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Conocidos como objetivos del aprendizaje ya que se generan a través y por el aprendizaje del alumno, estos deben formularse a través de las actividades para que permitan conocer más y de una mejor manera a los estudiante (Kemp, pp. 28- 35).

De igual manera, ayuda a saber lo que se quiere enseñar y a determinar si se ha logrado el objetivo o no.

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Tiene un enfoque de integración.

Se centra en las necesidades, metas prioridades y limitaciones del estudiante.

Permite realizar adaptaciones o modificaciones.

Se puede aplicar en cualquier nivel educativo.

Tiene un acercamiento holístico.

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Se centra más en el aprendizaje y no en la enseñanza.

Si el educador no tiene presente los temas seleccionados, no se cumplen los objetivos.

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Plan de Diseño Instruccional de Jerrol Kemp 

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Plan de Diseño Instruccional de Jerrol Kemp 

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Es un proceso que, apoyado en un enfoque sistémico, organiza de una forma coherente un conjunto de componentes, los cuales permiten satisfacer necesidades y metas de aprendizaje (Feo y guerra, 2013, p. 70).

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Consta de una serie de etapas, como la formulación de los objetivos concretos de la enseñanza, selección de experiencias específicas en la docencia y el aprendizaje, así como la medida del aprovechamiento del estudiante (Kemp, 1974, p. 18).

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Selección de los temas: Se deben establecer metas, después seleccionar y enumerar los principales temas, así como la profundidad a estudiar.

Los fines son expresados con afirmaciones amplias que expliquen los resultados que se debe obtener en cada tema. La responsabilidad de seleccionar los fines lo tienen los profesores o miembros del equipo docente (Kemp, 1972, pp. 24- 25)

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Paso 2: Características de los estudiantes

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Paso 2: Características de los estudiantes

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Kemp, (1972), menciona que es necesario hacer una descripción de los estudiantes, considerando aspectos como:

Nivel de edad;

Nivel de madurez;

Campo de atención;

Condiciones socioeconómicas CI u otras medidas;

Resultados obtenidos en pruebas de aprovechamiento;

Aptitudes;

Hábitos de estudio;

Capacidad para trabajar en forma independiente;

Preparación y motivación para el tema (p. 29).

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Su función es encaminar al logro de los objetivos y cubrir las necesidades del estudiante, comprendiendo el conocimiento como datos y detalles informativos, aspectos prácticos, procedimientos paso por paso y detalles, condiciones y requisitos al igual que factores actitudinales de una materia (Kemp, 1974, pp. 61. 65).

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Permite valorar el nivel en el que el estudiante se encuentra y con base a ello proporcionar apoyo o seguir con el plan asignado al grado académico (Kemp, 1974, pp. 67-68).

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Paso 6: Actividades y Recursos Didácticos 

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Paso 6: Actividades y Recursos Didácticos 

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Kemp (1974) menciona que es la parte preliminar en las actividades didácticas, ya que se realiza una selección de actividades más eficientes y los recursos que potencializan el aprendizaje en el alumno, utilizando un temario relacionado con cada objetivo. Es así que se pretende darle las bases al docente para tomar ciertas decisiones que permitan que sus alumnos logren alcanzar los objetivos, finalmente el resultado de la selección adecuada de las actividades se verá reflejado en el aprendizaje del alumno.

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Escribir objetivos (Feo y Guerra, 2013, p.75).(Jannet)

Evaluación sumativa (Feo y Guerra, 2013, p.75). (Jannet)

Desarrollo de estrategias instruccionales (Feo y Guerra, 2013, p.75). (Jannet)

Evaluación formativa (Feo y Guerra, 2013, p.75). (Jannet)

Diseño y selección de los materiales de instrucción (Belloch, 2012, p. 8). (Dora)

Análisis de la instrucción (Belloch, 2012, p. 8). (Dora)

Revisión de la instrucción (Belloch, 2012, p. 8). (Dora)

Análisis de las metas  (Feo y Guerra, 2013, p.75). (Jannet)

Desarrollo pre-test  (Feo y Guerra, 2013, p.75). (Jannet)

Identificar las metas instruccionales  (Feo y Guerra, 2013, p.75). (Jannet)

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En esta etapa el docente identifica necesidades del grupo a su cargo, así como aptitudes y habilidades. Además de definir posibles soluciones a las necesidades o problemas que se identifican (Templos, 2020, p. 25).

