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Ho provato a creare un cloze facilitato, partendo da un esercizio che ho trovato online e modificandolo ai fini di questo task. Ho scelto il cloze perché, secondo il prof. Balboni, è una delle  tecniche più efficaci, che consente lo sviluppo dell' abilità di comprensione e la competenza testuale.

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Transcodificazione: tecnica per lo sviluppo delle abilità di comprensione. E’ una delle tecniche migliori per guidare-verificare la comprensione perché non richiede produzione scritta. Può essere svolta con una unica fonte (insegnante o registrazione) ma anche come lavoro di coppia in cui un allievo fornisce le istruzioni e l’altro le esegue. Unico limite: non consente un’analisi fine della comprensione in caso di comprensione mancata o imperfetta. L'attività dell'esempio è di livello A1.

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Scelta multipla: tecnica per lo sviluppo delle abilità di comprensione orale o scritta. Ci sono più formati di scelta multipla: Vero/Falso, Sì /No ecc…. E’ una tecnica estremamente precisa che si può usare sia per guidare-verificare la comprensione sia per verificare conoscenze morfo-sintattiche o testuali. Può essere usare per il testing ma bisogna tenere conto che la copiatura è agevole e anche le risposte casuali possono essere giuste. L'attività dell'esempio è di livello A1/A2.

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Griglia: tecnica per lo sviluppo della comprensione scritta e orale. Può essere definita una domanda molto sintetica, a volte non è richiesta alcuna forma di scrittura al di fuori di una crocetta. Siccome richiede un uso minimo della lingua è una delle tecniche migliori per guidare-verificare la comprensione. Nel testing si ottengono risultati attendibili e comparabili ma la griglia deve essere preparata accuratamente per evitare ambiguità. A differenza della tabella, le informazioni della griglia vengono definite dall'intersezione di due variabili collocate sui due assi di un
piano cartesiano. L'attività dell'esempio è di livello A1.

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Accoppiamento lingua-immagine: tecnica per lo sviluppo delle abilità di comprensione scritta o orale. Si presenta agli allievi una serie di immagini o disegni, gli allievi esplorano le immagini, poi ascoltano o leggono brevi testi descrittivi o dialogati che si riferiscono alle immagini e li accoppiano, mediante numero o lettera, ai disegni. L'accoppiamento è utile per verificare la comprensione sia globale (saper cogliere il senso di una descrizione ed accoppiarla all'immagine corrispondente) sia di dettagli (quando le immagini sono simili e si differenziano solo per alcuni particolari). Una variante più complessa richiede due gruppi di immagini, da correlare seguendo le indicazioni linguistiche. L'attività dell'esempio è di livello A1.

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La competenza lessicale con le poesie: la composizione guidata  

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La competenza lessicale con le poesie: la composizione guidata  

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Secondo Anthony Mollica, professore emerito della Brock University di St. Catharines in Ontario (Canada), la ludolinguistica offre spunti stimolanti per l'apprendimento delle lingue. Tra i vari suggerimenti di Mollica, Balboni seleziona la composizione di semplici testi poetici, da sperimentare anche all'interno di classi ad abilità differenziate (CAD). L'attività prevede una fase iniziale comune sul lessico, quindi una individuale di composizione, infine una plenaria, in cui confrontare i testi prodotti al fine di stendere un testo condiviso, esito di una riflessione lessicale profonda.

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Tra le tecniche per lo sviluppo delle abilità di comprensione nei livelli iniziali di competenza linguistica è molto utile far collegare immagini a descrizioni o dialoghi; in particolare nel livello A1 tale modalità favorisce la verifica della comprensione globale del testo. L'esempio scelto è tratto dal volume Grammatica di base dell'italiano di Andrea Petri, Marina Laneri, Andrea Bernardoni, pubblicato da Casa delle lingue nel 2015, di cui si è parlato nel webinar del 23 gennaio con la professoressa Cognigni.

