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EducaciÓn a distancia para adultos mayores.

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ADULTOS.

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Educacion a distancia para adultos mayores.

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En las décadas recientes se han realizado diversas investigaciones las cuales coinciden en señalar que no existe una sola forma de aprender, sino hay diversos estilos de aprendizaje. A partir de este enfoque se han desarrollado algunos modelos, cada uno con distintas propuestas para clasificar las maneras en que a los seres humanos se les facilita aprender.

En esta ocasión te explicamos qué son los estilos de aprendizaje, en qué consisten, los principales autores, así como ejemplos para una mejor comprensión del tema.
Te sugerimos: Manual con test para identificar los estilos de aprendizaje
¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje pueden definirse como aquellos rasgos afectivos, cognitivos y fisiológicos que sirven de indicadores de cómo los estudiantes responden a la manera en que se les presentan los contenidos. Esto nos provee de información valiosa para seleccionar y distribuir los recursos didácticos, los espacios y el tiempo; es decir para favorecer ambientes propicios para el aprendizaje.

Estilos de aprendizaje

A continuación te compartimos un resumen de los estilos aprendizaje de acuerdo a los modelos más representativos.

Modelo de Kolb

El modelo de Kolb señala que la manera en que se procesa la información es determinante para aprender. A su vez afirma que para lograr un aprendizaje óptimo la información debe transitar por cuatro fases, de éstas las personas suelen especializarse en una, lo cual define su estilo de aprendizaje. En seguida se describen:

Estilo activo: Los alumnos con estilo de aprendizaje activo se adaptan con facilidad a las experiencias nuevas, suelen actuar primero y después pensar en las consecuencias. Les gustan los retos, disfrutar el momento y trabajar con otras personas; por el contrario se aburren cuando deben realizar proyectos largos. Aprenden mejor cuando las actividades son cortas, emocionantes e implican un desafío.

Estilo reflexivo: Quienes tienen un estilo de aprendizaje reflexivo se caracterizan por ser observadores y analíticos. Rescatan datos y los examinan detalladamente para poder formular conclusiones, son precavidos y analizan las posibles consecuencias de sus acciones antes de tomar cualquier decisión. En el aula es común que observen y escuchen antes de opinar.

Estilo teórico: Piensan de manera racional, analizan y sintetizan la información. De igual manera pueden reorganizar hechos dispares en teorías coherentes; suelen sentirse incómodos cuando las actividades implican ambigüedad e incertidumbre. Por otro lado, aprenden mejor mediante teorías y conceptos que presenten un desafío.

Estilo pragmático: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje son prácticos y realistas, les gusta comprobar si las ideas funcionan en hechos concretos. Tienen dificultad cuando las actividades no se vinculan con su contexto inmediato, por el contrario, aprenden mejor cuando las actividades combinan la teoría y la práctica.

Modelo Visual-Auditivo-Kinestésico

Este modelo, también llamado de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, señala que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. En seguida se describe cada uno de estos estilos de aprendizaje:

Estilo de aprendizaje visual: Los individuos con estilo de aprendizaje visual suelen ser muy organizados, se sienten cómodos cuando las cosas están ordenadas y en su lugar. En clase tienen dificultades para recordar lo que escuchan, pero se les facilita asimilar una gran cantidad de información cuando se les presenta de manera gráfica con apoyo de videos, dibujos, carteles, diapositivas o diagramas.

Estilo de aprendizaje auditivo: Las personas auditivas tienen una gran facilidad para organizar mentalmente sus ideas y expresarse de manera verbal. Aprenden mejor cuando las actividades implican escuchar, cantar, debatir, dialogar, leer en voz alta o hablar en público.

Estilo de aprendizaje kinestésico: Les gusta moverse, gesticular y tocar, por lo que se les facilita aprender de manera práctica. Las actividades recomendadas para personas con este estilo de aprendizaje son aquellas que implican trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, prácticas de laboratorio, elaborar maquetas, demostraciones o reparar cosas.
Te recomendamos: Teorías del aprendizaje más importantes, resumen con las ideas principales
Modelo de los hemisferios cerebrales

La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de los hemisferios. Este modelo propone que las personas cuyo hemisferio dominante sea el izquierdo serán más analíticas, en cambio quienes tengan tendencia hemisférica derecha serán más emocionales.

Hemisferio izquierdo: Está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.

Hemisferio derecho: Es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones.
Sensitivo-intuitivos
Sensitivos: Son pacientes, concretos y prácticos, al resolver problemas prefieren seguir procedimientos establecidos.

Intuitivos: Son innovadores y abiertos a las posibilidades, comprenden conceptos con facilidad, trabajan muy bien con las fórmulas matemáticas.
Visuales-verbales
Visuales: Se les facilita aprender cuando se emplean diagramas, gráficos, fotografías o videos.

Verbales: Prefieren la información en forma oral, recuerdan muy bien la información que leen o escuchan.
Inductivos-deductivos
Inductivos: Entienden mejor cuando en la información se les presentan primero los hechos y después se infieren las generalizaciones.

Deductivos: Prefieren partir de lo general e ir analizando hasta llegar a las particularidades.
Secuenciales-globales
Secuenciales: Sueles ser ordenados y lineales; se les facilita aprender cuando el proceso se desglosa en pequeños pasos.

Globales: Visualizan los temas de manera integral, por lo que pueden resolver problemas complejos con rapidez.
Activos-reflexivos
Activos: Aprenden practicando, moviéndose y manipulando material.

Reflexivos: Examinan con detalle la información, son precavidos y piensan antes de actuar.

Inteligencias múltiples de Howard Gardner

De acuerdo con Gardner existen ocho tipos de inteligencias, todos los individuos las poseen, pero cada uno desarrolla más unas que otras, esto puede tenerse en cuenta para favorecer el aprendizaje.

Inteligencia lingüística: Se refiere a la capacidad para utilizar efectivamente las palabras de manera oral y escrita. Tienen habilidad para hablar, pensar, escuchar, leer y escribir.

Inteligencia lógico-matemática: Se trata de la capacidad para calcular, formular datos y verificarlos, así como para emplear los números de forma eficiente. Tienen habilidad para pensar de forma crítica, razonar, analizar y resolver planteamientos numéricos.

Inteligencia visual-espacial: Es la capacidad para ver y pensar en tres dimensiones, así como para representar gráficamente ideas y pensamientos. Tienen habilidad para dibujar, pintar, observar, clasificar y diseñar.

Inteligencia corporal-cinestésica: Se refiere a la capacidad para expresar ideas y sentimientos utilizando el cuerpo. Tienen habilidad para coordinar, bailar y actuar.

Inteligencia musical: Es aquella que permite reconocer sonidos y melodías. Tienen facilidad para cantar, tocar instrumentos y componer.

Inteligencia intrapersonal: Se trata de la capacidad para conocerse a sí mismo, identificando las fortalezas y limitaciones. Muestran habilidad para reflexionar, pensar, valorar y planificar.

Inteligencia interpersonal: Es la facultad para comprender a los demás, identificando sus estados de ánimo, sentimientos y motivaciones. Tienen habilidad para trabajar en colaboración, relacionarse, enseñar y organizar.

Inteligencia naturalista: Es la capacidad para reflexionar acerca de las necesidades del entorno, y valorar su importancia. Tienen habilidad para observar, explorar, percibir, y cuidar los seres vivos.

El aprendizaje desde la perspectiva de las neurociencias

Los modelos que dan origen a las distintas clasificaciones de los estilos de aprendizaje han sido continuamente objeto de debate, cuestionando incluso su validez científica. Por otro lado, los recientes avances en las neurociencias han permitido comprender de mejor forma la manera natural en que aprende el cerebro. Estas investigaciones nos señalan que, más que estilos de aprendizaje, existen ciertos aspectos que son fundamentales para favorecer el aprendizaje.

Mediante la neurodidáctica se han podido establecer pautas para poder aplicar de forma práctica los conocimientos generados por las neurociencias y por la neuroeducación, a continuación te compartimos algunas conclusiones acerca de cuál es la manera en que aprenden las personas:

Emociones: Los mecanismos de atención, motivación y memoria se activan cuando las personas realizan una actividad que les emociona.

Trabajo cooperativo: El diálogo, el intercambio de ideas y la retroalimentación enriquecen y modifican los conocimientos previos, favoreciendo el aprendizaje.

Aprender haciendo: Cuando las personas se involucran activamente en el proceso, además de desarrollar la autonomía y la creatividad, logran mejores aprendizajes.
Lee también: Los 13 tipos de aprendizaje
Conclusiones

Los modelos de estilos de aprendizaje que aquí presentamos han sido por largo tiempo el referente principal para entender cuáles son las distintas maneras en que aprende en ser humano, pero es preciso puntualizar que a últimas fechas han sido objeto de discusión, debido a que se ha señalado su falta de validez científica. En este sentido, la neurodidáctica nos ofrece otro panorama basado en investigaciones y estudios más recientes para entender cómo se da el aprendizaje.

¡Esperamos que la información te sea de utilidad!

Referencias:

Manual de estilos de aprendizaje: material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos , Subsecretaría de educación media superior, Dirección general del bachillerato, Dirección de coordinación académica, SEP, 2004

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12 Estilos de Aprendizaje que debes conocer: explicación y ejemplos

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Los estilos de aprendizaje son los rasgos afectivos, cognitivos y fisiológicos que indican cómo aprende mejor una persona. Ejemplos: visual, auditivo, kinestésico, activo, reflexivo, teórico.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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ADULTOS.

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Zubiría (2006), quien los conglomera en modelos, acordes con la forma en que el sujeto procesa la información del entorno:

1. Los modelos heteroestructurantes se refieren a una educación centrada en el proceso de enseñanza, al saber, como una construcción externa al salón de clase, basado en la repetición, en la copia y en una escuela magistrocentrista.

2. Los autoestructurantes, estos consideran la educación como un proceso de construcción desde el interior por el propio estudiante.

3. Los Interestructurantes, la educación se centra en el desarrollo y no en el aprendizaje; reconoce la necesidad de trabajar las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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1. Mantén un contacto regular
2. Define con claridad los objetivos y las tareas a realizar
3. Evita sobrecargar de trabajo a los alumnos
4. Plantea tareas asequibles y de duración acotada
5. Selecciona actividades inclusivas para atender a los alumnos NEAE

6. Estimula el contacto entre los alumnos
7. Garantiza un feedback diligente y personalizado
8. Implementa modalidades de evaluación acordes con el contexto de aprendizaje remoto
9. Protege la privacidad de los alumnos en los entornos digitales
10. Comparte los aciertos y los errores con otros docentes

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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LICENCIATURA.

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La educación a distancia, una necesidad para la formación de los profesionales

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Los alumnos kinestésicos aprenden mejor cuando todos sus sentidos están comprometidos.
Por ejemplo, explorar entornos de realidad virtual y simulaciones para crear experiencias inmersivas para los estudiantes kinestésicos.

Ejercicios prácticos donde los alumnos deban hacer uso de alguna app móvil o de escritorio.

Videos con demostraciones que permitan a los aprendices seguir las instrucciones del docente para diseñar prototipos por su cuenta.

Actividades físicas y juegos prácticos.

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El audio es una forma poderosa de transmitir información y subtexto al mismo tiempo. De hecho, la voz del educador puede ayudar a los estudiantes a retener y recuperar datos concretos más tarde. Videoconferencias, podcast, canciones, etc.

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El Sol de México | Noticias, Deportes, Gossip, Columnas

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La pandemia por Covid-19 plantea nuevos retos de atención, integración y continuidad escolar que deben ser atendidos para el inicio del ciclo 2020-2021, situación que empujó a los gobiernos federal y estatales a modificar las estrategias educativas a fin de que los menores no pierdan clases ni la calidad con que las reciben.

Sin embargo, la gravedad de la pandemia tomó desprevenidas a las autoridades y a los sectores educativos en general quienes tuvieron grandes dificultades para cerrar el ciclo escolar 2019-2020, en muchos casos poniendo en duda el aprovechamiento de los alumnos y la manera de evaluarlo, por lo que en algunas entidades se tomó la determinación de no reprobar a ningún alumno que haya cursado este último ciclo.

"La emergencia sanitaria nos puso en una emergencia educativa, no estábamos preparados ni a nivel estatal ni local para cambiar el esquema tan rápidamente", dijo Alfredo Postlethwaite Duhagón, presidente consejero de la Coalición de Participación Social en la Educación (Copase) de Baja California, quien señaló que el país está en riesgo de mantener las malas calificaciones en logros educativos como las que realiza la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), quien colocó a México, en su medición de hace dos años, como uno de los países peor evaluados en el aprendizaje de Matemáticas, Ciencias y Comprensión Lectora.
EL PESO, EN LOS DOCENTES
Para el secretario de Educación de Puebla, Melitón Lozano Pérez, el funcionamiento óptimo del nuevo modelo educativo recae principalmente en los docentes ya que éstos juegan un papel clave para el acompañamiento en el proceso.

De manera específica, se puntualizaron cinco condiciones importantes para la educación en casa en esta etapa de la nueva normalidad, a fin de alcanzar el máximo logro de aprendizaje:

La primera es conocer las condiciones y los recursos disponibles en casa para aprender, lo cual es la principal limitante, sobre todo en áreas rurales donde el acceso a la tecnología es escaso.

También deben orientar a los alumnos para recibir la escuela en casa, lo que contempla conocer a los niños, niñas y adolescentes, y que ellos conozcan su estilo y su forma de trabajo.

El tercer punto es reducir el abandono escolar, toda vez que el índice puede elevarse por diferentes variables: más trabajo en casa, necesidad de trabajar para sostener el hogar, no hay acceso a ambientes de aprendizaje, no pertinencia del contenido, los padres pueden considerar que no es conveniente inscribir a sus hijos.

Además de esto, los docentes deben anticipar barreras de aprendizajes que van a experimentar, y lo mismo deberán identificar las condiciones con las que cuentan las familias para que sus hijos puedan dedicar tiempo para aprender en casa.
DIFICULTADES LOGÍSTICAS
Luego de que hace unos días, la Secretaría de Educación Pública (SEP) confirmó que el regreso a clases será de manera virtual el 24 de agosto, los estados pusieron manos a la obra para adaptar los planes de estudio a esta modalidad.

La base de la estrategia educativa mientras dure la pandemia es el uso de internet para acercar a maestros y alumnos, sin embargo, 20 por ciento de la población estudiantil no tiene acceso a este servicio, de acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi).

Para subsanar esta carencia, el plan de la SEP incluye la transmisión de contenidos educativos por las principales televisoras del país, con las cuales firmó un acuerdo para ello, sin embargo, en estados como Veracruz la televisora estatal local ya era una de las herramientas principales para la conclusión del ciclo escolar pasado.

Pese a ello, la complejidad que tiene el estado en cuanto a la geografía, aunado a las zonas marginadas en donde no llega la señal del internet ni de televisión impidió que todos los estudiantes tuvieran acceso a clases virtuales, situación que se va a repetir en este nuevo ciclo.

Para contrarrestar la falta de acceso a las clases en línea o televisadas, la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV), a cargo de Zenyazen Escobar García, recurrió a la impresión de los cuadernillos de matemáticas y español "Veracruz, educando a distancia", los cuales fueron entregados en zonas marginadas con el apoyo de los alcaldes, agentes municipales y comisariados ejidales.

En Chihuahua, el estado más extenso del país y uno de los que tiene las condiciones geográficas más complicadas por sus vastas zonas serranas, además de las clases virtuales por internet y la transmisión de materiales educativos a través de la televisora estatal, se contempla la educación por radio para las regiones más aisladas del estado.

Eva Trujllo, vocera de la Secretaría de Educación y el Deporte (SEyD) chihuahuense, señaló que ya existen convenios con estaciones que transmiten los programas educativos como Radio XETAR: La voz de la sierra, así como con una estación de radio del municipio de Cuauhtémoc, las cuales estuvieron trasmitiendo contenidos educativos al cierre del ciclo pasado.

Lo mismo ocurrirá en Tamaulipas donde 22 mil 529 alumnos de 356 comunidades rurales que no podrían tener comunicación vía web o contacto con sus profesores recibirán educación con el programa Clases en tu Hogar Radio, que son transmisiones diarias de 30 minutos con cuatro temáticas distintas: Lectura y ciencia en casa, Chavos en frecuencia para secundaria, Vivo saludable y Aprendiendo inglés.
EDUCACIÓN HASTA EN CD
Una parte importante de retomar las actividades educativas desde casa es la de adaptar las formas de enseñar los contenidos.

