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A modo de cierre.... Los recursos didácticos como potenciadores de aprendizajes

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A modo de cierre.... Los recursos didácticos como potenciadores de aprendizajes

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Estimades colegas, en primer lugar queremos agradecerles por haber compartido esta ¡gran diversidad de recursos! A su vez nos resulta importante poder detenernos frente a tanta diversidad para reflexionar que, tal como indicaron en sus aportes, los recursos no tienen un valor en sí mismos, sino que lo adquieren cuando están al servicio de nuestros objetivos y del contexto. Estas fueron las cuestiones que más se mencionaron al pensar en “ventajas o potencialidades” y “desventajas” de los recursos que propusieron.

Entre los recursos que compartieron aparecieron principalmente aquellos mediados por las TIC´s, como simuladores, páginas web, formularios de Google, Kahoot, aplicaciones de teléfonos celulares de realidad aumentada, generación de mapas conceptuales, etc. También compartieron recursos vinculados con juegos y la gamificación no necesariamente mediados por las TIC´s. Entre los aspectos que mencionaron a tener en cuenta para el uso de estos recursos es si requieren o no de conexión a Internet para su uso, si son compatibles con los dispositivos con los que disponemos, si son gratuitos o requieren suscripciones, si se encuentran en idioma español o poseen la posibilidad de traducción, si les estudiantes han trabajado previamente con ellos,  y la necesidad de tomarse el tiempo para poder apropiarse de los mismos. Entre las potencialidades mencionaron la motivación y el entusiasmo que generan en les estudiantes apropiarse del uso de estos recursos, que pueden utilizarse con diferentes finalidades: poner en juego concepciones previas, introducir información, poner en juego los conceptos trabajados, modificar variables, contrastar hipótesis, favorecen y promueven el trabajo autónomo, permiten visualizar y comprender mejor los fenómenos, abordar un contenido de manera lúdica, etc.

Por último, sabemos que los recursos ofrecen diferentes modos de representación y de acercamiento a los nuevos conocimientos, por lo que cuanto mayor es la diversidad de recursos ponemos en juego en nuestras clases,  sin caer el uso impulsivo de los mismos, mayores son las posibilidades que tienen les estudiantes de apropiarse de los contenidos. Por ello les animamos a continuar explorando recursos, ¡y a tomar riesgos integrándolos a las propuestas de enseñanza!

Un saludo afectuoso,

Equipo de tutores

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La importancia de los RD como potenciadores del aprendizaje. Carina Sosa

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La importancia de los RD como potenciadores del aprendizaje. Carina Sosa

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Actividad 1: La importancia de los recursos didácticos como potenciadores de aprendizajes

Hola Estimadas! Después de ver y leer los materiales que dejaron para este trabajo y las devoluciones de mis compañeros, me gustaría poder usar todas las herramientas que puedan facilitar y ayudar a los alumnos en su tránsito de enseñanza aprendizaje, para que ellos se apropien de ese aprendije y lo puedan hacer significativo. Considero que con los seminarios, leyendo la biblografía y los aportes de mis compañeros, estoy aprendiendo, les doy las gracias por eso y por darme la oportunidad de continuar aunque lamento no haber podido disfrutar más de estas instancias, por razones personales.  Les comento que me recibí hace dos años y tuve la suerte de conseguir una horitas para reemplazar en Química. Cuando arranqué con mis clases, como toda novata, quise entrar con nuevas propuestas y preparé una clase con simulaciones, sobre Estados de la Materia con phet.colorodo.edu, suponiendo que, como estamos en la era digital, como leí en algunos de los artículos, todos los alumnos tenían celular y que la escuela contaba con wifi, pero cuando les pido a los alumnos que saquen los celulares, fue tremenda mi sorpresa al ver y escuchar que no todos tenían y que el colegio tampoco contaba con wifi. Así que si bien, todas las herramientas me parecen brillantes y sin duda, favorecen la motivación y ayuda a que los alumnos tengan un aprendizaje más significativo, el uso de las mismas sigue siendo limitado. A partir de ese momento usé el diálogo para conocer sus realidades y sus limitaciones y así poder preparar mis clases de acuerdo a ello, ya que me equivoqué al no consultar algo que me parecía obvio ya que el colegio se encuentra a 105 Km de Resistencia (capital de la Prov.del Chaco) y yo vivo en Corrientes, capital.

Si las condiciones se dieran, me gustaría usar Realidad Aumentada para Escuela Secundaria para Jóvenes y Adultos. Ya que según estudios,  en nuestra actividad, esta herramienta aumentaría la motivación, permitiría acercarse a la ciencia de una manera lúdica , favorecería la visualización de procesos o estructuras invisibles al ojo humano, facilitando la comprensón, ayuda a inspeccionar materiales didácticos u objetos 3 D, desde varios angulos o perspecctivas para mejorar su entendimiento. Fomentaría el trabajo colaborativo y el buen clima en el aula.

Tema: Estructura Atómica

Materia: Química

Actividades:

A partir de la aplicación Aumented Class, se proyectara una imagen en 3D de un átomo, facilitada por el profesor, y a partir de la experiencia contestaran:

-       ¿cómo se llama la estructura que está en el centro? ¿Por qué elementos está formado?

-       ¿Cómo se llaman los elementos que están girando alrededor del centro?

-       ¿Puede analizar átomo de qué elemento está viendo?

-       ¿Qué otros datos pueden sacar a partir de la estructura?

Ref: La imagen es de un Nivel 4 de RA.

https://sketchfab.com/jmorque/collections/atomos-7e1675f9393c4b6690288f23bb6b3ffc

Si, bien no todos los alumnos pueden llegar a contar con un celular con la capacidad de usar este RD, se puede trabajar en grupo y no es necesario que cuenten con internet.

Debido a todos la conexión que puede lograr el alumno con temas tan abstractos, sin duda, buscaría los medios para que los alumnos lo usen.