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Son sistemas más abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción (Feo y Guerra, 2013, p.73). (Jannet)

Es lineal entre sus fases independientes(Feo y Guerra, 2013, p.73).(Jannet)

Poseen una secuencia lógica (Feo y Guerra, 2013, p.73).(Jannet)

Se ubican más en el producto que en el proceso (Feo y Guerra, 2013, p. 73) (Dora)

Están centrados en la enseñanza (Feo y Guerra, 2013, p. 73) (Dora)

En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases entre sí (Feo y Guerra, 2013, p. 73) (Dora)

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Las bases en las que se fundamentan se originan a partir de las necesidades, restricciones y contextos en los que el estudiante se encuentra.
* El enfoque se pone en lo que los estudiantes lograrán al finalizar su proceso de aprendizaje.
* La estructuración en la planificación de los procedimientos contribuye a la organización tanto del diseñador como del educador.
* En el diseño de instrucción, participan diversas personas, no únicamente el docente o el instructor  (Brandon perspectiva)

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La sucesión estricta de las frases que puede llegar a detener o alterar negativamente si falla o se salta algún paso  (Brandon)

La importancia de cumplir los requerimientos establecidos dentro de cada una de las fases para que sea efectivo si no se efectúan corren el riesgo de no lograr lo establecido en cada una de ellas (Alvarado, 2016) (Brandon)

Lo secuencial (Si falla un elemento se detiene todo el proceso) (Rodriguez, 2009, p.112) (Jannet)

No hay retroalimentación en cada proceso si no hasta que acabe todo (Rodriguez, 2009, p.112) (Jannet)

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Plan de diseño Instruccional de Davis, Alexander y Yelon.

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Plan de diseño Instruccional de Davis, Alexander y Yelon.

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Es la combinación organizada de docentes, alumnos y materiales que interactúan para alcanzar los objetivos entendiendo que es lo que pasa por la mente del aprendiz. Davis utiliza la teoría de aprendizaje conductista, mismo que se basa en los cambios de conducta al estímulo- respuesta (Londoño, 2011, p. 116).

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Para continuar con esta etapa se debe tener en cuenta los datos obtenidos en la primera fase, se planifican las ideas de cómo llevar a cabo los objetivos planteados durante el análisis y se realiza un boceto de qué estrategias se emplean para alcanzar la meta.

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En esta fase el profesor crea los materiales o recursos que se utilizaran como herramienta para lograr los objetivos y metas en el transcurso de la clase.

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Se lleva a cabo al momento de buscar los contenidos y materiales a trabajar; los desarrolladores los crean atendiendo las necesidades y estilos de aprendizaje que pueden encontrarse dentro del ambiente académico. Se hace uso de elementos visuales, audiovisuales, y material didáctico concreto (Ingenia UdeA, 2016, 1m06s-1m35s).

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Cabe destacar que dentro de esta fase se hace referencia a dos actitudes que desempeña el profesor, la eficacia y la eficiencia, se comparte la idea anterior, pero también se rescata la práctica de lo creado de manera formativa y participativa, para distinguir posibles problemas que se puedan generar dentro del curso (Templos, 2020, p, 25).

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La evaluación es respecto al proceso de la enseñanza-aprendizaje donde analizan el replanteo de las instrucciones que fueron planteadas al principio. Es posible mejorar la instrucción para otras intervenciones, realizando la actividad didáctica de una manera más eficiente y eficaz (Morales, 2022, p. 90).

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Ejemplo, aquí escriben las caracteristicas

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• Puede implementarse en distintas modalidades (Chávez-Espinoza, et al., 2014, p. 243).