En Tamaulipas, para rediseñar la estrategia educativa, la Secretaría de Educación del Estado (SE) informó que se han creado productos audiovisuales que promueven y orientan el desarrollo socioemocional tanto de los tutores como de los niños, niñas y adolescentes.

Parte de estos productos es el encaminado a la enseñanza del idioma inglés para el cual se elaboró la guía Contamos Contigo Inglés la cual se repartirá en versión de disco compacto (CD) musical interactivo.

Por su parte, ante el reto de mantener el impulso educativo frente a las barreras impuestas por la pandemia, el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA) busca sustituir la edición impresa de los libros de texto gratuitos por tablets.

Raúl Silva Perezchica, director general del IEA, comentó que el inicio de la crisis sanitaria, "nos obligó a utilizar una nueva estrategia: clases a distancia a través del internet con el problema de que no en todos los hogares se cuenta con una computadora, lo que llevó a fijar en las puertas de los planteles cartulinas con la lista de tareas a realizar. Lo anterior nos brindó una buena experiencia y ahora con el nuevo ciclo escolar la enseñanza se ofrecerá de manera remota".

Detalló que Aguascalientes tiene ya garantizada la conectividad en el 100 por ciento de sus escuelas de nivel básico, de tal manera que los maestros y alumnos que vivan cerca de los planteles, podrían recibir la señal de internet.
DUDAN DE LA EFECTIVIDAD
Por otra parte, el presidente de la Copase, Alfredo Postlethwaite Duhagón, indicó que el aprovechamiento escolar está en duda porque los métodos de clases a distancia propuestos por el Gobierno Federal no contemplan una retroalimentación efectiva.

"Aquí tenemos una plataforma mucho más robusta que es Google Class o la EscuelaNet que da la oportunidad de recibir en tiempo real retroalimentación o comunicación con otros maestros sobre capacitación o supervisión, la técnica pedagógica es otro esquema a distancia", finalizó.
Con información de Maricarmen Hernández/ El Sol de Puebla, Itzel Molina/Diario de Xalapa, Javier Cruz/El Heraldo de Juárez, Eugenia Gómez/El Sol de Tampico, José Chávez/El Sol del Centro y Juan Castro y Karla Zapata/El Sol de Zacatecas

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La pandemia por Covid-19 plantea nuevos retos de atención, integración y continuidad escolar que deben ser atendidos para el inicio del ciclo 2020-2021, situación que empujó a los gobiernos federal y estatales a modificar las estrategias educativas a fin de que los menores no pierdan clases ni la calidad con que las reciben.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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LICENCIATURA.

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Similares en SciELO

Educación a distancia: nueva modalidad, nuevos alumnos. Perfiles de alumnos de Psicología en México

Distance education: New modality, new students. The profile of Psychology students in Mexico

Omar Moreno Almazán* y María Georgina Cárdenas López**

Recepción: 1 de septiembre de 2010
Aceptación: 3 de marzo de 2011

Las formas de enseñanza no presenciales han tenido un impacto favorable como alternativa formativa para grupos sociales que no pueden ajustarse a los ritmos de enseñanza escolarizada. Para el caso particular de la licenciatura en Psicología que se desarrolla en México en esta modalidad, el incremento en la matrícula y en diferentes niveles de aprobación gradual, hacen evidente el impacto de este desarrollo como alternativa real. Se hace una exposición de elementos indicadores que describen la situación de quienes serán alumnos de Psicología, pero que han elegido ingresar al sistema de educación a distancia. Este trabajo expone los resultados de una investigación exploratoria; los datos se dividen en cinco aspectos: datos demográficos principales; antecedentes y niveles de estudios previos y actuales; economía y trabajo; uso de tecnologías educativas y herramientas informáticas y de la comunicación; indicadores de habilidades de aprendizaje autorregulado, previo a su ingreso a la licenciatura.

Palabras clave: Perfil del estudiante, Educación superior, Enseñanza de la psicología, Educación a distancia, Tecnología educativa, Aprendizaje autorregulado.

The ways of teaching in no–presential education have had a favorable impact as an alternative way to offer training to social groups who can't comply with the rhytms of formal education. In the specific case of the undergraduate studies in Psychology that are offered in Mexico in this category, the growth of enrollment and in different levels of gradual approval are proof of the impact that this modality has had as a true alternative to formal studies. The authors offer an exposition of the indicators that describe the situation of students who want to study Psychology but chose to enroll in the distance education system. This article presents the results of an explanatory research where the data are divided into five categories: main demographic data; background and previous and current study level; economy and work experience; use of educational technologies and computing and information tools; indicators of autoregulated learning prior to their enrollment in undergraduate studies.

Keywords: Student's profile, Higher education, Teaching of Psychology, Distance education, Educational technology, Autoregulated learning.

ALCANCES Y EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO1

Los continuos problemas sociales, la crisis económica actual, las tendencias globales de la educación y las condiciones de la educación superior del país hacen necesaria la generación de programas profesionales formativos que tengan, como fase terminal, la incorporación de profesionistas que se sumen a la solución de problemas socialmente relevantes. Sin embargo, la idea de expandir la educación superior de calidad a los distintos puntos del país constituye un asunto complicado.

La ANUIES señala (López, Castañeda y Vega, 1989) que en México la expansión de la educación superior se ha dado de manera desequilibrada, descoordinada, poco planificada y desproporcionada; no existe una estrategia funcional y esto se aprecia desde el desequilibrio que hay en el tamaño de la docencia y la administración; además, tanto la difusión como la investigación han disminuido. En el mismo sentido, Planas (2005) afirma que en México existe un fenómeno de expansión educativa donde se produce un "efecto oferta": algunos sectores poblacionales están generando una cantidad desproporcionada de egresados, los cuales se enfrentan al desempleo; algunas profesiones comienzan a tener más oferta que demanda, con lo cual el trabajo profesional tiende a malbaratarse.

Estas condiciones podrían verse como una crisis en las instituciones de educación, donde los esfuerzos se encaminan a expandir el acceso al conocimiento a todos los sectores, hacer inversión educativa de manera más proporcional y generar fuentes de trabajo relacionadas con las profesiones de mayor oferta.

Para el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México, se cuenta con una propuesta académica —que es parte del plan de desarrollo del actual rector— en la que se considera un punto para ampliar y diversificar la oferta educativa mediante la educación continua y las modalidades en línea y a distancia. Una premisa de esta propuesta es que la educación constituye un bien público, y entre sus propósitos está el de establecer una relación más directa entre la enseñanza, la investigación y la sociedad. Entre las propuestas se considera:

* Promover la expansión de la oferta y la cobertura de los servicios de educación en línea y a distancia en el bachillerato, la licenciatura y el posgrado, así como en la educación continua. Se pondrá énfasis en ofrecer maestrías, especialidades, diplomados y cursos de interés general o con valor curricular, así como en el establecimiento de programas académicos compartidos con instituciones nacionales y extranjeras.

* Evaluar las carreras que se ofrecen en el Sistema Universidad Abierta, así como los programas de educación en línea y a distancia.

* Estructurar y desarrollar un proyecto que concentre, evalúe y certifique la oferta educativa en línea y a distancia.

* Elaborar una reglamentación que incluya los lineamientos y requisitos de los cursos y programas en línea, a distancia y de educación continua. Esto permitirá mantener el mismo nivel de calidad en la oferta educativa de todas las entidades y dependencias (UNAM, 2007).

Muchos de los objetivos de este plan se encaminan al logro académico mediante la promoción de formas pedagógicas que propicien el interés y actividad de los alumnos, así como el uso de las tecnologías de la información, comunicación, modelación y simulación, tanto en el sistema escolarizado presencial como en programas en línea, abiertos y a distancia. Las nuevas tecnologías fomentarán, además, el desarrollo de competencias en el manejo de información, es decir, en su búsqueda, evaluación y uso efectivo.

La visión de este Plan de Desarrollo en la UNAM considera que la educación continua y a distancia serán herramientas fundamentales para dar respuesta a la creciente demanda de acceso al conocimiento y a la educación para toda la vida. La intención ha sido crear modalidades que representen una oportunidad de calidad, flexible y adecuada a las necesidades de distintos segmentos de la población, en especial los jóvenes ya integrados al mercado laboral, las amas de casa, los adultos mayores, los migrantes, las personas con capacidades diferentes o quienes radiquen en zonas apartadas, entre otras (UNAM, 2007: 45–48).

Sin embargo, la expansión y el compromiso para lograr un mayor alcance de la educación superior bajo las modalidades de la formación continua, abierta y a distancia requieren que se tomen en cuenta algunas situaciones especiales, entre ellas, la necesidad de que los educadores dirijan su atención a los elementos que pudieran limitar su labor formativa, es decir, aquello que pudiera afectar o facilitar su práctica, principalmente en términos institucionales (Bottery, 2006).

También se considera que en este siglo XXI se están produciendo realidades a nivel mundial que pudieran estar impactando no sólo en el sistema educativo nacional, sino en muchos otros aspectos en el ámbito internacional, como por ejemplo el envejecimiento de la población, el reconocimiento de una mayor variedad cultural, problemas del medio ambiente, de contaminación y de salud, y un ritmo acelerado de vida que trae consigo una mayor complejidad, mayores desafíos y más estrés (Bottery, 2006); todos estos aspectos de algún modo están impactando en distintos ámbitos, entre ellos la educación.

¿HACIA QUIÉN SE DIRIGE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA?

Ante la aparición de la educación a distancia como parte de la solución a los problemas de expansión y cobertura educativas, cabe preguntarse: ¿hacia qué sectores poblacionales se dirige esta modalidad?, ¿se puede replicar y dirigir hacia los mismos alumnos que son aspirantes potenciales a los sistemas escolarizados?, ¿ los programas de educación superior a distancia son adecuados a las condiciones de la población mexicana?

Son pocos los estudios que hablan de los perfiles específicos de los alumnos potenciales de los sistemas a distancia. En una investigación realizada por Mouun y Monat (2000) se comenzaron a describir las características básicas de quienes se convertirían en alumnos de sistemas a distancia en la Universidade Salgado de Olivera (universo, Rio de Janeiro, Brasil), donde se hizo una exploración de los perfiles de los alumnos adscritos a sistemas educativos a distancia a partir del conocimiento de los tutores. Entre sus resultados, donde se hace evidente la variedad de alumnos en términos de grado de dominio de los conocimientos, las herramientas y las estrategias de aprendizaje, se pudo comprobar que el conocimiento de los perfiles de los alumnos puede apoyar la construcción de materiales didácticos especializados adecuados a las condiciones y posibilidades de los alumnos objetivo; sin embargo, también se hizo evidente que para entender a la educación como un proceso dialéctico, se tienen que conocer las condiciones de vida de la población estudiantil.

En la misma línea, en una investigación realizada por Zhang y Kenny (2010) con alumnos de cursos de idiomas en línea, se detectó la importancia que tiene conocer no sólo las percepciones de los alumnos participantes, sino también su origen, características, ocupaciones y hasta rasgos culturales; esto debido a que en un curso en línea pueden inscribirse personas de diferentes partes del mundo con experiencias educativas y de vida muy diversas. Es por ello que los diseñadores del curso y los instructores tienen la responsabilidad de desarrollar los contenidos y mediar en los espacios de comunicación en línea para dar cabida a la diversidad cultural de los alumnos.

Hablando particularmente del caso de la licenciatura en Psicología en la modalidad a distancia, algunas características que distinguen a los aspirantes de un sistema a distancia se establecen en el plan de estudios de la licenciatura, donde se parte del supuesto de que el alumno de Psicología deberá realizar un esfuerzo personal para aprovechar los recursos tecnológicos y humanos en lo individual y en lo colectivo. En ese sentido, el alumno debe disponer de habilidades para desarrollar:

* Capacidad y constancia para entender el proceso de estudio y sus objetivos.

* Actitudes de comunicación con los tutores y compañeros.

* Responsabilidad y voluntad para aprender.

* Hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.

* Habilidades para vincular el conocimiento teórico con la práctica profesional, con apoyo de las tecnologías de la educación.

Es por eso que, con base en estas características, el sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAED) de la UNAM es una opción formativa educativa adecuada para cualquier persona que:

* Trabaje, pero disponga de tiempo suficiente para estudiar y asistir eventualmente a asesorías, tutorías y actividades académicas.

* Sea un profesionista con deseos de estudiar una segunda carrera.

* Sea un estudiante que tenga como objetivo inmediato estudiar una carrera simultánea.

* Cuente con estudios de bachillerato y no disponga de facilidades para trasladarse diariamente a las instituciones universitarias para asistir a los cursos que brinda el sistema escolarizado (UNAM, 2005).

A partir de estos postulados puede verse que no se trataba de generar una modalidad que replicara la acción formativa de los sistemas escolarizados, sino que se propuso lograr un alcance mayor a partir de adecuaciones específicas: no sólo se tuvo que establecer un cambio a nivel genérico en los perfiles, sino también promover el cambio de los estudiantes a usuarios que participaran activamente en su formación profesional.

PERFILES ESCOLARES Y ADECUACIONES EN LA UNIVERSIDAD A DISTANCIA

La definición e indagación de los perfiles educativos en las instituciones de educación superior ha sido temática relevante respecto de la importancia de generar información que permita visualizar hacia dónde se dirige la formación; determina el alcance de los programas y ayuda a generar adecuaciones curriculares que permitan la incorporación de proyectos, temáticas y estrategias para la misma formación. Para el caso de la formación a distancia, contar con información de los perfiles de la población potencial permite tener un conocimiento general del tipo de alumnos que recurren a este sistema. Para el caso de México es aún más relevante, en el sentido de que la modalidad educativa a distancia es reciente y apenas se están generando los primeros resultados en cuanto a indicadores de eficiencia terminal y calidad formativa; además, se está produciendo una expansión de la cobertura educativa de dicha modalidad con distintos niveles de impacto que dependen mucho de la zona en la que se oferta cada licenciatura.

A decir de García Aretio (2006), lo que conocemos de los alumnos que estudian en modalidades a distancia es que:

* Los alumnos en educación a distancia forman grupos heterogéneos en edad, intereses, ocupación, motivaciones, experiencias y aspiraciones.

* Suelen ser personas que trabajan y que destinan además un tiempo para estudiar.

* Las preocupaciones de los alumnos a distancia se centran en su trabajo, bienestar familiar, ascenso social y laboral, autoestima, etc.

* Parten de una motivación espontánea para el estudio, lo que genera mayores niveles de atención y trabajo autorregulado.

* Expresan mayor preocupación por los resultados obtenidos en sus evaluaciones.

* También suelen presentarse más inseguros en cuanto a las observaciones y críticas de sus docentes, así como ante los exámenes.

* Los alumnos a distancia presentan una mayor responsabilidad sobre sus actos; desarrollan un sentimiento de culpa ante expectativas no logradas.

* Tienen que trabajar cuando los otros descansan; el estudio no es su única obligación.

* Reciben el conocimiento aunado a las experiencias y conocimientos anteriores, propiciando que lo cuestionen o no lo asimilen de inmediato.

En este sentido, los sistemas de educación a distancia van encaminados a establecer modelos educativos en donde el aprendizaje adquiera un sentido diferente respecto del que se tiene en los sistemas presenciales. Haciendo adecuaciones que se ajusten a los perfiles de los alumnos, se crean modelos educativos "centrados en el estudiante" que, en la realidad, no se han extendido tanto como deberían. Dichos modelos generan una dinámica educativa en la que se ubica al alumno como el protagonista principal; a decir de Moreno (2007), en un sistema de educación a distancia el alumno se caracteriza por:

* Toma decisiones con respecto a opciones curriculares.

* Decide cuándo requiere ayuda docente.

* Al alumno se le respeta y se consideran sus estilos y modos de aprendizaje y de manifestar lo aprendido.

* Se tienen en cuenta sus condiciones de vida y para el estudio.

* Los procedimientos institucionales son propicios para sus gestiones.

* El alumno es una persona libre en un ambiente y entorno propicio.

* Puede optar por contenidos de acuerdo a sus intereses de formación.

