌을 하지 않거나 처분이 경감되지 않습니다.

선생님과 같은 교사나 학부모의 인식이 먼저 전환되어야 하며, 갈등 해결 방식을 통해 학생들이 서로의 입장을 이해하고 설명할 기회를 제공하는 것이 문제 해결에 결정적인 도움이 될 수 있습니다.

갈등 해결의 근본적 접근:

이번 사건처럼 장난에서 시작된 갈등이 폭력으로 번지는 것을 막기 위해서는, 학생들이 갈등을 당연한 것으로 인식하고 지혜롭고 평화롭게 해결하는 방법을 배우는 것이 중요합니다.

학생들이 다툼이 발생했을 때 '갈등 해결 학습지'와 같은 도구를 활용하여 자신과 상대방의 입장을 정리하고, 피해 회복을 위해 누가 무엇을 어떻게 해야 할지 스스로 생각하게 하는 것도 좋은 방법입니다. 이를 통해 학생들은 무조건 상대방의 잘못과 사과를 요구하기보다 자신을 반성하는 모습을 보이기도 합니다.

결론적으로, 이번 사안을 처리하실 때는 가해 학생의 '아크릴 물감 장난'이 피해 학생에게 준 상처에 초점을 맞춰, 가해 학생이 자신의 잘못을 인지하고 진심으로 사과하며 책임질 수 있도록 관계회복 프로그램을 활용하여 두 학생의 관계가 회복되고 더 이상의 갈등이 재발하지 않도록 지원하는 방향으로 접근하시는 것을 권해드립니다.

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학교생활기록부 작성 시 교사들이 유의해야 할 사항들은 다음과 같습니다.

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학교생활기록부 작성 시 교사들이 유의해야 할 사항들은 다음과 같습니다.

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* **자료 입력 및 정정 원칙**:

* 학교생활기록의 자료 입력 및 정정 업무는 해당 업무를 담당하는 **사용자(교사)가 수행함을 원칙**으로 합니다.

* **직접 관찰 및 평가한 내용을 근거로 자료를 입력**해야 합니다. 즉, 객관적인 증빙과 직접적인 관찰이 중요합니다.

* 문자는 **한글로 입력**하는 것을 원칙으로 하며, 부득이한 경우에만 영문으로 입력하고, 숫자는 **아라비아 숫자로 입력**합니다.

* 학교생활기록부 작성을 위한 보조부는 각 학교의 실정에 맞게 계획을 수립하여 전산입력ㆍ관리하되, 특히 **창의적 체험활동상황, 행동특성 및 종합의견의 누가기록 방법은 시도교육감이 정하는 바에 따라야** 합니다.

* **항목별 유의사항**:

* **인적ㆍ학적사항**: 학생의 주소가 변경된 경우 **변경 전후의 주소를 누가하여 입력**해야 합니다. 학적변동이 발생한 경우 변동 발생 일자, 학교, 학년, 학적변동 내용을 전출교와 전입교에서 각각 입력해야 하며, ‘특기사항’란에는 교육부장관이 별도로 정하는 학적변동 사유를 입력합니다.

* **출결상황**: ‘결석일수’, ‘지각’, ‘조퇴’, ‘결과’는 **질병ㆍ미인정ㆍ기타로 구분하여 연간 총 일수 또는 횟수를 각각 입력**해야 합니다. 학적이 변동된 학생의 경우, **원적교의 출결상황과 변동 이후의 것을 합산하여 입력**해야 합니다. ‘특기사항’란에는 결석사유 또는 개근 등 교육부장관이 별도로 정하는 내용을 **학급 담임교사가 입력**합니다.

* **수상경력**: 동일한 작품이나 내용으로 수준이 다른 상을 여러 번 수상하였을 경우, **최고 수준의 수상 경력만을 입력**해야 합니다.

* **자격증 취득**: 고등학생이 취득한 자격증은 **원본을 대조한 후에 취득한 순서대로 입력**해야 합니다.

* **창의적 체험활동상황**:

* 활동 내용, 평가 방법 및 기준은 **학교별로 정한 교육과정을 근거**로 해야 합니다.

* 자율ㆍ자치활동, 동아리활동, 진로활동 영역별로 **이수시간 및 개별적 특성이 드러나는 특기사항을 입력**하고, 봉사활동은 실적을 입력합니다.

* 봉사활동 실적은 학교교육계획에 의한 활동과 학생 개인 계획에 따른 활동 모두의 **구체적인 내용(일자/기간, 장소/주관기관명, 활동 내용, 시간)을 실시일자 순으로 모두 입력**해야 합니다.

* 영역별 누가 기록은 **공정성, 객관성, 투명성, 신뢰도, 타당도 등이 확보되도록 작성**하며, 학생의 구체적 활동 내용이 포함된 자료를 바탕으로 관리해야 합니다.

* **진로활동 영역의 특기사항에는 진로 희망 분야, 진로 검사 및 상담 결과, 관심 분야 및 진로 희망과 관련된 학생의 활동 내용 등 학생의 진로 특성이 드러나는 사항을 담임교사가 입력**해야 합니다.

* 학교스포츠클럽 활동 내용은 ‘동아리활동’란에 입력하되, **정규 교육과정에 포함되지 않은 학교스포츠클럽 활동은 특기사항을 입력하지 않습니다**.

* 자율ㆍ자치활동의 특기사항은 **담임교사가**, 동아리활동의 특기사항은 **해당 동아리 담당 교사가 입력**합니다.

* **교과학습발달상황**:

* 평가는 별표 9 ‘교과학습발달상황 평가 및 관리’에 따라 시행해야 합니다.

* 중ㆍ고등학교의 ‘비고’란에는 과목 개설 유형, 이수 상황, 학적 변동으로 인한 이수 과목 상이 등 **교육과정 운영에 따른 특기사항을 간략하게 입력**합니다.

* ‘세부능력 및 특기사항’란에는 **과목별 성취 기준에 따른 성취 수준의 특성 및 학습활동 참여도 등을 문장으로 입력**합니다. 중학교는 특기할 만한 사항이 있는 과목 및 학생에 대하여 입력하고, 고등학교는 모든 학생에 대해 입력해야 합니다.

* **자유학기에 이수한 과목의 ‘성취도’란에는 ‘P’를 입력**하고, ‘원점수/과목평균’, ‘수강자수’란은 공란으로 둡니다. 또한 ‘세부능력 및 특기사항’란에는 모든 과목에 대해 성취 수준의 특성, 학습 활동 참여도 및 태도, 활동 내역 등을 문장으로 입력해야 합니다.

* 교과학습발달상황의 ‘세부능력 및 특기사항’은 **교과 담당교사가 입력**합니다.

* **자유학기활동상황**: ‘특기사항’에는 **자유학기 활동별 담당 교사가 수시로 관찰한 활동 내용, 참여도, 흥미도 등을 문장으로 입력**해야 합니다.

* **독서활동상황**: 중ㆍ고등학교의 개인별ㆍ교과별 독서활동 상황은 독서활동에 특기할 만한 사항이 있는 학생을 대상으로 학기 단위로 입력하며, **학생이 읽은 책의 제목과 저자를 교과 담당교사 또는 담임교사가 입력**합니다.

* **행동특성 및 종합의견**: **담임교사가 수시로 관찰하여 누가 기록된 행동 특성을 바탕으로 학생을 총체적으로 이해할 수 있는 종합 의견을 문장으로 입력**해야 합니다.

* **기타사항**: ‘구분’란에 학생의 학과, 반, 번호 및 담임 성명을 입력하며, 변경사항이 있을 경우 **변경 전ㆍ후의 내용을 함께 입력**해야 합니다.

* **자료 정정 절차 및 제한**:

* 학교생활기록부 작성은 **학년도 종료일까지 마감**해야 하며, **마감 이후에는 이전 입력 자료에 대한 정정을 원칙적으로 금지**합니다.

* 다만, 객관적인 증빙자료가 있는 경우에만 정정이 가능하며, 이 경우 **반드시 증빙자료를 첨부하여 학교 학업성적관리위원회의 심의 절차를 거친 후 정정**해야 합니다.

* 재학생의 정정은 **정정 사항이 발견된 학년도의 담임교사가 처리**하며, 졸업생은 업무 담당자가 처리합니다.

* **인적ㆍ학적사항의 학생 정보는 학업성적관리위원회 심의를 생략**할 수 있습니다.

* **상업적 이용 제한**: 학교생활기록부는 **영리 추구를 목적으로 활용하거나 매매할 수 없습니다**.

* **적용례 유의**: 이 지침은 **2025년 3월 1일부터 시행**되며, 창의적 체험활동상황, 교과학습발달상황 등 일부 조항은 초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년부터 순차적으로 적용됩니다. 학교폭력 조치상황 관리 관련 조항은 2024학년도 초등학교 1학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년부터 순차적으로 적용되므로, **교사는 해당 학생의 학년도에 따라 적용되는 지침을 확인하고 유의**해야 합니다.

교사들은 위 유의사항들을 바탕으로 학교생활기록부를 공정하고 객관적이며 신뢰도 있게 작성해야 합니다.

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중학교 교사로서 학생이 친구의 몸에 아크릴 물감을 칠하는 장난을 쳤고, 피해 학생이 속상함을 호소하며 해결을 요청한 상황에 대해 학교폭력 대응 매뉴얼을 기반으로 어떻게 대응해야 할지 안내해 드리겠습니다.