• Puede trabajarse por medio de tecnologías semi presenciales o en programas educativos a distancia (Chávez-Espinoza, et al., 2014, p. 243). (Damaris)

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1. Reproductora: Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos desde una perspectiva técnica.
2. Uso Crítico: Que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la sociedad y su entorno.
3. Uso Lúdico: De las nuevas tecnologías con el objetivo de que los alumnos puedan adquirir diferentes temas y puedan expresarse.
4. Unificador: Uso más completo que unificarán las anteriores perspectivas.
(Esteller, V. y Medina, E. s.f., p. 62).

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El modelo ADDIE se puede utilizar con diversos fines debido a que proporciona una estructura que permite generar una variedad de interacciones de instrucción. Este modelo hace el proceso de aprendizaje más llamativo (Morales, 2022, p. 82).

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1. Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje.

2. Derivación y elaboración de los objetivos de aprendizaje.

3. Planificación y aplicación de la evaluación.

4. Realización de la descripción de la tarea y análisis de la tarea.

5. Aplicación de los principios del aprendizaje humano. (Davis, et al., 1990, pp. 19-29)

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1.Selección de los contenidos
2.  Diseño de instrumentos para medir un logro
3. Diseño de instrumentos para medir un logro
4. Métodos
5. Sedebe tener en cuenta la selección de las teorías de aprendizaje, para poder llevar a cabo; las características de los alumnos y el contenido que se implementará) Mayra)

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Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje.

Analiza los contexto y los recursos que pueden ser de ayuda para los estudiantes.

Derivación y elaboración de los objetivos de aprendizaje.

Se selecciona lo que se va a enseñar sin dejar de lado las necesidades del alumnos.

Planificación y aplicación de la evaluación.

Establece su relación con los objetivos y los resultados demuestran como contribuyen al aprendizaje de los individuos.

Realización de la descripción de la tarea y análisis de la tarea.

Consiste en el conjunto de instrucciones que se le imparten al alumno por un docente.

Aplicación de los principios del aprendizaje humano.

Se refiere a los principios que optimizan el aprendizaje y que permiten a los alumnos una mejor compresión.
(Davis, et al., 1990, pp. 22-32).

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Sistema de aprendizaje.

Brinda información acerca de los recursos y/o variables con las que se cuenta antes de tomar decisiones en las otras fases de dicho proceso.

Toma en cuenta las necesidades que tienen los alumnos para el alcance de los objetivos.

(Davis, et al., 1990, pp.  19-23).

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El docente hace uso de sus capacidades con el objetivo de mejorar sus habilidades.

El docente lleva a cabo la selección de lo que se va a enseñar dentro de un área determinada.

La evaluación tiene como objetivo comprender que tan claro están definidos los objetivos.

Realiza la descripción de tarea con el objetivo de facilitar el entendimiento del individuo y lograr la competencia esperada.

(Davis et al., 2001, pp. 19-31).

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El docente reconoce cuales son los procedimientos de instrucción que mejor le funcionan.

El docente procura efectuar el análisis de las tareas propuestas.

(Davis, et al., 2001, p. 24).

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• El conjunto de todos sus componentes tiene la función de estimular el aprendizaje del alumno.
(Davis, et al. 1990, p. 19).

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Evalúa por medio de instrumentos.

Describen detalladamente las tareas para saber qué es lo que se enseñará (procedimientos).

(Davis, et al., 1990, pp. 24-28)

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La aplicación de los principios del aprendizaje humano se divide en tres fases: análisis, fase de diseño y la fase de evaluación (Davis et al., 1990, p. 32).

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• Establece una relación costo-beneficio, usando el menor costo y tiempo, pero manteniendo la calidad.
• Es muy susceptible al entorno y las variables del sistema y sus interacciones.
• Los conceptos, principios y habilidades enseñadas son el resultado de la elaboración de objetivos.
• Los principios de aprendizaje establecidos sirven como guía para los profesores.
(Davis, et al., 1990, pp. 18-19).

