# data[].attributes.body
inspiratieblog: de kleine kring, een groot succes! – Kleuteruniversiteit

Hoe zij het doen: activiteiten in de kleine groep | Kleutergewijs (wordpress.com)

Welkom | Maximaal-Megataal (odisee.be)

Algoet, M. (2016) Maximaal Megataal. Een boek vol tips voor meer taal, meer denken en meer onderwijstijd in de tweede en derde kleuterklas. Antwerpen – Apeldoorn: Garant

‘DE KLEINE KRING DOOR KLEUTERS ZELF. Een pleidooi en inspiratie voor werken in de kleine kring’ in HJK

Coöperatieve structuren - Coöperatief leren in beeld (weebly.com)

(Microsoft Word - Kwaliteitskaarten Woordenschat gebundeld drukversie _25110\205) (leraar24.nl)

Praktijkmateriaal - Rezulto

# data[].attributes.body
Het kind voelt zich gehoord, aanvaard, welkom met zijn andere thuistaal. De andere kinderen en de leerkracht merken dat deze 'stillere' kinderen ook veel weten en te vertellen hebben.

# data[].attributes.body
Kringmomenten kunnen voorspelbaar en saai worden en dan daalt de aandacht snel en nemen de leerkransen af.

# data[].attributes.body
* een kring met veel administratie duurt vaak heel lang in de kleuterklas: de leerkracht is meer bezig met klasmanagement dan met (taal)leren en voor echt onthalen is er vaak weinig ruimte.
* je kan meteen aanwezigheden en maaltijden registreren.
* als leerkracht kan je kinderen helpen met hun taakje (vb kalender). Het ontwikkelen van tijdsinzicht gaat trouwens veel vlotter individueel  of in duo dan in de hele groep.
* je hoeft niet te wachten met de rij om naar de klas te gaan.

# data[].attributes.body
* kinderen kiezen waarover er gepraat wordt. Daardoor zijn ze erg betrokken en reik ik hen de taal aan die ze willen leren.
* het is ingepland dus het komt er ook echt van!
* Stillere kinderen die in de grote kring minder aan het woord komen, krijgen hier de kans om in gesprek te gaan.
* onderwerpen die interessant zijn maar niet aansluiten bij de doelen van andere kringgesprekken, kunnen hier wel besproken worden.

# data[].attributes.body
* een visualisering van een gesprek (vb mindmap) ondersteunt het begrip en zorgt ervoor dat kinderen acgtiever en meer betrokken kunnen meepraten.
* woorden die je maar 1 keer hoort, blijven niet hangen. Visuele ondersteuning verduidelijkt de betekenis van woorden maar zet ook aan tot herhaald oefenen (als ze op het bord of in de kring blijven hangen bijvoorbeeld). De betekenis van nieuwe woorden wordt vlotter opgepikt als we linken leggen met andere, gekende woorden.

# data[].attributes.body
* minder taalvaardige kinderen leren van meer taalvaardige kinderen.
* kinderen leren vaak meer van elkaar dan van de leerkracht.
* zet je weinig taalvaardige kinderen samen, dan is de leerkracht vaak de enige die praat.
* ! het verschil tussen de kinderen mag niet te groot zijn.
* ! taalsterke kinderen worden ook uitgedaagd (door oudere kinderen)

# data[].attributes.body
* meer kans op echte gesprekken: ik kan meer 'met' de kinderen spreken ipv 'tot' hen.
* meer mogelijkheden tot taaldenken en samen redeneren (ipv enkel benoemen, beschrijven en ordenen)
* meer spreektijd per kind, meer spreekdurf, minder 'beurtendiefjes' (=kinderen die steeds het woord opeisen)
* daardoor ook meer mogelijkheid tot feedback op wat kinderen vertellen.
* meer aansluiten bij de voorkennis en interesse van de kinderen in het groepje en daardoor ook meer betrokkenheid en reactie.

# data[].attributes.body
* veel meer spreekkansen voor elk kind dan een kringgesprek waarbij maar 1 kind het woord kan nemen.
* meer feedback op wat ze vertellen (door klasgenoten of door leerkracht die rondloopt)
* ! kinderen kunnen dit niet zomaar: bouw dit langzaam op en bied ondersteuning (vb duidelijke richtvraag, materiaal aanbieden, doordachte duo's samenstellen)

# data[].attributes.body
tijdens het onthaal wordt er vooral tijd vrij gemaakt voor W.O. momenten. Zoals: het benoemen van de dag(en), maand, seizoen, wat voel ik?, het weer, de kalender...
Dit moment is zo kort dat ik aparte hoeken als niet echt haalbaar zie.

# data[].attributes.body
De Oekraïense kinderen hebben nood aan even bij elkaar komen in hun eigen taal. 's Morgens krijgen zij die vrijheid dan ook om even bij elkaar te zijn en even in hun thuistaal te spreken.

# data[].attributes.body
Er zijn klassikale momenten vooral bij onthaal en kringmomenten, maar ik ruil ze soms in voor een kleinere groep naar gelang de noden van sommige kinderen. In de loop van het jaar is er meer groei naar kleinere groepen.
Ondertussen spelen de anderen zelfstandig in hoeken en doen we aan hoekenwerk, vrij spel of werkjes in opdracht.

# data[].attributes.body
Ik werk in heterogene groepjes. In het begin zijn de groepjes meer samengesteld, maar in de loop van het jaar worden de groepen aangepast aan noden, behoeftes, .. zodat de kinderen optimaal met alles aan bod kunnen komen.

