# data[].attributes.body
改めて自分の目標をまとめて、自分の強みと弱みをより理解し、定期的に振り返ることを忘れないようにする。

# data[].attributes.headline
先生にコメントで頂いたアドバイスを忘れずに、

# data[].attributes.body
先生にコメントで頂いたアドバイスを忘れずに、今後からは改めて意識して実践していきたいと思います。😊😊✊

# data[].attributes.body
課題【2-3】の働きアリの法則について

私はこの課題で「働きアリの法則」という概念を初めて知りました。自然の生き物は凄いですね、自然と役割分担が生まれ、特定の誰かが全ての仕事を抱え込むことなく、効率よく作業を進めているのだと知ることができました。

気付けたことは、教育面でも同じようにそれぞれにあった環境やアプローチが重要であるということです。これは当たり前のように聞こえるかもしれませんが、やはり「それぞれの個性に合わせること」は簡単ではないんですね。

変わっていく状況に対応するのは難しいことではありますが、「学びたい気持ち」を引き出す環境作りは教師として大切な役割だと思いました。

# data[].attributes.body
【目次】

・この講座での目標

・授業のこと

・授業で気付いたこと

・授業の難しかったところ

・疑問に思ったこと

・自分の課題

・資料/使ったアプリやサイトなど

・個人的に予習しておきたいところ

・自分なりにまとめたこと

【目標】

・教師としてどのような指導方法があるのか、沢山の方々と関わっていく上で知っていきたいと思っています。

・自分でまとめた考えややり方を、どう簡潔に説明するか

・どのように実践するか

・より深く理解を深める

これからが不安なところもあるけれど、積極的に人とのコミュニケーションを取っていきたい。自分なりに頑張ろう✊

# data[].attributes.body
課題【2-1】のビリーフについて

個人的に難しいなと感じたのは

・「記事の内容は理解できていても、自分の中で感じたことをどのように上手く言語化すればいいのか」

・「今後も必ず直面するであろう地域の違い」です。

文を書いていて我ながら語彙力がないなと、いつも心のどこかでそう感じています。これから少しずつでも自信に繋がっていくといいな🤔

# data[].attributes.body
課題　【2-１】について

今まで自分では考えたこともないような気付きがありました。

それは様々な言葉に訳される「ビリーフ」という概念です。単純な言葉に聞こえても、実は考えれば考えるほど複雑な意味合いを持っていました。それが心理学にも関わっているほど、我々は知らず知らずのうちに影響されていたのだと気付きました。😯😯

「ビリーフ」が最初の課題として出された理由がよく分かりました。

# data[].attributes.body
課題　【2-１】で読んだリンク

【ビリーフ ₋ NLP用語集】

https://www.nlpjapan.co.jp/terms/nlp-term-belief.html

# data[].attributes.attachment_link.description
ビリーフとは信念や思い込みを意味する言葉です。人は無意識に、自分の体験に独自の意味付けをして思い込みを作ります。これらはビリーフとなり、人生にプラスにもマイナスにも働いています。

# data[].attributes.body
初日ということで特にこれといった授業はありませんでしたが、皆さんの自己紹介を聞けてとても嬉しかったです。

先生からこれからの流れの説明を一通り聞き、breakroomでグループの皆さんと最初の課題にあったアンケートの「日本語を教えるうえで大切なこと」について改めて話し合いました。（詳細はグループのPadletに書き込みました）

# data[].attributes.body
課題で先生のfacebookでの投稿を拝見させていただきました。

疑問というか、ただちょっと気になったことが一つあったのでここに書き込みます。

先生は先生なりの「答え」を見つけて、モヤモヤしていた気持ちが晴れたとおっしゃっていましたが、霧が晴れる前とその後では、具体的に仕事にはどのような変化があったのでしょう？当時の先生の視点から見て、どのような気付きがあったのでしょうか？そして当時と今で、そこから何か変わったことはあったのでしょうか…🤔

# data[].attributes.headline
C.  アーミーメソッド/オーディオ・リンガル・メソッド

# data[].attributes.subject
C.  アーミーメソッド/オーディオ・リンガル・メソッド

# data[].attributes.body
課題【3-1】では、それぞれの教授法の差について理解するまで何時間も調べました。

難しいと思ったのは、課題3-2でどのように分かりやすく説明できるか、です。

時代の流れと共に教授法も変わっていき、それらはそれぞれ異なる強みと弱みがあります。メリットとデメリットの評価も人それぞれで、一方的に批判するのではなく、それぞれの特徴を客観的に評価することが難しかったです。古い教授法であったとしても、現代の学習に役立つ要素はあると思います。

# data[].attributes.body
課題【3-1】で、それぞれの教授法には長所と短所があるということを知り、「完璧な教授法は存在しない」という点に気付きました。

一つの方法に固執するのではなく、学習の目的に応じて複数の教授法のいい所を組み合わせていくのが大切だと感じました。

# data[].attributes.body
文法訳読法、ナチュラル・メソッド/オーラルメソッド、オーディオ・リンガル・メソッド、コミュニカティブ・アプローチ、行動中心アプローチの順で時代とともに変わった教授法。

これからの時代も変わっていくと思ったので、忘れないよう予習して自分なりに簡単にまとめてみます。

# data[].attributes.headline
構造（文型・文法）シラバス

# data[].attributes.subject
構造（文型・文法）シラバス

# data[].attributes.attachment_link.title
言語教育におけるシラバスとその種類について①：文法シラバス・構造シラバス

# data[].attributes.attachment_link.description
目次 1 シラバスとは？2 文法シラバス・構造シラバスとは3 文法シラバス・構造シラバスの例4 文法シラバス・構造シラバスの利点5 文法シラバス・構造シラバスの問題点6 まとめ シラバスとは？ シラバ […]

# data[].attributes.body
二回目のオンラインセッションで、先生がおっしゃっていた「知識を与えるだけの教師は、AI教師に勝てると思いますか？」という質問に対して、私はこう考えました。

「現代のAI技術は確かに優れた機能であり、知識を与えるだけなら誰にでもできるのではないか？」と。

しかし、教師としての役割はただ単に「知識を与えるだけ」ではありません。私たち人間は感情を持ち、それぞれのビリーフを持っています。AI教師との違いは「生徒たちと信頼関係を築くことができる」ことだと思いました。

教師と生徒たちとの間で、信頼が生まれることで互いのビリーフを知り、初めて「向き合える」と言えるのではないかと私は思います。

そして、翻訳ロボットのような学習者を育てればそれで満足できるか？という問いに答えるなら、私は「いいえ」と答えます。

いつしか私から日本語を教わるかもしれない人たちには、それぞれの人生でその「経験」を活かし、人生の「選択肢」の一つにでもなればいいな、と思っているからです。

私は今回、なんとなくですが、自分が理想とする教師像を想像できた気がします。

# data[].attributes.body
三回目のオンラインセッションでは４つの外国語教授法と、その社会背景とともに説明することでした。

自分とは少し違った先生や皆さんの意見（ビリーフ）を聞けたのがとても新鮮で楽しかったです。

・特に、文法訳読法の「全ての文を母語に置き換えなければ気持ち悪くなってしまう」という悪い点で、それに私はとても心当たりがありました。これまで全ての文（アラビア語）を常に日本語に置き換えて勉強してきたのですが、全てを置き換えていると「時間がかかり過ぎてしまう」のと、「時間をかけたにも関わらず、思っていた以上に勉強が少ししか進まない（はかどらない）」という気持ち悪さがあったからです。「今まで勉強が苦手だった原因はこれか！」と、自分の中で全てが繋がったかのような気持ちになりました🤣🤣

・授業であった「学習者の立場で、どの教授法が好きですか、苦手ですか」という問いに関して、私は個人的に聞いて覚えるのが得意なのでオーディオ・リンガル・メソッドが好きです。そして未だ過去の苦手意識が残っているので、文法訳読法が一番不得意かもしれません🥲

・「～てください」「～に～があります」などの文型が使えるようになるためにどんな練習が必要か、これが今回の授業で一番難しいなと思った点でした。

私は過去に、これらの文型を使った例文をいくつか紙に書いてくじ引きを作り、引いたくじがどんな場面、状況に使えるのか実際にやってみよう、といったゲーム性を取り入れたことがあります。

・breakout roomでは、課題3-2をどのように感じたか、どのように説明するのが伝わりやすいか、を話し合いました。私はあまり触れられていなかったナチュラル・メソッドとオーラルメソッドについて説明をしましたが、話し合いの時間が足りず、かなり早口になってしまったので少し反省です💦

# data[].attributes.body
今回の課題で、まずは学習者が何を必要としているのか、どのような目標を持っているのかを知り、それに合わせた教授法を見つけるのが重要であると思いました。いくつかの方法を組み合わせて試してみたり、どれがその生徒に効果的かを見極める力を身につけていきたいです。

# data[].attributes.headline
機能シラバス/場面シラバス

# data[].attributes.subject
機能シラバス/場面シラバス

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
シラバスの種類

シラバスは、そのコースでの学習項目の一覧を記載したものです。

学習項目を「どう教えるか」という焦点の置き方によって、以下のような種類があります（ 高見澤孟 2016, p. 31-34 ）。

今回の記事では、このうち場面シラバス・機能シラバスとその利点・問題点について述べたいと思います。

場面シラバス・機能シラバスとは

「場面シラバス」とは、「空港で」「郵便局で」「スーパーで」など、学習者が遭遇しやすい場面ごとに学習内容をまとめたものです。

「機能シラバス」とは、言語の社会的機能に着目したシラバスです。私たちは言語を使って「挨拶」したり、友達と「雑談」したり、「依頼」したりと、様々な活動を行っています。

「挨拶する」「依頼する」「拒否する」「謝る」「注文する」「誘う」など、言語を使って行いたい行動別に指導内容を決めるのが機能シラバスです。

場面シラバス・機能シラバスの例

サバイバルのための日本語の教科書は場面シラバス・機能シラバスを組み合わせたものが多いです。

日本語超初級者向けのサバイバル日本語の教科書のまとめ（特に日本居住者向け）

緒方由希子他 著 (2009) NIHONGO FUN & EASY：Survival Japanese Conversation for Beginners. アスク出版.