* Se pretende que los alumnos sean capaces de planear, organizar, controlar y evaluar sus propios procesos de formación y los trabajos que ello implica. Todo esto frente a la gran diversidad de situaciones donde es posible aprender, las acotaciones y limitaciones institucionales sobre las situaciones y modos de aprender, y las nuevas posibilidades que se abren según avanzan la ciencia y la tecnología (Moreno, 2007).

En el caso del SUAED Psicología, que ha adquirido este modelo de enseñanza, el alumno constituye un eslabón más de la situación de aprendizaje, en donde confluyen todos los esfuerzos de enseñanza de los demás agentes educativos que participan en la licenciatura. Las acciones educativas se dirigen a los estudiantes, y es en función de ellos que se construyen los contenidos, ambientes y actividades de aprendizaje de todo el sistema (UNAM, 2005).

En la licenciatura en Psicología a distancia del SUAED, se tiene una relación pedagógica en donde el alumno es el agente educativo principal. Como se observa en la Fig. 1, dicha relación se establece en un sistema de tipo piramidal, donde el asesor ocupa la parte superior, siendo quien establece las directrices pedagógicas y de contenido de los módulos de aprendizaje y quien supervisa el proceso de aprendizaje. Sin embargo, el agente con quien el alumno establece el primer vínculo, y que mantiene una comunicación directa con el alumno a lo largo de toda la carrera, es el tutor; este agente es el encargado de generar y supervisar la relación pedagógica que existe entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje.

En la modalidad a distancia se adopta el sistema de tutoría, en cuyo diseño se propicia la facilitación del aprendizaje de contenidos temáticos y se propone que el alumno reciba una atención constante. Esto implica una interacción que se puede desarrollar mediante el uso de correo electrónico, teléfono, chat, foros virtuales e incluso mediante sesiones presenciales, si existe esa posibilidad. También se considera un periodo de inducción para el uso de plataformas virtuales y el uso de herramientas tecnológicas educativas. La dinámica de trabajo que se contempla implica la participación en varias direcciones: alumno–contenido, alumno–alumno y alumno–tutor. El modelo de aprendizaje de este sistema ha sido diseñado conforme al perfil que se establece en el plan de estudios, y se dirige no sólo a alumnos que comparten características con los modelos escolarizados, sino también a una variedad de personas que contemplan múltiples actividades en distintas zonas y labores.

PROCESOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

¿Cómo se puede explicar el proceso de aprendizaje en el nivel superior? Más aún, ¿es similar en la educación escolarizada, abierta y a distancia? Precisamente se pretende determinar esta cuestión; sin embargo, cabe revisar antes las explicaciones que parten de un modelo psicopedagógico que considera las cualidades de cada modalidad.

En la educación superior, el estudio de los elementos cognitivos y motivacionales no había seguido un camino integrador, de tal forma que los modelos motivacionales proponían información sobre el por qué de las elecciones de los estudiantes, nivel de actividad, esfuerzo y persistencia ante las tareas, mientras que los modelos cognitivos planteaban descripciones sobre cómo los estudiantes pueden comprender y dominar esas tareas a través de diversos recursos e instrumentos cognitivos (García y Pintrich, 1994, citado por Suárez y Anaya, 2004). Es a partir de los años ochenta cuando se incrementa la necesidad de profundizar en la integración de los componentes cognitivos y afectivo–emocionales para poder determinar su influencia sobre el aprendizaje y el rendimiento académico; a partir de entonces es que se tiende a analizar ambos aspectos de manera conjunta y relacionada, con la finalidad de elaborar modelos adecuados de enseñanza–aprendizaje. Las aportaciones más recientes sobre el aprendizaje nos ofrecen un panorama mucho más integrador, en el que las variables cognitivas y afectivo–motivacionales se entrelazan en el proceso instruccional.

En la actualidad se considera que las variables cognitivas, metacognitivas y conductuales determinan en gran medida los resultados del aprendizaje; sin embargo, también es preciso considerar las variables del contexto en el que dicho proceso tiene lugar. Entre las variables de este tipo que han sido consideradas están: el tipo de tarea, la metodología utilizada, el nivel educativo y la interacción social.

En este marco, se concibe al aprendizaje como el proceso mediante el cual los aprendices construyen activamente la comprensión, basándose en sus experiencias. Este enfoque enfatiza la construcción de las representaciones y procedimientos cognitivos; en su estudio es posible concebir cuatro líneas generales que han impactado la acción educativa:

a) El desarrollo cognitivo de los escenarios educativos.

b) La identificación y modelamiento de las estructuras conceptuales.

c) El procesamiento estratégico de la información.

d) La naturaleza social y situacional del aprendizaje (Castañeda, 2004).

La primera línea ha impactado el diseño curricular al tomar en cuenta las trayectorias de las personas en la comprensión conceptual; la segunda identifica las maneras en las que la comprensión de los estudiantes concuerda o no con las comprensiones aceptadas por profesionales, apoyando la modificación de concepciones intuitivas o preconceptos; la tercera línea ha permitido diseñar programas de estudio (currículos), tecnología y enseñanza para fortalecer estrategias de aprendizaje, de autorregulación y de instrucción efectiva; y la cuarta línea establece el moldeamiento de la competencia cognitiva mediante la participación grupal y la interacción social.

Evidentemente, la construcción de una perspectiva cognitiva que sea útil a la educación requiere realizar ajustes entre la psicología del desarrollo y la psicología instruccional e integrar sus líneas de investigación; a su vez, se requiere revisar los fundamentos contemporáneos. Con todo ello, Castañeda (2004) hace referencia a las nociones cognitivas que permiten lograr las metas de trabajo en la educación:

* La noción constructiva.

* La noción de dependencia entre el pensamiento, la solución de problemas y el aprendizaje.

* Las nociones de aprendizaje estratégico, conocimiento autorregulatorio y habilidades de autorregulación.

* La noción de cognición distribuida.

* La noción de interface afectivo–motivacional.

Es posible contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivas mediante el establecimiento de formas de autoeficacia, considerando las variables afectivas, el establecimiento de metas y la iniciación y mantenimiento de un esfuerzo cualitativo importante; es a partir de ello que el trabajo de intervención desde una perspectiva cognitiva se vuelve capaz de tomar en cuenta las variables que están presentes en el desarrollo de la educación en general. Sin embargo, el enfoque no consiste solamente en centrarse en las acciones de intervención que pudieran optimizar el rendimiento y el estado general de la educación, ya que la demanda social exige no sólo una intervención, sino calidad en la misma, para poder dar solución a los problemas socialmente relevantes; resulta imperativo generar procedimientos de evaluación que den seguimiento a los procesos y a los datos sobre el cumplimiento de tales actividades, más aún si se encuentran dentro de un marco de trabajo donde los alumnos son los principales impulsores de su estudio, como sucede en la modalidad a distancia.

Castañeda (2006) menciona que el aprendizaje complejo es un proceso lento que demanda de los estudiantes niveles progresivos de desarrollo de pericia, estados motivacionales positivos y autorregulación que deben ser tomados en cuenta en la evaluación; siguiendo a este autor, tendríamos que ampliar el concepto que se tiene de la evaluación para no reducirlo solamente a elementos básicos de dominio de contenidos, sino expandirlo para estimar niveles en cuanto a habilidades, estrategias y hasta formas distintas de asimilar una misma información.

La evaluación debe apoyar a la enseñanza durante todo el proceso de la misma si se la integra, ya que ésta informa al docente acerca de qué actividades y contenidos son más útiles, qué nivel de enseñanza es el más apropiado y cómo diseñar evaluación formativa que provea información diagnóstica (Castañeda, 2006). Por supuesto que esta evaluación no está exenta de error; es por ello necesario no generar un único formato de evaluación, sino someterla permanentemente, desde su elaboración, a mecanismos de validación. Para el caso de un modelo de intervención y de evaluación con un enfoque cognitivo, es claro que se consideran otros rasgos a evaluar, a saber: autovaloraciones de los estudiantes en torno a sus estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales.

Un ejemplo de herramienta que mantiene esta cualidad es el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), el cual fue diseñado para hacer estimaciones de las estrategias motivacionales y cognitivas. Este instrumento se divide en dos secciones: una sección de autorreporte, y una de ejecución. La sección de autorreporte mide autovaloraciones de los estudiantes sobre: a) la frecuencia con la que utilizan una extensa variedad de estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio; b) la facilidad–dificultad que les representa hacerlo; y c) los resultados que obtienen al aplicarlas.

La sección de ejecución mide: a) la comprensión de textos en dominios de conocimiento específico; b) el dominio del vocabulario y de los vocablos técnicos requeridos por los materiales de estudio; y c) el nivel de ejecución logrado en estrategias de aprendizaje y autorregulación generados por tres niveles diferentes de andamiaje en los contextos de prueba: inducido, impuesto y el de zona de desarrollo próximo.

El EDAOM constituye una herramienta apropiada para despertar tanto el interés de los sustentantes en la mejoría requerida, como para apoyar programas de tutoría académica, consejo educacional y orientación escolar, así como para medir el grado de avance en programas de entrenamiento en aprendizaje estratégico. En el caso de la educación a distancia, representa una herramienta útil para la evaluación de indicadores de habilidades de aprendizaje autorregulado en entornos virtuales, lo cual permite generar un panorama descriptivo más amplio de los alumnos que están dentro de una modalidad e–learning.

Se parte entonces del hecho de considerar a los procesos de aprendizaje autorregulado como los elementos cognitivos más importantes en el estudio en línea, en donde además se incluyen nociones como: dominio de contenido; estrategias cognitivas; estrategias de regulación cognitiva; conocimiento meta–cognitivo y creencias motivacionales; uso de estrategias motivacionales; y estrategias motivacionales regulatorias (Boekaerts, 1997).

Estos elementos, además, se entienden como elementos codependientes en la medida que interactúan unos con otros en la aplicación y desarrollo de objetivos, estrategias y conocimiento de dominio específico; todo esto a partir del desarrollo de habilidades que tienen impacto anivelconductual, motivadonal, cognitivo y de contexto.

Vale decir, además, que la autorregulación se concibe como una interacción de la autoconciencia en un nivel racional y emocional. La metacognición y el autoconcepto son vistos como procesos primarios básicos, donde el automonitoreo y la motivación son elementos subordinados que están involucrados en el desarrollo de estrategias cognitivas y motivacionales. Sin embargo, a decir de Me Mahon (2001), se pueden considerar componentes que conforman un proceso integral de aprendizaje autorregulado: el uso de apoyos, actividades y recursos. Y como señalan O'Neil y Pérez (2006), muchas veces los alumnos tienen problemas con las instrucciones basadas en la web que equivocadamente se pueden atribuir a su falta de capacidad, cuando en realidad es que nadie les ha enseñado debidamente cómo aprender bajo un sistema de aprendizaje autorregulado. En ese mismo sentido señalan que quizá los alumnos podrían usar una o dos estrategias para todas las actividades, para todas las tareas en todos sus módulos o materias, lo cual constituye una dificultad ya que no cuentan con las herramientas cognitivas para aprender a partir de material complejo en ambientes virtuales; la autorregulación es entonces un proceso clave en el aprendizaje en línea, pues permite a los alumnos asumir la responsabilidad de su educación a partir de adquirir habilidades y estrategias de aprendizaje y motivación que se traducirán en iniciativa y autodisciplina (Dembo, Junge y Lynch, 2006). Vale mencionar que típicamente el estudio en línea incluye un nivel alto de recursos pedagógicos y tecnológicos e incorpora actividades tanto individuales como colaborativas; pero a menudo es diseñado para tener "profesores libres", y así se empobrece el apoyo en el estudio e–learning.

PERFILES DE ALUMNOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA: ELEMENTOS BÁSICOS Y DESCRIPTIVOS.

Para poder hacer el siguiente análisis retomaremos los conceptos que Calatayud y Merino (1984) recuperan para referirse a estudios de perfiles; estos autores sugieren que se utilice el término "alumnos" para el estudio de perfiles dado que así se precisa su condición en el proceso de enseñanza y aprendizaje, asociándola a una etapa de formación profesional específica. También es necesario mencionar que este estudio considera una descripción de aquellos individuos que superaron la etapa de aspirantes y se convirtieron en miembros de la comunidad universitaria. No se trata de alumnos en etapa final, ni de pasantes, así como tampoco se trata de un seguimiento de egresados o de titulados. Los indicadores que se utilizan en este estudio, corresponden a:

Datos generales. Se trata de información de orden básico como edad, sexo, estado civil y lugar de procedencia.

Antecedentes escolares. Se refiere a los niveles de formación profesional con los que llegan a esta licenciatura, así como a su actividad en estudios paralelos (carreras simultáneas o estudios de posgrado en otra institución).

Características socio–económicas. Se describen datos acerca del ingreso económico, sustento y ocupación de los alumnos. También la ocupación que tienen y la relación de su actividad laboral con los estudios actuales.

Conocimiento y uso de tecnología educativa. Este rubro se refiere al uso y experiencia que han tenido los alumnos que ingresan a este sistema en sistemas tecnológicos relacionados con la educación, principalmente en el uso de paquetería computacional y aplicaciones en web basadas en la tecnología de la informática y comunicación (TIC).

Niveles de autorregulación. Se entiende como las habilidades que los alumnos tienen para generar un aprendizaje controlado por sí mismos. Las dimensiones que abarca son, a nivel de persona: realización de tareas, uso de recursos materiales y habilidades de autorregulación en el estudio en línea.

Objetivo. Presentar una descripción de las características que presentan los alumnos que ingresan a la carrera de Psicología en la modalidad de educación a distancia, en términos de condición social, características demográficas, dominio de medios tecnológicos y habilidades de autorregulación, a través de instrumentos de evaluación y estadística descriptiva, con el fin de tener las bases contextúales para la generación de un perfil de estudiantes en esta modalidad.

Justificación. Una de las principales ventajas de realizar estudios de perfiles es sin duda el referente que nos proporciona conocer las cualidades de los individuos que acceden a un sistema en particular. En este caso tenemos dos factores principales: por un lado, que se trata de la carrera profesional en Psicología y, por otra parte, que es bajo un sistema de educación a distancia, de cuya dinámica formativa y de sus éxitos traducidos en indicadores de egreso e impacto profesional poco se conoce. Al tener un referente del tipo de individuos que ingresan a esta modalidad, es posible saber la capacidad de expansión de la misma, el impacto regional y cobertura, las cualidades básicas de los alumnos que serán formados en una dinámica distinta y las capacidades que dicha población puede tener y desarrollar en esta modalidad.

Tipo de investigación. Se trata de una investigación descriptiva.

Participantes. 381 alumnos de nuevo ingreso a la licenciatura en Psicología en el sistema de universidad abierta y educación a distancia (SUAED) de la UNAM, que cubrieron los siguientes requisitos:

* Haber acreditado el examen de ingreso a la UNAM y concluir su proceso de ingreso a la carrera de Psicología en el SUAED.

* Que hayan estado inscritos en el curso propedéutico que imparte la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) de la UNAM en el sistema en línea. Este curso es una condición obligatoria para ingresar a la licenciatura.

* Su disposición a responder el cuestionario en línea.

Instrumento. Se utilizó un instrumento con 30 preguntas, divididas en los indicadores antes mencionados. Las preguntas corresponden a respuestas de opción múltiple principalmente. Dicho cuestionario se creó en una aplicación tecnológica para que pudiera estar disponible en red.

Se aplicó también el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) en su versión en línea, validada y estandarizada para poblaciones mexicanas. Es un instrumento que evalúa las estrategias de aprendizaje y las orientaciones motivacionales del estudiante, fundamentado en las nociones centrales de la actividad cognitiva constructiva conocida como estudio (Castañeda y Martínez, 1999). Está estructurado a partir de dos secciones: la de autorreporte y la de ejecución. Este instrumento identifica las autovaloraciones de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. Consta de 91 reactivos tipo Likert, organizados en cuatro escalas que evalúan: 1) estilos de adquisición de la información, con estrategias en dos niveles de procesamiento: selectivas y generativas; 2) estilos de recuperación de la información aprendida, en dos contextos: ante diferentes tareas académicas y durante los exámenes; 3) estilos de procesamiento: convergente y divergente; 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional, constituidos por dos componentes: los de la persona (eficacia percibida, contingencia interna, autonomía percibida, orientación a la aprobación externa), y los de los materiales de aprendizaje, en cuanto a su utilidad para propiciar el aprendizaje eficiente.