1. 사안 인지 및 학교폭력 해당 여부 판단

'장난'도 학교폭력이 될 수 있습니다. 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」 제2조에 따르면 학교폭력은 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 모욕, 따돌림 등에 의하여 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말합니다. 피해자의 신체적 약점을 놀리거나 욕설을 문자메시지로 보내는 행위, 심지어 '의자 빼기'와 같은 가벼운 장난도 피해 학생이 위협이나 두려움, 정신적 고통을 느꼈다면 학교폭력에 해당한다고 법원은 판단하고 있습니다. 이 경우, 아크릴 물감을 칠하는 행위가 비록 장난의 의도였다 할지라도, 피해 학생이 속상함과 피해를 호소하므로 학교폭력 사안으로 인지하고 접근해야 합니다.

아크릴 물감의 유해성도 고려해야 합니다. 그림물감 안전실태조사에 따르면, 물감에서는 유해물질이 검출되거나 피부병 발생 등의 위해 사례가 보고되고 있으며, 실제로 아이의 손에 묻은 물감으로 인해 피부병이 발생한 사례도 있습니다. 일부 물감에서는 피부 과민성 물질로 분류되는 방부제(MIT)가 유럽연합(EU)의 표시 기준을 초과하여 검출되기도 했습니다. 따라서 피해 학생에게 신체적인 피해(피부 트러블, 알레르기 등)가 발생했는지도 함께 확인해야 합니다. 학용품 안전기준에는 피부 분장용으로 사용 금지 문구를 반드시 표시해야 하며, '무독성'과 같은 표현도 구체적인 근거 없이 사용하면 부적절한 광고에 해당할 수 있습니다.

2. 초기 대처 방법 (즉시 조치)

학교폭력 사안을 인지했다면 다음 절차를 따르는 것이 중요합니다.

즉시 분리 조치: 피해 학생과 가해 학생을 즉시 분리해야 합니다. 이는 추가적인 문제 발생을 막고 피해 학생의 안전을 확보하기 위한 가장 중요한 첫 단계입니다. 피해 학생의 의사를 확인한 후 24시간 이내에 분리 방법을 결정하여 실시해야 합니다.

학교장 및 학교폭력전담기구에 보고: 인지한 모든 학교폭력 사안은 교장 또는 교감, 그리고 '학교폭력전담기구(책임교사)'에 즉시 보고해야 합니다. 교사가 임의로 사건을 처리하려고 시도해서는 안 됩니다.

피해·가해 학생 보호자에게 통보: 학교폭력전담기구는 사안을 접수한 후 가해 학생과 피해 학생의 보호자에게 이를 통보해야 합니다.

중립적인 태도 유지: 사안을 인지한 교사는 가해자와 피해자 측의 말을 경청하되, 일방적으로 편을 들거나 사안의 경중을 판단하지 말고 학교장에게 알려야 합니다. 학생 및 학부모와 상담 시에도 특정 학생 편을 든다는 인상을 주지 않도록 유의해야 합니다.

비밀 유지: 학교폭력과 관련된 업무를 수행하는 모든 사람은 직무상 알게 된 비밀(개인정보, 발언 내용 등)을 누설해서는 안 됩니다. 이를 위반할 경우 처벌받을 수 있습니다.

3. 사안 조사 및 해결 절차

초기 조치 이후에는 학교폭력전담기구에서 구체적인 사안 조사를 실시하게 됩니다.

사안 조사:

개방형 질문 사용: 학생들을 면담할 때 "네가 했지?", "네가 한 거 아니니?"와 같이 단정 짓는 질문보다는 "있었던 상황에 대해 이야기해 줄 수 있겠니?", "네가 지금 이야기하다 보니 골목 안에서 이런 일이 있었다고 하는데, 그 골목 안에서 이런 일이 있었을 때 누구와 누가 있었는지 말해 줄 수 있겠니?"와 같이 개방형 질문을 통해 학생들이 스스로 이야기하도록 유도해야 합니다.

분리하여 조사: 가해 학생과 피해 학생, 그리고 주변 학생(증인)을 따로 분리하여 조사해야 합니다. 이는 사안 조사 과정에서 발생할 수 있는 문제점들을 줄일 수 있습니다.

증거 자료 확보: 피해 학생이 겪은 괴롭힘 내용과 사건 당일의 내용을 모두 기록하고, 객관적인 증거 자료(예: 물감으로 인한 피부 증상 사진, 관련 대화 기록 등)를 수집해야 합니다.

정확한 사실 파악 및 기록: 조사의 모든 과정과 결과는 반드시 기록으로 남겨야 합니다.

상담 개입:

피해 학생 상담: 피해 학생의 불안한 마음을 안정시키고, 정서적·심리적 고통을 표현하도록 도와야 합니다. 피해 학생의 입장에서 이야기를 공감해주고, 자존감을 회복하도록 돕는 것이 중요합니다. 필요시 학교 Wee클래스 전문상담교사나 교육청 생활인권지원센터 등 전문기관과 연계하여 심리 상담 및 치료를 지원할 수 있습니다.

가해 학생 상담: 가해 학생이 왜 그런 행동을 했는지 심리적 요인을 탐색하고, 자신의 행동이 잘못되었음을 인식하도록 돕습니다. 비난이나 심문조의 상담은 피하고, 부드러움과 단호함을 적절히 사용해야 합니다. 가해 학생의 인권과 학습권을 존중하면서도 학교폭력은 어떤 경우에도 잘못된 행동임을 명확히 인지시켜야 합니다.

학부모 상담: 피·가해 사실을 객관적으로 확인할 수 있도록 돕고, 가해 학생의 행동과 그 결과에 대해 부드럽지만 단호하게 알려야 합니다. 학부모의 협조와 자녀 지도에 대한 노력을 요청해야 합니다.

해결 방향 결정: 사안 조사 및 전담기구 심의 후, 학교폭력 책임교사(생활지도부장)는 조사 결과를 바탕으로 학교장에게 보고하고, 학교장은 자체 해결 여부를 결정하거나 교육지원청 학교폭력대책심의위원회에 심의를 요청하게 됩니다.

학교장 자체 해결: 만약 사안이 경미하고 (예: 2주 이상의 신체·정신적 치료 진단서가 없는 경우, 재산상 피해가 없거나 즉시 복구되는 경우, 지속적이지 않은 경우, 보복 행위가 아닌 경우) 피해 학생 및 그 보호자가 동의하면 학교장이 교육적인 차원에서 자체 해결할 수 있습니다. 이 경우, 가해 학생의 진심 어린 사과, 재발 방지, 관계 회복 등에 초점을 맞춥니다.

학교폭력대책심의위원회 심의: 위 자체 해결 요건을 충족하지 못하거나 피해 학생 및 보호자가 자체 해결에 동의하지 않는 경우, 교육지원청의 학교폭력대책심의위원회로 사안이 이관되어 심의를 거치게 됩니다. 심의위원회는 피해 학생 보호 조치와 가해 학생 선도 및 징계 조치를 결정하게 됩니다.

서울북부교육지원청은 '학부모 관계가꿈 지원단'을 운영하여 학부모 갈등으로 비화된 학교폭력 사안의 관계 조정을 시도하고 있으며, 이는 학교장 자체 해결이나 심의 취소로 이어지는 성과를 거두기도 했습니다. 필요시 이러한 지원단의 도움을 고려해볼 수 있습니다.

4. 교사의 역할에서 유의할 점

단정 짓는 언어 사용 금지: "네가 학교폭력을 당했구나", "가해 학생은 누구니" 등 단정적인 말이나 질문은 학생들에게 심리적 부담을 주거나 문제 해결을 어렵게 할 수 있으므로 피해야 합니다.

개인 정보 유출 주의: 학교폭력 관련자(피해자, 가해자, 책임교사, 업무담당부장, 관리자 등) 외에 다른 사람들에게 사안 내용이 알려지지 않도록 각별히 주의해야 합니다. 교무실 등 공개된 장소에서 학교폭력 사안을 논의하는 것도 개인 정보 유출에 해당할 수 있습니다.

이처럼 '장난'으로 시작된 행위라도 피해자가 발생하면 학교폭력 사안으로 간주되며, 매뉴얼에 따른 신속하고 절차적인 대응이 필요합니다. 피해 학생의 심리적 안정과 관계 회복에 최선을 다해 주시고, 학교폭력 전담기구와 긴밀히 협력하시길 바랍니다.

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선생님의 중학교 교사로서의 역할과 학생 

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선생님의 중학교 교사로서의 역할과 학생 간의 상황에 대한 고민에 대해 깊이 공감합니다. 말씀하신 사례는 비록 장난으로 시작되었을지라도, 피해 학생이 속상함을 느끼고 해결을 요청했다는 점에서 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」에 정의된 학교폭력의 범주에 해당할 수 있습니다. 학교폭력은 학교 안팎에서 학생을 대상으로 발생하는 신체적, 정신적, 재산적 피해를 수반하는 행위를 의미하며, 언어폭력, 신체폭력, 따돌림 등이 포함됩니다. 특히 "단지 농담이라고 생각하는 것이 괴롭힘, 언어폭력으로 여겨질 수 있으므로 대화를 신중하게 하겠습니다"라는 '학교문화 책임규약'의 학생 예시 문구에서도 알 수 있듯이, 행위의 의도와 관계없이 피해자가 고통을 느끼면 학교폭력으로 간주될 수 있습니다.

다음은 소스에 기반하여 선생님께서 취하실 수 있는 대응 방안입니다.