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Canzone: tecnica per lo sviluppo delle attività di comprensione. Va proposta con il consueto corredo di attività da svolgere prima, durante e dopo l'ascolto; si può anche procedere strofa per strofa anziché
con l'intero testo. La canzone viene anche  proposta come guida alla produzione, chiedendo agli allievi di cantare insieme alla fonte.
Quanto all'abilità di ascolto esercitata attraverso la canzone, si tratta di un tipo di ascolto altamente interferito da rumori e caratterizzato da profonde modificazioni fonologiche: i fonemi si allungano o abbreviano a seconda delle necessità musicali, l'intonazione segue la melodia e non le regole linguistiche, il tono e il timbro di voce è diverso da quello del parlato. Ci sono canzoni in cui, attraverso ripetizioni e ritornelli, alcune strutture o espressioni vengono più volte ripetute: esse possono venire dunque utilizzate
per la fissazione. L'attività dell'esempio è di livello A2.

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Composizione scritta: tecnica per lo sviluppo delle attività di produzione scritta. L'attività dell'esempio è di livello A2/A2+.
Nella versione più tradizionale, l'allievo stende una composizione in base ad una sintetica indicazione dell'argomento, ma esistono tante forme di composizione quanti sono i generi testuali scritti: descrizioni, che richiedono particolare attenzione alla precisione lessicale e alle nozioni spaziali, relazioni su eventi, che accentuano la funzione dei verbi e della struttura temporale, narrazioni, lettere formali e non, testi istruttivi (istruzioni per l'uso, spiegazioni di un gioco, ecc.), testi prescrittivi, come ad esempio il 'codice di comportamento' della classe e così via.
La composizione scritta è una prova assai complessa perché intervengono diverse competenze.
La correzione di una composizione richiede di scindere gli aspetti relativi alla quantità e qualità delle informazioni sull'argomento assegnato e alla strutturazione logica delle argomentazioni, dagli aspetti relativi alla lingua.
L'uso del fotolinguaggio per sviluppare la produzione scritta e orale è molto efficace specialmente nelle CAD in quando, di fronte a una foto, ognuno può esprimere il coinvolgimento e le sensazioni che prova in base al proprio livello linguistico; la descrizione di foto è un'attività aperta, a carattere eligibile, dove non c'è un'unica risposta o un solo modo di descrivere ciò che si sta osservando.

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Il cloze è una tecnica glottodidattica, consiste nell'inserire le parole mancanti all'interno di un testo. Nel caso specifico, questo cloze può essere definito "facilitato", poichè le parole da inserire sono presenti all'inizio di ogni frase.

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La tecnica dell'accoppiamento lingua-immagine consiste nel presentare agli allievi una serie di immagini, ogni immagine è contrassegnata da una lettera (in questo caso un numero). Gli allievi esplorano le immagini, poi leggono o ascoltano brevi testi descrittivi o dialogati che si riferiscono alle immagini. L'esecuzione consiste nell'associare il testo all'immagine. Nel caso specifico, il compito consiste nell'associare il nome al lavoro svolto dai personaggi rappresentati.

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La tecnica dell'accoppiamento parola-definizione consiste nel presentare agli allievi una lista di parole e, in ordine diverso, una lista delle loro definizioni; gli allievi devono procedere all'accoppiamento.

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Monologo libero o su traccia (Produzione)

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Monologo libero o su traccia (Produzione)

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Monologo libero o su traccia : per lo sviluppo delle abilità di produzione. La 'composizione orale' è una breve produzione su un tema precedentemente assegnato, in modo che il problema del 'cosa' dire non interferisca sull'attenzione al 'come' ciò viene espresso, cioè sull'aspetto linguistico.
Il monologo presenta un notevole problema operativo: è infatti difficile mantenere costante la motivazione e l'attenzione dei compagni mentre un allievo parla, quindi bisogna costruire l'attività in modo da coinvolgere tutta la classe utilizzando tecniche appropriate.
Ai fini del testing è necessario che il monologo venga registrato. L'attività dell'esempio è di livello A2/B1.