El EDAOM ha sido validado con aplicación a 2 mil 995 estudiantes de distintas instituciones educativas del país. Su validez concurrente se determinó en 0.67 promedio general de calificaciones y 0.89 en tareas académicas diversas. Su consistencia interna es de 0.94 para todo el instrumento (alfa de Cronbach). También se ha establecido la validez convergente y divergente de los constructos subyacentes mediante el análisis factorial confirmatorio (Castañeda y Ortega, 2004).

Procedimiento. Esta investigación se realizó con el apoyo de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), que es la instancia encargada de recibir al alumnado que ingresa al sistema a distancia de todas las carreras que imparte la UNAM.

Se brindó el acceso a los alumnos que ingresaron a la licenciatura en Psicología y una vez que iniciaron su curso propedéutico se les aplicaron los dos cuestionarios en un formato en línea, de tal forma que no se requeriría su presencia física ni que dispusieran de equipos computacionales con requerimientos especiales de software. El acceso a los cuestionarios fue controlado mediante la inclusión del nombre y número de cuenta (matrícula) que se le asignó a cada alumno. La aplicación duró una semana.

La licenciatura en Psicología que se imparte en la UNAM desde el SUAED se maneja desde la Ciudad de México, particularmente desde la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (fes Iztacala) y la CUAED. Se cuenta con siete sedes en el interior del país: Chimalhuacán, Ecatepec, Oaxaca, San Felipe Orizatlán, Tlaxcala, Tlaxcoapan y Toluca. Además de llevar el centro de gestión, la fes Iztacala funge como sede con la captación de alumnos de la Ciudad de México. En la Fig. 2 es posible observar la distribución de las sedes y las zonas donde se ha tenido alcance. Como puede verse, aunque hay sedes establecidas que sirven como centros de apoyo y recursos educativos, los alumnos no tienen que radicar justamente donde se localizan las sedes, sino que pueden radicar en estados más lejanos.

También es posible observar que el alcance apunta más hacia el norte que hacia el sur, donde se cuenta con alumnos que radican en la zona del Bajío y hasta en estados como Durango o Sinaloa sin que haya sedes cercanas a esos sitios; a pesar de que en el sur existe una sede cercana (Oaxaca), el alcance no ha resultado del mismo modo ni mucho menos se ha expandido hacia otros estados sureños. También es posible observar que no hay presencia en regiones fronterizas ni peninsulares.

En el año 2010 se hicieron dos convocatorias y se abrieron cerca de 500 lugares para la carrera de Psicología; de estas convocatorias se logró obtener una captación cercana a los 400 aspirantes, de los cuales sólo 390 se quedaron en la licenciatura. En este caso, 381 nuevos alumnos respondieron el cuestionario, distribuidos de la forma siguiente:

La edad promedio de la población participante al momento de su ingreso a la licenciatura era de 31.38 años; la mayor parte eran mujeres (60 por ciento). Un alto porcentaje eran solteros, aunque una proporción considerable también eran personas que contaban con pareja y 10 por ciento habían pasado o se enfrentaban a un proceso de separación de su pareja ( Fig. 4).

De estos alumnos, una proporción amplia, que es semejante pero no plenamente coincidente con los alumnos que llevan una vida en pareja, tienen hijos; de ellos, la mayoría suele contar con uno o dos hijos, aunque hay alumnos cuya descendencia se reporta hasta de cinco hijos ( Fig. 5).

Una de las condiciones de ingreso en el sistema es que hayan cubierto el nivel medio superior a nivel bachillerato o carrera técnica ambivalente. Esta condición había sido cubierta por todos los aspirantes, sin embargo, no era la única situación posible, pues en el SUAED Psicología hay una proporción muy alta de personas que ingresan con estudios superiores al del nivel medio e incluso hay alumnos que han concluido una formación profesional anterior o están en ella, ya sea en la misma modalidad o en un sistema presencial. También es posible encontrar alumnos que cuentan o están realizando estudios de posgrado en otras universidades y en otras carreras. Con ello es posible afirmar que la matrícula de la carrera de Psicología del sistema a distancia incluye una amplia variedad de alumnos, pues mientras algunos apenas están saliendo de la preparatoria, otros ya cuentan con una considerable trayectoria académica y siguen especializándose o creando nuevos trayectos académicos (para esta generación, 22 de ellos se encontraban estudiando una carrera simultánea); por ende, el intercambio de ideas, preceptos teóricos y hasta experiencias educativas tienden a diversificarse ampliamente ( Fig. 6)

Otro de los puntos de interés es la actividad ocupacional y los niveles económicos de los alumnos. De manera inicial se encuentra que la mayor parte de ellos sustenta sus propios estudios y su economía (65 por ciento), mientras que una menor proporción de alumnos cuenta con el apoyo de alguno de los padres o de su pareja ( Fig. 7).

La mayor parte de la matrícula son personas que trabajan o cuentan con responsabilidades ocupacionales. Como es posible observar en la Fig. 8, 82 por ciento de los alumnos que ingresa a la licenciatura se encuentra trabajando; entre ellos se encuentra un sector que incluso cuenta con actividades relativas a la licenciatura o que son compartidas con la disciplina psicológica y que han decidido estudiar la carrera porque en sus respectivos trabajos les solicitan documentación que avale su formación profesional en el área, o bien, porque requieren ampliar su margen de dominio en el campo laboral.

En cuanto a los tipos de trabajo que suelen presentar, el mayor porcentaje de estos alumnos manifiesta tener actividades laborales permanentes, lo cual comprueba que la mayor parte de los alumnos, además de cubrir actividades familiares y/o de vida en pareja, también cubren actividades laborales que son constantes. En este sentido, 53 por ciento mantiene un trabajo permanente y un 30 por ciento tiene un trabajo eventual; el resto de la población diversifica sus actividades.

Uno de los elementos descriptivos de mayor importancia corresponde al conocimiento, dominio y uso frecuente que los alumnos tienen sobre las tecnologías de la información, principalmente sobre aquellas que corresponden al uso de paqueterías computacionales o aplicaciones en web que son ya comunes en los procesos de enseñanza en línea.

Se hizo una indagación que dividió reactivos relacionados con la exploración de cada una de estas herramientas tecnológicas, de los cuales se obtuvo la Fig. 9:

Cada una de estas herramientas son de uso continuo en un sistema de educación a distancia, y el conocimiento y dominio de éstas son muy importantes para el buen desempeño, ya que equivalen, de algún modo, a lo que sería el uso de pizarrones, proyectores y otros instrumentos de un sistema presencial; el dominio de estas herramientas, evidentemente, posibilita la mejor adaptación de los alumnos al sistema de educación a distancia. Esta indagación se desagregó en los siguientes elementos:

Medios de comunicación. Corresponde al uso de sistemas de comunicación sincrónica como los chats y las videoconferencias (ve), así como los medios de comunicación asincrónica como es el correo electrónico, foros o wikis. En este caso los medios de comunicación de mayor dominio fueron el correo electrónico, el chat y el foro, y generalmente coinciden con los de mayor uso entre los alumnos en su formación. De menor uso, y hasta con cierto desconocimiento, se encuentran el uso de la ve y de las wikis.

Paquetería y software. Se ha considerado la indagación del uso de la paquetería común en cualquiera de las versiones y se habla del uso de los editores de texto (Word), las hojas de cálculo (Excel) y los sistemas de presentación (Power point); se encontró que los editores de texto eran los más usados y prácticamente todos los conocían, siguiéndole los sistemas de presentación de diapositivas. El uso del Excel es menor e incluso hay quienes reportan no conocerlo. En este sentido se puede inferir el uso de software libre, aplicaciones en otros sistemas operativos y de paquetes similares (Mind manager, SPSS, Flash, etc.).

Recursos educativos en línea. En este rubro tenemos el uso de bibliotecas digitales (Bidi) que comienzan a ser usadas con frecuencia y son conocidas por un amplio sector; el uso de blogs como forma de intercambio de información disponible en sitios web que tienen también uso frecuente, aunque con menor dominio y con sectores poblacionales que aún lo desconocen. El uso de buscadores se consolida como un mecanismo dominado y de uso frecuente entre el alumnado.

Navegadores. El uso de los distintos programas que visualizan las páginas web es un elemento necesario e indispensable para el SUAED, ya que el espacio de interacción y formación se ubica en aulas virtuales (generalmente en plataformas educativas basadas en Moodle) que están en la red. En este sentido, los alumnos que ingresan en este sistema reportan tener dominio en estos programas y el desconocimiento es casi nulo.

La Tabla 1 presenta la media obtenida del instrumento EDAOM en las escalas y subescalas de los indicadores de autorregulación.

Tomando en cuenta que el puntaje máximo es de 100, es posible observar que las medias marcan que la población se encuentra, excepto en la escala de aprobación externa, alrededor o por debajo de los puntos medios, lo que sugiere que los alumnos no tienen un dominio de estrategias de aprendizaje; su fortaleza, en cambio, se encuentra en el control de su ritmo de estudio, que depende de la aprobación de los demás.

Por último disponemos del perfil promedio de los alumnos en cuanto a sus habilidades autorregulatorias al momento de ingresar a la licenciatura; al respecto se puede observar que en la dimensión persona, particularmente en la subescala de aprobación externa, dependen de manera muy frecuente de otros (84.92 por ciento), y el control de su motivación se realiza, con mucha facilidad, a partir de esta dependencia (73.29 por ciento), pero los resultados no siempre son los esperados para el logro (57.12 por ciento).

De manera general, la escala de autorregulación nos muestra lo siguiente:

La dimensión persona es la que podría situarse con un puntaje más alto, sólo por el alto nivel de la subescala de aprobación externa, pues el resto de las subescalas (eficacia percibida, contingencia interna y autonomía percibida) presenta igualmente niveles inferiores: 20.83,21.53 y 24.86 por ciento respectivamente. La dimensión que sigue una tendencia creciente, pero no alcanza un punto medio, corresponde a la de tarea. Cabe señalar que las habilidades de los alumnos en torno a sus habilidades motivacionales y de autorregulación en contextos de estudios en línea es justamente la de menor nivel (10.47 por ciento), lo que nos indica la necesidad crítica de entrenamiento sobre dicha dimensión para quienes ingresan a esta licenciatura.

Además de esta dimensión, no existe alguna otra que se ubique dentro de un nivel promedio en el rango de 40 a 60 por ciento, lo cual indica que los alumnos que ingresan a este sistema carecen de habilidades y estrategias de aprendizaje autorregulado, y ello pronostica problemas desde el inicio de su vida escolar.

Es notable, además, que el índice más bajo es justamente el que corresponde a la dimensión de estudio en línea (10.47 por ciento), siendo ésta la dimensión que más se ajusta a las condiciones de aprendizaje autorregulado en un sistema de educación a distancia basado en procesos de estudio en línea y mediado por la computadora.

Hay dos preguntas que motivan la generación de investigaciones en este ámbito: ¿por qué resulta importante estudiar el perfil de los alumnos de un sistema de educación a distancia en México? Y quizá esta interrogante encuentre eco en la respuesta a la pregunta ¿por qué la educación a distancia está teniendo un auge y un crecimiento tan acelerados en nuestro país? Algunas explicaciones pueden brindarse, pero debe tomarse en cuenta que en la historia universitaria de nuestro país, el crecimiento no implica necesariamente calidad o adecuación.

Particularmente el caso de la licenciatura en Psicología en educación a distancia adoleció desde sus inicios de un escepticismo relacionado con la posibilidad de "enseñar" habilidades y competencias propias de la carrera usando únicamente medios virtuales a distancia; aunado a la inquietud de no conocer a nuestros alumnos como se logra en los sistemas escolarizados, donde es posible generar no sólo empatia, sino la certeza de saber a quiénes estamos formando. Sin embargo, consultando las bases de datos del Sistema Integral de Control Escolar de la Facultad de Estudios Superiores de Mácala encontramos que mientras la primera generación de alumnos se redujo al estado de Tlaxcala y circunvecinos con una matricula total de 62 alumnos, hacia finales de 2010 se contaba con cerca de 1 mil 300, con una cobertura de casi todo el país y algunos alumnos mexicanos residentes en países como Estados Unidos de América, Francia o Japón. No obstante lo anterior, esto no representa aún una presencia internacional en el sentido que la tienen universidades de Estados Unidos, Canadá, Inglaterra, Alemania, Suecia, Italia, Holanda, España y Francia, que cuentan con sistemas de educación e–leamingde última generación.

De los datos anteriores podemos afirmar que sistemas como el SUAED, que están basados en la educación a distancia con ambientes de hipermedios, están cubriendo sus objetivos al lograr la captación de alumnos que trabajan, que son profesionistas con la intención de una segunda carrera o de estudiar una carrera simultánea o que sencillamente son alumnos con bachillerato pero que tienen complicaciones para trasladarse diariamente a instituciones universitarias a clases presenciales (UNAM, 2005). En esta línea, también es posible corroborar lo que García Aretio (2006) señala acerca de que ingresan alumnos que en conjunto forman grupos heterogéneos en cuanto a edad, experiencias o motivaciones, que tienen más ocupaciones y el estudio no es su única prioridad; pero sobre todo reciben el conocimiento aunado a experiencias y conocimientos anteriores, lo que hace más probable que cuestionen o no asimilen de inmediato el contenido.

Un elemento más es que es posible respaldar a los alumnos que están ingresando a estos sistemas por su aparente flexibilidad, que les permitirá una mejor maniobra en el momento de tomar decisiones curriculares en función de sus condiciones de trabajo o familiares (Moreno, 2007).

Sin embargo, también hay elementos que son propios de las condiciones cognitivas de los alumnos y que no favorecen su desempeño: si bien es cierto que estos sistemas han sido diseñados para dar cobertura a alumnos que están en las condiciones señaladas de trabajo y familia (UNAM, 2007), también es posible observar que carecen de estrategias y habilidades de autorregulación, que constituyen elementos fundamentales en el aprendizaje en línea (O'Neil y Pérez 2006; Dembo, Junge y Lynch, 2006).

El hecho de que los alumnos ingresen a una modalidad como ésta y carezcan de estas habilidades representa un factor importante que puede limitar la acción formativa; y esto, a decir de Bottery (2006), tiene un impacto negativo en términos institucionales que puede afectar la gestión y la actividad práctica. De esta forma es posible sugerir la necesidad de que sean consideradas las características no sólo poblacionales, sino también las situacionales, las de dominio tecnológico y las de autorregulación, en todos los ámbitos, desde el particular hasta el general, y tomar en cuenta estas consideraciones desde los aspectos de planeación de programas y sus diseños instruccionales en ambientes virtuales hasta la toma de decisiones relativa a la expansión de la cobertura en términos de gestión.

A modo de conclusión es posible señalar que existen amplios sectores de la población que, por sus condiciones tanto socioeconómicas como académicas y laborales, se vuelven aspirantes potenciales para el ingreso a sistemas e–learníng; sin embargo, sus posibilidades de adaptación al sistema se ven mermadas por su escaso dominio en el uso de recursos tecnológicos, y sobre todo, por causa de los déficits existentes en términos de habilidades auto–rregulatorias adquiridas, las cuales podrían sostenerse por presión social ya sea de quienes detentan el sostén económico de los alumnos, o de quienes representan una motivación o responsabilidad más personal, como podrían ser los hijos. De este modo, parece que se vuelve más probable el ingreso y mantenimiento de una licenciatura así en la medida en que se den estos rasgos en el perfil del aspirante. Evidentemente rasgos más cualitativos, como podrían ser la edad, el sexo o la escuela de procedencia, no serían determinantes para el ingreso y permanencia en un sistema a distancia.

A partir de las líneas de este trabajo es posible sugerir adecuaciones propedéuticas en el proceso de selección y preparación de los nuevos alumnos. Dichas adecuaciones estarían encauzadas a dotarlos de habilidades de maniobra y uso de los recursos basados en la tecnología educativa y en los sistemas de comunicación e informática; pero además, en brindarles estrategias y habilidades de autoestudio y autorregulación de los procesos de aprendizaje en línea; en este sentido se destacaría el establecimiento de metas, el seguimiento instruccional y adecuaciones cognitivas y conductuales.