例えば、このサバイバルのための日本語の教科書「NIHONGO FUN & EASY」の構成は以下のようになっています。

これを見ると、緑字の「Unit 1: 自己紹介」「Unit 2: 場所を尋ねる」「Unit 3: 許可を得る」「Unit 6: 依頼する」「Unit 8: 予定や行動について話す」「Unit 9: 感想を言う」「Unit 11：世間話をする」、「Unit 12: 誘う」などは言語を使って行う行動別に記載されています。

この部分は、機能シラバスといえるでしょう。

また、それ以外の「Unit 3: 買い物」や「Unit 4: コンビニ・レストラン」「Unit 7: 交通」「Unit 10: 食事」などのユニットは、言葉を使う場面だと考えられるので、場面シラバスといえると思います（「買い物」「食事」というのは「場面」でなく「機能」だという意見もあるかもしれませんが...）

何を「場面」「機能」と呼ぶかには多少の議論はあるにせよ、この教科書は、場面・機能シラバスの教科書といえると思います。

サバイバルのための日本語の教科書以外で、場面・機能シラバスで有名なのは、1999年に筑波大学が作成した「Situational Functional Japanese」です。

筑波ランゲージグループ (1999). Situational Functional Japanese. 凡人社

これもタイトルの「Situational Functional（場面・機能）」にもあるとおり、場面・機能シラバスを使用しています。

最近、この教科書を使っているところは、私の知る限りほとんどないようですが...。

場面シラバス・機能シラバスの利点

場面シラバス・機能シラバスの利点として、以下のようなものがあります。

実際に遭遇する場面・機能から短期集中的に学ぶことができる。

実践的なコミュニケーション力を伸ばすことができる。

日本に旅行する場合など、「空港」や「レストラン」などの場面で、日本語を使わなければならない可能性がでてきます。また、「注文する」や「挨拶する」などの機能も必要になると思われます。

場面・機能シラバスを使うと、このような必要な場面での言語使用や、必要な言語表現から順に効率的に学ぶことができます。

また、文法・構造シラバスでは、実際に文型を学んでも使い方がわからないという問題がありましたが、場面・機能シラバスの場合は、実際の言語の使用状況に着目して構成されているため、実践的なコミュニケーション力が 伸ばせるとも言えます。

場面シラバス・機能シラバスの問題点

問題点としては、以下のようなものが指摘されています。

場面や機能ごとに必要な言語表現を、難易度に関わらず導入するので、文型を体系的に積み上げて学習することができません。

まとめ

今回はシラバスの種類のうち、「場面シラバス」「機能シラバス」について紹介しました。

コミュニケーションを重視するクラスの場合は、場面・機能シラバスはよく採用されるようですね。

他のシラバスについて興味のある方は以下の記事もご覧ください。

# data[].attributes.attachment_link.title
言語教育におけるシラバスとその種類について②：場面シラバス・機能シラバス

# data[].attributes.attachment_link.description
目次 1 シラバスの種類2 場面シラバス・機能シラバスとは3 場面シラバス・機能シラバスの例4 場面シラバス・機能シラバスの利点5 場面シラバス・機能シラバスの問題点6 まとめ シラバスの種類 シラバ [...]

# data[].attributes.headline
話題（トピック）シラバス/タスクシラバス/技能（スキル）シラバス

# data[].attributes.subject
話題（トピック）シラバス/タスクシラバス/技能（スキル）シラバス

# data[].attributes.attachment_link.title
言語教育におけるシラバスとその種類について③：話題シラバス・技能シラバス・タスクシラバス

# data[].attributes.attachment_link.description
目次 1 シラバスとは2 話題シラバスとは3 技能シラバスとは4 タスクシラバスとは5 話題シラバス・技能シラバス・タスクシラバスの利点6 話題シラバス・技能シラバス・タスクシラバスの利点7 まとめ […]

# data[].attributes.body
シラバスとカリキュラムの違い

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
こども専門オンライン英会話【QQキッズ】

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
「カリキュラムとシラバス、それぞれの意味や役割、違いについて理解できていない......」

「curriculumとsyllabusを辞書で引いて調べても、違いがわからない」

「カリキュラムとシラバスの発音の仕方を知りたい」

大学や教育機関などで、 「カリキュラム」と 「シラバス」 を耳にする方もいると思います。

実際のところそれぞれの意味や役割、違いについてしっかり理解できている方は少ないのではないでしょうか？
カリキュラムとシラバスは、教育において使われる言葉ですが、 意味が異なり ます。

カリキュラム...あるコースやプログラム全体の計画や内容

シラバス...個々の授業や科目の詳細な内容

学生がカリキュラムとシラバスそれぞれを理解できれば、授業の進め方や評価方法、必要な教材がわかり、授業準備を行うのに役立ちます。
また、講師や先生方は、学力を伸ばす授業内容を設計したり、適正な評価を実施できますよ。

この記事では

カリキュラムとシラバスの違い

【カリキュラム】意味や役割と英語の発音

【シラバス】意味や役割と英語の発音

をくわしく解説します。

カリキュラムとシラバスの違い

カリキュラムは、 教育機関全体の大枠、 教育の方針や目標 を示します。

一方で、シラバスは個々のコースや講義の 具体的な内容や要件 を示します。

以下の表をご覧ください。

このように、カリキュラムは、教育プログラム 全体の広範囲な内容を指します。
小学校、中学校、高等学校、大学、または教育機関全体の学習計画や指導方針を示すものです。

カリキュラムは、一般的には学校や教育機関の運営者や教育政策立案者によって策定され、特定の学年や学年レベルに応じて、 何の科目をどのように教えるか を決定します。

考え方としては、

というものです。
続いて、カリキュラム、シラバスそれぞれの概要についてくわしくみていきましょう。

【カリキュラム】意味や役割と英語の発音

カリキュラムとは、学校や教育機関で使われる、 教育プログラムや学習計画です。
これは、生徒や学生が特定の時間内でどの科目を学び、どのような内容をカバーするかを定めたものです。

カリキュラムの具体例として、高校の数学のカリキュラムを挙げてみましょう。

（例）高校数学科のカリキュラム

概要

数学の基礎概念や技術を網羅する数学の応用能力を養うための問題解決スキルの向上を目指す

内容

初等代数と幾何学の基本的な概念の習得方程式や不等式の解法の学習図形や三角法の理解と応用微積分や統計学の導入

学習目標

数学的な思考能力の向上問題解決能力の発展数学を日常生活や他の学問分野に応用する能力の養成

評価方法

定期試験やクイズ宿題やプロジェクトの提出グループワークやディスカッションの参加

英語の発音

curriculum(カリキュラム)の英語の発音は、"kuh-RIK-yuh-luhm"です。

"kuh"の部分は軽く発音され、"RIK"の部分にアクセントがあります。
"yuh"の音は短く、"luh"の部分は "ləm" という短い音で終わります。

curriculumを使った英文

【シラバス】意味や役割と英語の発音

シラバスとは、 特定の講義やコースの内容、目標、評価基準、および 授業スケジュール などがまとめられた文書です。

シラバスという言葉を大学で聞いたことがある方もいるのではないでしょうか？
一般的に、大学や高等教育機関（※）で使われます。

〈参考資料〉厚生労働省　 授業計画(シラバス)の意味と重要性

シラバスの具体例として、大学の心理学のシラバスを挙げてみましょう。

（例）大学の心理学のシラバス

概要

心理学の基本的な概念と原理を紹介する現代の心理学の主要な分野について議論する

内容

心理学の歴史と発展研究方法と統計学の基礎生物心理学と神経科学感覚と知覚学習と記憶思考と言語発達心理学社会心理学

目標

心理学の主要な概念や理論を理解する研究方法や統計手法を適用してデータを解釈する能力を身につける現代の心理学の応用分野について議論するスキルを発展させる

評価方法

期末試験論文やレポートの提出クラスディスカッションやグループプロジェクトへの参加

英語の発音

syllabus(シラバス)の英語の発音は、「suh-LAB-uhs」となります。

"suh" の部分は弱く、"LAB" の部分にアクセントがあります。
"uhs" の音は短く、"uh" は弱い母音として発音されます。

syllabusを使った英文

※学期......1学年の中の一定の期間。一般的には小学校・中学校・高校では3学期制、大学では2学期制。

まとめ

この記事では、

カリキュラムとシラバスの違い

カリキュラムの意味や役割、英語の発音

シラバスの意味や役割、英語の発音

をご紹介しました。

2つの言葉は似てるようで 異なる意味や役割 があることがお分かりになったと思います。

また、カリキュラムは 教育プログラム全体の計画や目標を示し、学習の全体像を提供していること、
シラバスは 個々の授業や科目の詳細な内容や目標 を説明することが理解できたかと思います。

講師や先生方は本記事を授業を計画し、実施する際のガイドとしてもぜひお役立てください。

英語に興味がある方、発音の仕方を学びたい方は、無料レッスンを体験してみてください。
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※2回の無料チケットは2回の無料体験後、24時間以内に契約された方が対象です。

# data[].attributes.attachment_link.title
「カリキュラム」と「シラバス」の違いは？英語でなんという？ - お役立ち記事 - こども専門オンライン英会話【QQキッズ】

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大学や教育機関などで、「カリキュラム」と「シラバス」を耳にする方もいると思います。 実際のところそれぞれの意味や役割、違いについてしっかり理解できている方は少ないのではないでしょうか？カリキュラムとシラバスは、教育におい...