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Hola a todos/as. Soy Emiliano Olivera y en esta ocasión me gustaria compartir con ustedes la problemática que se observa en relación al aprendizaje de las estructuras orgánicas. Mas de una vez he escuchado a algún alumno decir que es aburrido el estudio de estructuras orgánicas; y mas de una vez he respondido "es la base del metabolismo". Pero sin dar lugar a esa falta de motivación a la hora de estudiarlas. Encontré una publicación donde aplican un juego de mesa (se consiguen comercialmente), que consiste en fichas de juegos que contienen situaciones problematizadoras y tarjetas magnéticas que sirven para marcar respuestas. El recurso es muy interesante ya que incluye mapas conceptuales de pre inicio del juego que sirven como guía al alumno para poder resolver el juego. Es una herramienta muy interesante, mas sabiendo que el juego (según Vygotsky), funciona como motor del proceso de aprendizaje, creando zonas de desarrollo próximo. Seria interesante armar un taller donde se pueda incluir estos juegos en grupos de no mas de 4 integrantes, no solo para promover el trabajo en equipo, sino como herramienta motivacional.

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Los recursos didácticos para la enseñanza de la Astronomía en la escuela primaria

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Los recursos didácticos para la enseñanza de la Astronomía en la escuela primaria

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¡Buenas tardes! Me desempeño en el nivel superior como profesora de la asignatura Campo de la Práctica IV y, en función de la clase y la bibliografía propuesta reflexioné sobre una clase sobre Astronomía que ha desarrollado una de mis residentes en 2do año de la escuela primaria y se encuentra disponible en el siguiente enlace: https://youtu.be/oLOkMFfF2ds.
Esta clase tuvo una duración de 2 hs. y corresponde a la última de una secuencia didáctica sobre el contenido “La Tierra y el universo. El universo. Los movimientos aparentes del Sol y la Luna. Movimientos de los astros en relación con el paso del tiempo”. En esa oportunidad, la residente tenía como intencionalidad didáctica, durante la primera hora de clase, la recuperación de lo abordado durante la secuencia de clases para, en la segunda hora, proponer un juego didáctico.

Esta recuperación la realizó a partir de soportes gráficos que habían sido presentados durante el desarrollo de la propuesta y, también, a partir de la modelización. En esta clase la interacción dialógica se presenta como un nexo fundamental entre la planificación, las actividades propuestas y el aprendizaje de los alumnos, esto se analizará en la actividad 2.

Quisiera plantear entonces algunas cuestiones que ahora, luego de la clase, podría proponer modificar en la propuesta. En primer lugar, si la intencionalidad didáctica refería a la recuperación de los conocimientos construidos a partir de la propuesta, el uso de gráficos podía haberse planteado no desde la presentación del soporte textual ya realizado por la residente, sino a partir de la producción del recurso por parte de los niños organizados en pequeños grupos y haciendo uso del lenguaje gráfico. En este sentido, Martín- Díaz (2013) plantea que el lenguaje gráfico “es otra forma de dar luz a nuestros pensamientos, a nuestros conocimientos” (p.292), cuando el alumno puede expresar mediante este tipo de lenguaje su comprensión de fenómenos o procesos, significa que ha aprendido. La interacción grupal, en este sentido, también hubiera aportado a hablar ciencia a través de los intercambios y debates que se pudieran suscitar, siendo una oportunidad más para el aprendizaje significativo a través de la articulación entre lenguaje y pensamiento. El diálogo, en este sentido, se presenta también como favorecedor de procesos metacognitivos.

En segundo lugar, considero apropiado el uso de un modelo, entendido como “una representación que abstrae y simplifica un sistema centrándose en las características clave para explicar y predecir los fenómenos científicos” (Schwarz, Reiser, Fortus, 2009, p.634), ya que propicia la explicación y el análisis de distintos fenómenos. Es necesario también advertir que el uso de modelos permite una comprensión de la naturaleza de la ciencia cada vez más próxima a la práctica científica real, en la que los modelos tienen un papel central.

Debe contemplarse aquí que, durante toda la propuesta se ha considerado el uso de otro tipo de recursos, entendidos como “soportes, herramientas materiales y simbólicas, que constituyen andamiajes y apoyo para el aprendizaje”. En este sentido, se ha propuesto el visionado de materiales audiovisuales, así como también la navegación en aplicaciones o redes sociales como Instagram. El uso de dichos recursos ha permitido incorporar nuevos medios para el acceso a la información, la consideración de diferentes necesidades de aprendizaje y la motivación necesaria para aprender ciencias. Considero, en concordancia con lo planteado por Ocelli y otros (2018) que “La utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación no reduce el trabajo de los profesores, sino que introduce cambios sustanciales a la forma como enseñamos, el rol del profesor, el aprendizaje, el rol de los estudiantes y la forma como satisfacemos sus necesidades de aprendizaje” (p.10). Si bien la simulación puede ser un recurso interesante de incluir en temáticas vinculadas con la Astronomía, ya que  "proporciona un entorno virtual complejo y rico harán posible tareas en las cuales los estudiantes aprendan y pongan a prueba su competencia en trabajos y problemas múltiples"(Urquidi Martin y Calabor Prieto, 2014, p.2),  es necesario considerar que en este caso se trataba de niños de 7 años de edad y que este recurso podría tener mayor aprovechamiento en el segundo ciclo de la educación primaria, cuando hay un conocimiento más avanzado de estas temáticas y una mayor autonomía en el uso de dispositivos.

Maestranda: Ana Romina Sneider
Tutor: Pablo de Andrea

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Explorador on Instagram: "Caminar hasta el fin 🌌"

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4,219 likes, 261 comments - exploradorr on August 21, 2018: "Caminar hasta el fin 🌌"

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Los RD como potenciadores del aprendizaje. El uso de Quiver.

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Los RD como potenciadores del aprendizaje. El uso de Quiver.