A partir de estos hallazgos es posible, además, sugerir otras líneas de investigación, esencialmente en términos del desarrollo de dichas habilidades por parte de los estudiantes en el transcurso de su formación académica y adaptación al sistema. Sería necesario explorar las condiciones, habilidades y estrategias docentes en virtud de las diferencias que hay en los perfiles de los alumnos en sistemas a distancia respecto del más conocido perfil de alumnos escolarizados; esto por el hecho de que la acción docente se vuelve circunstancial al momento de generar actividad con el alumno. Un elemento más corresponde al estudio de las condiciones de aprobación y reprobación, así como de deserción de los alumnos en sistemas e–learníng y su relación con aspectos derivados de su perfil. De esta forma se vuelve necesario conocer el perfil de los alumnos, no sólo desde el momento de su ingreso, sino en toda su etapa formativa y hasta en los seguimientos de egresados, dado que serán ellos quienes desempeñarán la acción psicológica desde una forma completamente novedosa en nuestro país y probablemente propiciarán cambios en la solución de problemas socialmente relevantes.

Mc Mahon, M. (2001), "Promoting Self–regulated Learning in an On–line Environment", ED–Media 2001 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecomunications, junio, Tampere, Finlandia. [ Links ]

Planas, Jordi (2005), "Expansión educativa en México: distribución en el empleo y retribución de los egresados", V Congreso Internacional y IV Nacional "Retos y expectativas de la Universidad", abril, Ciudad Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. [ Links ]

1 Los autores agradecen de manera especial al Dr. Fernando Gamboa y a la Mtra. Claudia Rojas, de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) de la UNAM, por su valioso apoyo para la realización de esta investigación.

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A la hora de presentar información, es fundamental considerar que existen distintos estilos de aprendizaje para así ofrecer el contenido adecuado a los estudiantes.

¿Sería más fácil para los alumnos presentar la información de forma visual o auditiva? ¿A través de una infografía o diagrama de flujo, o con un podcast? Los educadores deben hacerse este tipo de preguntas todo el tiempo para mejorar sus estrategias de enseñanza.

Pero antes, es fundamental que sepan identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por eso, en este artículo veremos en detalle cada uno y comentaremos las claves para poder aprovechar las herramientas que la tecnología pone al servicio de la educación.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje son un modelo psicopedagógico desarrollado en la década de 1920 para clasificar las formas más comunes en que las personas aprenden.

Según el modelo, la mayoría de la gente prefiere aprender de manera:

Por eso, la teoría se conoce como Modelo VAK (Visual, Auditivo, Kinestésico).

Si bien cada persona tiene un estilo predominante de aprendizaje, en la práctica generalmente combinamos los tres.

Ahora, este artículo también mencionaremos un cuarto estilo de aprendizaje, la escritura / lectura, aunque para muchos se trataría solo de una mezcla entre el aprendizaje visual y el kinestésico.

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje?

Estudiantes visuales

Los aprendices visuales necesitan ver imágenes y gráficos para interiorizar los contenidos. Tienden a ser aprendices holísticos, esto significa que procesan mejor la información cuando se les presenta como un todo completo en lugar de fragmentada.

Aproximadamente el 65% de la población prioriza el estilo de aprendizaje visual, es decir que el uso de la pizarra, proyectar mapas e imágenes o mostrar fotos de los contenidos funciona mejor para ellos.

Los estudiantes visuales tienen un gran sentido espacial, lo que los hace buenos con la lectura de mapas y gráficos. Pueden visualizar objetos fácilmente, y trabajan bien con herramientas y elementos para armar. Además de ser buenos dibujantes.

¿Cómo puedes identificar fácilmente a un alumno visual? Una de las señales es que probablemente se la pase haciendo garabatos en papel o escribiendo notas.

Los aprendices visuales también tienden a tener buen sentido de la vestimenta y suelen ser especialmente creativos. Se involucran en el diseño, la fotografía, la arquitectura o profesiones que exigen un buen sentido de la orientación y planificación.

¿Cómo presentar los contenidos de tus cursos adaptados al estilo de aprendizaje visual? En principio, no entregues un documento técnico de 10.000 palabras o un extenso manual de instrucciones sin indexar imágenes, gráficos o al menos algún tipo de dibujo. De otro modo, les harás la tarea más difícil a tus alumnos.

Utiliza mapas, imágenes, dibujos, diagramas y mapas mentales con colores en lugar de texto siempre que sea posible.

Estudiantes auditivos

Los aprendices auditivos aprenden y recuerdan mejor cuando se les da la oportunidad de escuchar la información en lugar de leerla.

A veces, los estudiantes auditivos son juzgados por no tomar nota, pero la verdad es que no lo necesitan. Siempre están escuchando de forma ininterrumpida, así que no cometas el error de concluir que están menos comprometidos que sus compañeros.

Los estudiantes con este estilo de aprendizaje incorporado son excelentes en actividades grupales. Destacan cuando se generan dinámicas de discusión y debates. Además, pueden leer muy bien los materiales del curso en voz alta con sus compañeros de clase.

Pedirles que dicten o reciten en voz alta lo que han aprendido es una buena forma de motivarlos.

Cerca del 30% de la población se encuentra en este grupo de aprendizaje. Cuando se trata de conferencias, por ejemplo, un alumno auditivo absorberá la información que escuche y recordará hasta el 75% de ella.

Cuando tengas una conversación con este tipo de personas, cuida tus palabras, ya que recordarán cada detalle de lo que digas.

Las herramientas educativas que mejor aprovechan los estudiantes auditivos son:

La discusión

El chat grupal

Las conferencias

Las presentaciones y los exámenes orales

Si se trata de armar algo o trabajar con elementos espaciales, tendrás que tener ciertos recaudos, ya que los estudiantes con estilo de aprendizaje auditivo no aprenderán a través de medios visuales con la misma facilidad.

Asimismo, pedirles un diagrama que resuma lo que han aprendido no funcionará tan bien.

Es hablando y leyendo en voz alta la mejor forma de comprobar sus avances. Pero cuidado, debes prestar atención y variar tu tono de voz para mantener el discurso fluido e interesante. De lo contrario, los estudiantes auditivos se desconectarán de la clase.

No dudes en enfatizar las frases clave y escribirlas si la pronunciación no es obvia.

Para detectar fácilmente a un alumno auditivo, solo debes fijarte en quiénes hacen más preguntas.

Estudiantes kinestésicos

Los aprendices kinestésicos son un grupo reducido. Representan el 5% de la población.

Los kinestésicos destacan por aprender incorporando la acción, el movimiento. Es común que sea muevan o inquieten fácilmente durante una clase cuando el docente no invita a realizar actividades físicas; por eso, se trata de un grupo complejo de abordar.

La palabra kinestesia proviene del griego /kínesis/, que significa movimiento. Por lo tanto, este tipo de alumnos necesita levantarse e involucrarse en la acción presentada por el docente para internalizar los contenidos.

Los kinestésicos tienen dificultades para aprender a través de medios tradicionales y actividades sedentarias, como las conferencias. Escuchar, leer y observar no es suficiente para ellos. Incluso si utilizas recursos visuales les será muy difícil mantenerse comprometidos.

Suelen ser personas con mucha energía, y necesitan realizar actividades físicas para descargarla. Además, tienen reflejos agudos y son buenos deportistas.
Experimentar es lo suyo, por lo que las actividades con tareas prácticas estimulan su aprendizaje.
Las mejores actividades en este caso son las que suponen un desafío para que los kinestésicos se involucren y ejerciten habilidades motoras. Toma en cuenta que son aprendices participativos, de naturaleza activa y prácticos que necesitan asumir un papel físicamente activo en el proceso.

Estos estudiantes también tienen éxito en materias científicas cuando deben usar elementos de laboratorio, ya que la capacitación práctica hace que se involucren más.

El cuarto estilo: escritura / lectura

Los estudiantes que trabajan mejor en la modalidad de lectura / escritura muestran una fuerte preferencia por el aprendizaje basado en la palabra escrita.

Te darás cuenta de quiénes pertenecen a este grupo a la hora de pedir tareas escritas, ya que, al completarlas, estos alumnos serán los mejores del grupo.

Los verás tomando notas de todo, aunque su participación oral puede dejar mucho que desear y tienden a ponerse nerviosos en exámenes orales.

Puedes alentar a los estudiantes orientados a la lectura / escritura a que tomen muchas notas durante la clase para ayudarlos a procesar mejor la información y tener más facilidad para recordar los contenidos más tarde.

Ideas para adaptar el E-Learning a los estilos de aprendizaje

Sin duda, una de las mejores formas de abordar los estilos de aprendizaje en el contexto del E-Learning es por medio de un Software LMS.

Las plataformas educativas de microlearning son sistemas muy actuales y útiles, que permiten gestionar contenidos educativos en una plataforma digital. Ya hemos profundizado en esto en otros artículos.

Para cada estilo, encontrarás herramientas de Software Educativo que podrás aplicar a cada tipo. Aquí hay algunas ideas:

Estudiantes visuales

Puedes utilizar gráficos interactivos, fotografías, infografías y videos. Y todo esto sin límite de espacio, ya no te deberás preocupar por recortar y pegar, o invertir dinero en papelería.

El contenido educativo digital es ecoamigable e ilimitado, y podrás crear archivos JPG, GIF, PNG, etc. para cubrir todos los gustos.

Con un Software LMS, puedes:

Inventar un personaje: los estudiantes recordarán mejor los contenidos si atribuyen el mensaje a un personaje con el que se sientan identificados. La historia del arquetipo en cuestión debe ser atractivo para los alumnos.

Usa ilustraciones: los dibujos son una excelente forma de explicar conceptos y procesos complejos. Se pueden usar para ilustrar relaciones, elementos de una estructura, etc.

Tablas y gráficos: las visualizaciones son una forma útil de resaltar tendencias y explicar relaciones abstractas.

GIF animados: se han convertido en una de las formas más populares para comunicar mensajes, y también pueden ser una forma divertida de transmitir contenidos educativos.

Imágenes y fotografías: incluir imágenes relevantes y memorables en cursos de E-Learning es una forma excelente de impulsar la participación del alumno visual. Puedes utilizar imágenes para llamar la atención, despertar emociones y motivar a los estudiantes a participar. Las fotografías también se pueden usar para simplificar ideas complejas y hacer que permanezcan más tiempo en la mente.

Videos: los videos ayudan a mantener despiertos y cautivados a los alumnos. No solo a quienes han desarrollado el estilo de aprendizaje visual, sino también el auditivo.

Estudiantes auditivos

El audio es una forma poderosa de transmitir información y subtexto al mismo tiempo. De hecho, la voz del educador puede ayudar a los estudiantes a retener y recuperar datos concretos más tarde.

Aquí hay algunas ideas de abordaje para el aprendizaje auditivo por medio del uso de un Software Educativo:

Videoconferencias: a los estudiantes auditivos les gusta discutir lo que aprenden, por lo que las videoconferencias con participación en vivo son ideales para ellos.

Podcast: son audios grabados donde se cuenta una historia o se desarrolla un tema de forma dinámica, con la posibilidad de que el estudiante escuche la información en cualquier momento.

Las canciones y las grabaciones de audio: puedes indexarlas a otros contenidos, como textos e imágenes, para enriquecer el curso. Si incluyes una lectura demasiado larga, por ejemplo, habilitar la opción de escucharla en lugar de leerla será de gran ayuda para los estudiantes auditivos.

Estudiantes kinestésicos

Los alumnos kinestésicos aprenden mejor cuando todos sus sentidos están comprometidos.

Puedes, por ejemplo, explorar entornos de realidad virtual y simulaciones para crear experiencias inmersivas para los estudiantes kinestésicos. Algunas opciones son:

Ejercicios prácticos donde los alumnos deban hacer uso de alguna app móvil o de escritorio.

Videos con demostraciones que permitan a los aprendices seguir las instrucciones del docente para diseñar prototipos por su cuenta.

Actividades físicas y juegos prácticos.

Actividades donde los estudiantes deban usar su cuerpo y los objetos que tienen a su alrededor.

Los software profesionales de , como evolCampus, Blackboard Learn y Canvas traen opciones de gamificación para que los estudiantes kinestésicos puedan asumir roles y completar desafíos interactivos.

¿Buscas un Software de E-Learning? ¡Deja tus datos y te contactaremos de inmediato!

¿Cómo identificar estilos de aprendizaje?

Si estás comenzando a diseñar las actividades de tu curso, puedes realizar un diagnóstico de estilos de aprendizaje para determinar cómo aprende la mayoría de los estudiantes y así adaptar el contenido a sus necesidades.

Plantéale a tus estudiantes que piensen en un momento de enojo o molestia. Cuando se quejan de algo, lo más probable es que sus emociones se aceleren y su estilo de comunicación predilecta sea más evidente.

Si se quedan callados y escriben una carta, es probable que tengan un estilo más visual o de lector / escritura , mientras que, si el enojo se expresa con palabras orales, quiere decir que son más auditivos. En cambio, si golpean la mesa con los puños, se trata de un estilo kinestésico.

Otra opción puede ser pedir a los estudiantes que imaginen una situación incómoda. Si estuvieran perdidos en una ciudad extraña por la noche, ¿cómo encontrarían el camino de vuelta? ¿Usarían un mapa (visual), pedirían direcciones a alguien (auditivo) o simplemente seguirían caminando hasta averiguar dónde están (kinestésico)?

Por último, pídeles que piensen en la última presentación a la que asistieron. ¿Qué es lo que más recuerdan? ¿Fueron los gráficos o imágenes (visual), las palabras que usó el presentador (auditivo) o la participación de la audiencia (kinestésico)?

Conclusiones

Todos tenemos un estilo de aprendizaje único y, por suerte, las instituciones educativas cada vez prestan más atención al aprendizaje individual para satisfacer las necesidades del alumnado.

Identificar los estilos de aprendizaje de tus estudiantes no será tan difícil con las herramientas que te hemos dado y, una vez que lo hagas, será más fácil adaptar los contenidos para lograr un aprendizaje significativo con ayuda de algún Software E-Learning.

Referencias:
"VAK Learning Styles: Understanding How Team Members Learn". 2020. Mindtools.Com. https://www.mindtools.com/pages/article/vak-learning-styles.htm.

"4 Different Learning Styles You Should Know: The VARK Model". 2020. Educationonline.Ku.Edu. https://educationonline.ku.edu/community/4-different-learning-styles-to-know.

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▷ Estilos de Aprendizaje en E-Learning - ComparaSoftware Blog ✅

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A la hora de presentar información, es fundamental considerar que existen distintos estilos de aprendizaje para así ofrecer el contenido adecuado a los estudiantes. ¿Sería más fácil para los alumnos presentar la información de forma visual o auditiva? ¿A través de una infografía o diagrama de flujo, o con un podcast?

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La modalidad a distancia, que asume un esquema muy distinto al presencial, en el que, además, se agrega el elemento tecnológico y la condición virtual para complejidad del proceso. El aprendizaje a distancia, entendido para el presente ejercicio, como el proceso de aprendizaje no presencial, mediado por tecnología, amerita ser estimado desde los distintos enfoques teóricos, ya que encontramos en su complejidad postulados de diferente origen epistémico que se constituyen en plataformas desde las cuales entenderlo e intervenir en él.

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Teorías que fundamentan el modelo Teoría de Gestalt

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Teorías que fundamentan el modelo Teoría de Gestalt

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Esta teoría está basada en la influencia que tiene la percepción sensorial en el aprendizaje. Teoría Cognitiva: Afirma que gran parte del aprendizaje está dado gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activación de mapas mentales previamente elaborados.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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El papel de los padres de familia.

Es esencial que los padres fomenten la independencia del niño.

La rutina debe de mantenerse implementada como si estuviesen en clase.

Es importante mantener un mismo lugar en casa para que el niño sepa que está en el momento de aprendizaje, evitando tener distracciones alrededor, como juguetes o dispositivos electrónicos.

El conocimiento de los padres el funcionamiento de los mejores recursos educativos digitales va a ser esencial.

Mantener el contacto con el profesor es fundamental.

Fomentar la comunicación diaria con los hijos.

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La tecnología es una herramienta poderosa y peligrosa; como toda herramienta, la tecnología no tiene más validez para enseñar, que la que tiene aquel que la utiliza. ¿Por qué razón? Porque educar exige, por su propia naturaleza, el encuentro físico entre las personas, sea en la familia, en la escuela o en la sociedad, y por esta razón dudo que estas herramientas digitales sean buenas compañeras de viaje con la educación.