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🍀人を喜ばせてお役に立ちたい💞ひろ

# data[].attributes.attachment_link.title
似ているけど違う言葉７：「カリキュラム」と「シラバス」｜🍀人を喜ばせてお役に立ちたい💞ひろ

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【日本語プチエッセイ】 「カリキュラム」と「シラバス」 教育関係者ならご存知だと思いますが 改めて言葉の意味を確認しました。 カリキュラムとシラバスはどちらも教育に関わる言葉ですが、意味が異なります カリキュラムは、教育機関全体の学習目標や教育課程全体を指すのに対し、 シラバスは個々の授業の内容や計画を具体的に示したものです。 AIによる概要 カリキュラムは 「何を学ぶか」という大きな枠組み シラバスは 「どのように学ぶか」という具体的な授業計画を示すもの たとえていうなら カリキュラムは木全体で シラバスはその枝というイメージです。

# data[].attributes.body
【課題4-2】シラバスは、授業の目標や計画を詳細に記述するものですが、実際に授業を進めていく中で、生徒の理解度や趣味、予期せぬ事態によって、常に計画通り進められないこともあるのではないでしょうか？実際の授業運営を、どれだけ「理想（シラバスに書かれた計画）」の授業にどれだけ近づけられるか、が難しい点ではないのかなと、個人的に思いました。

# data[].attributes.body
ガニェの9教授事象についてグループで話し合った時、それぞれの意見がかなり割れていて、あまりスムーズに話が進んでいませんでした。

例えば「２と４は同じようなものだ」「いや、４と５が同じだと思う」など、私が４だと思っていた部分を人によっては６だと言っていたり、私が未だ納得できていない意見もありました。

ここでもそれぞれのビリーフが違ったんだなと思わされたディスカッションでした。

# data[].attributes.body
ガニェの９教授事象はこれまでで一番難しいと感じた課題でした。「いろどり」の教科書は今回初めて読みましたし、そこから当たり前のように聞こえていた９つの教授事象を見つけ出すのにもかなりの時間をかけてしまいました🥹理解はしていても、教科書を読めば読むほど奥が深く、見落としていた点が次から次へと出てきました。まだ何か自分が気付いていない点があると思います。

# data[].attributes.headline
D.  コミュニカティブ・アプローチ

# data[].attributes.subject
D.  コミュニカティブ・アプローチ

# data[].attributes.body
４回目の授業の内容：

１）シラバスとカリキュラム

2） 教科書の種類

3） 時代とともにどうして新しいシラバス／教科書が注目されるようになったのか。

・構造シラバスは、「正しさ」（文法的な正確さ）を重視する学習者に向いていると思いますが、「使用の適切さ」（文脈・状況における自然さや意図）という視点では、欠けている部分があります。言い方やイントネーション次第では、相手が間違った意味を受け取り、勘違いをさせてしまうからです。上から目線に聞こえたり、断定的に響くため、構造シラバスは失礼または不適切な表現になってしまう可能性が高いです。正しさ重視の学習者が真に日本語を使いこなすには、構造シラバスでの学習に加えて場面シラバスや機能シラバスのように「いつ、誰に、どんな意図で」という運用面の適切さを意識するのが必要不可欠であると思いました。

# data[].attributes.body
私の周りには「教師の言うことは絶対だ」「ついてこられない生徒はお断りだ」と言う厳しい教師がたくさんいました。当時は「嫌だな」「あまり好きになれないな」と内心ずっと思っていましたが、時が経つごとに「あの時の先生の厳しさがあったからここまで来れたんだ」と、思わせられることが増えていきました。厳しさの中には教師なりの優しさがあったんだと気づいてからは、私はこのような教師のやり方が間違っているとは全く思えません🤔🤔

# data[].attributes.body
①大学の日本語主専攻の初級授業の主教材を、行動中心アプローチ的な考えの教科書にしてもいいと思いますか？という問いに、私は条件付きで賛成です。

・理由としては主専攻の学生は将来、日本語で専門的な活動をする可能性が高いため、実用的な応用力を養える行動中心アプローチは非常に有効だと思います。

・条件：主専攻の学生に必要な「基礎的な知識」の抜けがないように補強すること。

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
リープ【OCL】オシエル ch,

# data[].attributes.attachment_link.title
【解説】教え方にもルールがある！ガニェの9教授事象【インストラクショナルデザイン】

# data[].attributes.body
今回の課題で初めて「ガニェの９教授事象」を知った時、記事を読んでいてとても当たり前のように聞こえましたが、これまでの事を振り返ってみると以外にも抜け落ちている・抜け落ちやすいプロセスがあるということに気付かされました。

# data[].attributes.body
５回目のオンライン授業での目標：

・ガニェの9つの教授事象のについて、どんなことなのか簡単に説明できる。

・『いろどり』を見て、どこが9事象と関係があるのか見つけ出すことができる。

今週の課題では、時間をかけてしっかりと調べたので、ガニェの9つの教授事象を見なくても説明ができる自信があります。先生や他の皆さんと「いろどり」のスライドを見ながら当てはまる9事象を見つけられたので、この目標を達成できたと実感しています。

# data[].attributes.headline
E.  行動中心アプローチ

# data[].attributes.subject
E.  行動中心アプローチ

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研究 日本語教育能力検定試験

# data[].attributes.attachment_link.title
【令和４年度 試験Ⅰ問題６・JF日本語教育スタンダード】日本語教育能力検定試験まとめ

# data[].attributes.body
今回の授業では、個人的にとてもたくさんの事に気付くことができた回でした。

特にbreak out roomでのマイさんの「インターアクション仮説は、インプットとアウトプットが同時に行われている」という意見には、確かに…！と大きな気付きを与えてくれました。他にはサラさんの「「気づき仮説」は自然と引き出すことができるのではないか」といった意見でした。確かにこういう考え方をした方が、面白いなと思えたのでとても楽しかったです。

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
第二言語習得研究の分野における第一人者の一人である言語学者のスティーブン・クラッシェン氏は、1970年～80年代にかけて「モニターモデル」と呼ばれる第二言語習得に関する5つの仮説を提唱しました。ここでは、その中でも最も重要な仮説の一つである「インプット仮説」について詳しく説明したいと思います。

インプット仮説（The input hypothesis）とは？

インプット仮説は、クラッシェン氏が5つの仮説の中で「理論」「実践」の両面において最も重要だと主張した仮説で、「人はどのように言語を『習得』するのか」という根源的な問いに対する自身の解を示したものとなります。

インプット仮説において、クラッシェン氏は学習者の言語能力は現在のレベルよりも僅かに高いレベルのインプット（理解可能なインプット）を理解することで、自然的な順序に沿って進歩するものだと主張しました。

クラッシェン氏は現在の言語習得レベルを「i」とし、それよりも僅かに高いレベルを「i+1」と表現しました。「+1」とは自然的な順序に沿った次のレベルのことを指します。学習者は現在の能力を大きく超える「i+2」のインプットでも、現在の能力と変わらない「i+0」のインプットでもなく、「i+1」という理解可能なインプットを受け続けることで自然と言語を習得していくと提唱したのです。

さらに、クラッシェン氏はこの仮説をさらに発展させた推論として、話すことは習得の結果であり原因ではないため、話す能力は直接教えることはできず、理解可能なインプットの結果として自然に表出するものだと主張し、アウトプットそのもののトレーニングは第二言語能力の向上には影響しないとしました。また、自然的な順序に沿って理解可能なインプットが与えられていくことで文法は自動で習得されるため、文法事項を意識的に教育する必要はないとも主張しました。

このように、第二言語習得におけるアウトプットの必要性を否定し、「i+1」という理解可能なインプットのみが第二言語習得につながると主張したのがクラッシェンの仮説における一番のポイントです。

インプット仮説に対する批判

第二言語習得におけるアウトプットや文法教育の必要性を否定し、理解可能なインプットの重要性だけを強調したインプット仮説には批判もあります。代表的な批判としては、そもそも「i+1」というレベルの概念が曖昧であり、具体的にどのようなインプットを指すのかが分からないというものが挙げられます。インプット仮説に対する具体的な反論としては、Merrill Swain氏が唱えた「アウトプット仮説」、言語習得には言葉のやりとり（インタラクション）が重要だと唱えたMichael Long氏の「インタラクション仮説」などが挙げられます。

現在の第二言語習得研究においては、「インプット」は第二言語習得において「必要」であるが「十分」ではないとする考え方が主流となっており、インプットだけではなくアウトプットも言語習得に貢献すると考えられています。

これは、英語学習者の実感値としても分かるのではないでしょうか。そもそも十分なインプットなくしては英語を話したり書いたりすることは難しいものの、一方でアウトプットをすることで初めて自分の中で曖昧になっている文法や規則に気づくこともあり、アウトプットは自分の中にある「知識」と実際に運用できる「知識」との間のギャップに気づかせてくれます。このギャップを把握することがインプットの効率を高めてくれます。

また、アウトプットの必要性に駆られることでインプットの質が上がるという影響も見逃せません。ただテレビを見ているだけのときのリスニングと、伝えられたことを誰かに伝言しなければいけないというシーンでのリスニングとでは、後者のほうが圧倒的に高い集中力を求められるため、結果として学習効率は上がります。このように、アウトプットそのものやアウトプットの必要性が第二言語の習得に与える影響も決して小さくないのです。

まとめ

いかがでしょうか？クラッシェン氏のインプット仮説は、アウトプットはあくまで習得の結果だとして第二言語習得におけるアウトプットの必要性を否定している点に批判が集まっているものの、インプットの重要性については私たちに多くの示唆を与えてくれます。特に理解可能なインプットという「i+1」の概念は抽象的で曖昧ではあるものの、現在のレベルよりも少しだけ高いレベルのインプットに取り組むという手法は、全く単語も文法構造も分からない文章を読んだり聞いたりするよりも効果的だという主張には納得感があります。英語学習におけるインプットの質を高めたいという方はぜひこの「i+1」を意識したトレーニングを課すことをおすすめします。

【参照サイト】 Principles and Practice in Second Language Acquisition

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# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
スティーブン・クラッシェン

# data[].attributes.attachment_link.title
インプット仮説とは？第二言語習得に関するクラッシェンの5つの仮説（4） | おすすめ英会話・英語学習の比較・ランキング- English Hub

# data[].attributes.attachment_link.description
第二言語習得研究の分野における第一人者の一人である言語学者のスティーブン・クラッシェン氏は、1970年～80年

# data[].attributes.attachment_link.title
中間言語・化石化とは何か

# data[].attributes.attachment_link.description
目次 1 中間言語とは2 化石化（fossilization）とは2.1 ①言語転移2.2 ②目標言語の規則の過剰一般化2.3 ③練習上の転移2.4 ④第二言語の学習ストラテジー2.5 ⑤第二言語のコ […]