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Un recurso que me pareció muy útil y que nunca lo había utilizado fue el trabajo con la realidad aumentada (RA) que se entiende como una tecnología que permite combinar objetos virtuales y reales usando dispositivos tecnológicos. En el contexto de enseñanza que lo use fue abordando “Estructura y funciones de las organelas celulares”, con estudiantes de primer año.

La inlcusion de la RA fue a modo de favorecer la comprensión de la continuidad que existen en los procesos de síntesis a través de la descripción del sistema de endomembranas. En este caso, utilice QUIVER que luego de la impresión de las plantillas (predsieñandas que cuenta la App, solo algunas estas disponibles de forma gratuita) y coloración de las estructuras, las estructuras aparecen. Sin embargo, la actividad no fue adecuada en su totalidad. Primeramente, las plantillas deben ser impresas si o si en buena calidad, caso contrario la aplicación no reconoce. En segundo lugar, no todos los dispositivos son compatibles. Por último, no favoreció la comprensión del objetivo que me había propuesto: favorecer la comprensión de continuidad del sistema endombranoso pues, si bien permitió reconocer las estructuras celulares no repare en que el dinamismo que ofrece, solo esta limitado a mostrar las imágenes en 3D. Creo que el principal obstáculo que tuve ayer, fue en no haber identificado adecuadamente los sentidos de la actividad y las limitaciones de la aplicación. No obstante, recomiendo la aplicación para abordar este tema, pues favorece muchísimo el entusiasmo de les estudiantes con el tema.

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Actividad 1- La importancia de los recursos didácticos (RD) como potenciadores de aprendizajes – Cecilia Biggio

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Actividad 1- La importancia de los recursos didácticos (RD) como potenciadores de aprendizajes – Cecilia Biggio

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Para la enseñanza de Circuitos eléctricos, en la asignatura Introducción a la Física de 4to Año de la Escuela Secundaria incorporaría el uso de la aplicación “nubedepalabras.es” que permite generar nubes de palabras. Las nubes de palabras permiten representar de manera gráfica la frecuencia de aparición de los términos en un texto. La inclusión de este recurso la concretaría luego de trabajar con explicación a partir de la construcción de circuitos eléctricos en serie y en paralelo en un simulador.  Las nubes de palabras se generarían a partir de las producciones de los grupos de estudiantes.  Se podría así profundizar más en los contenidos, al permitir a los estudiantes reflexionar sobre cómo están vinculando los conceptos, observar si los conceptos más utilizados son los que consideran debieran ser centrales en la explicación del funcionamiento de los circuitos, identificar si aparecen las magnitudes trabajadas y cómo se vinculan a los indicadores trabajados en el simulador.  Como ventajas, este recurso fomentaría la participación, es de fácil uso y genera interés de los estudiantes. La desventaja principal es que es necesario contar con conexión a internet.
Saludos!
Cecilia

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  El uso de simulador como recurso potenciador del aprendizaje del campo magnético.          (Villordo Flavia, Salinas Santiago).       

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  El uso de simulador como recurso potenciador del aprendizaje del campo magnético.          (Villordo Flavia, Salinas Santiago).       

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INTEGRANTES: FARIÑA SUSANA- PONCE VALERIA

TEMATICA: Educación vial: señalizaciones

1.       ¿Cuáles son las señales de tránsito y como se clasifican?

2.       ¿Cómo se clasifican las señalizaciones?

3.       ¿Cuáles son las señales obligatorias?

Esta actividad presentada corresponde a una metodología tradicional, donde lo importante seria la información bibliográfica. Sin embargo, sin dejar de restar importancia a lo anterior se le puede sumar lo siguiente:

1.       Entre todos los estudiantes formarán una pista en el patio escolar, por donde pasará una bicicleta.

2.       Distribuidos en pequeños grupos realizaran distintos tipos de señalizaciones para esa pista.

3.       Colocar las señalizaciones en la pista, y comenzaran a andar en bicicleta respetando las señalizaciones que se confeccionaron.

4.       En algunos casos puede encontrarse que en el camino se encuentra un herido, entonces lo socorrerá demostrando algunas cuestiones de primeros auxilios.

5.       La pista puede estar dispuesta a toda la comunidad

6.       También podrían armar distintas situaciones que lo llevarían a realizar pequeños cortos, los mismos lo pueden subir en la plataforma de you tube, o utilizarlos como recurso para enseñar a compañeros de otros niveles educativos.

Consideramos que las nuevas potencialidades que estaría ofreciendo esta actividad, seria la capacidad del estudiante para comunicarse entre pares y con el docente, la capacidad de búsqueda y selección de la información, poner en práctica la comunicación, compartir códigos para la elaboración de lo guiones y consecuentemente realizar los cortos. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se hacen presente cuando los estudiantes deban filmar, unir o cortar escenas, seleccionar música acorde a la situación que están planteando, seleccionaran programas como Windows movie maker u otra plataforma para luego cuando se encuentre listo el corto poder subirlo a las redes sociales y compartir su aprendizaje.

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Mariana Langon - La importancia de los RD como potenciadores del aprendizaje

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Mariana Langon - La importancia de los RD como potenciadores del aprendizaje

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El contenido, con el cual se realiza la actividad, es la combustión del etanol, para estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la asignatura Química. La actividad se llevó a cabo en la modalidad de taller. Se organizó la clase en tres grupos, los cuales tenían diferentes consignas. Un equipo tenía que realizar la lectura iconográfica (surtidor de combustible de etanol “amigable con el ambiente”) y posterior búsqueda de información en internet. El segundo equipo trabajaba con modelos moleculares con la representación de la reacción de combustión igualada y luego comparaban átomos presentes en los reactivos y productos (conservación de la masa). El tercer equipo comparaba la reacción de combustión del etanol y la del octano (nivel simbólico), observando la relación estequiométrica del combustible y la producción de dióxido de carbono (gas de efecto invernadero). Una vez finalizadas las actividades, se socializaba lo trabajado en cada equipo, exponiendo oralmente y con el apoyo de las imágenes en la pizarra, los modelos moleculares y la escritura de las reacciones químicas, con el objetivo de comprender, visualizar y relacionar los tres niveles de representación (fenomenológico, corpuscular y simbólico).