1. 초기 대응 및 사실 관계 확인:

피해 학생의 감정 이해 및 지지: 피해 학생이 속상함을 느낀다는 점에 집중하여, 학생의 이야기를 주의 깊게 듣고 공감하는 것이 중요합니다. 이는 피해 학생에게 심리적 안정감을 조성하는 데 도움이 됩니다.

관련 학생과의 개별 면담: 장난을 친 학생과도 면담하여, 본인의 행동이 상대방에게 어떠한 영향을 미쳤는지 스스로 인식하고 공감할 수 있도록 돕는 것이 필요합니다. 본인의 행동이 '장난이나 특별한 이유 없음'으로 생각했더라도, 상대방에게는 피해가 될 수 있음을 인지시켜야 합니다.

증빙 자료 확인: 객관적인 증빙 자료가 있는 경우에만 학교생활기록부 정정이 가능하다는 지침이 있듯이, 사안의 객관성을 확보하는 것이 중요할 수 있습니다.

신고 전 유의사항: 학부모와 소통 시, 감정을 앞세우기보다는 자녀의 말과 교사를 비롯한 다른 사람의 말을 유심히 듣도록 권고하는 것이 중요합니다.

2. 학교폭력 사안 처리 절차 안내 및 진행:

학교폭력 사안 접수 및 조사: 학교폭력이 접수되면 사안을 조사하여 학교폭력대책심의위원회(전담기구)의 심의가 이루어집니다. 선생님께서는 사안 처리에 대한 연수를 통해 관련 절차를 숙지하실 수 있습니다.

가해 학생에 대한 조치: 심의 결과에 따라 가해 학생에게는 서면 사과부터 퇴학까지 다양한 선도 조치(1호~9호)가 취해질 수 있습니다. 이러한 조치 사항은 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」 제17조제1항에 따라 학교생활기록부에 입력될 수 있습니다. 중학교 1학년부터는 이 조항이 순차적으로 적용됩니다.

피해 학생 및 관계 개선 지원: 교육지원청에는 학교폭력제로센터가 설치되어 있으며, 학교폭력 전담조사관, 관계 개선 지원단, 피해 학생 지원단이 구성되어 있습니다. 이러한 전문 인력의 도움을 받아 피해 학생의 회복과 관계 개선을 지원할 수 있습니다.

3. 예방 교육 및 학교 문화 조성:

'어울림 프로그램' 활용: 교육부는 학교폭력 예방을 위해 '어울림 프로그램'을 운영하고 있습니다. 이 프로그램은 학생들의 공감, 의사소통, 갈등 해결, 자기 존중감, 감정 조절, 학교폭력 인식 및 대처 능력과 같은 사회·정서적 역량 함양을 목표로 합니다. 이 사건과 관련하여 특히 공감, 의사소통, 감정 조절, 갈등 해결 역량을 다루는 프로그램이 도움이 될 수 있습니다.

어울림 프로그램은 연간 11차시 이상 편성·운영되며, 교과 시간이나 창의적 체험활동 시간에 활용될 수 있습니다.

프로그램을 4년 이상 지속적으로 운영한 학교의 학생들은 모든 역량 평균이 가장 높게 나타났습니다. 이는 학교폭력 예방 교육의 일상화와 학교 문화 조성의 중요성을 보여줍니다.

'방어자 교육' 강화: 경기도교육청은 학생들이 학교폭력 상황에서 '방관자'가 아닌 '방어자'가 되도록 교육을 강화하고 있습니다. 즉, "대단하고 특별한 게 아니라 자신이 할 수 있는 작은 행동을 하자는 메시지"를 전달하는 것이 중요합니다.

피해 학생을 위로하고 도와주거나, 주위에 알리거나 신고하고, 가해 학생을 말리는 행동 등이 '긍정적 행동'에 해당합니다.

"무섭고 괜히 나서면 나한테도 무슨 일이 생길까 싶었다", "귀찮은 상황에 말려들고 싶지 않았다", "내가 아니어도 다른 누군가가 도와줄 것이라고 생각했다"와 같이 학생들이 방관하게 되는 심리를 이해하고, 이를 극복할 수 있도록 돕는 교육이 필요합니다.

학교문화 책임규약 실천: 학생, 교사, 학부모 등 교육 3주체가 학교폭력 예방에 대한 책임 의식을 확립하고 실천함으로써 안전한 학교 문화를 조성하는 것이 중요합니다. 교사로서 "학생의 마음에 공감하고, 진심으로 존중하겠습니다"라는 책임규약을 바탕으로 학생들의 어려움에 더욱 귀 기울여 주십시오.

이번 사례를 통해 학생들에게 장난과 폭력의 경계를 명확히 인지시키고, 피해 학생의 입장을 깊이 이해하도록 돕는 교육의 기회로 삼으실 수 있기를 바랍니다.

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학교생활기록부 작성 시 교사들이 유의해야 할 사항들은 다음과 같습니다.

자료 입력 및 정정 원칙:

학교생활기록의 자료 입력 및 정정 업무는 해당 업무를 담당하는 사용자(교사)가 수행함을 원칙으로 합니다.

직접 관찰 및 평가한 내용을 근거로 자료를 입력해야 합니다. 즉, 객관적인 증빙과 직접적인 관찰이 중요합니다.

문자는 한글로 입력하는 것을 원칙으로 하며, 부득이한 경우에만 영문으로 입력하고, 숫자는 아라비아 숫자로 입력합니다.

학교생활기록부 작성을 위한 보조부는 각 학교의 실정에 맞게 계획을 수립하여 전산입력ㆍ관리하되, 특히 창의적 체험활동상황, 행동특성 및 종합의견의 누가기록 방법은 시도교육감이 정하는 바에 따라야 합니다.

항목별 유의사항:

인적ㆍ학적사항: 학생의 주소가 변경된 경우 변경 전후의 주소를 누가하여 입력해야 합니다. 학적변동이 발생한 경우 변동 발생 일자, 학교, 학년, 학적변동 내용을 전출교와 전입교에서 각각 입력해야 하며, ‘특기사항’란에는 교육부장관이 별도로 정하는 학적변동 사유를 입력합니다.

출결상황: ‘결석일수’, ‘지각’, ‘조퇴’, ‘결과’는 질병ㆍ미인정ㆍ기타로 구분하여 연간 총 일수 또는 횟수를 각각 입력해야 합니다. 학적이 변동된 학생의 경우, 원적교의 출결상황과 변동 이후의 것을 합산하여 입력해야 합니다. ‘특기사항’란에는 결석사유 또는 개근 등 교육부장관이 별도로 정하는 내용을 학급 담임교사가 입력합니다.

수상경력: 동일한 작품이나 내용으로 수준이 다른 상을 여러 번 수상하였을 경우, 최고 수준의 수상 경력만을 입력해야 합니다.

자격증 취득: 고등학생이 취득한 자격증은 원본을 대조한 후에 취득한 순서대로 입력해야 합니다.

창의적 체험활동상황:

활동 내용, 평가 방법 및 기준은 학교별로 정한 교육과정을 근거로 해야 합니다.

자율ㆍ자치활동, 동아리활동, 진로활동 영역별로 이수시간 및 개별적 특성이 드러나는 특기사항을 입력하고, 봉사활동은 실적을 입력합니다.

봉사활동 실적은 학교교육계획에 의한 활동과 학생 개인 계획에 따른 활동 모두의 구체적인 내용(일자/기간, 장소/주관기관명, 활동 내용, 시간)을 실시일자 순으로 모두 입력해야 합니다.

영역별 누가 기록은 공정성, 객관성, 투명성, 신뢰도, 타당도 등이 확보되도록 작성하며, 학생의 구체적 활동 내용이 포함된 자료를 바탕으로 관리해야 합니다.

진로활동 영역의 특기사항에는 진로 희망 분야, 진로 검사 및 상담 결과, 관심 분야 및 진로 희망과 관련된 학생의 활동 내용 등 학생의 진로 특성이 드러나는 사항을 담임교사가 입력해야 합니다.

학교스포츠클럽 활동 내용은 ‘동아리활동’란에 입력하되, 정규 교육과정에 포함되지 않은 학교스포츠클럽 활동은 특기사항을 입력하지 않습니다.

자율ㆍ자치활동의 특기사항은 담임교사가, 동아리활동의 특기사항은 해당 동아리 담당 교사가 입력합니다.

교과학습발달상황:

평가는 별표 9 ‘교과학습발달상황 평가 및 관리’에 따라 시행해야 합니다.

중ㆍ고등학교의 ‘비고’란에는 과목 개설 유형, 이수 상황, 학적 변동으로 인한 이수 과목 상이 등 교육과정 운영에 따른 특기사항을 간략하게 입력합니다.

‘세부능력 및 특기사항’란에는 과목별 성취 기준에 따른 성취 수준의 특성 및 학습활동 참여도 등을 문장으로 입력합니다. 중학교는 특기할 만한 사항이 있는 과목 및 학생에 대하여 입력하고, 고등학교는 모든 학생에 대해 입력해야 합니다.

자유학기에 이수한 과목의 ‘성취도’란에는 ‘P’를 입력하고, ‘원점수/과목평균’, ‘수강자수’란은 공란으로 둡니다. 또한 ‘세부능력 및 특기사항’란에는 모든 과목에 대해 성취 수준의 특성, 학습 활동 참여도 및 태도, 활동 내역 등을 문장으로 입력해야 합니다.