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Costellazione o spider-gram: tecnica per lo sviluppo delle abilità di produzione

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Costellazione o spider-gram: tecnica per lo sviluppo delle abilità di produzione

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Costellazione: tecnica per lo sviluppo delle abilità di produzione. L'attività di esempio è di livello A2.
L'insegnante indica una parola che, scritta e cerchiettata al centro della lavagna, costituisce il centro di uno spider-gram, cioè di un diagramma a forma di ragno: la parola base rappresenta il corpo e le varie 'zampe' sono
delle parole, unite con una linea alla prima, che da essa emergono per associazione di idee; ciascuna delle nuove parole può proseguire in una ulteriore stringa di parole oppure creare a sua volta una nuova costellazione.
Si tratta di una forma strutturata di brainstorming che spesso precede un' attività di produzione scritt o orale; il diagramma a ragno serve a organizzare e strutturare le idee e i pensieri spontanei degli studenti.

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Incastro tra parole e spezzoni di frasi (Competenza morfo-sintattica)

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Incastro tra parole e spezzoni di frasi (Competenza morfo-sintattica)

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Incastro tra parole e spezzoni di frasi: tecnica per lo sviluppo della competenza morfo-sintattica.
Nell'incastro tra parole vengono presentate le parole di una frase disposte in ordine casuale; l'allievo deve ricopiarle in ordine giusto. Nell'incastro tra spezzoni di frasi troviamo una colonna a sinistra con le sezioni iniziali di varie frasi ed una colonna a destra con le sezioni conclusive, disposte in ordine casuale. Gli allievi uniscono gli spezzoni di ogni frase. L'attività dell'esempio è di livello B1.

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Inclusione: tecnica per lo sviluppo della competenza linguistica

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Inclusione: tecnica per lo sviluppo della competenza linguistica

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Inclusione: tecnica per lo sviluppo della competenza linguistica. Questa tecnica richiedere agli allievi di includere gli elementi di un 'insieme caotico', cioè dati alla rinfusa, in una serie di 'insiemi omogenei', cioè caratterizzati da un tratto particolare. L'inclusione può avvenire lavorando su qualunque grammatica ed è una tecnica che aiuta gli allievi a riflettere sulla lingua.

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Esclusione: tecnica per lo sviluppo della competenza linguistica

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Esclusione: tecnica per lo sviluppo della competenza linguistica

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Esclusione: tecnica per lo sviluppo della competenza linguistica. Dato un insieme di elementi linguistici (parole, espressioni, nozioni, ecc.) gli allievi devono individuare gli elementi che non condividono con gli altri elementi
il dato caratterizzante (ad esempio, un singolare all'interno di un insieme di nomi plurali). A livello più complesso, si può presentare una serie di testi (lettere, testi letterari, ecc.) correlati tra loro, tra i quali ne compare uno estraneo: un destinatario diverso, una poesia di un secolo o tema o genere differente, ecc.

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produzione scritta: in questo caso l'attività si rivolge agli alunni di italiano L2 della scuola primaria (3° 4° 5°). Gli alunni elaborano un testo in forma scritta dopo aver osservato accuratamente l'immagine proposta, essi dovranno utilizzare un lessico appropriato, fare attenzione alle forme verbali e creare un testo che sia il più possibile logico e sequenziale.

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Incastro tra battute di un dialogo (competenza testuale)

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Incastro tra battute di un dialogo (competenza testuale)

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Incastro tra battute di un dialogo: per lo sviluppo della competenza testuale. Questa forma di incastro si presenta secondo più varianti, caratterizzate da un grado crescente di difficoltà. Di norma si ha un dialogo le cui battute sono trascritte in ordine casuale e raccolte in gruppi separati per ogni personaggio. In una versione più semplice, le battute di un personaggio sono già date in ordine corretto; in una versione più complessa, tutte le battute sono in ordine
casuale, senza essere ascritte ai singoli partecipanti.