# data[].attributes.body
Er is vaak de mogelijkheid waarin de kinderen een praatje kunnen maken al dan niet in de vertelhoek met of zonder de leerkracht.
We maken een spin (thema) in het begin van de week en evalueren op het einde van de week (mogelijk ook een activiteit) waardoor de kinderen de kans krijgen om meer betrokkenheid te creëren op allerlei vlak: vertelmomenten, aangepaste activiteiten, materiaal van thuis en klas... en dat bespreken/evalueren we.

# data[].attributes.body
Ik plan en kies niet vaak voor coöperatieve werkvormen, maar de mogelijkheid is er om al spelend andere werkvormen aan te nemen. Meestal gebeurt dit spontaan en dat komt al meer voor. Het groeit.

# data[].attributes.body
Ik doe dit heel af en toe , maar veel te weinig . Ik zie dat het voor sommige kinderen goed doet maar het is erg moeilijk bij de allerkleinste vind ik omdat er de hele tijd andere kinderen bij komen zitten en je constant gestoord wordt . Dus echt wel iets om over na te denken

# data[].attributes.body
Meestal zijn het heterogene groepen , maar af en toe wel een groepje taalvaardige kinderen zodat er ook eens op hun eigen niveau gewerkt kan worden .
Dit gebeurt niet zo vaak omdat de taalzwakke kinderen veel kunnen leren van de taalsterke kinderen . Alhoewel ik ook vind dat taalsterke kinderen af en toe mogen uitgedaagt worden

# data[].attributes.body
Doe ik nog niet in de klas

# data[].attributes.body
Ik gebruik , niet bij alle thema's , een doos met verschillende materialen in over een bepaald thema .
Kinderen kunnen hier dan zelf uit filteren wat hun aantrekt en wat zij interessant vinden en van daaruit bouw ik dan verder .

# data[].attributes.body
Probeer ik vaak te doen als ik nieuwe kinderen krijg in de klas

# data[].attributes.body
de kaartjes van de aanwezigheden laat ik vaak door de kinderen zelf uitdelen , dus elke dag iemand anders .
De rest van de kalenders wordt eigenlijk elke dag hetzelfde uitgevoerd

# data[].attributes.body
ja dat gebeurt idd vaker

# data[].attributes.body
Het onthaal is klassikaal. Maar bied de kleuters vaak de kans als ze nog iets willen vertellen, ze bij de juf in de kring mogen zitten om hun verhaal te vertellen, terwijl de andere kleuters in de hoeken aan het spelen zijn.

# data[].attributes.headline
Ik werk in heterogene groepjes, deze groepjes variëren regelmatig.

# data[].attributes.subject
Ik werk in heterogene groepjes, deze groepjes variëren regelmatig.

# data[].attributes.body
Bij thema's worden vaak woordkaarten opgehangen, deze woorden zijn echt wel themagebonden. Doordat deze visueel zichtbaar zijn en heel vaak gebruikt worden, blijven deze woorden makkelijker hangen.

# data[].attributes.body
Voor bepaalde thema's maak ik gebruik van "Koekietaal" deze themawoorden kunnen de kleuters met de QR-code inscannen en in hun moedertaal beluisteren. We luisteren naar de talen die in de klas gesproken worden: Arabisch, Turks, Farzi, Bulgaard, Oekraïns, ... Deze herkenning vinden de kleuters geweldig.
Ik geef dit ook steeds mee naar huis, zodat de kleuters dit thuis ook kunnen doen.

# data[].attributes.body
Bij sommige thema's wordt een mindmap gemaakt, de juf tekent de voorkennis en gedurende het thema wordt dit web uitgebreid. Dit is vaak nog heel moeilijk voor de kleuters.

# data[].attributes.body
Er wordt wel regelmatig gevarieerd tijdens het onthaal: andere liedjes, de aanwezigheden op een andere manier controleren bv. familienaam zeggen.

# data[].attributes.body
Maak soms gebruik van een translate app.

# data[].attributes.body
Er wordt met de kinderen een spin gemaakt en van daaruit vetrekken we vaak verder. In de loop van het thema kan dit groeien naargelang de interesse.
Ik gebruik via media/ prenten of tekeningen om woorden te verduidelijken.

# data[].attributes.body
Inderdaad.

# data[].attributes.body
Er is een zekere routine, maar ik probeer zoveel mogelijk afwisseling aan te brengen bij elke activiteit: spel, humor, muzisch (zingend) ...

# data[].attributes.body
Andere talen binnen brengen in de groep vinden ze enorm plezant.
De anderstalige kinderen worden indien mogelijk ingezet. Ook maak ik gebruik van google translate.

# data[].attributes.body
Wij maken enkel gebruik van de klassikale kring.
Het kringmoment in het 1ste leerjaar is kort en bondig.

# data[].attributes.body
Hangt van de opdrachten af.
We maken gebruik van heterogeen maar ook homogene groepjes.

# data[].attributes.body
Dit doen we niet echt.
We vragen eerder of de leerlingen iets meenemen naar de klas in functie van een bepaald thema. vb: breng je lievelingsknuffel mee.
En zo wordt er wel extra taal gebruikt over een voorwerp die zij meenamen naar school.

# data[].attributes.body
Wij gebruiken een smart bord waar we woorden wolken leren maken als we voorkennis verzamelen.

# data[].attributes.body
Het grote deel gebeurt in een vaste routine. Dit zorgt voor een goed Tempo waarin alles wordt gedaan, maar ook dat de leerlingen goed weten wat ze mogen/niet mogen.
Enkel de liedjes/versjes/MO momenten variëren van dag tot dag.