# data[].attributes.body
Biesta (2014). Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos. (pp. 46 – 55)

Jaimovich, A. (2014). Arquitectura institucional para la mejora escolar..

PRITCHETT, Lant. (2013). El renacimiento de la educación. ¿por qué la escolarización en los

Países en desarrollo se tambalea? ¿de qué manera el mundo desarrollado es cómplice de esto?

¿cuál es el próximo paso a seguir?. Centro para el desarrollo Global 3

# data[].attributes.body
Asimismo, identificamos que el problema no solo radica con la medición de parámetros administrativos en torno al aprendizaje, sino, también en el enfoque que presentan los altos mandos (de las instituciones educativas) en la relación con los padres de familia. En palabras más sencillas, la visión administrativa que expone estos 3 textos también recae en como las autoridades máximas de los colegios consideran educación de calidad en la medida de satisfacer las expectativas de los padres de familia (con una visión netamente empresarial), mas no entienden calidad educativa como el desarrollo de aprendizajes útiles para la vida. Es así, que harás de solo brindar una "buena imagen" y evitar que los padres de familia se molesten, limitan mucho el trabajo y la convivencia de la institución educativa. Por otro lado, cabe recalcar que no pretendemos afirmar que no se deba considerar las exigencias de los padres de familia, ya que ellos también son parte fundamental de la comunidad educativa, sino, que nos referimos que estos altos mandos ven a los padres de familia como meros clientes y no como parte de una comunidad.

# data[].attributes.body
Como grupo, reflexionamos que presentar una visión administrativa en el mundo educativo ya que todo acto humano necesita de recursos y dichos recursos tienen un valor monetario. Por otro lado, consideramos que solo ver el mundo educativo con una mirada meramente administrativa, a largo plazo, va a generar muchas insatisfacciones por parte de toda la comunidad educativa. Ya que, la educación tiene un significado y trascendental para el ser humano que el solo hecho de servir como herramienta para el cumplimiento de parámetros frívolos y descontextualizados de la vida personal de los individuos (como es el caso de la mirada administrativa).

# data[].attributes.headline
Análisis de las lecturas: Arquitectura institucional para la mejora escolar, El renacimiento de la educación y Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos.

# data[].attributes.subject
Análisis de las lecturas: Arquitectura institucional para la mejora escolar, El renacimiento de la educación y Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos.

# data[].attributes.body
En tercer lugar, si haces el cambio de paradigma que se plantea en este trabajo el equipo docente (junto con todo el personal encargado de la gestión de las experiencias de aprendizajes) van a poder sentarse y dialogar hacia la búsqueda de los aprendizajes deseados. Es en ese sentido, que a la hora de la elaboración de evaluaciones (ya sea en sus distintas formas: diagnóstica, formativa, etc.) van a poder establecer objetivos concretos en torno a lo que el colegio valora como calidad educativa.

# data[].attributes.body
En segundo lugar, la misma idea del párrafo anterior se puede aplicar en la dinámica docente - alumno. Ya que, suele suceder que la mayoría de docentes se enfocan más en cumplir con sus programaciones anuales o sus sesiones de clase sin verificar que efectivamente los estudiantes estén aprendiendo.  Evidentemente, esta forma de trabajar por parte del profesorado es generado por las autoridades superiores a estos, a través de exigencias de índole burocrático (tal y como vimos en el párrafo anterior). Es así, que los educadores deben de enfocarse más en las necesidades concretas de sus estudiantes, a través de la observación constante, escucha activa y el trabajo en equipo con otro docentes. En ese sentido, el docente debe ser flexible con su planeación y poder hacer los ajustes necesarios.

# data[].attributes.body
En primer lugar, un de las grandes reflexiones que pudimos extraer del análisis de los textos es dejar el enfoque "fiscalizador" por parte de las autoridades máximas de la institución para con sus docentes o personal de rangos inferiores que están más en contacto con la dinámica enseñanza - aprendizaje. Es decir, en vez de estar "persiguiendo" a los docentes (o personal encargado del aprendizaje) con la exigencia de informes o documentación orientada a la burocracias, es brindarles capacitaciones y apoyo para que estos puedan empoderarse de su accionar educativo. Este cambio de paradigma es fundamental para el desarrollo de aprendizajes, ya que, generalmente los lideres de la instituciones educativas suelen ser muy demandantes en exigencias que no tienen una correlación directa con el desarrollo de aprendizajes del menor. Es importante recalcar que quienes viven en el aula y conocen a los estudiantes más que nadie son los docentes de aulas. En ese sentido, el saturar de requerimientos burocráticos a estos profesionales va a entorpecer la búsqueda de logros educativos.

# data[].attributes.body
Si bien el análisis hecho en este padlet está orientado hacia la gestión educativa vista desde un punto de vista más macro. Es decir, visto del funcionamiento del sistema educativo y como las diferentes instituciones se relacionan entre si, podemos extrapolar este análisis a un sistema mucho menor: "la escuela". Es así, que las consecuencias pedagógicas aquí abordadas se pensarán desde una posible solución a la problemática planteada al inicio de este mapa mental.

# data[].attributes.body
Es importante recalcar que los sistemas educativos necesitan una base de datos basados en el desarrollo de aprendizajes esperados por parte de la comunidad educativa. De esta manera, las escuelas van a mejorar las estrategias escolares.

# data[].attributes.body
Dichas entidades superiores, en su intento por mejorar la calidad educativa se enfocan más en parámetros que no competen al desarrollo de aprendizaje. Sino, en el desarrollo de burocracia con categoría escolar. Es decir, estás autoridades, en su accionar, solo ven a la educación como si fuera una carrera administrativa y no humanista.

# data[].attributes.body
Si aterrizamos a la realidad peruana, podemos observar que la gestión educativa en el país presenta ciertos problemas relacionas. Ello se puede apreciar en la cantidad de documentos que las instituciones necesitan presentar.

# data[].attributes.body
Dicho de otra manera, según el rol que asuman las entidades superiores del mundo educativo, esta va a permitir un desarrollo en la comunidad educativa o va a "capitalizar" el aprendizaje ( es decir, el mundo educativa se va limitar a solo el dominio económico).

# data[].attributes.body
De las 3 ideas, llegamos a la conclusión que actualmente existe un problema en el mundo educativo. Este contratiempo radica en que las entidades superiores educativas (puede ser el ministerio de educación, en el caso peruano, o de otras entidades acorde al país) así como el sistema en que estás operan (como se relacionan con las diferentes instituciones educativas) influyen directamente en el desarrollo de las instituciones educativas, lo cual, genera un impacto en el desarrollo de aprendizajes para los estudiantes.

# data[].attributes.headline
Comprendiendo la problemática educativa (vista desde los 3 documentos)

# data[].attributes.subject
Comprendiendo la problemática educativa (vista desde los 3 documentos)

# data[].attributes.body
Existe una cultura educativa orientada a la satisfacción de parámetros administrativos o de gestión, más no a una orientada a la satisfacción de aprendizajes en relación a la finalidad de la enseñanza. (Biesta 2014)

# data[].attributes.body
No existen objetivos claros y precisos sobre parámetros de aprendizajes. Ya que, el mundo educativo se encargó de generar mayor escolarización que desarrollo de aprendizajes. Todo ello, a través soluciones repetitivas orientadas a la centralización del poder y la toma de decisiones. (Ritchett 2013)

# data[].attributes.body
Acorde del tipo de gestión educativa, es decir, la relaciones de la escuela con agentes educativos superiores va a influenciar en como las escuelas van a cuestionarse o asumir los procesos de mejora para sus entidades. (Jaimovich 2014)