El recurso que se incluye a la actividad es el “Ticket de salida”, realizado en un formulario de Google, el cual se aplicaría en los 5 minutos finales de la clase. Si bien se buscaron otros recursos (Kahoot, Mentimeter, Educplay), ninguno se adaptaba a mis necesidades, por ejemplo, en Kahoot, hay que hacer suscripción premium para que se pueda seleccionar más de una respuesta correcta.

Con el formulario como recurso didáctico, se busca, por parte del docente, recabar información de la percepción de los estudiantes del trabajo en equipo, la dinámica de la clase, la evaluación y la metacognición; con una herramienta tecnológica de fácil implementación y aplicación. Por otro lado, permite realizar el análisis asincrónico y elaborar nuevas estrategias de enseñanza en base a los resultados recabados.

Al estudiante, le permite realizar una evaluación de la dinámica de la clase, la coevaluación, así como, una instancia de reflexión del contenido abordado en clase. Aprende (si ya no conocía la herramienta), el uso de los formularios de Google, los cuales puede llegar a usar como “creador”.

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Daguerre Aldo - Incorporación de TIC para enseñar Química Orgánica

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Daguerre Aldo - Incorporación de TIC para enseñar Química Orgánica

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Hola, este año he decidido implementar la utilización de modelos moleculares virtuales para que los estudiantes puedan aprender de otro modo química orgánica para alumnos y alumnas de 5° año de una escuela técnica informática de San Luis. El recurso TIC que utilicé se llama Biomodel (https://biomodel.uah.es/en/DIY/JSME/draw.es.htm) y tuvo buena aceptación por parte de los estudiantes. Con este simulador podían recrear moléculas en 2D y 3D y practicar la nomenclatura de las mismas. De hecho la actividad consistía en diseñar 5 moléculas y mencionarlas correctamente mediante la Nomenclatura de la IUPAC. Las mismas, mediante capturas de pantalla se debían compartir en Classroom.
Saludos

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Un recurso que considero útil para incorporar a mi propuesta es Kahoot! una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios. Es una herramienta por la que se pueden crear concursos entre los estudiantes  para aprender o reforzar determinados contenidos. Adaptable a cualquier tema. Muy intuitivo en su funcionamiento. Es un recurso que permite motivar a los estudiantes, el compartir el conocimiento mediante un juego  y el empleo de herramientas TIC en el aula. Se puede emplear para generar actividades de fijación, recuperación de ideas previas, o evaluación. Es un recurso interesante como potenciador del aprendizaje.

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En ésta oportunidad les comparto parte de una presentación de clase hecha con el recurso Genial.ly para los alumnos de 5to año de la carrera de Medicina Veterinaria UNLP, asignatura "Enfermedades de Caninos Y Felinos Domésticos". Aunque ya conocía éste recurso, no lo utilizo para las clases debido a un acuerdo de cátedra, ya que no todos los docentes lo utilizan, me parece mucho más actual que el recurso Power Point, permite la posibilidad de sumar botones interactivos que pueden vincular a las y los estudiantes con otros materiales de estudio (videos, imágenes, textos) o simplemente con etiquetas que contengan información acotada pero llamativa desde lo visual, cuenta con plantillas súper modernas con interminable variedad de temáticas y es fácil de usar, por ésto definitivamente comenzaré a utilizarlo "convenciendo" a los otros docentes para que lo hagan.
Les mando un saludo!
Estaré viendo sus producciones...

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GUAu

GUAu

HERNIA PERINEAL

Es la salida o protrusión de contenido pélvico y/o abdominal a través de un defecto en el diafragma pelviano

DEFINICIÓN

Anatomía del diafragma pelviano

Tub. isquiática y arco isquiático

Límites anatómicos

Uni o bilateral Entre el esfínter anal externo y elevador del ano Entre el elevador del ano y coccígeo Entre el coccígeo y el lig. sacrotuberoso OCURRE CASI EXCLUSIVAMENTE EN MACHOS ENTRE 7 Y 10 AÑOS.

PResentación

DEBILIDAD DIAFRAGMÁTICA

Liberación de relaxina desde quistes prostáticos

Diferentes causas de tenesmos: hiperplasia prostática benigna, prostatitis, obstrucción de la vía urinaria o colorrectal, constipación

ETIOLOGIA

VÍDEO de una recidiva

EXTRANGURIA

DISQUECIA

TENESMO

OBSTIPACIÓN

CONSTIPACIÓN

TUMEFACCIÓN

SIGNOS

Métodos complementarios

Clínico

DIAGNOSTICO

Divertículo rectal

Saculación rectal

MédicoPaleativo!

TRATAMIENTO

Herniorrafia

Tratamiento quirúrgico

¡GRACIAS!

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GUAu GUAu HERNIA PERINEAL Es la salida o protrusión de contenido pélvico y/o abdominal a través de un defecto en el diafragma pelviano DEFINICIÓN Anatomía del diafragma pelviano Tub. isquiática y arco isquiático Límites anatómicos Uni o bilateral Entre el esfínter anal externo y elevador del ano Entre el elevador del ano y coccígeo Entre el coccígeo y el lig.

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Juego de cartas Mendelius - Herencia mendeliana

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Un recurso didáctico que utilicé durante este año fue el uso de los naipes de Mendelius, donde existen 40 naipes que corresponden a tres familias Mendelius (una roja, una blanca y otra ocre). Cada familia se compone de una abuela y un abuelo, dos madres y dos padres, y tres hijas y tres hijos.