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Incastro tra paragrafi (competenza testuale)

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Incastro tra paragrafi (competenza testuale)

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Incastro tra paragrafi: per lo sviluppo della competenza testuale. Si presenta come un testo scritto, usualmente in prosa, i cui paragrafi sono disposti in ordine casuale; l'allievo deve numerare i vari paragrafi in ordine di successione. E' un tecnica specifica per lavorare sia sulla coerenza testuale sia
sugli indicatori metacomunicativi ("in primo luogo", "Inoltre", "Infine", ecc.) e può servire per il testing.

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Tecniche di manipolazione: per lo sviluppo della competenza morfo-sintattica. Raggruppiamo qui tutte quelle attività che si aprono, ad esempio, con la consegna "Volgere al..." oppure "Sostituire la forma ... con ...", e così via. Sono attività caratterizzate dal fatto di operare al livello delle strutture di superficie e al di fuori di uno scopo comunicativo: la lingua viene vista solo in quanto forma, indipendentemente dalla valenza pragmatica e dalla componente socioculturale.
Queste tecniche sono indubbiamente molto precise nell'individuare un aspetto grammaticale e nel focalizzare l'attenzione dell'allievo su quello specifico punto. Si tratta tuttavia di tecniche che agiscono sul piano dei prodotti
senza attivare processi profondi e che non risultano attendibili in ordine alla verifica.

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Coppie minime (competenza fonologica e paralinguistica)

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Coppie minime (competenza fonologica e paralinguistica)

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Coppie minime per lo sviluppo della competenza fonologica e paralinguistica. Esse sono costituite da due parole che si differenziano per un solo fonema. E' una tecnica
ansiogena a causa del ritmo imposto dalla registrazione; la ripetizione di coppie minime é priva di giustificazione comunicativa e quindi é una tecnica scarsamente motivante, soprattutto se svolta con frequenza.

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Canzoni.

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Canzoni.

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Si tratta di un esempio di SCELTA MULTIPLA finalizzato all'apprendimento dell'italiano L2 per lo studio delle discipline (in questo caso specifico, la geografia) e rivolto alle scuole secondarie di primo e secondo grado. La scelta multipla si caratterizza per la sua estrema precisione: usata per la verifica della comprensione, essa permette di focalizzarsi esattamente sull'elemento desiderato.

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Si tratta di un esempio di CRUCIVERBA in cui solo una parola viene incrociata: essa è scritta in una colonna evidenziata e non è definita; per individuarla, bisogna inserire le parole nelle colonne che la incrociano. In questo caso specifico, l'attenzione è rivolta alla "lingua settoriale" del lavoro, riferita al "servizio bar".

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Si tratta di un esempio particolare di ACCOPPIAMENTO PAROLA-DEFINIZIONE, dedicato al tema degli animali: nella parte alta della pagina troviamo i nomi degli animali accompagnati da un'immagine esplicativa; nella parte bassa troviamo una tabella suddivisa in due colonne. Nella colonna di sinistra sono presenti le definizioni degli animali rese mediante aggettivi qualificativi, mentre in quella di destra (lasciata in bianco) vanno inseriti i corrispondenti nomi degli animali.

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Ascolto selettivo.

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esempio di cloze per discenti di livello intermedio

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Griglia.

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Brainstorming: cfr. Spider-gram.

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Monologo.

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Drammatizzazione.

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Dato un testo con errori si chiede all'allievo di individuarli. I testi possono essere forniti dall'insegnante oppure essere costituiti da testi degli allievi. E' possibile partire anche da testi sonori o audiovisivi. Questa tecnica è stata contestata perché potrebbe fissare nell'allievo forme errate: obiezione valida solo se l'esercizio non viene successivamente corretto e discusso in classe.