# data[].attributes.headline
ガニェの９教授事象はどれも難しいことではない

# data[].attributes.body
ガニェの９教授事象はどれも難しいことではないけれど、意外と抜け落ちやすかったり、意識していないと忘れてしまいそうな事が多いと感じました。忘れないようこまめに振り返る習慣をつけたいです。

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
【日本語教師になる】ももこ

# data[].attributes.attachment_link.title
リメイク版◆第3回 仮説３兄弟〜インプット仮説・インターアクション仮説・アウトプット仮説【日本語教師になる／日本語教育能力検定試験】

# data[].attributes.body
私は実際に授業を行った経験がほとんどないので、課題6-4の動画で『いろどり』を実際に使った授業の動画がとても衝撃的でした。

特に「どうでしたか？答えは何だったと思いますか？」と、教師は探求心を刺激するような聞き方で、すぐに答えを言わず、あえて学習者同士やクラス全体で答え合わせをさせていました。

個人的に動画を観ていて、あれは単なる「学習者同士のフィードバック」だけではなく、よく分からなかった生徒に「答えは一体何だったんだろう？」と、関心を引くような聞き方が、「二度目の導入の質問」なのかなと感じました。

あの場での教師の言い方や対応次第では、答えが分からなかった生徒に「自分はダメだ」と気を落とさせてしまうかもしれないと思い、改めて教師の柔軟な対応はとても重要であると思わされた課題でした。

# data[].attributes.body
授業全体をスムーズに進めるための基本方針：

（１）【授業全体を通して大切なこと】

☆Can-do目標を常に軸とする。

☆導入の質問：課の学習を始める前に、導入の質問で学習内容を具体的にイメージさせる。

☆活動の繋がりを意識させる：各活動は孤立しているが、全体で一つの生活場面のストーリーとして繋がっていることを意識させる。

☆文法・表現の学習順：会話や文章の内容を先に理解してから、その中の文系や表現を「形に注目」コーナーで学ぶ、という順序が基本。

☆学習者による発見・気づき：文法学習では教師が教える前に、学習者に自分自身で考えさせる。

☆ゴール確認と自己評価：活動の最後に必ずCan-doチェックを行い、生徒にできたかどうか自己評価させる。教師は生徒の進展度を把握すること。

（２）【学習を支える工夫】

☆媒介語の利用：学習者のレベルや共通語の有無に合わせて、必要に応じて媒介語（母語）を使っても良い。

☆日本事情の紹介：トピックに関連する日本の生活や文化を授業に軽く取り入れ、学習意欲と興味を深める。

🌟（３）【『いろどり』を使った各活動の具体的な進め方・大切なこと】（安心できる授業の流れ）(以下の画像)

（４）最後に『いろどり』の特徴（要点まとめ）

・目標設定：Can-do（日本語で「何ができるか」）を達成することに焦点を当てた教材。

・文法指導：文法を先に教えるのではなく、会話から文法ルールを帰納的に発見させるアプローチが含まれている。

・インプット：会話例を聞いて理解する音声インプットを重視している。

・活動の目的：実際の生活場面に即したコミュニケーション力の育成が最終目的である。

# data[].attributes.body
ガニェの９教授事象について、考えれば考えるほど自分の中で疑問が２つ浮かび上がってきました。

一つは「学習者の多様性への対応は十分なのか？」ガニェの９教授事象は教授活動を設計するためのフレームワークですが、学習者個々の特性や自己主導性にどこまで配慮できるか、という点です。

そして二つ目は「全ての事象は本当にどれも必要不可欠なのか？その順は常に固定であるべきなのか？」です。私は課題で初めて９教授事象を知りましたが、記事を読んでいてとても当たり前のように聞こえていました。どれも特別なことではなく、難しいことでもありません。例えば、もし意図せず９つの事象のうち１つでも何かが抜け落ちていたとしたら、その指導は十分ではない、もしくは間違っていると思われてしまうのでしょうか。

# data[].attributes.body
授業の最後に、残った人達で話し合う時間があったのですが、カティアさんが「今回の授業でいろどりとまるごとの違いを知ることはできたが、いろどりを海外で使うと何か不便なのか？何か違和感を感じることはあるのか？」といった、とてもいい質問をしてくれました。

そこで先生は「いろどりは日本社会で必要になる場面を取り入れた内容が多く、分かりやすく言えば「場面シラバス」が中心で、まるごとは「話題シラバス」の内容が多い」と教えてくれました。

先生のお話を聞いて、「まるごと」の対象者がなぜ国外向けで、「いろどり」がなぜ日本で学ぶ学習者向けなのか、ようやく理解することができました。これもまた面白い内容で、「いろどり」から日本社会に関連するトピックを除いていけば、国外で「いろどり」を使っても問題はないということを知れたことです。色んなトピックの組み合わせ次第で、教授法は無限にあるんじゃないかという可能性を感じました。

何よりとても楽しかったので、授業の最後に残って本当に良かったなと思います。そして私のポートフォリオの話を聞いてくださった皆さんには感謝しかありません✨🙏

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６回目のオンライン授業での目標：

・JFスタンダードについて簡単に説明ができるようになること

・第二言語習得理論について説明ができるようになること

・「いろどり」の特徴を簡単に説明できるようになること。

今週の授業で使われていた、JFスタンダードの４つのコンテンツや、第二言語習得過程、理解できるインプットを増やすための図がどれも分かりやすいイラストで振り返りやすかったです。

他には「いろどり」と「まるごと」について、両方の違いやラインナップ、共通している特徴などを知れた回でした。

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女性の営業代行・Salesforce導入/運用支援・女性活躍推進ならSurpass

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日々業務を行っていく中で、 「目標」 という言葉はつきものではないでしょうか。

営業においても、適切な目標を設定することはもちろん重要。
目標を掲げることよってメンバーの目的意識を高くしたり、働く意欲を高めたりすることができます。
今日は、その「目標」の重要性について、改めて考えていきたいと思います。

▼「目標」と「目的」の違い、ちゃんと説明できる？

そもそも、「目標」と「目的」の違いはご存知でしょうか。
「目標」と「目的」のそれぞれの言葉の意味や、この2つの違いについて、意外と理解していない人が多いのが現状です。
ここで再度、それぞれの違いを確認してみましょう。

目的とは、その字にも使われているように「目」で見える「的」のこと。
「的」という言葉を使用するだけあって、「目的」は最終的に到達したい部分のことを指します。

■目標＝目的までの指標 目標とは、「目」で見える「標」。
「目」で見た時に、その「的」に近づいているかの「標」となるのが「目標」です。
目的という最終的なゴールに向けて、その間に設定される小さな指標のことを指します。

要するに、「目的」というゴールがあり、それに到達するまでの過程に立てられるものが「目標」。
そのため目的は長期的なもの、目標は短期的なものに設定されます。

例えば、「痩せる」ことを目的に設定したとしましょう。
この場合の目標には、「痩せる」を実現するまでの過程に、何をするかが設定されます。
となると、「食べる量を今より20％少なくする」「週に2日、1時間は運動をする」というような項目があげられますよね。
この「痩せる」という目的は、長期的で抽象的なものに対して、
その過程に立てられる目標（ここでは「食べる量を減らすこと」「運動をすること」）は、短期的且つ具体的。

この2つの差が、「目標」と「目的」の違いです。
では、なぜ最終的なゴールである「目的」ではなく、その過程である「目標」を設定することが重要なのでしょうか。

▼どうして業務では「目標」が重要なの？

それは、目標が無い場合に何が起こるかを考えてみると分かりやすいと思います。
目標が無いということは、具体的に何を実行すればいいかが決まっていないということ。
「何をどうすればいいのか」が明確でなく、目的までの具体的な行動設定が出来ません。
また、目標という一定の基準が無いために、現状の改善も出来なくなってしまいます。

「痩せる」という目的があるのに、具体的な行動を設定しなければ、現状はなにも変化しません。
ですが、その目的に対して「食べる量を今より20％少なくする」や「週に2日、1時間は運動をする」
という目標があれば、実際に行動に移すことができますよね。

また、「食べる量を今より20％少なくする」という目標を達成し、
実際にそこまで結果が出なければ、次は「週に2日、1時間は運動をする」という新しい目標を立て、
実行し効果を計るという改善も出来ます。

▼目標があることでサイクルが作られる

このように、目標を達成することは、その人を少しずつ目的に近づけます。
また、もし1つを成し遂げ結果が出なくても、改善し次に繋げることもできます。
目標の設定とその達成・改善は、目的の実現のために少しずつ良い方向へと導いてくれるのです。

目標とは、人が1つ成長する為に必要な指標になります。
もちろん、その目標は高すぎてもいけません。努力によって達成できる項目を設定することを心がけましょう。
まずはしっかりと目的を理解し、そこから適切な目標を立てることを意識してみてください。
適切な目標設定が、その上位概念である「目的」への到達を少しでも早くするでしょう。

# data[].attributes.attachment_link.title
「目標」と「目的」の違い、きちんと理解していますか？意外と知らない使い分け | 女性の営業代行・Salesforce導入/運用支援・女性活躍推進ならSurpass

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日々業務を行っていく中で、「目標」という言葉はつきものではないでしょうか。営業においても、適切な目標を設定することはもちろん重要。目標を掲げることよってメンバーの目的意識を高くしたり、働く意欲を高めたりすることができます。今日は、その「目標...