교과학습발달상황의 ‘세부능력 및 특기사항’은 교과 담당교사가 입력합니다.

자유학기활동상황: ‘특기사항’에는 자유학기 활동별 담당 교사가 수시로 관찰한 활동 내용, 참여도, 흥미도 등을 문장으로 입력해야 합니다.

독서활동상황: 중ㆍ고등학교의 개인별ㆍ교과별 독서활동 상황은 독서활동에 특기할 만한 사항이 있는 학생을 대상으로 학기 단위로 입력하며, 학생이 읽은 책의 제목과 저자를 교과 담당교사 또는 담임교사가 입력합니다.

행동특성 및 종합의견: 담임교사가 수시로 관찰하여 누가 기록된 행동 특성을 바탕으로 학생을 총체적으로 이해할 수 있는 종합 의견을 문장으로 입력해야 합니다.

기타사항: ‘구분’란에 학생의 학과, 반, 번호 및 담임 성명을 입력하며, 변경사항이 있을 경우 변경 전ㆍ후의 내용을 함께 입력해야 합니다.

자료 정정 절차 및 제한:

학교생활기록부 작성은 학년도 종료일까지 마감해야 하며, 마감 이후에는 이전 입력 자료에 대한 정정을 원칙적으로 금지합니다.

다만, 객관적인 증빙자료가 있는 경우에만 정정이 가능하며, 이 경우 반드시 증빙자료를 첨부하여 학교 학업성적관리위원회의 심의 절차를 거친 후 정정해야 합니다.

재학생의 정정은 정정 사항이 발견된 학년도의 담임교사가 처리하며, 졸업생은 업무 담당자가 처리합니다.

인적ㆍ학적사항의 학생 정보는 학업성적관리위원회 심의를 생략할 수 있습니다.

상업적 이용 제한: 학교생활기록부는 영리 추구를 목적으로 활용하거나 매매할 수 없습니다.

적용례 유의: 이 지침은 2025년 3월 1일부터 시행되며, 창의적 체험활동상황, 교과학습발달상황 등 일부 조항은 초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년부터 순차적으로 적용됩니다. 학교폭력 조치상황 관리 관련 조항은 2024학년도 초등학교 1학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년부터 순차적으로 적용되므로, 교사는 해당 학생의 학년도에 따라 적용되는 지침을 확인하고 유의해야 합니다.

교사들은 위 유의사항들을 바탕으로 학교생활기록부를 공정하고 객관적이며 신뢰도 있게 작성해야 합니다.

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중학교 교사로서 학생 간에 발생한 아크릴 물감 사건에 대해 어떻게 대응해야 할지 문의 주셨습니다. 피해 학생이 속상함을 느끼고 해결을 요청한 상황이므로, 이는 학교 폭력 사안으로 인지하고 적절하게 대응해야 합니다. 관련 자료들을 바탕으로 대응 방안을 안내해 드리겠습니다.

우선, '학교 폭력'은 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생하는 신체적·정신적 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 의미합니다. 여기에는 폭행, 감금, 협박, 따돌림뿐만 아니라 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등으로 신체적, 정신적 피해나 재산상 피해를 일으키는 일체의 행위가 포함됩니다. 장난이라 할지라도 피해 학생이 '속상하다'고 느끼고 '해결'을 요구한다면 이는 정신적 피해에 해당할 수 있으며, 물감이 옷이나 소지품에 묻어 재산상 피해를 일으킬 수도 있으므로 학교 폭력의 징후로 보고 대처해야 합니다.

다음은 학교 폭력 대응 매뉴얼에 기반한 교사의 대응 방안입니다.

1. 학교 폭력 징후 발생 시 교사의 초기 대처:

사실 조사: 가해 학생으로 지목된 학생이 왜 그런 행동을 했는지, 그 행동이 피해 학생에게 어떤 영향을 미쳤는지 등을 면밀히 탐색하여 들어야 합니다. 이 과정에서 훈계나 행동에 대한 평가는 자제하고, 비난이나 심문조의 상담은 피하며 부드러움과 강한 어조를 적절히 사용해야 합니다.

신뢰감 형성 및 피해 학생 신변 보호: 피해 학생이 교사에게 도움을 요청할 수 있도록 신뢰감을 심어주고, 피해 학생의 신변을 보호하며 주변 학생들의 시선에 띄지 않게 해야 합니다. 피해 학생이 정서적·심리적 고통을 표현하도록 돕고, 피해 학생의 입장에서 이야기를 공감하며 들어주는 것이 중요합니다.

증거 자료 확보: 피해 학생의 괴롭힘 내용과 사건 당일의 내용을 모두 기록하고, 피해 학생, 가해 학생, 그리고 목격 학생들을 따로 분리하여 조사해야 합니다. 증인(주변 학생)에게는 당시 상황을 서면이나 녹음 등으로 조사 기록하고, 가해 학생을 만나서도 당시 상황을 조사 기록해야 합니다. 이 과정에서 정확한 사실 파악에 주력해야 합니다.

2. 학교 폭력 사안 발생 시 교사의 대처 방법:

즉시 보고 및 부모 연락: 사안이 발생하면 즉시 학교장에게 보고하고, 피·가해 학생의 부모님께 연락하여 상황을 알립니다.

피해자에 대한 치료 필요 시 신속한 조치: 만약 피해 학생이 신체적 피해를 입어 치료가 필요하다면 신속하게 병원으로 이송하도록 조치합니다.

학교폭력대책심의위원회 소집 요청: 담임 교사나 생활지도부장이 임의로 처리하지 않도록 하고, 학교폭력대책심의위원회(학폭위)를 소집하여 규정에 따라 처리하도록 합니다. 학폭위는 학교폭력의 예방 및 대책, 피해 학생의 보호, 가해 학생에 대한 선도 및 징계, 그리고 분쟁 조정을 심의하는 역할을 합니다.

진상 조사 시 유의사항:

투명한 처리를 통해 추후 발생할 수 있는 오해를 사전에 방지합니다.

피·가해 학생 측과의 화해 시 공정한 태도를 유지해야 합니다.

피해자뿐만 아니라 가해자에 대한 인권도 존중해야 합니다.

조사 및 상담 결과는 반드시 기록으로 남겨야 합니다.

학생 및 학부모 상담 시 유의사항:

가해 학생과 피해 학생과는 따로따로 상담해야 합니다.

피·가해 학생 학부모에게는 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」의 내용을 상세히 설명해야 합니다.

가해 학생에 대해서는 신속히 처리하되, 학생의 인권이나 학습권에 대한 민원이 발생하지 않도록 신중하게 처리해야 합니다.

피해자에 대해서는 성의 있는 자세가 필요하며, 추후 출결이나 성적에 불이익이 없도록 조치해야 합니다.

상담은 신속성, 개별화, 구체화, 적극성, 독립성, 자료화, 연계성의 원칙을 준수해야 합니다.

가해 학생 상담 시에는 가해 학생이 왜 폭력을 행사했는지, 폭력이라는 방법을 선택하게 된 심리적 요인들을 면밀히 탐색하고 이해해 주는 공감이 필요하며, 비난이나 심문조의 상담은 자제해야 합니다. 가해 학생 학부모 상담 시에는 피·가해 사실을 객관적으로 확인할 수 있도록 돕고, 가해 학생의 행동과 그 결과에 대해 단호하게 알려야 합니다.

피해 학생 상담 시에는 피해 학생의 불안한 마음을 안정시키고 신체·정신 상태를 점검하며, 피해 학생이 정서적·심리적 고통을 표현하도록 돕고, 피해 학생의 입장에서 공감해 주어야 합니다. 피해 신고가 정당한 권리를 찾는 것임을 인식시키고, 가해 학생으로부터의 보호 조치를 병행하며 비밀 보장을 지켜주어야 합니다. 피해 학생 학부모 상담 시에는 학부모의 심리 상태(놀람, 분노, 원망, 미안함 등)를 이해하고, 심리·정서 안정을 위한 상담 및 전문 기관 연계를 고려해야 합니다.

3. 학교폭력대책심의위원회의 역할:

학폭위는 학교폭력의 예방 및 대책 수립을 위한 학교 체제 구축, 피해 학생 보호, 가해 학생 선도 및 징계, 피해 학생과 가해 학생 간의 분쟁 조정 등의 사항을 심의합니다.

심의는 대면 심의가 원칙이며, 피해 및 가해 학생 및 보호자가 직접 출석하여 진술해야 합니다.

심의 과정에서 소아청소년과 의사, 정신건강의학과 의사, 심리학자 등 전문가의 의견을 청취할 수 있습니다.

학교폭력 관련 업무 수행자는 직무상 알게 된 비밀이나 관련 자료를 누설해서는 안 됩니다. 위반 시 1년 이하의 징역 또는 1천만원 이하의 벌금에 처해질 수 있습니다.

4. 외부 지원 기관 활용:

전국 학교 폭력 상담 전화: 푸른나무재단에서는 1995년부터 전국 학교 폭력 상담 전화 1588-9128을 운영하고 있습니다. 학교 폭력 피·가해 위기 상담, 심리·정서적 지원, 대처 및 해결 조언, 전문 정보 제공, 사안 처리 고충 상담 등을 제공합니다. 평일 오전 9시부터 오후 8시, 토요일 오전 9시부터 오후 1시까지 운영됩니다.