Hablar de “educación a distancia” es un oxímoron; hay una contradicción interna en esta proposición. Es como hablar de “la paz armada”, de “un crecimiento negativo”, de “un silencio atronador” …, de un “lavado en seco”, etc. A distancia se puede enseñar y, quizá adiestrar –aunque lo dudo– pero no educar.

La educación requiere que la persona vea, reconozca, dialogue e interactúe con otras personas, para sentirse viva, importante y para que experimente que es valiosa como persona y pueda desarrollar su identidad. Si esto no se da, no hay educación, tanto si la educación es presencial como no presencial.

Basta consultar los principios y características de la educación para entenderlo. El sujeto de la educación es siempre un ser humano y el fin de la educación es:

“la humanización del ser humano”,

“es aprender a ser personas”

“es formar el carácter moral y religioso de la persona”,

Pero, ¿quién va a proporcionar a los estudiantes las habilidades para aprender por sí mismos, la socialización, las relaciones interpersonales, la capacidad de liderazgo, la autorregulación, la responsabilidad en su trabajo? ¿La tecnología? ¿Un docente que se encuentra a kilómetros de distancia detrás de una pantalla digital, convertido en un técnico del proceso de enseñanza del estudiante, en el más puro estilo conductista?

Este tipo de enseñanza no puede proporcionar los componentes esenciales de la educación, que hoy sabemos que son los vitales: la humanización, la socialización, la interacción y trabajo colaborativo, personalización y el liderazgo, etc. (Calderón, 2020).

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Modelo para un sistema de educación a distancia Dr. José Luis Pariente F

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Modelo para un sistema de educación a distancia Dr. José Luis Pariente F

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Este modelo se construye a partir de 5 dimensiones Dimensión Intencional, Dimensión Personal, Dimensión Pedagógica, Dimensión Estructural Organizativa, Dimensión contextual y Dimensión Intencional : Se refiere a los propósitos de la educación, de que el docente se transforme en un individuo capaz de perfeccionarse continuamente, de convertirse en un hombre culto, un ciudadano responsable y democrático y sea capaz de desarrollar al máximo sus capacidades físicas, intelectuales, morales y estéticas.

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Publicado el 19 junio, 2020 por Dr. Marino Latorre Ariño

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Como consecuencia de la aparición del COVID-19 y del confinamiento obligatorio en las casas, ha sido necesario impartir las clases a través de videoconferencias por medio de plataformas digitales. Dada la situación en que nos encontramos creo que, como solución coyuntural, es el mejor medio de continuar impartiendo las clases. Yo también lo estoy haciendo así. Son clases no presenciales, clases a distancia (mal llamadas virtuales). Todo gracias al milagro de las tecnologías digitales. Todas las instituciones han puesto manos a la obra, han implementado plataformas digitales y han formado precipitada-mente a los docentes en el manejo de las mismas. Ante esta realidad me vienen a la mente varias preguntas: ¿Basta con colocar un buen docente de la modalidad presencial del otro lado de una computadora para pasar a una educación a distancia de calidad? ¿Se debe transformar solo el ámbito tecnológico? ¿Qué calidad tiene el uso de las TICs en la escuela? A veces solo se trata de innovar la tecnología que se utiliza, no innovar la pedagogía (Meirieu, 2010, p. 231). Otra cuestión: Es verdad que las instituciones han organizado la pedagogía, pero ¿no deberíamos haber “pedagogizado la organi-zación”.

La tecnología digital llegó al planeta Tierra hace unos decenios para quedarse, con la promesa de facilitar y posibilitar la comunicación (ubicuidad y asincronía entre los humanos) y lo que ha traído, en muchos casos, es desencuentro, individualismo y egoísmo. Posibilita el encuentro con los que se encuentran lejos, pero también el alejamiento de los que están cerca. Yo no creo que la tecnología digital sea una herramienta educativa. Puedo conceder que sea una herramienta instructiva, pero educativa, no.

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La Educación Virtual es el proceso de formación desarrollado mediante la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación a través de Internet, en procesos presenciales y mediados en entornos virtuales de aprendizaje, que ofrecen una amplia gama de alternativas para la adquisición de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en los principios de diferentes teorías del aprendizaje y de la instrucción.

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En la nueva sociedad del conocimiento, la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tales como el computador y la Internet, han generado nuevos enfoques educativos centrados en el aprendizaje del alumno, a través de entornos de aprendizaje virtual. Estos implican nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender.

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Planeación didáctica para la educación a distancia: guía y ejemplos

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La planeación didáctica es el proceso que todo profesor debe desarrollar y revisar diariamente para valorar y evidenciar...

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El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. Su filosofía es "siempre se puede hacer mejor", "si funciona es bueno".

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Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías, y modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

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les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observado la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

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Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas que se desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Al terminar una actividad entran rápidamente en otra, les aburre los plazos largos, son personas leales al grupo, se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades.

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La enseñanza a través de los años se ha transformado increíblemente, hasta llegar al punto de estudiar las características del cerebro para poder comprender su complejidad y potenciar el aprendizaje; esto motivó la presente investigación de los modelos más representativos que existen en el cerebro humano y las distintas formas y estilos de aprendizaje. Al analizarlos pudimos observar lo importante que es conocer al estudiante, sus capacidades y sus habilidades cognitivas. El modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Ned Hermann nos lleva a conocer las capacidades y forma de absorber información de cada estudiante y, en este sentido, a generar mejoras para que el proceso de aprendizaje sea eficaz en un ambiente de aprendizaje lleno de retos: el virtual.

1. Introducción

La educación definida de forma metafórica como el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida por el autor Miguel Rojas Sánchez en el año 2001 durante una entrevista concedida a la revista Reader's Digest, ha sido rediseñada constantemente debido a que todos los pedagogos del mundo tienen solo una misión: enseñar o transmitir el conocimiento de forma óptima y efectiva. Con el transcurrir de los años, la tecnología ha tenido grandes avances que han permitido transformar la educación, la cual ya no se remite a la tradicional, con un profesor, estudiantes, tiza y un pizarrón. Ahora ha llegado rompiendo los esquemas de distancia: la educación virtual que "se define como el tipo de educación a través de la red o internet a diferencia de la tradicional en el aula in situ. Al igual que usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de apoyo a dicha enseñanza como por ejemplo los blogs, las redes sociales, wikis, los foros de discusión de forma asincrónica o sincrónica lo que representa una flexibilidad para los estudiantes que no pueden asistir a clases tradicionales" (Pérez, 2015).

La transformación que ha tenido el concepto, ha llevado a replantear y desmitificar muchos conceptos errados que antiguamente se tenían como verídicos, como por ejemplo, la universalidad del aprendizaje el cuál es el "conjunto de procedimientos estimulantes, orientadores y reguladores de los procesos de adquisición de conocimiento que garantizan su eficacia" (Ramírez, 2007); no todos los individuos tienen la misma forma de absorber la información; es por esto que, alrededor del mundo, existen mil cursos de diversas índoles que no son efectivos para el 100% de sus inscritos. Esto se debe a que cada individuo tiene sus rasgos particulares para adquirir el conocimiento (Brusilovky & Millan, 2007), es decir, su propio estilo de aprendizaje el cual básicamente se refiere a "la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene" (Dunn & Dunn, 1985), el cual no es el mismo para todos los individuos.

El reconocimiento, en la diversidad de estilos de aprendizaje, ha llevado a muchos autores a crear lo que se denomina como modelos de aprendizaje que "son representaciones de un tipo particular de actuación dentro de un proceso de aprendizaje, de manera que puedan nominarse y clasificarse" (salas, 2007; Vélez, 2009; Mejía, 2009). Así, como lo mencionan estos autores, lo importante y más útil de dichos modelos es la posibilidad de clasificar a los estudiantes en uno específico, según su proceso de aprendizaje.

En este sentido, algunas de las propuestas que se destacan en los modelos de estilos de aprendizaje son las elaboradas por: Roger Sperry (1973), que plantea la teoría del "cerebro dividido"; Paul MacLean (1978), quien descubre tres estructuras o sistemas cerebrales que procesan la información que reciben según su propia modalidad; Howard Gardner (1983), que define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias; David Kolb (1984), en el cual se supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que recibido; Rita y Kenneth Dunn (1985), que desarrollan 21 elementos que configuran lo que, de acuerdo con Vélez (2009), podría llamarse "gustos personales" en la forma de aprender; Peter Honey y Allan Mumford (1986), que se basan en el modelo de Kolb definiendo cuatro etapas en el ciclo de aprendizaje; Richard Felder y Linda Silveman (1988), que proponen cinco dimensiones del estilo de aprendizaje (reducido a cuatro dimensiones en 2001 por Richard Felder y Rebecca Brent). Sin embargo, aunque se estudiará brevemente cada uno de los modelos presentados anteriormente, el interés se centra en el modelo propuesto por Ned Herrmann en 1989 que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral, determinando las formas de pensamiento de los individuos. Hermann construye un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo de Sperry (1973) y de los cerebros límbicos y corticales del modelo de MacLean (1978).

Así, un reto interesante en esta investigación es considerar cada una de las características propias de cada cuadrante propuesto por Ned Herrmann para reconocer el estilo particular de aprendizaje de cada estudiante en educación virtual, y de esta manera, utilizando las TIC, proponer adaptaciones que permitan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, más personalizados al estilo de aprendizaje del estudiante.

1.1 Objetivo

Teniendo en cuenta los retos mencionados previamente, el objetivo en esta investigación es identificar las características particulares en cada una de las categorías, según el modelo de Ned Herrmann.

1.2 Metodología

Para poder alcanzar este objetivo, se inicia con el desarrollo de una revisión de la literatura que permita comprender los diferentes modelos

planteados, instrumentos y conclusiones que den la pauta para el reconocimiento de los estilos de aprendizaje y la posterior personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje en educación virtual. Dado que este estudio es una revisión de la literatura existente, la información recogida por los autores viene de las siguientes fuentes:

La revisión de literatura relevante relacionada con educación virtual, ambientes virtuales de aprendizaje, estilo de aprendizaje, modelos propuestos para la identificación del estilo de aprendizaje, modelo de Ned Herrmann, así como información sobre el aporte de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

La identificación de investigadores y grupos de investigación que se encuentran trabajando en problemáticas similares y que podrían enriquecer la discusión de este estudio, así como la participación en seminarios relacionados con el

La revisión de casos de estudio y experiencias de investigación los cuales contribuyen a un conocimiento empírico e investigativo a la problemática

2. Fundamentación teórica

El aprendizaje, en la actualidad, tiene como referente de estudio al cerebro; este es quizá el actor principal del aprendizaje y es, sin duda, el arma más poderosa del hombre. En este sentido, entender su funcionamiento logra que la enseñanza se transforme creando y aplicando modelos eficaces que ayudan a muchas personas durante su proceso de formación. Comprender el cerebro rompe los estigmas que se han tenido durante años.

2.1 Proceso de enseñanza aprendizaje

Una característica importante del proceso de enseñanza aprendizaje es partir del conocimiento del estudiante, toda vez que es este el eje principal del proceso de formación. Por esta razón se destacan los mecanismos que permiten conocer de antemano a este actor principal, en términos de sus intereses, competencias previas, expectativas y/o preferencias, entre otras características.

Indudablemente, en la actualidad, las TIC tienen un fuerte impacto en los procesos de formación, tanto en la gestión del proceso como en el soporte que brindan en la enseñanza y el aprendizaje.

En el contexto de educación virtual muchos han sido los desarrollos e investigaciones que se han realizado, en particular en el área de la creación de sistemas de gestión de aprendizajes ¬-LMS en inglés-, y en el proceso de presentación de los contenidos a través de estos sistemas. De la misma manera, se estudia la interoperabilidad requerida y recientemente la accesibilidad a los mismos, especialmente en cuanto al uso de los diferentes tipos de recursos disponibles.

El mayor interés en esta investigación radica en indagar en soluciones que contribuyan a la personalización de los ambientes virtuales de aprendizaje, partiendo del concepto de adaptatividad (Mejía, 2013). De esta manera, el planteamiento se basa en la identificación de rasgos particulares de cada individuo en un proceso de enseñanza aprendizaje (Brusilovky & Millan, 2007), como son los estilos de aprendizaje; ello conllevará a una posterior generación de estrategias educativas adaptadas.

2.1 Estilo de aprendizaje

Las personas perciben y adquieren conocimientos de formas distintas, tienen sus propios métodos o estrategias para aprender, y piensan y actúan de distinta manera. Esto significa que, cada individuo responde ante diversas situaciones y ambientes de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias y habilidades. Lo anterior, se trata de una de las grandes problemáticas en un sistema educativo e indudablemente es la que inspira constantemente a explorar nuevas metodologías, estrategias y herramientas que permitan mejorar los resultados educativos de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.

Es aquí donde los modelos de estilo de aprendizaje tienen una gran acogida, desde hace varias décadas, por sicólogos y pedadogos (Woolfolk, 1996); se entiende por este: la formas, métodos o estrategias que emplea un estudiante para seleccionar, procesar y trabajar la información (Keefe, 1979).

3. Modelos de estilos de aprendizaje

Tal como se mencionó previamente, se han generado varias propuestas de modelos de estilos de aprendizaje (Mejía, 2009). A continuación se presentan algunas de estas propuestas consideradas como las más relevantes para esta revisión de la literatura.

3.1 Modelo de Sperry

Roger Sperry, en 1973, publicó su modelo en el cual plantea la teoría del "cerebro dividido", es decir, que el cerebro tiene dos hemisferios: el izquierdo y el derecho los cuales poseen funciones específicas y perciben la información disponible de manera muy diferente. El hemisferio izquierdo responde por las funciones de hablar, escribir, leer y razonar con números, mientras que el hemisferio derecho responde por las funciones de percibir, orientarse, rotar mentalmente figuras y formas, y trabajar con tareas geométricas. De acuerdo con sus planteamientos, cada individuo desarrolla más un hemisferio que el otro. A continuación se muestran las características de los individuos con respecto a cada uno de los hemisferios (Tabla 1).

Tabla 1. Características del individuo de acuerdo a los hemisferios del modelo de Sperry (1973)

Sistemático

Impulsivo

Secuencial o en serie verbal -habla y escribe-

Simultáneo o en paralelo.

Verbal

Visual -no habla pero si comprende el lenguaje a un nivel elemental-.

Opera como una computadora digital.

Opera como una computadora analógica.

Observador de diferencias.

Observador de semejanzas

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Sperry, (1973).
3.2 Modelo de MacLean

Paul MacLean, en 1978, publicó su modelo analizando tres estructuras o sistemas cerebrales -primer cerebro, segundo cerebro y tercer cerebro-, que de acuerdo con su teoría, procesan la información que reciben según su propia modalidad. El primer cerebro, reptiliano, se asemeja al cerebro de los cocodrilos y funciona instintivamente; el segundo cerebro, sistema límbico, es el centro de la emoción y el responsable del sistema nervioso autónomo;

y el tercer cerebro, neocorteza, es conocido como la capa pensante y lleva a cabo todos los procesos de la inteligencia (Parra & Madero, 2003). Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones en el individuo que son responsables de su conducta. Así, se muestran las conductas del individuo de acuerdo con cada uno de los cerebros (Tabla 2).
Tabla 2. Conductas del individuo de acuerdo a la estructura cerebral de MacLean, (1978) Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de MacLean, (1978).

Hacer y actuar: en rutinas, valores, hábitos, territorialidad, condicionamiento, adicciones, riktulaes, ritmos, inhibiciones, etc.

Emoción: en sentimientos, sexo, dolor, placer, etc.

Intelecto: en la resolución de problemas, el análisis y síntesis de información, el uso del razonamiento analógico y del pensamiento

crítico y creativo.

3.3 Modelo de Gardner

Howard Gardner publicó en el año 1983 su modelo de concepción de la mente que define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias; plantea la inteligencia, no como
Tabla 3. Características del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner Tabla 3. Características del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner (Continuación). Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Gardner, (1983).
un conjunto unitario, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados. Se presentan las características del individuo de acuerdo con cada inteligencia propuesta por Gardner (Tabla 3).

Inteligencia

Características del individuo

Lingüística

Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar. Centrado en la audición y lo verbal.