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人材アセスメントラボ - いちばん新しくていちばん詳しいHRマガジン

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目標と目的の違いとは？具体例を交えながらわかりやすく解説

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事の場では「今期の目標を設定しよう」「今回の目的を達成しよう」と言われることもありますが、そもそも目標と目的の違いについて正確に理解していない人もいます。言葉の定義があやふやだとコミュニケーションで齟齬が発生してしまい、上司や取引先からの信頼を失ってしまいかねません。この機会に目標と目的の違いについて、本記事を参考に理解を深めておきましょう。なお組織の目標や目的を達成するには、社員のモチベーション

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自己調整学習とは？現代教育における学びの自律化へのアプローチ｜カズ｜探究×EdTech

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自己調整学習とは、学習者が自らの学習プロセスを計画し、監視し、評価しながら進める能力を指します。この学習スタイルでは、単に知識を受け取るだけでなく、自分自身で目標を設定し、その目標達成に向けて最適な学習戦略を選択し、学習の進捗を確認しながら調整を行います。自己調整学習は、特に現代の教育環境において重要視されており、生涯学習や探究学習と密接に関連しています。これにより、学習者は一方的に教わるだけではなく、自ら学ぶ姿勢を持ち、自律的に学習を進めることが求められます。 自己調整学習の要素 自己調整学習には、いくつかの基本的な要素が含まれます。それらを理解することで、この学習スタイルが

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学校向けICT教材｜すらら・すららドリル【公式】

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自己調整学習とは？実践する際のポイントや具体例を紹介 | 学校向けICT教材｜すらら・すららドリル【公式】

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株式会社すららネットが考える教育の未来についてまとめました。教育現場のICT化ならすららネットにお任せください。

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経営戦略や事業目標の達成に向け、企業において自律型人材のニーズが高まっています。それに伴い、社員を自律型の人材へと育成する「自律学習」の導入を検討している企業も少なくないでしょう。この記事では、自律型人材の育成方法やもたらす効果を中心に、自律学習について解説します。

自律学習とは、自分に必要な分野を自身で考えて学び、業務に生かし遂行できる「自律型人材」になる、育てる学習を指します。社会の変化が激しく日々新しい情報のインプットが求められる時代に、指示待ちの人材を放っておくと会社にとってメリットはないでしょう。自律して学習のできる環境を用意し、業務遂行や会社の経営目標達成に繋がる情報を積極的に学習できる人材を増やすことがこれからの企業には求められています。社員一人一人がセルフマネジメントができ、目的を持って行動できる状態がベストです。

受動的では社員も企業も時代の変化に取り残されてしまう現代において、柔軟に変化できる状態にしておかなければいけません。企業は能動的な社員、いわゆる自律型人材を育成することで事業のスピード感は高まり、徐々に質も向上し企業の利益創出につながります。柔軟に動ける人材と組織づくりの重要性は今後より高まってくるでしょう。 以下で具体的に自律学習が必要な理由について解説します。

共同型プロジェクトの増加

現代において一つの部署のみで完結するプロジェクトは少なく、時には企業同士が関わって遂行する事業が増えています。そのため、従来行っていた業務とは異なる動きが求められます。上司の指示に従いながらも、各メンバーが自身で自分の役割を考え、学習しながら業務を遂行し、滞りなくプロジェクトを進められるような努力が必要です。能動的な動きをできるようになっていれば柔軟に適応できるため、自律学習のニーズは高まっています。

個性を評価する評価制度の普及

共同型プロジェクトの増加により、プロフェッショナルとしての活躍が求められるようになりました。それに伴い、各分野で秀でた才能や個性を評価する文化が広まり、個人のスキルアップに対する関心度が高くなったように思われます。一つの分野でただ言われた仕事を遂行するのではなく、自律学習で常に知識をインプットしスキルアップしていくことがこれからの会社員には求められていきそうです。

プロフェッショナル人材のニーズの高まり

これまでは会社の風潮に合った人材や将来性に期待した採用が一般的でしたが、これからは専門家としての社内での活躍を求められるようになるため、プロフェッショナル人材を採用する動きが強まっています。同時に、既にいる社内の人材をプロフェッショナル人材に教育する動きも見られます。

社会の変化に合わせて企業も指針やビジョン、働き方を変えていくにあたり、どんな状況にも対応できる人材が求められるようになります。自分の頭で考え主体性を持って業務にあたれる人材が自律型人材です。変化に適応できずに受動的に仕事をこなす人材は、これからの企業の在り方とはマッチせずに企業の利益に貢献できない人材と見なされてしまうかもしれません。企業が向かう目標に向けて一緒に歩みを進められる人材のニーズがより高まっていくでしょう。

一口に能動的と言っても抽象度が高いので、これからの時代に求められる自律型人材の特徴には何が当てはまるのか、それぞれ詳しく解説します。

自ら行動に移せる

自律型人材は上司から指示されるまで動かないのではなく、自分で必要とされていることを認識し、積極的に行動できるという特徴があります。単純にフットワークが軽いのではなく、自分の役割を認識しているため、結果を出すスピードも高く企業の成長スピードを上げてくれます。

責任感を持ち業務に取り組める

自分の役割を認識して行動しているため、責任が伴っていることも理解し、自責で行動ができます。受動的な人材は言われたことをただこなすことが多いため、責任の所在について曖昧になっているかもしれません。自分に責任があることを認識していれば、より一層業務に対して真摯に取り組めるでしょう。

自身の個性を仕事に生かせる

自律型人材は任された仕事に対して自分の考えを持っているため、良い意味で周りに流されずに自身の個性を発揮できます。仕事を与える側も、自律している人材に対してはその人材の強みを生かせる業務を振りやすくなるでしょう。各社員が自分の得意や専門性を活かせれば、会社の資源である人材を無駄なく使用できます。

自律型人材の育成には環境構築から管理まで幅広い対応が必要ですが、育成が成功すれば会社にとって大きな戦力となります。そのメリットについて確認しておきましょう。

業務遂行のスピードが上がる

従来の業務と異なる新しい業務が発生した場合、これまで指示待ちで業務を遂行していた社員はスピード感が低く着手に時間がかかるでしょう。自律型人材はいかなる状況でもその環境に適応するように行動ができるため、スピードを落とすことなく業務を進められます。例え経験したことのない業務だったとしても、自分の役割を考えながら時にはリサーチし、業務に適応できるように動けるでしょう。

業務効率が高まる

行動に移すスピードが早ければ、自然と業務効率もアップします。効率が悪くなる原因として「業務の進め方が分からない」「問題を解決するのに時間がかかる」などがありますが、自律型人材の場合は不明点があればまず自分で解決策がないか検討し、解決できそうになければ上司に相談するなどの次の手段に移るスピードも高いのが特徴です。固定概念に囚われず、会社の利益を第一に追求できる自律型人材が組織にいれば、業務効率は改善していきます。

環境の変化に柔軟に対応できる

近年はテレワークなどの新しい働き方が社会に浸透しましたが、まだオンラインミーティングの導入などが進んでおらず、時代の変化に対応できていない企業も見られます。自律型人材は環境の変化に柔軟に対応し、時には提案も行います。先陣を切って会社の体制を変えていこうと動けるのも自律型人材の特徴です。

06 自律型人材の育成方法

自律型人材を社内で育成するには、いくつかのステップを踏む必要があります。これから自律型人材を育成する環境づくりを検討されている方は参考にしてみてください。

目標を設定する

企業の事業内容やビジョンによって、求められる人材は変わってきます。まずは管理職が中心となり、自社にとってどのような人材が必要か検討し、採用目標や育成目標を設定しましょう。また、社内で自律型人材と思われる人材をモデルケースとし、その人材を目標にすることもおすすめです。社員にとっては身近な存在をモデルにした方がイメージがしやすいこともあります。

心理的な安全性を作る

自律型人材の特徴の一つに、自身の個性を周りを気にせず発揮できるところがあります。個性を発揮するためには、社員の心理的な安全性を作り自然と他者を気にせずに発言や行動ができる状態を作る必要があります。心理的安全性を確保すると、受動的な人材も能動的な言動を起こせるようになるなど自律性を促せる可能性があるので、社員が働きやすい環境づくりは重要です。

ソフト・ハード面の環境を構築する

心理的安全性と重なる部分がありますが、自律型人材を育成するという会社の方針を社員に理解させることで、社員の行動を促したりその行動を受け止める空気感を作り出せます。加えて、社員の個性や行動を評価する制度の整備も能動的な人材を育成する上で必要な取り組みです。成果だけで評価する制度だと思い切った行動は起こしづらくなるため、新しい評価制度の導入は自律型人材育成のステップの一つです。

会社の思想を理解させる

自律型の業務遂行は、会社の目標や思想に沿ったものでないといけません。そのためには、会社の目標や向かうべきところを社員に理解させる必要があります。大きな組織になればなるほど社員への浸透には時間がかかりますが、まずは管理職から意識改革を行い、行動ベースにまで落とし込んで改善を進めていきましょう。

学んだことを生かせる実践の場を用意する

学んだ情報は知識として留めておかず、すぐにアウトプットをして効果的に身につけられるようにしましょう。社員同士で共有する環境を作ると自然とインプットの質も向上しやすくなるので、定期的にアウトプットの時間を作るなど実践の場を用意することをおすすめします。 また、使用する教材ですが、まずはすでに存在しているものがおすすめです。自社でオリジナルの教材を作るのもできますが、作成に時間がかかるため既存のオンライン動画などの教材を利用すれば、必要な情報をすぐにインプットできます。

07 自律学習の構築方法

自律学習の構築方法として、まずは各社員に自分の特徴や役割を認識させましょう。その上で、会社の方針を理解してもらい学ぶべき教材を設定し情報をインプットさせます。学んだ後は他の社員への共有や実際の業務での実践を行い、反省やレビューを踏まえて自律型人材の育成を進めていきます。

「研修をしてもその場限り」「社員が受け身で学ばない」を解決！
研修と自己啓発で学び続ける組織を作るスクーの資料をダウンロードする

■資料内容抜粋
・大人たちが学び続ける「Schoo for Business」とは？
・研修への活用方法
・自己啓発への活用方法 など

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08 自律学習に役立つSchooのオンライン研修

Schoo for Businessは、国内最大級8,500本以上の講座から、自由に研修カリキュラムを組むことができるオンライン研修サービスです。導入企業数は4,000社以上、新入社員研修や管理職研修はもちろん、DX研修から自律学習促進まで幅広くご支援させていただいております。
Schoo for Businessの資料をもらう
Schoo for Businessの特長

Schoo for Businessには主に3つの特長があります。

【１】国内最大級8,500本以上の講座数
【２】研修設定・管理が簡単
【３】カスタマーサクセスのサポートが充実

自律学習におすすめなSchooの講座を紹介

Schooは汎用的なビジネススキルからDXやAIのような最先端のスキルまで、8,500本以上の講座を取り揃えております。この章では、自律学習におすすめな授業を紹介いたします。

近年、リーダーシップの在り方に大きな変化が訪れています。変化が激しく、正解がない今の時代、強い力でメンバーを先導するよりも、リーダー自身の強みや時には弱さをさらけ出しながら、状況に応じた適切なリーダーシップを発揮することが求められるようになりました。 その中でキーワードとして上がってきているのが「オーセンティックリーダーシップ」です。今、リーダーとして「このやり方でいいのだろうか」と悩んでいる方、これからリーダーを目指そうとしている方、また非リーダーでも自らリーダーシップを発揮しながら仕事に取り組みたい方に向け、オーセンティックリーダーの考え方、明日から活かせるマインドセットなどを学んでいきます。