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Role-play (abilità di interazione e competenza socio-pragmatica)

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Role-play (abilità di interazione e competenza socio-pragmatica)

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Il role-play è un tipo di attività simulativa in cui gli studenti costruiscono un dialogo sulla base di una situazione fornita dal docente. Oltre al role-play esistono anche il role-taking e il role-making, il primo é una simulazione molto
guidata, il secondo, invece, è una simulazione meno guidata in cui la creatività dell'allievo è presente in maniera più decisa. La (video)registrazione dei roleplay consente non solo una valutazione accurata ai fini del testing ma può anche consentire la discussione collettiva sull'efficacia, l'appropriatezza, l'accuratezza, la scorrevolezza degli interlocutori. Il fatto di essere esposti al giudizio dei compagni può creare ansia agli studenti. L'attività dell'esempio è di livello B1.

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Stesura di appunti (Manipolazione testuale)

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Stesura di appunti (Manipolazione testuale)

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Esistono essenzialmente due formati, caratterizzati dalla presenza o assenza di una guida. Nel caso degli appunti guidati l'allievo trova già uno schema; nel formato più libero,
l'allievo deve prendere appunti da un testo orale o scritto e, a distanza di qualche giorno, deve cercare di ricostruire oralmente o per iscritto il contenuto del testo di partenza.
Nella sua versione guidata la raccolta di appunti si basa sul meccanismo di scanning, cioè sull'ascolto o sulla lettura mirati all'identificazione di alcuni dettagli. Nella versione libera questa tecnica consente di lavorare su un'attività
cognitiva che è tipica anche dell'abilità di riassumere: l'individuazione dei nuclei informativi fondamentali di un testo. Questa tecnica non è utilizzabile a fini di verifica.

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L'allievo riceve un testo o una successione di frasi in cui mancano alcune parole, che devono essere inserite; le parole non sono scelte casualmente ma in base ad un preciso scopo didattico: nozioni di spazio, forme verbali, ecc.
Attività priva di motivazione comunicativa, essa non crea alcuna motivazione, ameno che non sia inserita in un progetto individuale di recupero.

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Relativamente ai pronomi, la tecnica si realizza tracciando una freccia che colleghi ogni pronome al proprio referente.
Quanto ai connettori, ci riferiamo a parole quali 'perché' (che può indicare sia la causa sia lo scopo), 'e' (connessione logica, connessione temporale, causa) e così via: di solito si procede all'esplicitazione scritta, ma è possibile eseguire l'attività oralmente. L'attività dell'esempio è di livello B1.

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Tecniche per lo sviluppo delle abilità di comprensione.

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Accoppiamento lingua- immagine: Tecnica per lo sviluppo delle abilità di comprensione con cui  si presenta agli allievi una serie di immagini (disegni alla lavagna opaca o
luminosa, fotocopie, cartelloni, pagine pubblicitarie di giornali, ecc.). Gli allievi esplorano le immagini, poi
ascoltano (o leggono) brevi testi descrittivi o dialogati che si riferiscono alle immagini; i testi sono numerati. L'accoppiamento è utile per la verifica della comprensione sia globale (saper cogliere il senso di una descrizione ed accoppiarla, ad esempio, all'immagine
corrispondente) sia di dettagli (quando le immagini sono simili e si differenziano solo per alcuni particolari: ad esempio, differenti relazioni di spazio tra gli stessi
oggetti).