교육부의 종합 대책: 교육부는 학교 폭력 근절 종합 대책을 수립하고 있으며, 피해 학생 보호와 가해 학생 책임 부여, 학교 현장의 업무 부담 경감, 관계 개선 및 회복 지원에 초점을 맞추고 있습니다. 학교폭력 전담조사관 제도 도입, 학교폭력 사례회의 신설, 학교전담경찰관(SPO) 증원 등도 추진됩니다.

변호사 선임: 학교 폭력 사건은 변호사를 선임하여 대처할 수 있으며, 학교 폭력 전문 변호사의 선임 비용은 보통 400만원 이상입니다. 신고, 합의, 형사 고소/대응, 민사 소송 등 사건의 종류와 가해 여부에 따라 비용이 달라질 수 있습니다. 학폭위 개최 전 합의가 완료되면 생활기록부 기재 없이 '학교장 자체해결'로 해결될 수도 있습니다.

이 상황에서 가장 중요한 것은 피해 학생의 정서적 안정과 문제 해결 의지를 존중하고, 학교의 공식적인 절차를 통해 공정하고 투명하게 사안을 처리하는 것입니다.

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전곡중-김혜경(창업가정신자료로 했어요)

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전곡중-김혜경(창업가정신자료로 했어요)

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진로교사 선생님, 안녕하세요. 제공해주신 자료를 바탕으로 환경 관련 창업 체험 교육 3차시 지도안을 구성해 보았습니다. 각 차시마다 주요 학습 내용과 활동, 그리고 관련 출처를 명확히 제시하여 선생님의 수업에 도움이 될 수 있도록 하였습니다.

환경 관련 창업 체험 교육 지도안 (총 3차시)

주제: ESG 경영 기반 환경 문제 해결을 위한 창업 아이템 기획 및 구체화

학습 목표:

ESG 경영의 환경(E) 요소를 이해하고 우리 주변의 환경 문제를 발견할 수 있다.

발견한 환경 문제에 대한 창의적인 해결 아이디어를 도출하고 MVP(최소기능제품)를 제작할 수 있다.

환경 관련 스타트업을 기획하고 창업가 정신을 함양할 수 있다.

1차시: ESG 경영과 환경 문제 발견

소주제: 소비 트렌드 변화 이해 및 환경 문제 인식

학습 목표:

소비자들이 추구하는 가치 변화(ESG 경영)를 이해할 수 있다.

ESG 경영의 환경(E) 요소를 구체적으로 설명할 수 있다.

우리 주변에서 환경 관련 문제를 발견하고 정의할 수 있다.

활동 내용:

1. 생각 열기: 가치 소비 트렌드 탐색 (15분)

'돈쭐'의 의미와 사례를 통해 소비자들이 정의로운 일을 하는 가게나 기업의 물건을 구매하는 가치 소비 형태의 변화를 알아봅니다.

과거 기업의 재무적 요소(수익, 부채, 자산) 중심에서 현재 지속가능한 성장을 위한 비재무적 요소(ESG)가 중요해진 시대적 변화를 이해합니다.

활동 질문: 사람들이 '돈쭐'내러 간 이유는 무엇이며, 이로 인해 바뀐 것은 무엇인지 토론합니다.

2. 개념 이해: ESG 경영 및 환경(E) 요소 학습 (20분)

ESG 경영의 정의를 환경(Environment), 사회(Social), 지배구조(Governance)가 통합된, 기업의 지속가능한 비즈니스를 위한 요소임을 학습합니다.

특히 환경(Environment) 요소에 집중하여 탄소 배출량, 자원의 재활용 등 구체적인 세부 요소를 알아봅니다.

P기업 사례를 통해 환경 친화적 목화 재배, 수익의 1% 환경 단체 기부 등 환경 관련 ESG 실천 사례를 분석합니다.

3. 문제 인식: 그린 워싱 사례 분석 (20분)

스타트업 '더그린'의 다회용 빨대 이벤트 사례를 통해 그린 워싱(Greenwashing)의 개념(실제로는 친환경적이지 않지만 친환경적인 것처럼 홍보)을 이해합니다.

그린 워싱을 경험한 사례를 탐색하고, 이를 예방하기 위한 기업과 소비자의 역할을 생각해봅니다.

활동 질문: '더그린' 이벤트에 찬성/반대하는 이유와 그린 워싱을 예방하기 위한 방안에 대해 토론합니다.

4. 문제 발견: 우리 주변의 환경 문제 찾기 (25분)

청소년 창업가가 발견한 문제 영상을 시청하고, 우리 학교에서 발견한 환경 관련 불편한 점이나 위험한 요소를 개인적으로 작성해봅니다.

이해관계자의 개념을 이해하고(노동자, 소비자, 협력사 등), 한 명의 이해관계자를 정하여 시간대별로 겪을 수 있는 환경 관련 불편함을 작성하며 문제를 심층적으로 분석합니다.

준비물: 워크북, 필기구, 개인용 PC/스마트폰

평가: 환경 문제 발견 활동지 작성 내용 및 토론 참여도

2차시: 환경 문제 해결 아이디어 구체화 및 MVP 제작

소주제: 환경 문제 해결을 위한 아이디어 도출 및 최소기능제품 구현

학습 목표:

공감 지도를 통해 환경 문제를 구체적으로 정의할 수 있다.

환경 문제 해결을 위한 창의적인 아이디어를 발상하고 선정할 수 있다.

MVP(최소기능제품)의 개념을 이해하고 환경 아이템의 MVP를 제작할 수 있다.

활동 내용:

1. 문제 공감 및 정의 (20분)

지난 차시에 발견한 환경 문제를 바탕으로 공감 지도를 작성합니다. 대상자의 생각과 느낌, 말과 행동, 듣는 것과 보는 것, 어려움과 얻고 싶은 것을 구체화하여 환경 문제에 대한 깊이 있는 이해를 도모합니다.

공감 지도를 통해 새롭게 발견한 사실을 반영하여 우리 모둠이 해결하고 싶은 환경 관련 문제를 명확하게 정의합니다.

2. 환경 문제 해결 아이디어 발상 및 선정 (25분)

정의된 환경 문제에 대한 해결 방법을 모둠원들과 함께 포스트잇에 자유롭게 작성하며 브레인스토밍합니다.

아이디어를 선정하기 위한 두 가지 기준을 설정하고, 이 기준에 따라 아이디어들을 평가하여 최종 아이디어를 선정합니다. (예: '지속 가능하게 활용할 수 있는가?', '아이디어 때문에 다른 환경 문제가 발생하진 않는가?' 등).

선정된 최종 아이디어의 대상자, 사용 방법, 사용 시간, 사용 장소, 얻는 혜택 등을 구체적으로 작성해봅니다.

3. 개념 이해: MVP(최소기능제품) 학습 (15분)

MVP(Minimum Viable Product, 최소기능제품)의 개념을 영상을 통해 학습합니다. MVP가 위험 요소를 줄이기 위해 최소한의 비용과 노력으로 핵심 기능만을 구현한 제품임을 이해합니다.

택시 앱, 클라우드 서비스 등 실제 MVP 예시를 통해 MVP가 어떻게 만들어지고 활용되는지 살펴봅니다.

4. MVP 제작: 우리 환경 아이템 구현 (30분)

선정된 최종 환경 아이디어에 대한 MVP 제작 계획서를 작성합니다. 제품/서비스의 이름, 주요 기능 및 구현 계획, 예상 이미지(그림) 등을 구체화합니다.

만들기 재료(재활용품), 온라인 도구, 짧은 영상 등 다양한 방법 중 하나를 선택하여 우리 환경 아이템의 MVP를 실제 제작합니다.

준비물: 워크북, 필기구, 개인용 PC/스마트폰, 포스트잇, MVP 제작 재료 (도화지, 색연필, 재활용품 등)

평가: MVP 제작 계획서 및 완성된 MVP 결과물

3차시: 환경 스타트업 구축 및 창업가 정신 함양

소주제: 환경 스타트업의 가치 정립 및 창업가 정신 성찰

학습 목표:

우리 스타트업의 환경 관련 ESG 경영 가치를 정립할 수 있다.

가상 크라우드펀딩 기획을 통해 아이디어를 대중에게 효과적으로 홍보할 수 있다.

창업 과정을 돌아보며 창업가 정신 핵심 역량을 성찰할 수 있다.

활동 내용:

1. 우리 스타트업의 환경 가치 정립 (15분)

우리 모둠이 추구하는 ESG 경영 가치(특히 환경 측면)를 스타트업 아이템과 연관 지어 정리합니다.

우리 스타트업의 이름을 짓고, 이름에 담긴 의미 또는 유래(환경 관련)를 설명하며 로고를 기획해봅니다.

(선택 활동) 온라인 창업체험교육 플랫폼(YEEP)에 접속하여 우리 스타트업의 홈페이지를 직접 제작하고 MVP 계획서와 ESG 경영 가치(환경)를 담아 내용을 채워 넣습니다.

2. 환경 스타트업 자가 평가 (15분)

우리 스타트업이 ESG 경영 기준에 얼마나 부합하는지 스스로 평가합니다. 특히 환경과 관련된 목표 유무, 재활용 가능성 등 환경 항목에 중점을 두고 평가표에 점수를 매겨봅니다.

자가 평가를 통해 우리 스타트업에 ESG 경영 마크를 부여할 자격이 있는지 판단해봅니다.

3. 크라우드펀딩 기획 및 홍보 전략 (30분)

기업 경영에 필요한 자원의 종류를 알아보고, 우리 모둠의 환경 스타트업에 필요한 자원을 논의합니다.