El objetivo del juego es hacer cruzamientos antes que el resto de los jugadores. Esta actividad lúdica se constituye en un aprendizaje basado en juegos (ABJ) que a diferencia de la gamificación tiene un ganador.

En el Game Based Learning (GBL o ABJ), se utiliza un juego como recurso, se juega ese juego con fines educativos, los objetivos son didácticos y el aprendizaje debe poder ser extrapolable fuera del propio juego. Es decir, en este caso el contenido se adaptará al juego. Por eso es necesario guiar esta experiencia de aprendizaje activa, donde es necesario crear momentos que permitan explicar los principios que están implícitos en la herencia genética de estos seres imaginarios llamados Mendelius. Los ABJ: tienen contenido y objetivos, se evalúa a través de la observación directa, las metas educativas son explicitas, se basa en un modelo de aprendizaje social.
Las potencialidades serían: se centran en el estudiante promoviendo la motivación- el aprendizaje colaborativo y cooperativo, el estudiante está comprometido con la realización de la actividad (que a posteriori demanda una producción que justifique las decisiones asumidas en cada partida), promueve habilidades de orden superior.

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El juego de puntos es una excelente manera de motivar a los/las estudiantes a participar activamente y reforzar su aprendizaje.

Propuesta: Resolución de casos clínicos relacionados a la temática abordada en las clases teóricas. De participación voluntaria.

Objetivo:

La/os estudiantes ganarán puntos a través de una serie de desafíos y tareas relacionadas con la bioquímica clinica. Los puntos acumulados se convertirán en una bonificación para su examen parcial.

Mecánica de la actividad: Los grupos colaborativos de no más de 4 estudiantes recibirán al final de cada clase por sorteo un sobre cerrado con un caso clínico acompañado de 3 preguntas referente al tema desarrollado en la clase. La puesta en común de la resoluciòn del desafio se expondrá al inicio de la próxima clase. A los grupos que logren resolver la situación y responder las consignas, se les asignará un puntaje máximo de 20 puntos. Alcanzando un máximo de 100 puntos antes de cada parcial (la asignatura cuenta con 2 parciales), aquellos grupos que alcancen 60 puntos tendrán un (1) punto extra en el examen parcial, 80 dos (2) puntos extras y 100, tres (3) puntos extras.

Ferri- Formichela

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Circuitos Eléctricos DC - Brito, Federico - Faga, Lucas

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Circuitos Eléctricos DC - Brito, Federico - Faga, Lucas

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Curso: 5to año Escuela Secundaria de la Provincia de Buenos Aires – Orientación Ciencias Naturales.
Recurso Didáctico elegido: Simulador PHET sobre Circuitos Eléctricos con Corriente Continua

Se les brinda a los estudiantes una situación problemática que tienen que resolver mediante los contenidos (Circuitos eléctricos, Resistencia eléctrica, Ley de Ohm, Caída de Voltaje) enseñados durante el desarrollo de la unidad didáctica a modo de potenciar sus aprendizajes.

Situación Problemática: Una familia regresa a su hogar después de un cumpleaños familiar y cuando encienden la luz de la cocina se visibiliza una chispa en la parte superior de la lamparita, justo donde se une el plafón con los cables. Unx de ellxs asume la posibilidad de que exista un corto y lo comunica con el resto así quien presionó el interruptor de luz, lo aprete nuevamente para apagarla.

Al día siguiente nos levantamos y tenemos que solucionar este inconveniente para que no vuelva a suceder. Se solicita pensar (formando equipos de 4 integrantes como máximo) la forma de resolverlo. Para ello deberán realizar las siguientes actividades y responder las consignas dadas.

1.- Diseñar un circuito eléctrico en una hoja para resolver la situación problemática. El mismo debe contener las siguientes características:
a. Utilización de simbología adecuada para cada una de las partes que integran un circuito eléctrico.
b. Representación “del camino” de los cables y cada uno de los objetos necesarios para que coincida con lo que en la cocina de uds existe realmente.

2. Enunciar y aplicar la Ley de Ohm al circuito diseñado en la hoja y establecer si su funcionamiento es adecuado o si es necesario realizar modificaciones. Calcular valores -resistencias, voltajes e intensidad de corriente- en cada uno de los puntos importantes del circuito.

3. Utilizando el simulador de la plataforma Phet diseñar el circuito eléctrico que dibujaron, corroborar si se resuelve el problema y si los resultados obtenidos en los cálculos de la Ley de Ohm fueron correctos.

4. Realizar las modificaciones necesarias en los ítems anteriores, para que lleguemos a la solución del problema presentado y la familia pueda obtener luz en su cocina nuevamente. Es decir, que nuestra solución sirva para arreglar el problema presentado.

Pensar actividades en torno a la problematización del contenido permite promover una adecuada interacción comunicativa (De Longhi y otros, 2005, citado por De Longhi y otros, 2012). Esta interacción al mismo tiempo nos posibilita evidencias sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes ya que nos “muestra” como el estudiantado logra diseñar desde cero una solución al problema presentado.

Concordamos con Aldrich (2009) quien afirma que la realidad simulada nos da la posibilidad de generar nuevas experiencias similares a las de la vida cotidiana, lo que brinda una idea de que los simuladores, desarrollados para ser utilizados como recursos didácticos, permiten repensar el contenido mismo, ubicándolo como una pequeña parte de todo el conocimiento posible a ser capturado. (Ángel Franco, Franco Jaramillo y Osorio Villa, 2012).

Saludos.
Federico y Lucas.

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La importancia de los RD como potenciadores de los aprendizajes

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Presentación:

Los destinatarios son alumnos de 5to año de Biología,de educación secundaria de la provincia de Buenos Aires, gestión privada cuya orientación es ciencias naturales.
Fundamentación:

La simulación educativa es una  animación que modeliza un sistema o fenómeno.Presentan la posibilidad de modificar algunos parámetros con el fin de observar y analizar las consecuencias que tienen éstos cambios sobre el proceso en estudio.