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Belloch, C. (2012). Diseño instruccional. Unidad de Tecnología Educativa. http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/1321
Chávez-Espinoza J., Balderrama-Trápaga, J. y Figueroa-Rodríguez, S. (2014). The Dick and Carey Systems Approach Model: Acercamiento y Fundacion. En I. Esquivel (Ed.). Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI (PP. 237-254). https://www.uv.mx/personal/iesquivel/files/2015/03/los_modelos_tecno_educativos__revolucionando_el_aprendizaje_del_siglo_xxi-4.pdf
Davis, R., Alexander, L., y Yelon, S.  (1990). Diseño de sistemas de aprendizaje. Un enfoque del mejoramiento de la instrucción. Trillas.
Esteller, V. y Medina, E. (s.f.). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Eduweb.

Feo, R., y Guerra, C. (2013). Propuesta de un modelo de diseño instruccional para la elaboración e implementación de cursos a distancia en el instituto pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. SAPIENS, 14 (1), Pp. 65-84.    http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152013000100005

Ingenia UdeA. (2016, 5 de abril). Diseño Instruccional ADDIE. [Archivo de Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/j2xv-Z7w69s?si=hQP6VL_yePG0XtrH

Kemp, J. (1972). Planeamiento Didáctico: Plan de desarrollo para unidades y cursos. Editorial DIANA, S. A. https://www.bibliotecadigital.uady.mx/opac/bookreader/br.php?idbook=SOCI0150986#page/4/mode/2up

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Londoño, E. (2011). El diseño Instruccional en la educación virtual: más allá de la presentación de contenidos. Revista educación y desarrollo social, 6 (2), 112-127.
Luna, M., Ayala, S. y Rosas, P. (2021). El diseño instruccional: elemento clave para la innovación en el aprendizaje, Modelos y enfoque. Astra Ediciones S.A de C.V. https://mta.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/el_diseno_instruccional_interactivo.pdf

Morales, B. (2022). Diseño instruccional según el modelo ADDIE en la formación inicial docente. Apertura. 14(1), 80-95. https://doi.org/10.32870/ap.v14n1.2160

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Templos, L. (2020). Modelo Instruccional ADDIE. Logos boletín científico de la Escuela Preparatoria No. 2. 7 (14), 24-26. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa2/article/download/6093/7341/
Feo, R., y Guerra, C. (2013). Propuesta de un modelo de diseño instruccional para la elaboración e implementación de cursos a distancia en el instituto pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. SAPIENS, 14 (1), Pp. 65-84.    http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152013000100005

Kemp, J. 1972. Planeamiento Didáctico: Plan de desarrollo para unidades y cursos. Editorial DIANA, S. A. https://www.bibliotecadigital.uady.mx/opac/bookreader/br.php?idbook=SOCI0150986#page/4/mode/2up

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Por medio de la planificación y aplicación de la evaluación permite saber cómo va el aprendizaje de los alumnos y que se debe mejorar.

(Davis, et al., 2001, p. 24).

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Facilita el proceso de Enseñanza-aprendizaje llevando a cabo nuevas tecnologías, para el desarrollo del individuo (Devis, et al., 1990, p.62).

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Son aquellos servicios que apoyan y orientan el aprendizaje de los discentes como la atención en la biblioteca o los repositorios digitales. Generalmente, los docentes no prestan atención a estos servicios hasta que llega el momento de utilizar un equipo específico, determinada clase o dependencia, entre otros. Estos se deben tener en cuenta mientras se elaboran los planes instruccionales y al seleccionar los materiales (Kemp, 1974, pp. 98-99).

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Kemp (1974, pp. 53-57) señala:
- El desarrollo de técnicas debe seguir la formulación de objetivos
- La valoración sirve para identificar el grado en que el estudiante ha alcanzado los objetivos
- Fines de la valoración: medir el aprovechamiento de los alumnos y determinar puntos débiles para mejorarlos
- Cuando un objetivo requiere conocimientos verbales, comprensión y conceptos son pertinentes las pruebas de papel y lápiz
- Cuando el objetivo hace referencia a realizaciones, capacidad, destreza y actitudes son pertinentes las pruebas con material audiovisual