크라우드펀딩이 "자금을 필요로 하는 수요자가 온라인 플랫폼 등을 통해 불특정 다수의 대중으로부터 자금을 모으는 방식"임을 학습합니다.

우리 환경 스타트업을 위한 크라우드펀딩 기획서를 작성합니다.

한 줄 소개글: 재치 있는 문장으로 환경 아이디어의 핵심을 표현.

아이디어(프로젝트)의 핵심 포인트: 우리 환경 아이디어가 가진 매력을 설명.

개요: 아이디어의 구체적인 내용.

진행 이유: 왜 크라우드펀딩을 통해 자금을 모으려 하는지 (환경 문제 해결의 중요성 강조).

목표 금액 및 모금액 사용 방법: 모금액이 환경 관련 목표 달성에 어떻게 사용될지 구체적으로 제시.

리워드 디자인: 후원자에게 제공할 리워드를 환경 친화적인 요소를 포함하여 디자인.

(선택 활동) YEEP 플랫폼에서 가상 크라우드펀딩 프로젝트를 직접 생성하고 오픈합니다.

4. 창업가 정신 성찰 및 마무리 (20분)

지금까지 진행한 스타트업 활동을 돌아보며 가장 기억에 남는 활동, 가장 어려웠던 점, 어려움을 극복한 방법 등을 이야기 나눕니다.

스스로 ESG 경영(특히 환경적 측면)을 얼마나 잘 실천했는지 평가하고 그 이유를 작성합니다.

창업가정신 핵심역량을 재진단하며, 스타트업 활동을 통해 가장 잘 발휘된 역량과 부족하다고 느낀 역량, 그리고 보완할 수 있는 방법을 성찰합니다.

모둠원들에게 활동을 통해 보여준 강점과 기여에 대해 칭찬 상장을 만들어 수여하며 서로 격려합니다.

자신이 생각하는 ESG 경영을 한 문장으로 재정의해봅니다.

준비물: 워크북, 필기구, 개인용 PC/스마트폰

평가: 크라우드펀딩 기획서, 스타트업 활동 돌아보기 및 창업가 정신 성찰 내용

이 지도안은 제시된 자료의 내용을 환경 창업 교육의 흐름에 맞춰 재구성한 것입니다. 각 차시의 활동은 선생님의 재량에 따라 시간과 내용을 조절하여 활용하실 수 있습니다.

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중학교 교사로서 학생 간에 발생한 아크릴 물감 장난으로 인해 피해 학생이 속상해하고 해결을 요청한 상황에 대해 문의주셨습니다. 이는 학교폭력 사안으로 판단될 수 있으며, 관련 매뉴얼에 따라 신중하게 대응해야 합니다.

1. 학교폭력 사안 인지 및 초기 대응

학교폭력 정의 확인: 소스에 따르면 '학교폭력'이란 "학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취ㆍ유인, 명예훼손ㆍ모욕, 공갈, 강요ㆍ강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버폭력 등에 의하여 신체‧정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위"를 말합니다. 특히 "폭행, 명예훼손ㆍ모욕 등에 한정되지 않고 이와 유사하거나 동질한 행위로서 학생의 신체‧정신 또는 재산상 피해를 수반하는 모든 행위를 포함한다"고 명시되어 있습니다. 아크릴 물감을 칠하는 행위가 피해 학생에게 정신적 피해(속상함)를 수반했으므로 학교폭력에 해당할 수 있습니다.

신속한 개입 및 사실 확인: 학교폭력 징후를 감지하거나 인지했을 때, 교사는 신속하고 적극적으로 개입해야 합니다. 교사는 피해 학생의 심리적 또는 신체적 어려움 여부, 가해 학생의 괴롭힘 양상, 주변 학생들의 연루 여부 등을 파악해야 합니다.

객관적인 증거 확보: 피해 학생에게 어떠한 응답도 하지 않도록 지도하고, 인터넷이나 SNS상의 내용, 문자 메시지 등 증거 자료를 확보해 놓도록 안내해야 합니다.

개별 면담 원칙: 관련 학생들을 한 장소에 모이게 한 후 상담하는 것은 피해 학생에게 위축감이나 불안감을 줄 수 있으므로, 각자 개별적으로 상담하는 것이 좋습니다. 가해 학생에게 훈계나 평가를 하는 것은 역효과를 줄 수 있으므로 비난하거나 심문하는 태도를 취하지 않아야 합니다.

2. 관련 학생 분리 및 보고

관련 학생 안전 조치 및 분리: 학교장은 학교폭력 사안을 인지한 경우, 지체 없이 가해자와 피해 학생을 분리해야 합니다. 이 분리 조치는 사안 인지 시점으로부터 최대 7일 이내에 실시되며, 공휴일이나 토요일도 기간에 포함됩니다. 분리는 가해자와 피해 학생의 심리적 불안감을 해소하고 2차 피해를 방지하는 목적이 있습니다.

학교장 보고: 학교폭력이 감지되거나 인지된 경우, 즉시 학교장에게 보고해야 합니다.

보호자 연락 및 안내: 보호자에게 신속히 연락하고 해당 시점에서 파악된 사안의 내용을 침착하게 전달해야 합니다. 보호자에게 안심시키고 학교 측의 대응 계획을 정확히 안내하며, 이후 사안 조사 과정에 협조를 요청해야 합니다. 보호자의 감정이 격양되더라도 동요하지 않고 침착하게 대응하며, 개인적인 의견을 언급하는 것은 불필요한 분쟁을 야기할 수 있으므로 신중하게 반응해야 합니다.

3. 학교폭력 전담기구의 역할 및 사안 처리 절차

학교폭력 전담기구 구성 및 사안 조사: 학교폭력 신고가 접수되면 학교장은 즉시 학교폭력 전담기구를 구성하여 사실 여부를 확인하고 사안을 조사해야 합니다. 전담기구는 교감, 전문상담교사, 보건교사, 책임교사, 학부모 등으로 구성되며, 학부모가 전체 인원의 3분의 1 이상이어야 합니다.

학교장 자체해결제 검토: 전담기구는 사안조사를 마친 후 학교장 자체해결 요건 충족 여부를 심의합니다. 학교장 자체해결은 다음의 4가지 요건을 모두 충족하고 피해 학생 및 그 보호자가 서면으로 동의하는 경우에 가능합니다.

1. 2주 이상의 신체적ㆍ정신적 치료를 요하는 진단서를 발급(제출)받지 않은 경우. (진단서 회수 시에도 자체해결 요건 불충족으로 판단될 수 있으므로 사전에 안내 필요).

2. 재산상 피해가 없거나 즉각 복구되거나 복구 약속이 있는 경우.

3. 학교폭력이 지속적이지 않은 경우. (따돌림의 경우 지속성 여부에 특별히 주의 필요).

4. 학교폭력에 대한 신고, 진술, 자료 제공 등에 대한 보복행위가 아닌 경우.

만약 이러한 요건이 충족되고 피해 학생 측의 동의가 있다면, 학교장은 교육적으로 자체 해결하고 교육지원청에 보고합니다.

학교폭력대책심의위원회(학폭위) 심의: 위의 학교장 자체해결 요건이 충족되지 않거나, 피해 학생 및 그 보호자가 자체 해결에 동의하지 않는 경우, 교육지원청에 설치된 학교폭력대책심의위원회로 사안이 이관되어 심의 및 조치를 결정하게 됩니다.

4. 피해 학생 및 가해 학생 상담 및 지도

피해 학생 상담:

안정 및 지지: 피해 학생의 이야기를 판단이나 충고 없이 적극적으로 경청하고, 적절한 위로와 지지를 해줍니다. "많이 힘들겠구나", "선생님에게 얘기하는 것은 고자질이 아니야"와 같은 말로 학생을 지지해야 합니다.

상태 및 요구 파악: 피해 학생이 겪는 신체적, 심리·정서적 어려움을 파악하고 필요한 도움(예: 병원 치료, 심리 상담 등)이 무엇인지 구체적으로 파악합니다.

비밀보장 및 보복 금지: 사안 처리 과정에서 비밀 보장에 대해 충분히 안내하여 보복에 대한 두려움을 갖지 않도록 해야 합니다. 학교에서 책임감을 가지고 지도·관리할 것임을 알려주어야 합니다.

절차 안내: 사안 처리 절차 및 내용, 진행 과정, 보호 조치 등을 설명하여 학생이 안심하고 학교생활을 할 수 있도록 돕습니다.

가해 학생 상담:

경청 및 비난 금지: 초기 상담 과정에서 학생을 낙인찍지 않고, 가해 학생의 이야기를 판단이나 충고 없이 경청합니다. 훈계나 비난, 심문하는 태도는 역효과를 줄 수 있습니다.

행동의 잘못 인식: 가해 학생에게 자신이 저지른 행동이 잘못된 것임을 분명히 알려주고, 피해 학생이 당한 충격과 상처를 이해시키도록 합니다. 특히 "장난"으로 생각했을지라도 피해 학생이 고통받을 수 있음을 인식시켜야 합니다.

반성 및 사과: 가해 행동에 대해 피해 학생에게 사과할 의사가 있는지 확인하고, 사과를 희망하는 경우 진심 어린 사과를 해야 함을 안내합니다. 단지 난처한 상황을 모면하기 위함이 아니라, 상대의 피해에 공감하고 자신의 잘못을 솔직히 인정하는 것이 중요함을 강조합니다.