株式会社チームボックス代表取締役

1973年福岡県生まれ。早稲田大学卒業、レスター大学大学院修了。三菱総合研究所を経て、早稲田大学ラグビー蹴球部監督に就任。自律支援型の指導法で大学選手権二連覇を果たす。2010年より日本ラグビーフットボール協会、指導者を指導する立場である初代コーチングディレクターに就任。12年より3期にわたりU20日本代表ヘッドコーチを経て、16年には日本代表ヘッドコーチ代行も兼務。14年、企業のリーダー育成トレーニングを行う株式会社チームボックス設立。18年、コーチの学びの場を創出し促進するための団体、スポーツコーチングJapanを設立、代表理事を務める。著書に『ウィニングカルチャー 勝ちぐせのある人と組織のつくり方』(ダイヤモンド社)など多数。

「自分らしさ」を武器にするこれからのリーダーシップ
※研修・人材育成担当者限定 10日間の無料デモアカウント配布中。対象は研修・人材育成のご担当者に限ります。

「消費者の行動からアイデアの種を見つける訓練をする授業です。」 『そうそう、これが欲しかった』と思える商品・サービスを作るためには、消費者の「不満の解消や、充たされない気持ちを充たす」ことが重要です。 こうした消費者の不満・未充足は、普通の人が行っている、ちょっと変わっている消費者行動やマイブーム・こだわり、提供する企業側からすると間違った使い方などの観察で得られる「新奇事象」に目を向ければ、見つけやすくなります。 本授業は、努力しているのにアイデアが浮かばない人のために新しいマーケティング手法の１つである「新奇事象」を通じて「アイデアの種」をゲットしてもらう授業です。

マーケター

1984年生まれ。龍谷大学法学部卒業後、データサイエンスの重要性を痛感し、多摩大学大学院で"学び直し"。 その後、株式会社デコムなどでデジタルマーケティング、消費者インサイト等の業務に携わり、現在は「テクノロジーで『今起きていること』を明らかにする報道機関」を目指す報道ベンチャーにてマーケティング全般を担当している。 政治、経済、文化など、さまざまなデータをデジタル化し、分析・予測することを得意とし、テレビ、ラジオ、新聞、雑誌にも登場している。 ◇主な著書 「なぜ「つい買ってしまう」のか？～「人を動かす隠れた心理」の見つけ方～」（光文社）2019 「誤解だらけの人工知能」（光文社）2018 「データサイエンス「超」入門　嘘をウソと見抜けなければ、データを扱うのは難しい」（毎日新聞出版）2018

アイデア量産の思考法
※研修・人材育成担当者限定 10日間の無料デモアカウント配布中。対象は研修・人材育成のご担当者に限ります。

生産性やアウトプットの質を高める上で重要な「課題設定力」をどのように磨いていくか、そのノウハウについて学んでいきます。 課題設定の精度を上げる手法として、ロジカルに考えていく方法、そしてラテラルに考えていく方法があります。第1回目の授業では、ロジカルに課題設定の精度を上げる方法について紹介します。

株式会社アンド・クリエイト 代表取締役社長

大手アパレル企業を経て、1998年にプライスウォーターハウスコンサルタント（現IBM）入社。企業変革戦略コンサルティングチームのリーダーとして、多くの変革プロジェクトをリード。「人が変わらなければ変革は成功しない」との思いから、専門を人材育成分野に移し、人材開発のプロジェクトをリード。 2005年に当時の社長から命を受け、コンサルティング&SI事業の人材開発部門リーダーとして育成プログラムを設計導入。ベストプラクティスとして多くのメディアに取り上げられた。2013年に独立し執筆・講演活動を開始。講師として、大前研一ビジネス・ブレークスルー、日本能率協会、日経BPセミナー、大手銀行系研修会社などに多数のプログラムを提供し、高い集客と満足度を得ている。 著書は「一流の学び方」など現在18冊を出版。東洋経済オンライン、プレジデントオンラインなど連載多数。

課題設定力の磨き方～ロジカルに課題の精度を上げる方法～
※研修・人材育成担当者限定 10日間の無料デモアカウント配布中。対象は研修・人材育成のご担当者に限ります。

09 まとめ

自律学習の環境を整備することにより、能動的に会社の利益に貢献してくれる自律型人材の育成が進みます。まずは経営職から管理職が会社の目指す姿を明確にし、自律型人材の育成方針と合わせて社員に伝える必要があります。社員を動機づかせるためには会社の空気感や環境を変える必要があるので、社員一丸となって企業に利益をもたらす人材の育成を進めていきましょう。

▼【無料】自律型組織の作り方〜人的資本時代のリーダーシップと人材育成〜｜ウェビナー見逃し配信中

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自律学習とは？自律型人材を育成するメリットや方法を解説 | オンライン研修・人材育成 - Schoo（スクー）法人・企業向けサービス

# data[].attributes.attachment_link.description
経営戦略や事業目標の達成に向け、企業において自律型人材のニーズが高まっています。それに伴い、社員を自律型の人材へと育成する「自律学習」の導入を検討している企業も少なくないでしょう。この記事では、自律型人材の育成方法やもたらす効果を中心に、自律学習について解説します。

# data[].attributes.body
「自律学習という大きな目標を達成するために、自己調整学習という具体的なツール・能力（計画、実行、振り返りによる最適化）が必要」と理解するのが個人的に一番分かりやすくて記憶に残りやすいなと思いました。

・今回の課題で新しく気付けたことは「自己調整学習の能力が高いほど、自律学習を効果的に進められるようになる」ということです。

・教師にできることは「自律を促す仕掛けを組み込むことが重要である」という言葉に衝撃を受けました。

・学習者自身に「なぜそれをやるのか？」という動機を徹底的に言語化してもらうプロセスが重要だと感じた。「やらされ感」が消えた瞬間、学習にとってそれが「自分ごと」になるのだと痛感。

# data[].attributes.body
「自律学習」と「自己調整学習」についてよく調べたつもりでいましたが、今回の授業で出てきたスライドの画像で、自律学習と自己調整学習の違いをはっきりと認識することができました。

未だ難しいなと思うのは、自己調整学習はできても、自律学習に含まれる全ての事をこなすのは簡単なことではないと思ったところです。

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７回目の授業での目標：

・自律学習がなぜ必要なのか説明ができる

・自律学習と自己調整学習の違いが説明できる

・自律学習ができる自律学習者を育てるためのアイデアをまとめる

今回の授業では、目的と目標、自律学習と自己調整学習の違いと共通点の説明を聞き、二回のBreak out room で話し合いをしました。

# data[].attributes.attachment_link.title
複言語主義と多言語主義の違いについて

# data[].attributes.body
・「JLPTのN１に合格する」「日本に留学する」「日本の会社に就職する」これらは目的と言えるか？というディスカッションで、先生はどれも終わりの見えない「目標」であるとおっしゃっていましたが、私の意見は「どれも目的にも目標にもなり得る」ということです。

例えば「N1に合格さえできればそれでいい」（目的＝ゴール）だと言っている人もいれば、「N1に合格（目標）して日本へ行きたい（目的）」という人もいるからです。

人によっては「その先」に関心がない人もいます。どちらかというと、私も「遠い先」を見る・考える余裕がいつもなく、気付かずにひたすら目の前にあることが「目的」であると勘違いをしてきました。

私のように「目標」と「目的」を勘違いしていたり、そもそもその違いを知らない人も世の中にはたくさんいると思います。教師の立場としてそれに気づかせてあげたり、アドバイスをするのが大切であると勉強になりました。

「その先もあるんだよ」と気付かせたり、教師からしっかり「目標と目的の違い」を伝えた上で、それでももし学習者が「いや、自分は日本語が喋れるようになればそれでいい」「日本に行くつもりはない」などと言うのであれば、①～③はその人たちにとっての「目的」であると思います。

そして③に関しては、就職すれば「日本語学習においては目的を果たせた」と言えるかもしれません。しかし、教師は「就職先でもこれまで学んできたこと（日本語）はきっと役立つよ」と伝える必要があります。これはガニェの９教授事象の「保持と転移を高めること」にも当てはまっていると思いました。

# data[].attributes.headline
課題8-2【文化の教え方】【題材の選び方】

# data[].attributes.subject
課題8-2【文化の教え方】【題材の選び方】

# data[].attributes.body
文化教育の題材は、学習者の関心を引きつけ、日常生活や社会と結びつきがあり、多様な解釈の余地があるものを選ぶべきです。⇧

# data[].attributes.body
８回目の授業での目標：

・何のために文化を教えるか説明できる

・文化を教える授業を組み立てることができる

授業前からグループで「食べ物」というテーマをあらかじめ決めていて、Break out room（G3）では意見交換をしました。私とマイさんがスライドを作り、他の皆さんもそれぞれの案を出してくれました。

【授業での個人的な意見・感想】：

バスの中でゴミを捨てるという話では「家（内）と外の認識が違う」という意見でしたが、本当にそうなのかと個人的に思っていました。例えば別の例を挙げると、日本では考えられない「土足のまま家に入る」という習慣の違いです。この例に対して「家と外の認識が違う」という意見は当てはまらないからです。

結論からいうと、私の意見は「当たり前の認識が違う」ということです。ポイ捨てや土足で家に上がるなど、きっと日本人からすればとても信じられないことであると思います。実際私も未だに受け入れられていません。しかし、ポイ捨てや土足で入るといった行為が当たり前、という人もいます。

ここでガイドが１５分遅れたという話にも繋がりますが、日本人がイライラしているのに対して「自分は当たり前のことをしているだけなのに、なぜ怒っているのか分からない」「当たり前＝悪気はない＝謝らない」という状況が出来上がってしまうのだと思います。

価値観・文化の違いがあるだけで、私は誰も悪くないと思ってしまいます。「日本人はこうだから、合わせた方がいい・謝った方がいい」というのも大事ですが、それは一方的に合わせているだけで「相互理解」は成り立っていません。

「イン・シャーアッラー」という言葉に対する誤解があったように、このような悲しいすれ違いや誤解が生まれないためにも、どうすればいいのか、これからもっとじっくり考えていきたいと個人的に思いました。

