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“La Primavera” de la literatura para la infancia. Siglo XVIII

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“La Primavera” de la literatura para la infancia. Siglo XVIII

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En el siglo XVIII se extendió la idea de que los niños eran diferentes de los adultos y que, por tanto, necesitaban atenciones diferenciadas.
Social e históricamente, el concepto de infancia cambió en ese siglo: con la aparición histórica de la burguesía en Europa (aunque su acceso al poder no se producirá hasta fines del propio siglo: 1789, tras la Revolución Francesa), el niño pasó a ser considerado como un elemento fundamental de la familia moderna.
El didactismo y las tendencias moralizantes se adueñaron casi por completo de la literatura que se escribía para niños en las últimas décadas del siglo XVIII, hasta el punto de que es muy difícil encontrar una sola obra escrita para los niños que no se encuadre en esa corriente.

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La LIJ no es una segregación dela Literatura. Siglo XIX y XX

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La LIJ no es una segregación dela Literatura. Siglo XIX y XX

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En una y en otra literatura se dejan sentir muchas de las transformaciones y novedades que son fruto de una época y de la sociedad de la misma; esto es algo que siempre ha aparecido como indiscutible en la literatura para adultos, pero que la historia nos indica que también lo es en la LIJ.

En Patufet y Celia. En la propia España tuvo lugar un fuerte movimiento social, que se inició en Cataluña a fines del siglo XIX y que se extendió por todo el país hasta los comienzos del XX; por entonces, una revista literaria infantil catalana,  puso especial énfasis en comunicar a los niños la necesidad de que, cordialmente, se entendieran patronos y obreros, en una especie de propuesta de igualitarismo democrático que pretendía una transformación social pacífica y que es lo que se estaba viviendo en la sociedad catalana de aquellos años.

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En España, todavía en 1967, a propósito del auge que estaba tomando esta literatura, en la revista Bordón se afirmaba con rotundidad que en el libro infantil no era suficiente la calidad literaria.

Se exigía a la LIJ no sólo capacidad para instruir o adoctrinar, sino que, en sí misma, fuera una parte esencial de la educación de los niños, despojándose de los únicos valores que le son exigibles, los literarios; esto es algo que no puede sorprendernos hoy, teniendo en cuenta las circunstancias históricas y sociales en las que vivió la LIJ hasta hace unos años.

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Sobre los destinatarios de la LIJ y las literaturas periféricas

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Sobre los destinatarios de la LIJ y las literaturas periféricas

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La LIJ se dirige a unos lectores específicos por su edad: de acuerdo a la teoría de los “poli sistemas” (Even-Zohar 1978) sería una literatura “de frontera o periférica”, como lo son la literatura oral, o la comercial, o la “rosa”, frente a la literatura “canónica”, que ocupa el centro del sistema y no busca un lector específico.
En la LIJ, en la que, sobre todo en las primeras edades, tiene especial importancia la figura del mediador adulto (padre/ madre, animador, educador, bibliotecario o crítico), quien, en muchas ocasiones, como dice Gemma Lluch (1999: 20-27), se convierte en un “agente de transformación”, ya que actúa como “primer receptor” del texto literario para, en una segunda fase, comprar, recomendar o proponer el libro al niño, quien se convierte, de tal modo, en “segundo receptor”.

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¿Qué es la LIJ? El propio término hace poco más de sesenta años que es usado sin apenas reticencias por la mayoría de críticos y estudiosos.
La LIJ se ha ido desprendiendo de ella, incorporando, al mismo tiempo, temas actuales y, socialmente, importantes: cualquier tema puede ser tratado, siempre quesea con coherencia, ya que el niño necesita un horizonte polícromo, una visión múltiple y abierta del mundo.