Figura 1. Modelo de los cuatro cuadrantes de Kolb

Interpersonal

Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Naturalista

Capacidad de percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

3.4 Modelo de Kolb

David Kolb, en 1984, propuso un modelo de aprendizaje en el cual supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que el individuo ha recibido. En este sentido, identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Describió dos tipos de percepción opuestos: la experiencia concreta y la conceptualización y la generalización abstracta; y dos tipos de procesamiento opuestos: la observación y la reflexión, y la experimentación activa. La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador. Más adelante se presenta el modelo de cuatro cuadrantes propuesto por Kolb (Figura 1).
Fuente. Kolb, (1984). Tabla 4. Características del individuo de acuerdo a los estilos de aprendizaje Kolb Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Kolb (1984). Tabla 5. Elementos y estímulos del modelo de Dunn & Dunn
Así mismo, se muestran las características de los individuos con respecto a cada uno de los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb (Tabla 4).
Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo Dunn & Dunn, (1985).
3.5 Modelo de Dunn & Dunn

Rita y Kenneth Dunn, en el año 1985, desarrollaron un modelo que consta de 21 elementos que configuran, lo que de acuerdo con Vélez (2009), podría llamarse "gustos personales" en la forma de aprender; según los autores "la utilización adecuada de los estímulos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y cognitivos conduce al aprendizaje" (Alonso et al. 1997 pp. 42). A continuación, se muestran los distintos estímulos que componen los elementos del modelo diseñado por los autores (Tabla 5).
Tabla 6. Características del individuo de acuerdo con los estilos de aprendizaje de Honey & Mumford

Medio ambiente

Sonido, luz, temperatura y diseño.

Emocional

Se dan con relación a la edad de los individuos, son: Motivación, persis- tencia, responsabilidad y estructura.

Sociológico

Hacen referencia a la cantidad de personas con las que se involucra, son: uno mismo, par, amigos, equipo, adulto, variedad.

Fisiológico

Hacen referencia a las preferencias perceptuales, son: Percepción, alimento, tiempo, movimiento.

Psicológico

Estos comprenden: global analítico, hemisferios, impulsivo reflexivo.

3.6 Modelo de Honey & Mumford
Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Honey & Mumford, (1986).
Peter Honey y Allan Mumford, desarrollaron en 1986 un modelo que se basa en el de Kolb -salvo algunas diferencias- , definido en cuatro etapas en el ciclo de aprendizaje. Lo ideal, afirman Honey & Mumford (1986) "debía ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra". En este sentido, los autores proponen cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. De acuerdo con lo anterior, se presentan las características de los individuos de acuerdo con cada estilo de aprendizaje (Tabla 6).

Estilo de

aprendizaje

Características de los individuos

Les encanta tener nuevas experiencias, no son escépticos en lo absoluto y aceptan con gran emoción las tareas nuevas; como el estilo lo indica, son muy activos y se aburren con los largos plazos. Algunas características importantes para destacar son:

* Animador

* Improvisador

* Descubridor

* Arriesgado

* Espontáneo

Les gusta analizar una experiencia desde distintas perspectivas. Su filosofía se centra en la prudencia, observar bien antes de actuar; aman considerar todas las alternativas posibles y son de escucha atenta. Algunas características importantes para destacar son:

* Ponderado

* Concienzudo

* Receptivo

* Analítico

* Exhaustivo

Tabla Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001). 7. Dimensiones de los estilos de aprendizaje del modelo propuesto Felder y Brent Tabla 8. Características de las dimensiones propuestas por Felder & Silverman

Estilo de

aprendizaje

Características de los individuos

Les encanta tener nuevas experiencias, no son escépticos en lo absoluto y aceptan con gran emoción las tareas nuevas; como el estilo lo indica, son muy activos y se aburren con los largos plazos. Algunas características importantes para destacar son:

* Animador

* Improvisador

* Descubridor

* Arriesgado

* Espontáneo

Les gusta analizar una experiencia desde distintas perspectivas. Su filosofía se centra en la prudencia, observar bien antes de actuar; aman considerar todas las alternativas posibles y son de escucha atenta. Algunas características importantes para destacar son:

* Ponderado

* Concienzudo

* Receptivo

* Analítico

* Exhaustivo

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).
3.7 Modelo de Felder & Silverman

Richard Felder y Linda Silveman en 1988 propusieron cico dimensiones del estilo de aprendizaje -reducido a 4 dimensiones en 2001 por Richard Felder y Rebecca Brent-. Así, este modelo clasifica los estilos de aprendizaje de acuerdo con las dimensiones presentadas más adelante (Tabla 7). Cada individuo posee una de cada dimensión; estás son:
Figura 2. Características del modelo de los cuatro cuadrantes de Herrmann Fuente. Jiménez Vélez, (2007).
Estas dimensiones provienen de las respuestas dadas por los autores a las preguntas presentadas a continuación (Tabla 8).

¿Cómo se prefiere adquirir información?

Procesamiento

Activo - reflexivo

Activo: prefiere trabajar en

grupo.

Reflexivo: prefiere trabajar

solo.

¿Qué tipo de información se prefiere recibir?

Percepción

Sensitivo - intuitivo

Sensitivo: captación de manera externa por los órganos o sentidos.

Intuitivo: procesada por la percepción de la realidad.

¿De qué forma se facilita el entendimiento de un concepto?

Comprensión

Secuencial - global

Secuencial: aprende paso a

paso.

Global: aprende a gran

escala.

¿A través de qué vía sensorial se prefiere captar información?

Representación

Visual - verbal

Visual: recuerda mejor lo que ve.

Verbal: recuerda mejor lo que lee o escribe.

Tabla 9. Modelos de estilos de aprendizaje y su aplicación
3.8 Modelo de Herrmann

Ned Hermann, en 1989, se inspiró en los conocimientos del funcionamiento cerebral, determinando las formas de pensamiento de los individuos. Herrmann construyó un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo de Sperry (1973), y de los cerebros límbicos y corticales del modelo de MacLean (1978). Él mismo afirma que cada uno de cuadrantes (A, B, C o D) posee funciones diferenciadas (Figura 2).
Fuente. Elaboración propia de los autores.
De esta manera, el cuadrante A se especializa en el pensamiento lógico, crítico, matemático, cualitativo, analítico y basado en hechos concretos. El cuadrante B, se caracteriza por un estilo de pensamiento planificado, secuencial, organizado, controlado y secuencial, y organizado. El cuadrante C, se caracteriza por un estilo de pensamiento interpersonal, humanístico, espiritual, emocional, sensorial, musical y simbólico. Finalmente, el cuadrante D, se destaca por su estilo de pensamiento visual, global, creativo, holístico, integrador, sintético, conceptual, artístico, espacial y metafórico. En este orden, Herrmann define cuatro estilos de aprendizaje respectivamente: experto, organizador, comunicador y estratega.

Varios modelos de estilos de aprendizaje han sido implementados en diversos sistemas educativos (Carver, Howard & Lane 1999; Capuano, Marsella & Salerno, 2000; De Bra, 1999; Stash, Cristea & De Bra, 2004; Wolf, 2002), los cuales han generado resultados bastante óptimos en su aplicación. A continuación se presenta un resumen de algunos de los modelos presentados y se relaciona la aplicación de estos modelos (Tabla 9).

Modelo de Sperry (1973)

Define dos hemisferios cerebrales: el izquierdo y el derecho los cuales poseen funciones específicas.

Existe un modelo llamado el modelo de 4MAT. Está conceptualizado como un ciclo natural del apren- dizaje. A fin de que las personas puedan aprender de manera óptima es necesario que atraviesen los cuatro

cuadrantes con sus dos modos -izquierdo/derecho-.

Modelo de MacLean (1978)

Define tres estructuras cerebrales que procesan la información que reciben según su propia modalidad: el primer cerebro, el segundo cerebro y el tercer cerebro.

Este modelo aplica con la capacidad de reacción de las situación, la personalidad y acciones del individuo; muestra cual es la estructura del cerebro que utiliza más.

Modelo de Garner (1983)

Define ocho grandes tipos

de inteligencias: lingüística, lógico / matemática, espacial, física / cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Utiliza unos cuestionamientos donde están reflejadas las habilidades de cada inteligencia correspondiendo a respuesta negativa o positiva y dándole valor, al final, a cada inteligencia según las respuestas y así saber qué tipo de inteligencia predomina y cuál hace falta estimular.

Modelo de Kolb (1984)

Define cuatro diferentes estilos de aprendizaje que son: acomodador, divergente, convergente y asimilador.

Utiliza un instrumento basado en nueve preguntas con alternativas de respuestas de uno a cuatro, siendo el número más alto lo mejor, y el menor, la peor califi- cación que describe de uno mismo. Para calcular este se debe sumar en columnas, y cada columna es un estilo de aprendizaje. Para la calificación según su aprendizaje este se puede exponer en un plano carte- siano basado modelo de cuatro cuadrantes propuesto por Kolb (1984) (Figura 1).

Modelo de Dunn & Dunn (1985)

Define 21 elementos de gustos personales que se generan de acuerdo con cinco estímulos: ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y cognitivos.

Utilizan un cuestionario al que llamaron Inventario de estilos de aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems el cual requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo.

Modelo de Honey & Mumford (1986)

Define cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.

Utiliza un cuestionario enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ y con él, averiguan porqué en una situación en que dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. El LSQ es un cuestionario de 80 ítems que corresponden a cuatro estilos de aprendizaje. Está basado en un plano cartesiano para su medición.

Modelo de Felder y

Silverman (1988)

Define cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje: sensitivo/intuitivo, activo/ reflexivo, visual/verbal, y global/secuencial.

El instrumento consta de 44 preguntas que se responden con dos opciones A y B. Tiene una hoja de perfil en donde se despliegan las dimensiones de clasi- ficación para poder determinar el estilo de aprendizaje correcto para los estudiantes según las posiciones de las respuestas que indiquen. Esta clasificación maneja una escala de 1 a 11 midiendo la preferencia particular de la dimensión.

Modelo de Herrmann (1989)

Define cuatro estilos de aprendizaje respectivamente: experto, organizador, comuni- cador y estratega.

El instrumento para la detección del estilo de apren- dizaje de acuerdo con el modelo de Herrmann, se denomina Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI), que es un sistema de clasificación y medición de preferencias de estilos de aprendizaje. En su versión completa consta de un cuestionario de 120 preguntas que ubica la preferencia por los siguientes estilos: analítico, secuencial, interpersonal e imaginativo (Sayago & Lemos, 2008).

Después de analizar y entender los diferentes modelos de estilos de aprendizaje más representativos que se involucran directamente en la educación y su implementación, es posible deducir y comprobar su importancia y su influencia en la caracterización de cada estudiante, que puede ayudar en los procesos de personalización de la educación virtual a través de los ambientes virtuales de aprendizaje.
Figura 3. Representación del modelo de Ned Hermann Fuente. Elaboración propia de los autores a partir de The Whole Brain Herrmann Global, (2016).
En este mismo sentido se encuenta que uno de los modelos más completos es el modelo de los cuadrantes del cerebro de Ned Herrmann (1989), dado que mezcla otras teorías y permite

en su discriminación o clasificación que un individuo posea dos o incluso más tendencias a la vez. Además, este modelo ha sido utilizao y aplicado en varias instituciones educativas del contexto colombiano como la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Velásquez, Remolina y Calle, 2007) y la Universidad Católica Popular de Risaralda, entre otras (Sayago y Lemos, 2008). Así mismo, en la Universidad EAN, teniendo como campo de estudio la población estudiantil virtual de la misma, que es la población de interés.

3.9 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Tabla 10. Atributos generales de los cuadrantes de Herrmann
Ned Herrmann fue un investigador estadounidense que creó un modelo de aprendizaje muy influyente para la educación en la actualidad. Tal como se presenta previamente, se fundamenta en la mezcla de los modelos de MacLean (1978) y Sperry (1973) para extraer su modelo y percibir la realidad en términos de dominancias. Herrmann combinó las inteligencias de una manera muy particular diferenciando la manera de interactuar con el mundo. Los cuatro cuadrantes muestran cuatro formas distintas de pensar, crear, aprender, convivir, etc. Ned Herrmann, por medio de su modelo, muestra las cualidades y los hemisferios y cómo están divididas según sus áreas. A continuación se muestra una representación de este modelo de cuadrantes adaptado por los autores (Figura 3). En él se aprecian cuatro ejes en dirección a las manecillas del reloj; corresponden al intelectual, intuitivo, instintivo y lógico en donde los cuatro cuadrantes se refieren a un estilo de aprendizaje estratega, comunicados, organizador y experto.
Fuente. Elaboración propia de los autores. Tabla 11. Formas de ser de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).
Este modelo de cuadrantes es un instrumento que ayuda a clasificar a los estudiantes de acuerdo con sus formas de percibir la información. Y según ello poder diseñar estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje, además de estrategias adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Se espera que esta revisión de la literatura proporcione pautas para posteriores investigaciones que ayuden a romper algunas de las barreras que pueden tener los estudiantes que ingresan a la universidad en modalidad virtual, y de esta forma contribuir a las futuras generaciones para que sean las capacidades cognitivas particulares de cada estudiante, así como sus preferencias, las que determinen la manera de enseñanza.
Fuente. Elaboración propia de los autores. Tabla 13.Tipos de inteligencia de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001) Tabla 14. Modelo de aprendizaje de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann Fuente. Elaboración propia de los autores. Tabla 15. Actividades para mejorar en los cuadrantes de Herrmann Fuente. Elaboración propia de los autores.
En adelante, se resumen algunas de las características de un estudiante en cada uno de los cuadrantes de acuerdo con los atributos generales, formas de ser, gustos, tipos de inteligencias, modelos de aprendizaje y actividades utilizadas para mejorar en cada uno de los cuadrantes (Tabla 10; Tabla 11; Tabla 12; Tabla 13; Tabla 14; Tabla 15).

Experto (azul). CI Cortical Izquierdo. Predomina la lógica, el análisis, las pruebas y lo cuantitativo.

Estratega (amarillo). CD Cortical Derecho. Predomina lo intuitivo, lo social, lo holístico y lo sintetizador.

Organizador (verde) LI Límbico Izquierdo.

Predomina lo organizado, lo secuencial, la planeación y los detalles.

Comunicador (rojo). LD Límbico Derecho. Predomina lo interpersonal, los sentimientos, lo kinestético y lo emocional.

Experto (azul). El estudiante tiende a ser analítico, lógico, crítico y realista. Tiene preferencias por los números, los conocimientos financieros, el entender cómo funcionan las cosas, los procesos; cuantifica.

Estratega (amarillo). El estudiante tiende a inferir, imaginar, especular, tomar riesgos, es impetuoso, rompe las reglas, es curioso y juega.

Organizador (verde). El estudiante tiende a tomar acciones preventivas, establecer procedimientos y organizar. Es confiable, pulcro, puntual y planificador.

Comunicador (rojo). El estudiante es sensible a otros, enseña, da apoyo, es expresivo, es emocional, es agradecido y sensible.

Tabla 12. Gustos de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann

Si el estudiante es sociable y le gusta el intercambio con otros o si por el contrario prefiere el trabajo

Si el estudiante es soñador y fantasioso o lógico y racional.

Si el estudiante prefiere un profesor con una estructura clara en las clases o si por el contrario prefiere un profesor que

Si el estudiante tiene problemas para concentrarse o si tiene una alta concentración a pesar de factores

Organizador (verde). Al estudiante le gusta construir proyectos, tener el control, el orden, cumplir tareas, planificar, establecer, hacer las cosas a tiempo, atender a los detalles, proveer soporte, administrar, estructurar tareas y administrar.

Comunicador (rojo). El estudiante le gusta colaborar en equipo, expresar ideas, construir relaciones, enseñar y entrenar, persuadir, comunicarse, ayudar a personas; es expresivo.

Experto (azul). Basado en hechos, intelectual, académica.

Estratega (amarillo). Visual, artística, libre.

Experto (azul). Aprende por razonar a través

de ideas, valora el pensamiento lógico, necesita hechos y datos, forma teoría, construye casos.

Responde a la lectura formal, las discusiones de casos, los libros de texto, el aprendizaje programado y los diseños de modificación de aprendizaje.

Estratega (amarillo). Aprende por descubrimiento, construye conceptos, valora la intuición, busca posibilidades ocultas o no evidentes. Responde a experiencia, experimental, visual, estético, diseño de aprendizaje individual.

Brusilovky P., Millán E. (2007). User Model for Adaptive Hypermedia and Adaptive Educational Systems. LNCS 4321, pp. 1-2.