# data[].attributes.body
【面白いと思ったこと】：

・私とマイさんは文化教育のスライドを作っていましたが、同じ「食べ物」というテーマでも自分のものとは全然違いました。私は「食べ物」という全体的な内容でしたが、彼女のスライドでは先に３分の動画を見てから授業を始めるというものでした。具体的な例を挙げていてとても分かりやすく、参考になりました。

・「授業を始める前に、画像か動画を使うのは必須」というサーレさんの意見はとても共感でした。確かに目に見える生産物があれば、文化を全く知らない学習者でも入りやすいからです。

# data[].attributes.body
文化教育において、私は実はこれまで「日本文化を笑われるのが嫌だな」という気持ちから、ずっと無意識に避けていたものでした。

ほぼ強制的にアラビア語を習得した私は「文化も知っていこう」という概念がそもそもなかったため、この講座を通してその重要さに気づきました。ずっと避けてきた文化教育にも向き合わねばいけないと内心思っていたので、今回の課題は個人的にとても難しかったです。

どのように・何のために文化を教えるか、そして文化を教える授業を組み立てることはある程度できるようになりましたが、未だ自信の方はありません…😅😅こればかりは実践を通して経験を重ねていくつもりです。

そしてただ一方的に日本文化を教えるだけでなく、いつか多様な学習者たちと相互理解を深められるようになりたいです。

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カオナビ人事用語集 編集部

# data[].attributes.attachment_link.title
目標設定とは？【設定のコツを一覧で】重要な理由、具体例

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目標設定は、経営目標達成や個人のレベルアップのために重要なもの。適切な目標設定ができないと、最終的なゴールが達成されないだけでなく、達成のためにやるべきことも洗い出せなくなってしまうでしょう。 今回は目標設定について、そ…

# data[].attributes.attachment_link.title
文化教育 - 3つのP 【食べ物】

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
教育情報サイト　まなびて - 学びで未来の教育を創る

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【診断的評価・形成的評価・総括的評価】って何？３つの評価を使い分けて教育活動を行おう！ - 教育情報サイト まなびて

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診断的評価・形成的評価・総括的評価とはアメリカの教育心理学者ブルームによって分類された評価の３類型です。多くの教師が「評価＝評定＝総括的評価」となっており、学力テストに依存した評価を行っています。生徒の学力を向上させるためには、評価の土台である３つの評価を理解して、「指導と評価の一体化」を目指す必要があるのです。

# data[].attributes.attachment_link.title
診断的評価・総括的評価・形成的評価の違いと、日本語教育の評価に関する書籍

# data[].attributes.attachment_link.description
この記事では、診断的評価・総括的評価・形式的評価について紹介します。 また、日本語教育における評価について知りたい方のための参考文献も紹介します。 目次 1 言語教育における評価2 診断的評価（dia […]

# data[].attributes.headline
「教える」ことよりも、「選ばせる」ことや「問

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「教える」ことよりも、「選ばせる」ことや「問いかける」ことの方が、学習者のエンジンがかかることに気づいた。自律学習は、先生から言われたことをやる「義務」ではなく、自分で決める「権利」を与えるところから始まるのかもしれない。

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ARCSモデルとは？研修に取り入れるメリットや活用例 | 人材育成サポーター

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～人材育成に「伴走」する存在へ～

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私にとって「文化」というテーマは、単なる知識の習得ではありません。過去の経験から文化教育を学ぶ・教える際には、どうしても身構えてしまい、「純粋に楽しむ」ことが難しいという苦手意識を抱えてきました。

そして私の中で生まれたのは「文化教育の効果をどう測定するか」という疑問でした。感情や態度に関わる分野であるがゆえ、文化教育が生徒の差別や偏見を低減させるという目標に対し、実際に貢献したかどうかを、どのように客観的に測定し、教育の改善に繋げられるのでしょうか…。

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ARCSモデルで気づけたこと：

・Attention (注意)：学習者の興味を引きつける

・Relevance (関連性)：学習内容を学習者のニーズや目標に結びつける

・Confidence (自信)：成功体験を積み重ね、できるという確信を持たせる

・Satisfaction (満足感)：学習したことによる肯定的な結果や報酬（内発的・外発的）を提供する

ARCSモデルを学ぶ中で、私は動機づけに対する従来の考え方が刷新されるような、いくつかの興味深い気づきを得ました。

最も大きな気づきは、動機づけが「学習者の内面に偶然頼るもの」ではなく、「教師が設計し、再現できる技術」であるということです。これまでは「この授業は盛り上がるだろう」といった感覚的な期待に頼りがちでしたが、ARCSモデルは、動機づけの欠如を学習者のせいにするのではなく、「A, R, C, Sのどの要素が欠けているか」 という設計上の問題として捉え直す視点を得ることができました。今後からは自分も意識していきたいです✊

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目標を設定する際、注意すべきポイントが山ほどあると知りましたが、いざやってみると想像以上に難しいものだと痛感しました。

まず、「目標が多すぎると、どれも中途半端になってしまう」ので、設定する目標は厳選する必要があり、その上で、目標の条件、達成の程度（レベル）、そして期限などをすべて明確にする必要があります。

さらに、学習者の成長を促すための重要な要素など、コースデザインの課題でこれら全てのポイントがしっかり嚙み合うような目標を考えるのは本当に難しかったです😥💦

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【思ったこと・授業での感想】【コースデザインの基礎】

課題9-2で、もし自分が講座を開くとしたら、まずは一番最初に「集客」に焦点を当てたいと思いました。大前提として人が集まらなければ何も始まらないからです。

実際私の周りでは「日本語には興味があるけど難しそうだから」といった意見が多く、教えた経験がなくとも日本語学習について相談をされたことなら何度もありました。

「興味はあるけど踏み出せない」「どこから始めたらいいのか分からない」、そういった人たちのために向けた講座を開きたいなと思いながらこの課題を書いていました😅😇

授業では、先生の「目標を設定する際は、多く設定しないほうがいい」という言葉が個人的に刺り、とても印象的に残っています。確かに目標が少ないほうが、教師も学習者側も「やらなきゃいけないことがたくさんある」というプレッシャーを感じずに最後までやりきりやすいなととても勉強になりました。

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１０回目の授業での目標：

・ARCSモデルとは何か説明することができる

・ARCSモデルのそれぞれについて、教師にできることを考察する

【個人的な感想・意見】

一回目のBreak out roomでは、ARCSモデルのCについてグループで話し合いました。

私は「モチベーションを高めるために」というより「どうすれば自信を持ってもらえるのか」といった視点で皆さんの意見を聞いていました。

「学びたいとは思ってる（モチベはある）けれど、自分なんて（自信はない）」という学習者の方が圧倒的に多いと私は個人的に思っていて、自己評価の低い人に自信さえ持ってもらえれば、初めてモチベーションも上がってくるのではないか？と皆さんの意見を聞いてみたところ、サーレさんは「自信を持ってもらえるまでめげずに付き添う、サポートをし続けるのが大切」だと言っていて、本当にその通りだと思いました。

結論として、私が思う「教師としてできること」は「どんなに小さなことでも、褒められるところ（小さな努力）を見つけてあげること」「分かりやすい柔軟な指導とサポート」そして「あなたになら次もできますよ」と、成功への道しるべとして学習者のことを「信じてあげること・背中を押してあげること」であると思います。

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コースデザインは、目標設定という土台の上に、

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コースデザインは、目標設定という土台の上に、教材選定や活動設計といった無数のピースを、一貫性を保ちながら完璧に積み上げていく、緻密でとても大変な作業だと痛感。

（実際に課題で書いている時もかなり苦戦したな…😅😅）

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調達部門に特化したマネジメントと部下育成研修・人材育成コンサルティング｜応援のチカラ

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部下の「どの部分」を「どうやって」褒めたらやる気を引き出せるのか、いざやってみようと思ってもわかりづらいですよね。

今回は、 部下のやる気を引き出す５つの承認レベルとは？ についてご紹介しますので、ぜひご覧ください。

部下のやる気を引き出す５つの承認レベルとは？

マネジャーの方に実施してほしい５つの承認レベルがこちらです。

では、承認レベルごとにポイントを見ていきましょう。

レベル①は結果承認です。結果承認とは「出した結果について認めること」です。結果ついて褒めることは比較的やりやすく、部下も結果を出しているので喜んでくれるのでやる気につながりやすいですよね。

レベル②はプロセス承認です。プロセス承認とは「結果に関わらず過程を承認すること、努力したプロセスを認めること」です。成果は出せなくても努力した方向性は間違っていないということを伝えられると、「もう少しがんばってみよう！」というやる気を引き出すことができます。

レベル③は行動承認です。行動承認とは「結果と関係しないことに対しても行動したことを承認する、認めること」です。日常のルーティン業務などを頑張ってやっているスタッフに対して感謝やねぎらいの気持ちを伝えると、「ちゃんと見てくれているんだ」という思いを持ち、やる気につながります。

レベル④は意識承認です。意識承認とは、「行動しようとしたこと、意識したことを承認する、認めること」です。部下がこれまでとは違った行動や意識づけをしようとしているといった「変化に注目する」ことがポイントです。なにか新しいことにチャレンジしようとしている取り組みや姿勢を褒めることで、「マネジャーも後押ししてくれているし、がんばろう！」というやる気につなげることができます。

レベル⑤は存在承認です。存在承認とは、「その人の存在そのものを承認、認めること」です。日々の挨拶をきちんとすることも相手の存在を認めるということの一つですよね。大切なことは、レベル①からレベル④までの土台となる部分が存在承認だということです。この土台が崩れてしまうと、その上のレベルの承認をしようとしてもなかなか相手には伝わらないのでおろそかにしないようにしていきましょう。

５つの承認レベルとは、「結果承認」「プロセス承認」「行動承認」「意識承認」「存在承認」

「結果承認」は、出した結果を認めること

「プロセス承認」は、結果に関わらず過程を承認すること、努力したプロセスを認めること

「行動承認」は、結果と関係しないことに対しても行動したことを承認する、認めること

「意識承認」は、行動しようとしたこと、意識したことを承認する、認めること

「存在承認」は、その人の存在そのものを承認、認めること

まず土台づくりとして存在承認を行ってから、その上のレベルの承認を行う

部下の日頃の様子をよく観察して５つの承認レベルのどの部分を承認できるかチェックすることから始めてみてください。気づいたら一つ一つ声かけしていく中で、部下のやる気を引き出すことができるようになりますよ。

新型コロナウイルスの影響が続く中、人事部が積極的に従業員のモチベーション向上に関わり、従業員満足度の向上につなげていきたいとお考えの人事部様、研修担当者様向けに「部下のモチベーション向上」研修に関するご相談を無料でお受けしています。

お気軽にお問い合わせください。

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部下のやる気を引き出す５つの承認レベルとは？

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つい、"結果がよければ褒める、ダメだったら叱る"をやってしまい、自己嫌悪になってしまう・・・。部下を褒めて伸ばしたいけど、なにをどう褒めていいかわからない・・・。部下のやる気を引き出すために声かけしたいけど、どんなふうに声かけしたらいいかわからない・・・。 といったお悩みを抱えているマネジャーの方へ。 ...

