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Técnicas de enseñanza para la creatividad

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Técnicas de enseñanza para la creatividad

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Las 'técnicas de enseñanza para la creatividad' incluyen la creatividad como principio y como recurso didáctico, su finalidad culmina en la formación del alumno, contemplada en toda su riqueza pedagógica, por mencionar algunas:

· Mapas conceptuales

· Resolución de problemas

· Rincones de actividad,

· Talleres didácticos, grupos de discusión, seminarios,

· Proyectos didácticos, proyectos de investigación, inmersiones temáticas,

· Habría que sumar las basadas en TIC, susceptibles de uso normalizado en la enseñanza: pequeñas programaciones, diseños, foros, web logs, web quests, etc.

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La creatividad desde la enseñanza se ha de identificar con múltiples significados, porque es, a la vez: una finalidad didáctica, un principio didáctico o una característica de la comunicación didáctica, un proceso de aprendizaje de todos, una condición de calidad de la enseñanza- aprendizaje, un referente para el respeto al alumno, un valor social, etc.

Medina (2001): “La acción docente es la práctica creadora que realiza el profesorado en interacción con los estudiantes, mediante la cual se comunica el saber elaborado y construido desde una actitud de sensibilidad” (p. 155)

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¿Cuánto aprendiste de la creatividad? EXÁMEN!!!

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¿Cuánto aprendiste de la creatividad? EXÁMEN!!!

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https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdJMCpqxc8MEppicrvWyO7K4ZsJTVh8xJ88tIC8ogN6hK8Xng/viewform?usp=sf_link

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Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

De la Herrán Gascón, A. (2008). Didáctica de la creatividad. In Didáctica general: la práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria (pp. 151-175). McGraw-Hill.

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10 puntos importantes de la creatividad 

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10 puntos importantes de la creatividad 

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1. La creatividad no es positiva a priori, como tampoco lo es la 'motivación', la 'solidaridad', la 'esperanza' o la 'empatía' en el terreno de los valores sociales

2. La creatividad no es exclusiva de algunos alrededores o de ciertas personas, ya que, desde el punto de vista de cada persona, la creatividad es una cualidad instrumental accesible a todos

3. La creatividad no es algo aparte del conocimiento, la creatividad es inevitable: no dejamos de crear, porque el cerebro se graba, se repara y ejercita el entendimiento; relaciona, sintetiza, 'poda' rutas neurológicas, revisa, evalúa, actualiza el conocimiento consciente y subconscientemente

4. La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas, La neurofisiología actual estima que el cerebro humano dedica un 20% de su energía a intuir, imaginar, modificar, elucubrar, probar asociaciones, soñar, anhelar.

5. La creatividad es una 'aptitud educable, no es su nivel de desarrollo, sino su alcance personal y su utilización social

6. La creatividad no es una capacidad omnipotente, decía Freud que “toda omnipotencia esconde una impotencia”.

7. La creatividad no puede estar asociada a la formación, ya que se puede aplicar negativa, destructivamente.

8. La formación favorece la creatividad propia, decía JP Guilford (1976) que: “No debe dejarse recordar a los estudiantes que la acumulación de información para su almacenamiento en la memoria es de absoluta necesidad para resolver un problema creativo” (p. 20 ).

9. La creatividad puede ser objeto de autoanálisis formativo, Un alumno o en general una persona más creativa que otras, al diferenciarse de los demás, se da cuenta de que lo es, y de que con esa cualidad más desarrollada puede tener más o menos éxito en ciertas situaciones.

10. La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos, puede entenderse como una estrategia docente para favorecer la motivación de los alumnos

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Teorías de aprendizaje   características

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Establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función de los cambios del entorno, asociación de estímulos y respuestas, hace énfasis que el participante responda a los estímulos ambientales hasta convertirse en un ser auto disciplinado.
Principales representantes: Iván P. Pávlov, Johns B. Watson, Edward Thorndike y Burrhus F. Skinner.

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El aprendizaje es un proceso de modificación de significados que resulta  de la interacción entre la nueva información y la persona. El individuo tiene esquemas mentales preexistentes con los cuales interactúa con nueva información, transformando sus  propios esquemas, igualmente, la persona posee estructuras organizativas cognitivas en las que integra nueva información para formar conceptos significativos. el aprendizaje consiste en la categorización en la interacción con la realidad para facilitar su accionar.

Principales representantes: Jerome Bruner, J. Novak, Avram Noam Chomsky, Ulric Neisser, Albert Bandura

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Fundamento Estructural de la Educación Superior e-Learning.

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Fundamento Estructural de la Educación Superior e-Learning.

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Es un proceso de enseñanza-aprendizaje que se
lleva a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. De ahí, el sentido de conexión con otros estudiantes puede fomentarse a través del uso de software social, tal como blogs, wikis, redes sociales y otras aplicaciones basadas en Web de manera que fomenten los procesos de aprendizaje auto regulador basado en problemas, mientras que promueven la colaboración y la creación de comunidad. Así el conocimiento y la cognición están distribuidos a través de redes de personas y tecnología y el aprendizaje es el proceso de conexión, crecimiento y navegación por esas redes.