Capuano, N., Marsella, N., & Salerno, S. (2000). ABITS: An Agent Based Intelligent Tutoring System for Distance Learning, Montreal. ITS 2000. Canada: Springer-Verlag.

Carver, C. A., Howard, R. A., & Lane, W. D. (1999). Addressing Different Learning Styles Through Course Hypermedia. IEEE Transactions on Education, 42(1), 33-38.

Cosacov, E. (1997) Introducción a la Psicología.

Córdoba: Editorial Brujas.

De Bra, P. (1999). Design issues in adaptive web-site development. 2nd Workshop on Adaptive Systems and User Modelling on the WWW (pp. 29-39).

Autores: Ricardo Forero Murcia, Lorena Castaño Álvarez, Carolina Mejía Corredor, Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales, Universidad. EAN, Bogotá, Colombia. Este contenido ha sido publicado originalmente por journal.universidadean.edu.co

Organizador (verde). Desarrollar presupuesto personal. Listar personas.

Organizar objetos de forma secuencial.

Organizar el hogar y las herramientas. Ser exacto con el tiempo y todo el día. Organizar los archivos de fotos.

Comunicador (rojo). Bailar sin mover los pies. Poner música que le guste en el momento que desee escuchar. Permitirse llorar sin sentir culpa o vergüenza. Experimentar la espiritualidad.

A partir de este punto, la investigación busca identificar cuál es el modelo predominante en los estudiantes virtuales de la Universidad EAN en pro de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución; la virtualidad, a diferencia de la presencialidad, al no requerir un contacto cara a cara entre el

estudiante y el profesor, no le permite a este último leer el lenguaje corporal, observar los comportamientos de cada estudiante y crear estrategias de enseñanza según su análisis observativo, como podría hacerlo en un salón de clases convencional. Es por esta razón, de suma importancia, que por medio de esta herramienta se pueda hacer una clasificación de los estudiantes para conocerlos. Con esta investigación se está generando conocimiento y aportando para cumplir la misión planteada por la Institución, desde su creación, de brindar un servicio de óptima calidad.

En este sentido, la Universidad EAN ha hecho una adaptación de esta prueba, que consta de 12 preguntas y se realiza a cada uno de los estudiantes que ingresan a modalidad virtual. La prueba es de selección múltiple y cada una de las preguntas que la conforman tiene cuatro diferentes opciones de respuesta de las cuales cada una corresponde a uno de los cuatro cuadrantes planteados en el modelo de Ned Herrmann. Esto se realizó estratégicamente, ya que el instrumento real es muy extenso y puede resultar tedioso para muchos estudiantes, lo que por ende puede generar resultados imprecisos.

El análisis es el mismo del instrumento original y se plantean distintas situaciones y escenarios:

4. Conclusiones

La investigación permite generar algunas conclusiones que se basan principalmente en la idea de cómo el cerebro influye en la capacidad humana, en su aprendizaje y cómo se manifiesta entendiendo y aplicando los estilos de aprendizaje. Cada individuo posee un estilo de aprendizaje o forma de absorber la información que depende directamente de sus habilidades cognitivas y forma de asimilar la información. El fortalecimiento de estrategias en los grupos de alumnos para conocer las habilidades de ellos, es la base para entender las inteligencias que predominan. La educación personalizada juega un papel importante, y en la actualidad, está cogiendo fuerza para impactar la educación a un cambio de enseñanza. La educación se ha transformado significativamente a través de los años; en este momento muchas instituciones del mundo han implementado a sus pénsum la educación virtual, que en este siglo se puede llevar a cabo gracias a las TIC.

5. Referencias bibliográficas

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LECTURA 1: EL ESTILO DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN VIRTUA

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Estilos de aprendizaje en la Educación virtual

# data[].attributes.attachment_link.description
Google News | Grupo | Grupo | App | | | La enseñanza a través de los años se ha transformado increíblemente, hasta llegar al punto de estudiar las características del cerebro para poder comprender su complejidad y potenciar el aprendizaje; esto motivó la presente investigación de los modelos más representativos que existen en el cerebro humano y las distintas formas y estilos de aprendizaje.

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El cierre de las escuelas por COVID-19 ha causado agitación y distracción en todos los estudiantes. Algunos se acostumbran rápida y fácilmente al aprendizaje a distancia. Otros tardan más tiempo. Sin embargo, el aprendizaje a distancia en los tiempos del coronavirus puede ser difícil para los niños y adolescentes que tienen dificultad para concentrarse.

Estas son 8 maneras en que el aprendizaje en el hogar puede dificultar la concentración.

Los días en la escuela están planeados de principio a fin. Hay horarios y rutinas. Y hay reglas en el aula y fuera de ella. Desde el kínder hasta el grado 12, la escuela significa estructura.

Aprender en la casa a menudo implica tener que establecer su propia rutina. La flexibilidad es una liberación para algunos estudiantes. No obstante, los niños y adolescentes que tienen dificultad para concentrarse suelen rendir más cuando saben qué esperar y qué se espera exactamente de ellos.

2. Distracciones externas

Llaman a la puerta. Alguien prepara el almuerzo. Personas o mascotas vienen y van. Hay imágenes, olores y sonidos que forman parte de la vida diaria en el hogar y dificultan concentrarse en los deberes escolares, ya sea que se disponga de mucho o poco espacio en la casa.

3. Distracciones internas

La pandemia ha causado ansiedad y tristeza a muchas personas. Y estas emociones y las preocupaciones pueden distraer tanto como una televisión encendida.

Muchos niños y adolescentes experimentan sentimientos de pérdida debido al COVID-19. Puede que se estén perdiendo eventos importantes como ceremonias y bailes de graduación. Algunos están sintiendo el trauma de que miembros de la familia hayan perdido el empleo, se hayan enfermado o incluso hayan fallecido. Y también a través de las redes sociales están expuestos a lo que les está pasando a otras personas.

La capacidad de concentración de cualquiera se ve afectada por el sentimiento de pérdida, pero aún más en las personas que ya de por sí tienen dificultad para concentrarse y manejar sus emociones.

4. Menos apoyo para administrar el tiempo

Incluso antes del cierre de las escuelas, no había fechas establecidas para empezar y terminar la tarea. Tampoco había maestros que estuvieran ayudando a los estudiantes a enfocarse en sus deberes. Con el aprendizaje a distancia pasa lo mismo.

Muchos estudiantes tienen dificultad para mantenerse al día con sus deberes cuando están aprendiendo en casa. Sin los apoyos naturales que existen en el aula, puede que se distraigan fácilmente y pierdan la noción del tiempo. Además puede que se pongan a hacer otras cosas que les gustan más.

5. No hay ayuda en persona para reenfocarse

En la escuela, el maestro puede reenfocar al estudiante colocándole una mano sobre el hombro o con un recordatorio discreto. Las preguntas o respuestas de los compañeros de clase pueden devolver el foco de atención a la lección o actividad. Pero estas cosas no existen cuando los estudiantes se distraen en la casa.

6. No dormir lo suficiente

Estar en casa puede sentirse al principio como estar de vacaciones, ya que no hay que apresurarse para ir a la escuela todas las mañanas. La rutina de acostarse y despertarse a cierta hora puede alterarse. Y con todos los cambios e incertidumbres, los niños y adolescentes pueden tener dificultad para conciliar el sueño o para dormir sin interrupciones. Todas estas cosas pueden dificultar aún más poner atención y concentrarse.

7. Extensa comunicación por escrito

Muchos maestros están utilizando el correo electrónico para comunicarse con sus estudiantes y hacerles llegar información. Pero puede ser difícil concentrarse en leer un correo electrónico largo, al igual que sucede en el salón con una lección larga. Lo mismo se aplica a los materiales escritos. Cuanto más largos, más difícil suele ser concentrarse en ellos.

8. Ausencia de pausas y sin cambios de escenario

Permanecer en el mismo sitio todo el día puede dificultar la concentración durante el aprendizaje a distancia. Las recesos e interrupciones forman parte de la jornada escolar. El recreo, las clases de educación física, de música o arte, e incluso los cambios de salón permiten que los estudiantes recarguen energía. Estas pausas y cambios facilitan que muchos niños y adolescentes puedan sentarse y enfocarse en hacer sus deberes escolares.

Acerca del autor

Acerca del autor

El equipo de Understood está integrado por entusiastas escritores, editores y moderadores de la comunidad en línea. Muchos de ellos tienen hijos que piensan y aprenden de manera diferente.

Revisado por

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Bob Cunningham (EdM) es director ejecutivo del desarrollo del aprendizaje en Understood.

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8 desafíos para concentrarse con la educación a distancia

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El cierre de las escuelas por COVID-19 ha causado agitación y distracción en todos los estudiantes. Algunos se acostumbran rápida y fácilmente al aprendizaje a distancia. Otros tardan más tiempo. Sin embargo, el aprendizaje a distancia en los tiempos del coronavirus puede ser difícil para los niños y adolescentes que tienen dificultad para concentrarse.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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Enseñar a distancia en todas las edades.

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ESTRATEGIAS:

Proponer maneras para involucrar a los niños a la rutina de la casa y situaciones cotidianas.

Crear diversos audio-narraciones.

Proponer desafíos diarios para los niños.

Sugerir una planificación de rutinas diarias o semanales, que potencien diferentes áreas de desarrollo.

Instaurar un momento de reuniones virtuales para mantener contacto entre niños y educadoras.

Invitar a realizar una documentación conjunta de las actividades realizadas y compartirlas en algún diario o sitio digital compartido.

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El Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje a Distancia - Educrea

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Escrito por: Manuel Moreno Castañeda. México El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la creación y la disposición de todos los

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Evolución generacional de la EaD - Labarca 2020

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A mediados de marzo y prácticamente de un día para otro los docentes y estudiantes se vieron inmersos en un nuevo escenario: la educación online en la pandemia. Sin previo aviso, 10 millones de alumnos se encontraban en sus casas y toda la comunidad educativa (incluidas las familias) tuvieron que involucrarse en un modelo educativo a distancia.

Ahora, y una vez finalizado el curso, cabe preguntarse: ¿ha funcionado la educación online en la pandemia? La Ministra de Educación, Isabel Celaá, no lo cree y, por ello, se optará por retomar las clases presenciales para el próximo curso: "El curso escolar 2020-2021 será, si no hay una situación pandémica grave, presencial para la mayoría de estudiantes y, especialmente, los más pequeños, porque la enseñanza online 'no funciona' para educar".

Pero, teniendo en cuenta que las medidas anunciadas para la vuelta a las aulas han causado un gran malestar entre la comunidad educativa (ya que serán los propios centros los que tengan que controlar el virus) ¿qué ocurrirá si los contagios vuelven a dispararse? ¿De qué forma se reforzará la educación a distancia?

Los problemas de la educación online en la pandemia: el trabajo de los docentes y la brecha digital

En declaraciones de Celaá, la educación online en la pandemia fue una respuesta inmediata a la emergencia sanitaria del momento, "pero ni educa ni sustituye los aprendizajes presenciales y la socialización de los menores, además de generar brechas educativas graves". Pero, ¿por qué no educa? ¿Ha puesto esta pandemia en evidencia las carencias del sistema educativo, mayoritariamente presencial?

En respuesta a la primera de las preguntas, Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, considera en una entrevista para EDUCACIÓN 3.0 que "nada puede sustituir a la humanidad del maestro en el aula" y que el apego emocional que se crea con y entre los estudiantes dentro del ámbito presencial es realmente difícil alcanzarlo en un proceso educativo a distancia.

Unido a la cuestión emocional, la crisis sanitaria también ha puesto en evidencia las carencias de un sistema educativo presencial que no ha suministrado de suficientes recursos ni de formación al cuerpo docente para una situación como la vivida. Sin un modelo definido, los docentes han tenido que adaptar los contenidos a la educación a distancia en tiempo récord, haciendo uso de herramientas para comunicarse con el alumnado o realizar tareas en línea que, en algunas ocasiones, nunca se habían utilizado.

Tal y como comenta Juan José Haro, doctor en Biología en la Universidad Autónoma de Barcelona y docente de Matemáticas e Informática en ESO y Bachillerato, ni los estudiantes están preparados tecnológicamente, ni el profesorado dispone de la formación necesaria para pasar del medio físico al virtual, ni los temarios ni libros de textos están adaptados a un cambio de modelo.

Por esta razón y en los primeros días, en los que reinaba la confusión y la incertidumbre, la tendencia giró en torno al envío de tareas y deberes de lo último explicado en clase. Un asunto que Haro considera un error: "Los docentes de las etapas educativas obligatorias no estamos acostumbrados a la educación online. Por lo tanto es normal que cometamos muchos errores que provienen de los hábitos adquiridos en la educación presencial. El primer paso para solucionarlos es, por supuesto, conocerlos".

Junto a la falta de experiencia para trabajar en un entorno online, el profesorado también se ha encontrado con otros problemas: mayor carga de trabajo y estrés por la realización de las tareas diarias o una permanente conectividad que ha hecho más difícil la compaginación con la vida familiar, por ejemplo. Unos problemas provocados por un traspaso del horario 'literal' del aula a la pantalla y que, como indica Fernando Trujillo, no era viable para una sociedad que se vio confinada en sus casas de un día para otro.

Además, a estas cuestiones hay que añadir el problema de la brecha digital. Según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) recogidos en el año 2019, el 91,4% de los hogares españoles cuentan con conexión a Internet. Sin embargo, muchos de ellos solo cuentan con un ordenador para toda la familia o los equipos informáticos no son los adecuados. Además, la brecha digital también se encuentra dentro de los propios centros o por Comunidades Autónomas.

Y ahora, ¿cuáles son los pasos a seguir?

Sin un plan definido, los docentes han trabajado durante estos meses siguiendo el currículo escolar y adaptando los contenidos a la nueva situación. Pero, ¿cómo se debería abordar la educación a distancia de cara al futuro? Aunque el Ministerio de Educación ha anunciado el lanzamiento del programa 'Educa en Digital', para impulsar la transformación tecnológica de la Educación en España y con el que se pondrá en marcha plataformas de asistencia a profesorado, alumnado y autoridades educativas mediante la Inteligencia Artificial y para promover una educación más personalizada, lo cierto es que todavía queda mucho por hacer en el ámbito de la educación online.

Alexis Moreira es docente de la Universidad de O' Higgins en Rancagua (Chile) y para este experto es esencial una mayor formación tecnológica del profesorado, un apoyo socioemocional del alumnado y una priorización en los objetivos de aprendizaje esenciales dentro del curriculum.

Al debate también se une el formador e investigador Vicent Gadea, que considera fundamentales seguir una serie de pautas para impartir de forma correcta una clase online: planificación de la sesión con antelación, adaptar la evaluación al contexto particular o generar una mayor retroalimentación con el alumnado a través de foros abiertos (para todo el grupo) o vía correo electrónico para acompañar y atender las dudas individuales de cada uno de los estudiantes.

De este modo, diferentes instituciones educativas como la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) cuentan con un grupo de investigación en Educación y TIC, Edul@b, que en plena pandemia puso de manifiesto algunos de los asuntos a tener en cuenta para aplicar la enseñanza en línea en un futuro. El documento, 'Decálogo para estudiar en línea en tiempos de coronavirus' establece algunas cuestiones importantes como un rediseño del curso, la elaboración de actividades con recursos didácticos que ayuden a los estudiantes a resolverlas por sí mismos o crear dinámicas de interacción activa con herramientas que fomenten el trabajo colaborativo, entre otras.

Diferentes caminos que coinciden con la definición que Aitor Álvarez Bardón, director del área de Psicología de la Educación en la UNIR, establece en su artículo en 'The Conversation' ."La docencia online requiere de un conjunto de recursos para asegurar que el estudiante esté acompañado en todo su proceso de aprendizaje, que se cuenta con los apoyos adecuados y con la experiencia y preparación necesarias para ofrecer recursos de calidad, trabajo en equipo entre docentes y estudiantes y, cómo no, un sólido modelo educativo y pedagógico".

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La educación online en la pandemia: problemas y claves para el futuro

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A mediados de marzo y prácticamente de un día para otro los docentes y estudiantes se vieron inmersos en un nuevo escenario: la educación online en la pandemia. Sin previo aviso, 10 millones de alumnos se encontraban en sus casas y toda la comunidad educativa (incluidas las familias) tuvieron que involucrarse en un modelo educativo a distancia.