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Tecniche per lo sviluppo delle abilità di produzione

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Composizione scritta (Tecniche per lo sviluppo delle abilità di produzione):l'allievo stende una composizione in base ad
una sintetica indicazione dell'argomento ("tema"), ma esistono tante forme di composizione quanti sono i generi testuali scritti. La composizione scritta è una prova assai complessa in cui intervengono: (a) una componente cognitiva, (b) il possesso di specifiche informazioni e (c) la padronanza linguistica. Per essere indicativa di quest'ultima l'allievo deve conoscere in anticipo l'argomento e lo scopo della composizione (informare, disquisire, speculare, persuadere, contrastare, dimostrare, inficiare...).La correzione di una composizione richiede di scindere gli aspetti relativi alla quantità e qualità delle informazioni sull'argomento assegnato e alla strutturazione logica delle argomentazioni, dagli aspetti relativi alla lingua. Per queste ragioni, il suo uso a fini di testing è controverso e, comunque, richiede molta attenzione in fase di correzione.

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Tecniche per lo sviluppo dell'abilità di interazione e della competenza socio-pragmatica

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Roleplay, role-making, role-taking(Tecniche per lo sviluppo dell'abilità di interazione e della competenza socio-pragmatica)
Si tratta di vari tipi di attività simulative che vanno da una simulazione molto guidata (role-taking), al role-making, in cui la creatività dell'allievo è presente in maniera più decisa, per giungere fino al roleplay, in cui si costruisce un dialogo sulla base di una situazione. Il roleplay può essere utilizzato anche nell'ambito dell'educazione letteraria e storica, realizzando ad esempio discussioni tra personaggi della storia letteraria o 'interviste impossibili' tra un allievo e, ad esempio, Leopardi.
L'atteggiamento degli allievi può essere contraddittorio: da un lato, il fatto di potersi esprimere liberamente, di poter parlare dei propri gusti, sono elementi che rendono ben accetta la tecnica; d'altro canto, il fatto di essere
esposti al giudizio dei compagni crea ansia.
La (video)registrazione dei roleplay consente non solo una valutazione accurata ai fini di testing; inoltre essa può consentire la discussione collettiva sull'efficacia, l'appropriatezza, l'accuratezza, la scorrevolezza degli interlocutori.

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Anna Lisa D'Ambrosio                                    TECNICA INCLUSIONE/ESCLUSIONE    

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Anna Lisa D'Ambrosio                                    TECNICA INCLUSIONE/ESCLUSIONE    

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Le tecniche dell'inclusione - esclusione sono tecniche per lo sviluppo della competenza linguistica, la tecnica dell' esclusione consiste nell'individuare gli elementi che non condividono con gli altri elementi un dato caratterizzante ed escluderli, mentre la tecnica  dell'inclusione consiste nel mettere insieme gli elementi che hanno qualcosa in comune e creare "insiemi omogenei". Si tratta di una tecnica ma soprattutto di un principio molto utilizzato in matematica nell'ambito dell'insiemistica.
Anna Lisa D'Ambrosio.

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Tecniche per lo sviluppo delle abilità di "manipolazione testuale

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Riassunto (Tecniche per lo sviluppo delle abilità di "manipolazione testuale):dato un testo orale o scritto di partenza, l'allievo deve produrre un testo orale o
scritto che ne riprenda i nuclei informativi essenziali e li disponga secondo una coerenza che può essere temporale, causale, ecc. Il riassunto può essere di dimensione libera o prefissata. Per esercitare il processo di gerarchizzazione
delle informazioni si possono fare "riassunti a catena": una prima versione senza indicazioni di dimensioni, poi un riassunto in 200 parole, poi in 150, in 100, in 50 e così via fino a scoprire i limiti della riassumibilità. Questa tecnica richiede la comprensione dei nuclei informativi, la loro gerarchizzazione, la scelta di tipo di sequenza da usare per organizzare i nuclei informativi e, infine, la stesura di un testo. La serie di operazioni che abbiamo sommariamente descritto spiega per quale ragione il riassunto sia da
considerare una delle tecniche più complesse e, allo stesso tempo, più efficaci
nel coinvolgere la globalità dei processi cognitivo-linguistici.