Temática;
ecología de invertebrados, artrópodos, arácnidos y sus características.

Propósitos:
Lograr exaltar motivación extrínseca  e instrínseca, los estudiantes tomarán nota logrando autonomía y podrán participar de la actividad compleja que conlleva la simulación, especificamente  sobre qué tipo de tela construye la araña, dibujarán e indicarán los pasos,por otra parte  se tomó en cuenta los factores que son señalados en la clase de Leticia Lapasta sobre el nivel académico, lo vimos por primera vez en el zoom del colegio con proyector, los alumnos manifestaron que era la primera vez que utilizaban un simulador en el colegio con dichas características,por consiguiente  resultó innovadora la propuesta.
(Cabe aclarar que el idioma que se lee está en francés, no obstante les pude  traducir a las y los alumnos lo que figura)
Saludos

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DESTINATARIOS: Estudiantes de 5º año Bachillerato agrotécnico CONTENIDO: Leyes de los gasesRECURSO: Simulador Phet. ENLACE: https://phet.colorado.edu/sims/ht

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El siguiente ejercicio representa la aplicación de las leyes de los gases de manera habitual, donde los estudiantes deben utilizar lápiz, papel y calculadora. Deben realizar los cálculos habituales y finalmente concluir que leyes se aplicaron.

Un recipiente cerrado, con un émbolo móvil (se desplaza), contiene un gas a una presión de 2 atm a 27ºC. El gas ocupa un volumen de 20 L. Si se mantiene constante la presión:

a) ¿Cuál será el volumen ocupado por el gas, si la temperatura aumenta al doble?

b) ¿la temperatura final del gas será mayor, menor o igual a la inicial, si se reduce el volumen inicial a la mitad de su valor? Justifique.

c) Enuncie la ley aplicada para resolver estas situaciones y realice su representación gráfica.
d) Compare los resultados obtenidos, con los proporcionados luego de utilizar el simulador PHET.

En esta actividad se introduce el uso del simulador PHET, donde los estudiantes podrán comparar sus resultados obtenidos con los proporcionados por el simulador. Finalmente se realizará una puesta en común en base a los resultados obtenidos, y se renunciará los postulados de las leyes aplicadas.

En esta actividad es posible observar el desarrollo del aprendizaje por medio de habilidades a partir del uso de un simulador, ya que estos motivan, e incitan a la participación activa, favorecen la adquisición de conceptos abstractos que nuestros estudiantes no pueden relacionar, les permiten adentrarlos en un modelo de concreción y de ese modo aplicar lo que en la teoría parece algo lejano, a una idea próxima y de aplicación cotidiana.

La simulación educativa tiene un impacto significativo en el aprendizaje, posibilita un entorno educativo seguro, que brinda apoyo, permite a los usuarios de diversos niveles educativos practica , promueve la adquisición de habilidades por medio de la experiencia,  favoreciendo el aprendizaje individual (Osorio Villa, Franco y Jaramillo, 2012).

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Para esta actividad elegí como contenido “potencial de acción”, dirigido a estudiantes de 1er año de Biología Humana de la carrera de Psicología y como RD el uso de simuladores.

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Clase 4 tarea 1 Avena, Bonnet, Dunand, Ferrando.  La importancia de los recursos didácticos (RD) como potenciadores de aprendizajes

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Clase 4 tarea 1 Avena, Bonnet, Dunand, Ferrando.  La importancia de los recursos didácticos (RD) como potenciadores de aprendizajes

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Contenido: Efecto Invernadero

Clase típica: cuestionario para investigar conceptos y alcance del EI

1. Investiguen ¿Qué significa el Efecto Invernadero? Buscar definición

2. ¿Cuáles son los gases del efecto invernadero?

3. ¿Qué actividades humanas aumentan el efecto invernadero?

4. ¿Cuál es la relación entre el efecto invernadero y el calentamiento global?

Recurso incorporado a la actividad:

https://us.mozaweb.com/es/search?search=efecto+invernadero&result_order=3D

Esta escena en 3D permite observar y analizar los cambios que se producen modificando diversas variables. Asimismo tiene la posibilidad de visualizar la diferencia entre el efecto invernadero natural y el aumentado, lo que permite comprender la implicancia del calentamiento global.

Asimismo permite problematizar diversas situaciones a partir del análisis del recurso compartido:

Comparar el vidrio con los gases del efecto invernadero en la elaboración de una analogía que sirva para explicar tal efecto.

¿Qué sucedería si se redujera la cantidad de gases de efecto invernadero en la atmósfera? ¿Cómo podríamos compararlo con el invernadero?

¿Qué sucedería si aumentaran los gases de la atmósfera?

¿ Por qué se congelaría la Tierra sin los gases presentes en la atmósfera?

¿Cuáles de los factores que propician el aumento de gases de efecto invernadero podrían haber estado presentes en otras épocas de la tierra?

¿Cómo están modelizados los gases del efecto invernadero?

El simulador permite representar la realidad mediante la modelización, quienes la utilizan pueden explorar, avanzar, retroceder, realizar inferencias, etc generando nuevas instancias de aprendizaje. Según Osorio Villa, Ángel Franco y Franco Jaramillo (2012) “La realidad simulada posibilita la creación de experiencias similares a las de la vida cotidiana, lo cual conduce a la idea, en términos de Aldrich (2009a), de que los simuladores permiten repensar el contenido mismo, ubicándolo como una pequeña parte de todo el conocimiento posible a ser capturado, por lo cual, avanzar hacia las simulaciones finalmente significa entrar en una nueva era de historia y conciencia, llevando a nuevas formas de pensamiento y comprensión del mundo, y aceptando algunas limitaciones mayores en lo que se sabe y lo que se ha estudiado” .