재발 방지 노력: 가해 학생의 폭력 행동의 원인을 탐색하고, 재발을 방지하기 위한 노력과 교육 프로그램을 안내합니다. 특별교육 이수 또는 심리치료 조치가 내려질 수 있습니다.

5. 학교생활기록부 기재 관련

학교폭력 가해 학생에 대한 조치사항은 학교생활기록부에 기재될 수 있습니다.

제1호(피해학생 서면사과), 제2호(접촉·협박·보복행위 금지), 제3호(학교에서의 봉사) 조치는 1회에 한하여 학교생활기록부 기재 유보가 가능합니다.

학교폭력대책심의위원회가 추인한 학교장의 긴급 조치(서면사과, 학교에서의 봉사, 특별교육 이수 또는 심리치료, 출석정지, 학급교체)는 학교생활기록부에 입력됩니다. 단, 심의위원회의 추인 사항이 아닌 제17조제4항의 긴급조치(접촉, 협박 및 보복행위의 금지)는 학생부에 입력하지 않습니다.

특별교육 이수 사실이나 심리치료를 받은 사실은 학교생활기록부에 기재되지 않습니다.

이러한 절차들을 바탕으로 학생과 보호자 모두에게 신뢰를 주며 문제 해결을 위해 노력하는 것이 중요합니다.

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1단계: 상황 파악 및 초기 조치

1. 피해 학생 보호 및 정서적 안정

우선 피해 학생이 느낀 감정을 공감해 주세요. 예:
“그런 말을 들으면 정말 속상했을 것 같구나. 너의 마음을 이야기해 줘서 고마워.”

피해 학생이 추가 피해를 입지 않도록 분리 조치도 고려합니다.

2. 사안의 심각성 판단

언어폭력(가족에 대한 모욕, 조롱)은 법적 학교폭력 유형 중 하나입니다.

‘장난이었다’는 가해 학생의 인식과 관계없이 피해자가 고통을 느꼈다면 학교폭력으로 간주합니다.

✅ 2단계: 가해 학생 면담

1. 사실 확인 중심 면담

가해 학생에게 상황을 구체적으로 설명하게 하고, 고의성, 반복성, 반성의 정도를 확인합니다.

감정적 비난은 피하고, 사실 중심으로 질문합니다.
예:
“네가 친구에게 한 말이 어떤 의미였는지 알고 있었니?”
“그때 네가 어떤 마음으로 그런 말을 했는지 이야기해 줄 수 있니?”

2. 피해자 중심 인식 강조

“장난이었다”는 말에 대해, “상대가 상처받았다면 그것은 장난이 아닌 상처가 될 수 있다”는 관점 공유.

✅ 3단계: 관계회복 및 지도 조치

1. 가해 학생의 사과 유도

진정성 있는 사과가 관계 회복의 시작입니다.

피해 학생의 감정을 존중하며, 사과를 강요하기보다 진심 어린 이해를 도와야 합니다.

2. 회복적 대화 기법 활용 가능

피해자와 가해자가 모두 준비되었을 때, 회복적 대화(공감 대화, 욕구 중심 접근)를 시도할 수 있습니다.
예:

피해자: “그 말이 왜 상처였는지”

가해자: “그 말을 왜 하게 되었는지”

서로의 감정과 욕구를 듣고 인정하는 시간

3. 생활지도 차원의 조치

학부모 통보(필요 시)

학교폭력심의위원회 보고 필요 여부 판단

재발 방지 교육 및 생활기록부 기재 여부는 사안의 경중에 따라 결정

✅ 4단계: 학교폭력 여부 판단 및 보고

학교폭력 사안 보고서 작성
학교 내 갈등인지, 학교폭력 사안인지 교내 전담기구(SW통합지원팀, 학교폭력전담기구)와 협의하여 정식 접수 여부 판단

✅ 핵심 요약

단계조치1단계피해자 보호 + 사안 사실관계 파악2단계가해자 면담 및 인식 점검3단계관계회복 지원 및 생활지도 조치4단계학교폭력 판단 및 공식 보고 여부 결정

필요하다면 해당 사안의 학교폭력 전담기구(학폭담당교사, 전문상담교사 등) 와 협력해 공동 대응을 하시고, 가해 학생과 피해 학생 모두의 성장과 회복이 이루어질 수 있도록 회복적 생활교육의 관점으로 접근하면 좋습니다.

필요하시면 회복적 대화 대본, 상담일지 양식, 사안 보고서 예시도 도와드릴 수 있어요.

ChatGPT에게 묻기

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중학교 교사로서 학생 간에 발생한 아크릴 물감 사건에 대해 어떻게 대응해야 할지 문의 주셨습니다. 말씀하신 상황은 비록 장난으로 시작되었을지라도, 피해 학생이 정신적 피해(속상함)를 호소하며 해결을 요청하고 있으므로 학교폭력으로 인지하고 적절한 사안처리 절차를 따르는 것이 중요합니다.

다음은 관련 자료를 바탕으로 선생님께서 취하실 수 있는 대응 방안입니다.

1. 학교폭력 사안 인지 및 초기 대응

학교폭력 인지 및 보고: 학생이나 학부모의 직접 신고, 목격자 신고, 상담 등을 통해 학교폭력 사안을 알게 되는 것을 '인지'라고 합니다. 피해 학생이 직접 '속상하다'고 해결을 요청했으므로, 이 사안을 학교폭력으로 인지하고 지체 없이 학교장에게 보고해야 합니다. 학교장은 보고를 받으면 즉시 전담기구 또는 소속 교원으로 하여금 사실 여부를 확인하도록 해야 합니다.

관련 학생 분리 및 상태 확인:

즉시 해당 학생들을 분리해야 합니다. 이는 피해 학생의 심리적 불안감을 해소하고 2차 피해를 방지하며 갈등 상황을 완화하는 데 중요합니다. 가해자와 피해 학생이 서로 피해를 주장하며 분리를 요청하는 경우, 양측의 의사를 모두 반영하여 상호 분리해야 합니다.

피해 학생의 신체적, 심리·정서적 상태를 가장 먼저 파악하고, 다친 곳은 없는지, 심리적으로 불안해하는지 등을 확인해야 합니다.

가해 학생 또한 진정시키고, 돌발 행동에 주의하며 대화를 시도해야 합니다.

보호자 통보: 사안 접수 시, 피해 학생 및 가해 학생의 보호자에게 즉시 통보해야 합니다. 이때, 학교폭력 전담기구 또는 담당 교사는 보호자를 안심시키고, 학교가 사안 해결을 위해 신속하고 적극적으로 대처할 것임을 알려 신뢰 관계를 형성하는 것이 중요합니다. 불필요한 분쟁이 추가적으로 발생하지 않도록 객관적인 태도를 유지해야 합니다.

교육(지원)청 보고: 학교폭력 사안 인지 후 48시간 이내에 교육(지원)청에 보고해야 합니다.

용어 사용 유의: 심의위원회 의결 전까지는 학생들을 '피해학생' 또는 '가해학생'으로 단정 짓지 말고 '관련학생'이라는 용어를 사용해야 합니다.

문서 기록: 학교폭력 발생 시 학교에서 대처한 내용을 문서로 만들어 두는 것이 추후 불필요한 분쟁을 예방할 수 있습니다.

2. 사실 확인 및 사안 조사

조사 진행: 학교장은 학교폭력 전담 조사관에게 조사를 요청하거나, 학교폭력 전담기구에서 자체 조사를 실시할 수 있습니다.

개별 면담: 관련 학생들을 개별적으로 면담하여 사실 여부를 확인해야 합니다. 피해 학생과 가해 학생을 강제로 한자리에 불러 화해시키거나 오해를 풀도록 하는 것은 적절하지 않습니다. 특히, 피해 학생에게는 "많이 힘들겠구나", "선생님에게 얘기하는 것은 고자질이 아니야" 등의 말로 정서적 지지와 공감대를 형성해 주어야 합니다. 가해 학생에게는 "장난으로 한 욕설이라도 피해 학생이 고통받을 수 있음"을 인식시켜야 합니다.

객관적 증거 확보: 면담 내용을 육하원칙에 따라 구체적으로 확인서를 받고, 진술이 일치하지 않을 경우 목격 학생의 확인을 받거나 직·간접 증거 자료를 확보하는 등 객관적이고 공정하게 사안 조사를 실시해야 합니다. 아크릴 물감의 경우, 만약 피해 당시의 사진이나 관련 대화 내용 등이 있다면 증거 자료로 활용될 수 있습니다.

비밀 보장: 조사 과정에서 알게 된 학생 및 가족의 개인 정보, 심의 관련 개인별 발언 내용 등은 철저히 비밀을 유지해야 합니다. 이는 2차 피해 방지에 매우 중요합니다.

3. 사안 해결 방안 모색

사안 조사 결과, 해당 사건이 「학교폭력예방법」 상의 학교폭력에 해당하는지 판단하게 됩니다. 이 경우, 크게 '학교장 자체해결'과 '교육지원청 심의위원회 개최'의 두 가지 방식으로 해결될 수 있습니다.

학교장 자체해결 가능성 검토:

해당 사안이 경미한 학교폭력으로 판단되고, 다음 4가지 요건을 모두 충족하며 피해 학생 및 그 보호자가 심의위원회 개최를 원하지 않고 서면으로 동의하는 경우 학교장 자체해결이 가능합니다.