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Tecniche per lo sviluppo della competenza linguistica

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Gioco su schema (Tecniche per lo sviluppo della competenza linguistica): si basano su una griglia grafica in cui compaiono numeri, lettere oppure figure. In questo caso il gioco dell'oca nella Giro d'Italia che viene attuato sulla piantina della città di Roma. Esso serve a memorizzare dati quali i luoghi di una città oppure monti (che fanno tornare indietro di caselle), fiumi (che fanno sostare per un bagno), ecc.

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Tecniche per competenza fonologica e paralinguistica

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Coppie minime (tecniche per la  competenza fonologica e paralinguistica): sono costituite da due parole che si differenziano per un solo fonema.
Di solito si propone dapprima la colonna con un fonema, in modo da fissarlo adeguatamente, poi la serie con il secondo fonema, per concludere poi con le opposizioni binarie da discriminare e da ripetere. E' una tecnica ansiogena a causa del ritmo esterno imposto dal nastro, la discrezione e la
ripetizione di coppie minime sono prive di giustificazione comunicativa e quindi sono scarsamente motivanti, soprattutto se svolte con frequenza. Le coppie minime rappresentano la tecnica principale per quanto concerne la correzione fonetica a livello di singoli fonemi (per l'intonazione, cfr. la Ripetizione regressiva) e può essere eseguita correttamente in un laboratorio linguistico
che consenta il confronto tra l'esecuzione del master e quella dell'allievo.

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Cruciverba (tecniche per la competenza grafemica): Il termine "cruciverba" include qui sia i cruciverba propriamente detti sia quegli incroci di parole che, in realtà, sono dei cruciverba solo in apparenza:
- cruciverba in cui le parole si incontrano in realtà solo in una o due lettere; si tratta di giochi facili da realizzare che possono avere due logiche costruttive: possono essere impostati su un unico argomento grammaticale o su un
campo lessicale oppure come dei cloze: si parte da un testo in cui gli spazi vuoti contengono un numero che rimanda allo schema, oppure si riprendono frasi di un testo noto o informazioni comunque già incontrate nell'unità,
inserendo dei puntini al posto delle parole inserite nello schema;
- si possono avere cruciverba in cui solo una parola viene incrociata: essa è
scritta in una colonna evidenziata e non è definita; per individuarla, bisogna inserire le parole nelle colonne che la incrociano.
Sui due modelli visti sopra si possono effettuare diverse variazioni, tutte utili come stimoli all'attenzione ortografica. Questa tecnica non è utilizzabile a fini di verifica.

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Completamento (tecnica per la competenza testuale): A differenza della tecnica cloze e del riempimento di spazi vuoti, che riguardano singole parole, questa tecnica richiede di inserire dei sintagmi o degli spezzoni abbastanza estesi (di solito si tratta delle sezioni conclusive delle battute di un dialogo). Ciò mette in gioco l'intera competenza testuale
dell'allievo, che deve basarsi sulla coerenza globale (il 'filo del discorso') e deve tener conto dei meccanismi di coesione già presenti nella parte del testo che gli è nota. Il completamento di testi orali, utile anche per il testing, è stimolante per gli allievi ma li costringe ad operare solo su quanto detto fino a quel momento, senza potersi raccordare a quanto seguirà.

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Incastro tra fumetti (competenza testuale)

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Incastro tra fumetti (competenza testuale)

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Si possono realizzare più varianti di questo tipo di incastro. In un primo caso, le vignette vengono presentate nell'ordine corretto e le battute vengono date in ordine casuale (come nell'esempio); l'allievo deve riportare nel fumetto il numero corrispondente ad ogni battuta o collegare battuta e vignetta con una freccia.
In una seconda versione, le vignette includenti le battute sono ritagliate e poste in ordine casuale. Ogni vignetta è contrassegnata da un numero. L'allievo deve
indicare la successione corretta delle vignette, cioè la sequenza dei numeri - il che rende l'esercizio rapidissimo da correggere.