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La educación está en constante evolución, con nuevas teorías y enfoques emergentes para ayudar a los estudiantes a aprender y crecer. Uno de los desarrollos más emocionantes de los últimos años ha sido el surgimiento del socioconstructivismo, una teoría del aprendizaje que enfatiza la importancia de la interacción social y la colaboración en el proceso educativo.

Entonces, ¿qué es exactamente el socioconstructivismo y en qué se diferencia de otras teorías del aprendizaje? En pocas palabras, el socioconstructivismo afirma que el conocimiento no es algo que se transmite de docentes a estudiantes, sino que se construye conjuntamente a través de la interacción y la colaboración entre individuos. Esto significa que el papel del docente pasa de ser el dispensador de información a ser un facilitador del aprendizaje, alentando a los estudiantes a participar en debates significativos, trabajar juntos en proyectos y reflexionar sobre su propia comprensión.

Uno de los beneficios clave del socioconstructivismo es que tiene en cuenta el contexto social y cultural en el que tiene lugar el aprendizaje. Al reconocer que cada estudiante aporta experiencias y perspectivas únicas al aula, el socioconstructivismo permite un entorno de aprendizaje más inclusivo y diverso. También alienta a los estudiantes a asumir un papel activo en su propio aprendizaje y a desarrollar una comprensión profunda del material a través de la colaboración y la reflexión.

Otro aspecto importante del socioconstructivismo es el énfasis en el aprendizaje centrado en el estudiante. En lugar de centrarse únicamente en el contenido y la materia, el socioconstructivismo reconoce que los estudiantes son individuos con necesidades, intereses y objetivos únicos. Al crear un entorno de aprendizaje centrado en los estudiantes y sus necesidades, el socioconstructivismo ayuda a fomentar un sentido de compromiso y motivación que puede ser difícil de lograr en entornos educativos más tradicionales.

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Características de la educación superior e-learning

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Características de la educación superior e-learning

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En esta teoría el aprendizaje es activo, significa que el participante comprende conceptos y los incorpora a sus experiencias conceptuales previas clasificándolo en sus esquemas mentales, dado que, el aprendizaje integrador es subjetivo, considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, se apoya en la perspectiva constructivista del conocimiento que hace énfasis en los procesos cognitivos, al mismo tiempo, la Didáctica docente con opción asesoría – tutoría. Aunado a esto, se desarrolla la competencia docente como un complejo saber hacer, que se evidencia al resolver de forma satisfactoria las situaciones que se enfrenta durante su ejercicio profesional, al aplicar con equilibrio sus conocimientos, experiencias en la toma de decisiones en la perspectiva conceptual, que se asume y es constante dentro de un proceso complejo que está relacionado con los medios empleados, esto interfiere y determina el proceso con o sin lógica, en que se construye el conocimiento, implica el uso de tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de mejorar la adquisición de estrategias de aprendizaje y habilidades.

Principales representantes: D. Ausubel, J. Piaget y Lev Vygotski, este último enfatizaba en el cómo el medio social influye en los conceptos hacia una reconstrucción interna del aprendizaje.

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En los últimos años, los avances tecnológicos han cambiado drásticamente la forma en que vivimos, trabajamos y aprendemos. Una teoría del aprendizaje que ha surgido en respuesta a estos cambios es el conectivismo, una teoría que reconoce la importancia de la conectividad y las redes en el proceso educativo.

El conectivismo argumenta que el conocimiento no es algo que pueda almacenarse dentro de un individuo, sino que se distribuye a través de redes de individuos y recursos. Esto significa que el aprendizaje no se trata solo de adquirir información, sino de construir conexiones y relaciones con personas, recursos e ideas.

Uno de los beneficios clave del conectivismo es que reconoce la importancia y rol de la tecnología en nuestras vidas y reconoce que ahora podemos conectarnos con personas y recursos de todo el mundo. Al aprovechar estas conexiones, los estudiantes pueden construir una red de conocimientos y recursos más diversa, actual y sólida, lo que les permite abordar problemas y desafíos desde una gama más amplia de perspectivas.

Otro aspecto importante del conectivismo es el énfasis en el aprendizaje autodirigido. En lugar de depender de un maestro para brindar información y orientación, el conectivismo alienta a los estudiantes a desempeñar un papel activo en la búsqueda y la conexión con los recursos que son relevantes para sus necesidades e intereses. Este enfoque de aprendizaje autodirigido puede ayudar a los estudiantes a desarrollar un mayor sentido de autonomía y responsabilidad, así como la capacidad de aprender y crecer continuamente.

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Activo: los alumnos se comprometen con el proceso de aprendizaje
Constructivo: se adoptan nuevas ideas al conocimiento previo para dar sentido a la discrepancia.
Colaborativo: se trabaja en comunidades de aprendizaje
Intencional: se intenta lograr un objetivo cognitivo de forma activa e intencional.
Conversacional: aprender es un proceso social, dialógico dentro y fuera de clase.
Contextualizado: las actividades de aprendizaje están situadas.
Reflexivo: se articula lo aprendido, se reflexiona sobre los procesos y la toma de decisiones.