1. 2주 이상의 신체적·정신적 치료를 요하는 진단서를 발급받지 않은 경우.

2. 재산상 피해가 없거나 즉각 복구되거나 복구 약속이 있는 경우.

3. 학교폭력이 지속적이지 않은 경우.

4. 학교폭력에 대한 신고, 진술, 자료 제공 등에 대한 보복행위(정보통신망 이용 행위 포함)가 아닌 경우.

아크릴 물감 사건의 경우, 신체적 피해 정도와 지속성 여부를 면밀히 확인하여 자체해결 요건 충족 여부를 판단해야 합니다.

자체해결을 강요해서는 안 되며, 피해 학생 및 보호자가 심의위원회 개최를 원한다면 반드시 심의위원회로 넘겨야 합니다.

관계회복 프로그램 권유: 학교장 자체해결을 논의하거나 심의위원회 개최를 원하는 경미한 사안의 경우, 피해 학생과 가해 학생 사이의 관계회복을 위한 프로그램 참여를 권유할 수 있습니다. 이 프로그램은 양측 학생의 동의가 있을 경우에만 진행할 수 있으며, 사안 처리를 대신하거나 조치 변경의 조건으로 진행할 수 없습니다. 하지만 관계회복이 이루어지면 심의위원회에서 가해 학생 조치 결정 시 '화해의 정도'에 반영될 수 있습니다.

심의위원회 개최 요청: 만약 위 자체해결 요건을 충족하지 못하거나, 피해 학생 및 보호자가 자체해결에 동의하지 않는다면, 해당 사안은 교육지원청의 학교폭력대책심의위원회로 넘어가게 됩니다. 심의위원회는 학교폭력 여부 판단 및 피·가해 학생에 대한 조치를 결정합니다.

4. 지속적인 관리 및 교육

피해 학생 보호 조치: 피해 학생의 요청이 있을 경우, 심리 상담 및 조언, 일시 보호, 치료 및 치료를 위한 요양 등의 보호 조치를 고려할 수 있습니다.

가해 학생 선도 교육: 가해 학생에 대한 조치로 서면 사과, 학교에서의 봉사, 특별 교육 이수 등을 요청할 수 있습니다. 장난이라고 생각했던 행동이 타인에게 고통을 줄 수 있음을 인식시키고 진심으로 반성하도록 지도해야 합니다.

예방 교육 강화: 사소한 괴롭힘이나 장난이라고 여기는 행위도 학교폭력이 될 수 있음을 학생들이 명확하게 인식하도록 교육해야 합니다. 또한, 학생들이 적극적으로 학교폭력을 신고할 수 있도록 다양한 신고 체계(신고함, 이메일, SNS 등)를 안내하고 비밀 보장에 대한 신뢰를 주어야 합니다.

이처럼 모든 단계에서 객관적인 태도를 유지하고, 학생과 보호자의 심정에 공감하며 신뢰를 형성하는 것이 중요합니다.

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제미나이 나만의 생기부 작성 “GEM 만들기”_맞춤설정
<생기부 작성 프롬프트 요령 응용 예시>

📌 역할
"당신은 고등학교 담임교사이자 진로지도 전문가입니다."

📌 상황/맥락
"학생은 IT 분야 진로 희망이며, 1학기 동안 코딩 동아리 활동, 소프트웨어 경진대회 참가, 팀 프로젝트 발표, 관련 독서활동(3권 독서), 동료 멘토링 참여를 했습니다."

📌 요청문
"학생의 활동을 바탕으로 생기부 세부능력 및 특기사항을 작성해 주세요. 작성시 다음 조건을 충실히 반영해 주세요:

과정 중심으로 성장 흐름을 반영하고,

구체적 활동 상황과 결과를 명확히 기술하며,

진로 및 적성 확장성을 보여주고,

간결하고 핵심적인 표현으로 작성,

학생만의 차별적 강점이 드러나도록 서술."

📌 출력형식
"한 문단 (200자 이내)로 작성해 주세요. 단, 학생의 성장을 보여주는 동사 중심 표현을 사용해 주세요."

📌 Tone
"교사 실무에서 바로 활용 가능한 생기부 기록 형태로 작성해 주세요."

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노동, 노동자가 무엇인지, 최근 1주일 동안 만난 노동자를 살펴보고 우리가 한마리의 치킨을 집에서 먹기까지 관련된 노동자를 모두 찾아보는 모둠 활동을 했어. 활동 후 패들렛에 희망직업을 쓰고, 그 직업이 사람들에게 주는 노동의 사회적 가치를 써서 공유하는 시간을 가졌어. 이 활동과 관련한 생활기록부 예시를 써줘

노동과 노동자의 의미를 탐구하는 모둠 활동에 적극적으로 참여하여 개념 이해를 높였음. 최근 일주일간 만난 노동자들을 살펴보며 주변의 다양한 직업군을 인식하고 존중하는 태도를 드러냄.

'한 마리의 치킨이 집에서 식탁에 오르기까지' 관련된 노동자를 모두 찾아보는 활동을 통해 복잡하게 얽힌 노동의 가치 사슬을 이해하는 데 기여했음. 이 과정에서 각 직업의 중요성과 상호 의존성을 깊이 있게 파악함.

활동 후 패들렛에 희망 직업을 명확히 작성함. 그 직업이 사람들에게 주는 노동의 사회적 가치를 구체적인 언어로 표현하여 공유함. 이는 자신의 진로에 대한 깊은 고민과 함께 직업이 사회에 미치는 긍정적인 영향에 대한 인식을 보여줌.

자신이 꿈꾸는 직업이 사회 구성원들에게 어떤 의미와 가치를 제공할 수 있을지 진지하게 성찰함. 이러한 과정을 통해 단순한 직업 선택을 넘어 사회적 기여를 고려하는 모습을 나타냄.

모둠 활동에서 협력적으로 참여하며 다양한 의견을 경청하고 자신의 생각을 논리적으로 발표함. 이를 통해 노동의 본질과 가치를 이해하는 데 적극적으로 기여하며, 타인의 노동을 존중하는 모습을 보여줌.

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진로와 직업 세부능력 및 특기사항 (예시)

IT 분야에 대한 탐구심으로 코딩 동아리에서 문제 해결 능력을 함양함. 소프트웨어 경진대회에 참가하여 도전정신을 보였으며, 팀 프로젝트에서는 관련 독서 지식을 활용해 효율적인 코드를 제안하고 발표를 주도함. 동료 멘토링으로 지식을 나누며 협업 역량을 키워 IT 전문가로서의 성장 잠재력을 보여줌.

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진로 교과 세부능력 특기사항 작성해줘.

다음 특기 사항을 넣어줘.

협업 능력, 자기주도적 진로탐색 능력,

홀랜드 검사 결과 실제형, 탐구형

가치관 검사 결과 보수, 안정성, 능력 발휘

결과

진로와 직업 교과 세부능력 및 특기사항

협업 능력이 뛰어나 모둠 활동 시 팀원들과의 적극적인 소통으로 과제 완성도를 높이는 데 크게 기여함. 특히, 자기주도적으로 다양한 진로 정보를 탐색하는 능력이 우수하며, 홀랜드 직업 흥미 검사 결과 실제형과 탐구형의 특성을 바탕으로 관련 직업 분야에 대한 깊이 있는 조사를 수행함. 또한, 가치관 검사에서 보수, 안정성, 능력 발휘를 중요하게 여기는 결과에 따라 자신의 역량을 최대한 발휘할 수 있는 진로를 신중하게 탐색하며 구체적인 계획을 수립하는 주도적인 모습을 보임.

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독서부장 역할을 맡아 왕성한 호기심을 바탕으로 다양한 활동을 제안하고, 처음의 서툰 모습에서 벗어나 맡은 바를 끝까지 완수하려는 책임감 있는 태도로 발전함. 학급 활동에서 친구들의 의견을 경청하고 수용하는 과정을 통해 공동체의 가치를 배우며 꾸준히 성장하는 모습을 보임.

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지리학 과목에 성실하게 참여하며 탁월한 학습 태도를 보여주었습니다. 특히, 지형도 분석 활동에서 뛰어난 공간 지각 능력을 발휘하여 다양한 지형 정보를 정확하게 읽어내고, 이를 바탕으로 지형 형성 원인을 논리적으로 설명하는 보고서를 작성하며 심층적인 이해를 나타냈습니다. 이러한 과정 중심의 탐구 활동을 통해 지리학적 사고력을 함양하고, 진로 분야에 대한 탐색 의지를 확장했습니다.

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"중학교 1학년 학생 이고 수행평가 A이고 발표도 아주 잘함 " 진로와 직업 교과세특 부탁해

생

생기부 작성

사용자설정 Gem

생각하는 과정 표시

진로와 직업 교과 세부능력 및 특기사항

적성, 흥미, 가치관 등 3가지 이상의 다면적 검사를 활용하여 자신을 객관적으로 이해하고, 관심 분야의 진로 정보를

주도적으로 탐색하여 활용하는 역량이 돋보임. 희망 진로에 필요한 학과, 하는 일, 요구 역량 등을 구체적으로 조사하고 분석하여 자신만의 '진로 로드맵' 포트폴리오를 완성함. 특히 자신의 진로 계획을 발표할 때, 자신감 있는 태도와 논리 정연한 설명으로 내용을 명료하게 전달하여 학급 친구들의 큰 호응을 이끌어내는 등 탁월한 정보 활용 능력과 표현력을 보여줌.