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La ricopiatura è una variate dell'autodettato: non si tratta di
copiare meccanicamente, infatti, ma di leggere un sintagma per poi riscriverlo "a memoria", verificando la correttezza ortografica prima di muovere alla frase successiva.
La ricopiatura serve a concentrare l'attenzione dell'allievo sull'ortografia, rispettando i ritmi individuali (caratteristica non presente nel dettato) e consentendo l'autocorrezione e l'autovalutazione. In realtà la ricopiatura presuppone anche una comprensione completa del testo e serve ad
evidenziare all'allievo eventuali lacune nella comprensione stessa. Proprio per la sua capacità di coinvolgere l'allievo in un processo di autovalutazione questa tecnica può essere utile per il recupero individualizzato, ma non per la verifica. L'esempio fornito è per un livello Alfa.

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Esercizio di cloze ("facilitato" perché presenta in calce le parole da inserire) rivolto a discenti alloglotti di scuola superiore di I grado.
Dal libro di testo "Grammatica per tutti" di M. Angius, P. Franco, S. Malavolta
In questo esercizio gli apprendenti dovranno completare le frasi con le parole (in questo caso pronomi) mancanti; ho scelto questo compito perché la tecnica del cloze,  secondo Balboni, è la più efficace ed anche per questo scelta per effettuare testing.

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Dal libro di testo "Percorso Italia" di G. Patota e N. Romanelli, rivolto a discenti stranieri di scuola superiore di I grado.
Questo genere di compito, denominato Accoppiamento Lingua-Immagine, fornisce agli allievi una serie di immagini contrassegnate da una lettera; gli apprendenti dovranno approfondire le immagini e poi ascoltare o leggere brevi testi descrittivi che, appunto, si riferiscono alle immagini. Successivamente dovranno accoppiare il numero con la lettera.

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Ho scelto questo esercizio di abbinamento parola - immagine perché ritengo sia funzionale alla memorizzazione del lessico relativo all'alimentazione.

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Nell'incastro tra parole vengono presentate le parole di una frase disposte in ordine casuale; l'allievo deve ricopiarle nel giusto ordine.

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Questa tecnica di verifica della comprensione si basa su una griglia di possibilità, essa può essere definita da una domanda molto sintetica e non richiede un grande uso della lingua italiana (se non limitatamente alla domanda); spesso si risponde solo apponendo una crocetta

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Si presenta agli allievi una serie di immagini contrassegnate da una lettera a cui loro poi dovranno accoppiare brevi testi descrittivi (che si riferiscano alle immagini viste) contrassegnati da una numero, accoppiando numero e lettera. L'accoppiamento è utile per la verifica della comprensione

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Attività per bambini 9/11 anni. Livello A1.

Tania Stroppa

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Gamification. Gioco-quiz da svolgere individualmente o in gioco di squadra per fissare strutture linguistiche in modo ludico ed esperienziale.

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PanQuiz! allows you to create online quizzes, tests and assessments

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Esercizio-gioco a tempo di collegamento articoli-nomi in ordine sparso. Utile per l'esercitazione e la fissazione di regole grammaticali.

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This online quiz is called Combinazioni con articoli . It was created by member Sara B. and has 8 questions.

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Ho trovato questi esempi tratti dal sito Loescher (italiano per stranieri). Si può ricollegare alla tecnica della gamification. Anceh in questo caso (come rilevato dalla prof.ssa Cognigni nel webinar del 23 gennaio) è fondamentale l'aggancio con le immagini nella fase di apprendimento A1.

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Propongo un altro esempi di gamification, tratto sempre dal sito Loescher. Viene proposta una storia molto semplice, con abbinamento delle immagini, a cui segue un cruciverba e poi un approfondimento grammaticale. Si tratta di un ulteriore esempio di abbinamento con le immagini (vedi webinar Cognigni). La storia potrebbe essere trasformata in transcodificazione: vengono oscurate le immagini, si chiede ai bambini di disegnare la storia. Livello 7/8 anni, livello 1.