La utilización de simuladores también estimulan y motivan a los y las estudiantes permitiendo el aprendizaje por descubrimiento y la toma de decisiones. La participación activa del aprendizaje desde la experimentación permite aprender desde la propia experiencia y profundizar en los conocimientos adquiridos.
Saludos!
Avena, A; Bonnet, A; Dunand, E; Ferrando, J

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US Educación digital y aprendizaje Mozaik

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Esta actividad está pensada para 8° año de Ciencias Físico - Químicas, a través del uso de un simulador para el estudio cualitativo y cuantitativo de los estados de agregación de la materia y sus transformaciones. La herramienta a utilizar es el simulador PHET, que por sus características este software puede contribuir a la adquisición y el fortalecimiento de conceptos a través de su exploración.

El artículo de Paola Andrea Osorio Villa,  Mary Blanca Ángel Franco Alejandro Franco Jaramillo destaca que el uso de simuladores educativos en la formación universitaria de pregrado puede permitir el desarrollo de competencias de una manera repetida en situaciones que de otra manera serían de difícil acceso o muy riesgosas, disminuyendo tanto las posibilidades de cometer errores en la práctica como las consecuencias sociales e individuales no deseadas que podrían desencadenarse en un escenario real pág 1. Además, se menciona que el uso de simuladores causa un impacto importante en el proceso de aprendizaje, aumenta la motivación y promueve un mayor nivel de retención pág 14. También  los simuladores utilizados se caracterizan por su facilidad en la implementación, la modelación de situaciones reales, la función motivadora, la facilidad para la evaluación, la colaboración en procesos de investigación, el apoyo didáctico al docente desde la lúdica, la promoción del docente desde la innovación y la creatividad pág 14.

El objetivo de esta actividad es potenciar la comprensión de los estudiantes sobre los cambios de estados de la materia utilizando el simulador PHET(https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html) que modeliza estos cambios a través del modelo partícula- vacío. También se busca desarrollar la redacción y descripción de fenómenos científicos.

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Uso de simulaciones en clases de Química General

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Uso de simulaciones en clases de Química General

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Destinatarios: Estudiantes de 1° año de las carreras de Ingeniería Química e Ingeniería en Alimentos.
Contenido: Disoluciones acuosas. Soluto. Solvente. Unidades de concentración. Solubilidad. Saturación. Dilución.
Recurso: PhET Simulación en línea de química. Módulo: CONCENTRATION.
Sitio web: https://phet.colorado.edu/sims/html/concentration/latest/concentration_all.html?locale=es
Descripción: La simulación permite formar soluciones acuosas seleccionando soluto de una serie de compuestos disponibles tanto sólidos o en solución de concentración desconocida y conocer la concentración final. Además se puede a partir de una solución armada añadir solvente, retirar solvente por evaporación, agregar soluto (hasta saturación) o removerlo totalmente, disminuir el volumen de la solución, y en todos los casos conocer la nueva concentración.
Acordamos con Villa, Franco y Jaramillo (2012) en que las simulaciones a través de recursos informáticos son aplicaciones que modelan parte de la realidad con una representación que permite a las/los usuarios interactuar con ella manipulando una serie de variables, que generan respuestas automatizadas a partir de las cuales se pueden elaborar conclusiones que colaboran con el aprendizaje significativo.
Aplicación: Hemos pensado en la incorporación de este recurso a partir de las dificultades detectadas en el estudiantado en cuanto a describir la conformación de una solución, comprensión acerca de cómo afecta en la concentración de una solución alguna variación de sus componentes.
A partir del uso de esta simulación se puede proponer a la/el estudiante distintas acciones sobre una solución con indagaciones que requieran cálculos, inferencias y una comprensión completa del tema. Por ejemplo:

Predecir cómo se modificarán las características de una solución (concentración, color, volumen) para cualquier acción o conjunto de ellas y justificar.

Describir el procedimiento para cambiar una solución de una concentración a otra.

Evaluar el concepto de solubilidad y saturación para diferentes solutos.

Etc.

Potencialidades: De acuerdo con los criterios para evaluar las ventajas del uso de una simulación como recurso educativo enunciados por Martin y Prieto (2014), el uso del recurso elegido permite la interacción a través de varias variables de significancia que generan una respuesta que puede ser evaluada; facilita el aprendizaje en una situación que de otra manera demandaría disponibilidad y gastos de reactivos, aumentaría riesgo de accidentes por la manipulación de sustancias químicas y requeriría tiempo de encuentro presencial; permite procesos de aprendizaje por descubrimiento estimulando la participación activa de las/los estudiantes; y por último resulta una estrategia de aprendizaje innovadora y motivadora que aumenta el grado de interés en los temas de la asignatura de una manera lúdica.
Saludos:
- Adriana Jofré.
- María Eugenia Gimenez

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Se planteó como ejemplo una secuencia didáctica de una actividad , donde se observa como primera instancia que en la etapa de inicio no ha sido incluido el recurso de la indagación, lo cual llevaría a  los alumnos a innovar y buscar diferentes alternativas, centrando en aprendizaje en el alumno , y no brindando el docente todos los ejemplos , como establece (Lapasta, 2012) la indagación (I) es la que utiliza el docente a través del diálogo para trabajar y analizar un tema, sacando a la luz principalmente las ideas previas y/o cotidianas, buscando diferentes ángulos de análisis, conjeturando respecto de algo presentado como problema, argumentando, estableciendo relaciones entre conceptos y/o procesos. Es decir que desde la conversación de la clase y las propuestas de actividad se genera un proceso de investigación exploratoria verbal sobre un tema, concretando una “dinámica en espiral” para el tratamiento de dicho tema-problema.

Como por ejemplo cuando pasan al pizarrón, dándole a los alumnos la posibilidad de elegir los diferentes elementos químicos y la explicación de la configuración electrónica que realizan , tomando el docente un rol de guía en el procedimiento.

