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En los últimos años la injerencia de las TICs en los procesos educativos vino a dejar especial relevancia, pues en cada rincón del mundo se pretendía la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que podremos identificar previamente sobre cómo el alumno construye el conocimiento y de qué forma crea la representación mental de todo lo aprendido y de los procesos cognitivos que se llevan a cabo para la adquisición y representación de ese nuevo conocimiento.
En la formación virtual, tanto si se sigue la modalidad e-learning como b-learning, cualquier propuesta de formación o instrucción precisa conocer no solo la materia de estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino que también es indispensable conocer el medio tecnológico con e fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las tecnologías como herramientas cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento.

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Análisis de necesidades y definición de resultados de aprendizaje 

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Análisis de necesidades y definición de resultados de aprendizaje 

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Las necesidades ofrecen a la persona encargada de confeccionar el diseño del curso una base sólida para la selección de los contenidos del programa de acuerdo con las necesidades objetivas y subjetivas de cada alumno.

El propósito del análisis de toda esta información no es otro que contribuir al diseño de unidades temáticas o asignaturas más eficaces y adaptadas a las necesidades intelectuales de los estudiantes. Lorente Vaquero (2013) propone un procedimiento sustentado en tres grandes pilares: 1) Plan de análisis de necesidades, 2) Recogida de información y, 3) Necesidades relacionadas con la acción pedagógica.

La propuesta para el Diseño Instruccional se basa en el Modelo ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.
El Modelo ADDIE se fundamenta en la Teoría de Sistema porque facilita la planificación sistemática de acuerdo a un plan de estudios específico, donde el éxito se mide en términos de objetivos de aprendizaje.
Este trabajo se pondrá en practica para realizar cambios importantes en la utilización y mediación de las tecnologías en los estudiantes y en el proceso educativo de la asignatura de informática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lorente Vaquero, P. (2013). Análisis, diseño e implementación un prototipo de

aprendizaje en línea para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el

Colegio Vegasur. (Tesis de Máster en Educación y TIC). Universidad Abierta de

Catalunya, Barcelona, España. Recuperado de

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/19984/8/plorentevaTFM0

113memoria.pdf

https://www.scielo.sa.cr/pdf/tem/v28n1/0379-3982-tem-28-01-00121.pdf

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Análisis de necesidades y resultados de aprendizaje Tema de Unidad: Aplicaciones Ofimáticas Locales y en línea Primer año de Bachillerato Autor: Manuel Isaías Falconi Pai Santo Domingo de los Tsachilas -Ecuador Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Educacion Gestión del Aprendizaje Mediado por Tic DISEÑO INSTRUCCIONAL Propuesta de

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Contenidos, actividades y recursos multimedia

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Contenidos, actividades y recursos multimedia

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Es preciso seleccionar qué es lo que los estudiantes van a aprender, es decir, qué contenidos van a ser organizados de manera didáctica para que construyan su propio conocimiento, a partir de los saberes previos que poseen y de la relación y asimilación de los nuevos conocimientos.
Por tal motivo la estructuración de contenidos requiere la correcta visión de las necesidades que tienen los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje en la asignatura de informática con el tema aplicaciones ofimáticas locales y en línea.
La organización de los contenidos dependerá del orden y de la complejidad como se desee que los estudiantes aborden esos contenidos. Pueden ser por unidades temáticas, por módulos, por temas o por tipos de contenido, en forma lineal o alternada, de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general.
Por lo que se busca en la presente propuesta de diseño instruccional es tener contenidos actualizados con una variedad de recursos multimedia y de actividades interactivas con el propósito que los estudiantes logren identificar sus saberes y sus resultados de aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lorente Vaquero, P. (2013). Análisis, diseño e implementación un prototipo de aprendizaje en línea para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el Colegio Vegasur [Tesis no publicada]. Universitat Oberta de Catalunya. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/19984/8/plorentevaTFM0113memoria.pdf

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Implementación y evaluación de Diseño instruccional en la Virtualidad

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La etapa de Implementación consiste en poner a disposición de los estudiantes el producto elaborado, es decir, la unidad temática o asignatura que prontamente será administrada bajo la modalidad virtual. En ese punto del proceso se harán pruebas a todos los elementos que la conforman, como la interfaz, contenidos, actividades, recursos y demás componentes que permiten su funcionamiento.
Por tal motivo se da a conocer todos los elementos que comprenden a esta organización sistemática de procesos de instrucción, se apunta a resolver problemas de la realidad, demostración y aplicación de los conocimientos de la asignatura de informática.
Igualmente será beneficioso  presentar los resultados de las pruebas pilotos los  mismos que serán hechos generadores de confianza de que la propuesta esta elaborada con calidad y optimo funcionamiento.

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TERCER AVANCE DE PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UNA UNIDAD TEMÁTICA…

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TERCER AVANCE DE PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UNA UNIDAD TEMÁTICA, MODELO INTERACTIVO (CONDUCTISMO)

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El diseño instruccional permite dotar de sentido a todos los textos y elementos multimedia que forman parte del e-learning para garantizar los beneficios del aprendizaje online.

Son fundamentales las etapas de análisis, diseño y desarrollo, puesto que es en donde se requiere mayor dedicación y reflexión.

El último componente del modelo ADDIE, la evaluación, además de ser parte de la etapa final, debe situarse como un proceso transversal al diseño instruccional.

La selección de un proceso de instrucción adecuado a los intereses de los estudiantes requiere de un diseño cada vez más interactivo, participativo y menos mecánico.