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１１回目の授業：【安心できる教室にするために】

目標：「安心できる教室」にするために必要なことを説明することができる

私の思う「安心できる教室」とは：

・「次もあなたにならできる」という褒め方をすることで、「自信・モチベーション・安心」に繋がる。

・学習者を信じてあげる・背中を押すこと＝「承認」である。

・教師の役目は、背中を押し、安心して前に進んでほしいと伝えること。学習者がつまずきそうになった時、もしくは進んできた道（過去の学習）をいつでも振り返ることができる環境（教室）を作ること。

・失敗しても恥ずかしくない・笑われないという約束をする。意見を最後まで聞き、尊重してあげること。

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承認について調べていくうちに、気付いたことは「承認はどの段階でも必要である」ということです。

例えば「存在承認」と「意識承認」「行動承認」の３つが最初の段階に当てはまっていると、個人的に思いました。

初めて新しいことに挑戦するというのは、勇気が必要なことであり、難しい最初の一歩を踏み出したことへの「行動承認」、本当に学ぼうとする意識がある人は、学校や塾に通い続けますし、大前提として「学習者」という存在がいなければ学習も何も始まりません。

（私は中学～高校時代、塾が嫌でよく抜け出したりしていたため、「来てくれてありがとう」と先生に言われたときは嬉しかったです。）

次に、学習の段階では「結果に関わらず過程を承認する」「努力したことを認める」「行動したことを認める」といった点では、「プロセス承認」と「行動承認」が当てはまりますし、途中の中間テストや成長の過程で褒める点に関しては「結果承認」が入ってきます。

そして最終段階では、場合によっては５つの承認が当てはまると、私は思っています。

（最終結果の承認、努力したプロセス・行動したことを認め、学ぶという強い意思を持って最後までやり遂げた学習者）

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難しいなと思ったのは、「ほめ」と「しかり」のバランスです。

それぞれのメリットとデメリットを知り、しっかり褒めた方がいい場面と、𠮟る方がいい場面があるのは頭では理解しています。課題では「ほめる」を土台とし、「しかる」は補助的に、かつ慎重に使うべきであると書きましたが、もし褒めるべきかしかるべきか分からない場面に遭遇したら、そこで勝手に自己判断せず様子見した方がいいのかとふと思ってしまいました。

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１２回目の授業の目標：【このコースを振り返って、特に印象に残ったことを説明することができる】

「人の成長の段階」について

人は「ストレスから逃げたい＝辞めてしまう」という印象だったので、「成長すればノンストレスだ！」というポジティブな考えを持つ人はあまりいないような気がしました。

やはり言語を習得するのは難しいことで、すぐに誰にでもできる事ではありません。なので、言語学習を乗り越えた人たち・日本語に限らず教師を目指している人たちへの尊敬が以前より強まった回でした。

・沢山の学びや気づきがあっただけでなく、とても楽しい思い出にもなりました。この貴重な経験を今後の活動に活かせていけるよう頑張っていきたいです✊🏻✨

この講座を通して沢山の気づきを与えてくださった皆さんや、最後まで寄り添ってくださった先生には感謝しきれません。（これを書きながらとても名残惜しい気持ちでいっぱいになっています😅🥹）三か月間の間、本当にありがとうございました。✨

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この講座を通して印象に残ったことをシェアし合うBreak out roomで、私は「ビリーフ」と「ガニェの９教授事象」「目的と目標」について印象に残っていたことを挙げました。

・意外にもビリーフが印象に残っているという人が多く、それぞれ「自分の思うビリーフ」について深く考えているのを感じました。色々な意味を持つ「ビリーフ」という概念が、なぜ最初の課題として出されたのか、今ならその理由がよく分かります。😊😊今考えると、私自身のビリーフも最初のころと変わった部分があるな～っと実感しています。

他には「教科書の選び方」や「いろどり」と「まるごと」の違い、「文化教育」「コースデザイン」などといった意見がありました。そして皆さんの言う「難しかったところ」「印象的だったこと」は、どれも共感の嵐でした🤣🤣

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「ほめ」と「しかり」、「安心できる教室」、「５つの承認」の３つは特に「信頼」に繋がってくるものであると個人的に思っていて、単に意識するだけではいけないと思った。

完璧な教授法もなければ、完璧な教師もいないのだから「自分はできている人間だ」と思い込まずに、振り返る癖・少しずついい方向へ修正する癖をつけたい

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ARCSモデルは、学習を「強制」ではなく「魅

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ARCSモデルは、学習を「強制」ではなく「魅力的な体験」にするための、具体的なチェックリストとして機能している。デザインの初期段階からこの視点を持つことで、学習者にとって本当に価値のある、「学びたくなる」コースを設計する大きな助けになると強く感じた。

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これまで承認というものを意識してこなかったけ

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これまで承認というものを意識してこなかったけれど、５つの承認をうまく使いこなせる教師になりたいな。どの承認も大切なことで、教師だけでなく全ての人にとっても大切なことだと思う。

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「安心できる教室」について

「安心」の個人差への対応：生徒によって安心感を得るための条件は異なっている。例えば、内向的な生徒にとっての安心と、外向的な生徒にとっての安心は、教室の構造や活動のペースによってどのように影響を受けるのでしょうか。全てにとっての「安心」を同時に満たすためには、どのようなバランス感覚と柔軟性が必要になるのかをさらに探求したいです。

「挑戦」と「安心」の両立:：学習において挑戦は不可欠ですが、挑戦には失敗のリスクが伴います。生徒が最大限に挑戦しながらも、もし失敗しても傷つかずに立ち直れるような「安心のセーフティネット」 を教室でどのように機能させるべきなのでしょうか…？

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「５つの承認」について

５つの承認は、生徒の成長を促すために不可欠な要素だと理解していますが、実際にこれを教室内で実践しようとすると、いくつかの難しさや課題に直面するのではないかとふと思いました。

例えば「あまりにも承認しようとすると、フィードバックが形式的になり、言葉の重みが失われてしまう可能性があるんじゃないか？」

「生徒を無条件に受け入れる姿勢と、成長のために厳しく指導するべき場面とを、どのように両立させ、生徒に混乱なく伝えられるか」など。

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私は教師として指導した経験はほぼないので、こ

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私は教師として指導した経験はほぼないので、このコースでは「それまで感じていた違和感」や「難しいと思ったこと」よりも、「知らなかったこと」の方が圧倒的に多かったです。

このコースで学んだことを常に振り返られるよう、このポートフォリオは今後もこのまま使っていこうと思っています。

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最後の授業では、「人の成長の段階」について先生がお話をしてくださいました。「人はどの段階でストレスを感じるのか」といった点に関して私は一度も考えたことがなかったので、個人的にとても考えさせられるような内容でした。

私はこれまで①～③を上がったり下がったりしていた人間なのですが、④に到達（考えなくても分かってしまうという経験）をしたことがありません。ストレスを感じていても学習自体をやめたことはないのですが、私のような経験をしている人は、どのような工夫をするのがいいのでしょうか...。

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山田先生の「怨霊」と「忍者」のテーマを通訳するため、初めてＪＦカイロ日本文化センターへ足を運んだ。飯尾先生やアラーさん、同じグループだったマイさんにもお会いすることができて嬉しかった。

初めての体験だらけでとても緊張したけれど、貴重な経験が出来たと思う。12月中は、講座の最終レポートに通訳の準備、JLEMENA2026の発表動画作り、自分の仕事や勉強でとても忙しかったけれど、2025年で一番頑張ったから満足感でお腹いっぱい🤣

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B.  ナチュラル・メソッド/オーラルメソッド

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B.  ナチュラル・メソッド/オーラルメソッド

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森田先生に貴重なお話を聞かせていただいてすぐ、その日のうちに父から小学校で日本語の先生になってみないかと提案された。元々私の住んでいる地元には「日本スクール」という学校があるのだが、そこでは生徒が教室を掃除したり、日本学校の机があったり、給食などの「日本文化」を取り入れた学校だった。しかし、来年かその次の年くらいには正式に「日本語」が取り入れられることが決まったという話だった。

基本的に私の親は厳しくて、オンラインですら女の私に仕事はさせまいと言っていた父の提案に驚きつつも、胸が高鳴るような提案だった。まだこの話の続きは決まっていないが、父と話し合った結果、もしこのまま事が進めば場所を借りて日本語教育センターを開くために協力してくれるとのことだった。

かなり大きなプロジェクトになるだろうし、最初は対象が「小学生の子供」であることから、これまで以上に慎重にならなければいけない。私の対応次第で、子供たちの日本語に対するイメージも、意識も変わってしまうからだ。

ただ、自信がない。実践体験も経験もほとんどない新人の私に務まることなのだろうか…。自分の頑張りを認めてもらえたことすらないし、いつも他の人に比べられてきた人生だった。私のこの自己肯定感の無さは、きっと生徒にも伝わってしまうだろう。でもだからと言って、表向きでニコニコし続けるのも疲れてしまうと思う。自分の心を守るため、そして自分の理想とする仕事の両立は叶うのだろうか…。

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私のこれまでの仕事は、アラビア語の本を日本語に翻訳して提出するというものだった。イスラム教に関する教育を何よりも重視しているアズハルに小学生の頃から通っていたため、基本的にはイスラム教の本ばかり。

しかし今は、日本語教師としての仕事もしたい。翻訳の仕事も決められている分はやりきるつもりだ。お金を稼ぐことよりも、私はこれまで誰にも褒められてこなかった「多言語」を武器に自信が持てるようになりたい。