Así también es la etapa del desarrollo sería interesante remarcar la importancia de la problematización como establece el autor Gil Pérez et al. (1999) la estrategia de resolución de situaciones problemáticas abiertas puede generar interés en los estudiantes para el aprendizaje y constituye una de las propuestas más coherentes con la construcción de conocimientos científicos.

En el planteo de la clase se observa ausente la estrategia de la problematización del contenido en la cual a los estudiantes les permite indagar, reflexionar, buscar diferentes caminos o alternativas de las resoluciones de las situaciones problemática y de esta forma fomentar el interés en la construcción de su conocimiento.

Así también como de evidencia en el cierre de la actividad es importante resaltar la estrategia del dialogo, es decir (De Longhi et al., 2012) en este contexto, la IDP plantea así un cambio respecto a una enseñanza “tradicional”, donde se pasa de un docente que solo trasmite mensajes estructurados a uno que cumple el rol de animar y facilitar el proceso de construcción, buscando evitar la uni-direccionalidad del mensaje y promoviendo la circularidad del mismo.

En esta clase sería importante incorporar la estrategia del dialogo principalmente entre los alumnos para fomentar el intercambio de los diferentes conocimientos para la resolución de las distintas actividades, como así también el dialogo con el docente, creando un ambiente de enseñanza evitando la unidireccionaldad .

Roxana Herrer Dri

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Secuencia didáctica configuración electronica . ejemplo

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Para esta actividad, hemos optado por el uso de una simulación, que como dice Shannon (como se citó en Tarifa, s.f.) afirma que el término simulación hace referencia al ―proceso de diseñar un modelo de un sistema real y llevar a cabo experiencias con él, con la finalidad de aprender el comportamiento del sistema o de evaluar diversas estrategias para el funcionamiento del sistema‖.
En este recurso didáctico, podemos notar que cuenta con una actividad introductoria, donde se observan diferentes soluciones: ácida, básica, fuerte y débil con el fin de que los alumnos puedan medir el pH y el por qué de ello.

Como segunda actividad, para profundizar en el tema se puede ir variando la concentración de las diferentes soluciones, ya sea de la base como del ácido, fuertes o débiles,para luego volver a medir los valores de pH. También se puede trabajar con el papel de tornasol, el cual va a variar de color según la solución.

Por otro lado, este simulador también nos permitiría poder dar como contenido “la electrólisis” ya que se pueden introducir los electrodos en las soluciones y observar qué sucede con la luz del foco cuando se van cambiando los tipos de soluciones (fuertes o débiles) .

Dicha simulación la podemos considerar “cíclica” porque permite realizar las acciones más de una vez y es de nuestro interés ya que se puede trabajar con contenidos relacionados a la temática soluciones ácido y base, en distintos años o para una serie de clases de una secuencia e ir profundizando en ellos, ya que es adaptable a diferentes niveles de enseñanza, porque abarca contenidos con múltiples grados de profundización. También da la posibilidad de acercarse al trabajo de laboratorio real, con instrumentos específicos que muchas veces no está al alcance de las escuelas secundarias, y así promover al estudiante la comprensión de mecanismos específicos de reacciones químicas y la motivación e interés en experimentos de química, es decir que puedan desarrollar autonomía, explorar e investigar los temas de su propio interés, entre otras muchas habilidades.

Por último, nos parece importante resaltar lo dicho por Konetes (2010), quien sostiene que ―las fuerzas motivacionales juegan un rol significativo en el éxito del uso de juegos virtuales y simulaciones con fines educativos.
Saludos
Barrios, Antonella F.
Fernández Lugo, Macarena
Soto, Magalí

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Welcome to Soluciones Ácido-Base. It has 2 interactive screens that you can explore. Choose a screen to start exploring.

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Tema: Uniones Químicas – TRPENV

En las clases prácticas de la asignatura los alumnos deben resolver una serie de ejercicios propuestos en un trabajo práctico, para lo cual, se inicia la clase haciendo un repaso de los conceptos que se necesitarán tener en cuenta para poder realizar la resolución (dichos conceptos ya fueron vistos en detalle en la correspondiente clase teórica). En esta instancia se podría presentar el Simulador PHET – Forma de la Molécula (Modelo), que les permitirá visualizar, entre otras cosas, que la geometría que adoptan las moléculas se debe a la repulsión entre los dominios electrónicos (de acuerdo a la TRPENV ), podrán observar también la diferencia que existe entre la geometría electrónica y molecular y nombrar cada una de ellas. El link para acceder al simulador es:

https://phet.colorado.edu/sims/html/molecule-shapes/latest/molecule-shapes_all.html?locale=es

En el trabajo práctico se podría pedir que usen el simulador para obtener la geometría de una serie de compuestos, registrando la forma y nombres de sus geometrías electrónica y molecular, como así también los correspondientes ángulos de enlaces. Luego, a partir de la información obtenida podrán hacer comparaciones encontrando similitudes y diferencias, justificar propiedades, etc.

Representar las diversas geometrías en el plano del pizarrón no es lo mismo que observarlas en tres dimensiones. La posibilidad que brinda el simulador de construir las geometrías agregando uno a uno los dominios electrónicos ya sean enlazantes o no enlazantes, girarla en el espacio y visualizar cómo va cambiando la forma y los ángulos de enlace, puede proveer la motivación y atractivo difícil de alcanzar con un texto escrito o en una clase tradicional (Oyarzo Espinosa, 2018).

De acuerdo a Osorio Villa, Franco y Jaramillo (2012), al recrear situaciones reales, como lo es la forma de una molécula, los simuladores producen que la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje aumente y, por consiguiente, se incremente la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que, este tipo de recurso constituye una herramienta poderosa para lograr que los alumnos organicen sus ideas, las relacionen y construyan su propio conocimiento.

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Actividad 1- Araujo, Bellini, Favieri, Manuel.

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Actividad 1- Araujo, Bellini, Favieri, Manuel.

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Recurso didáctico: Juego “Plague Inc.” para Android y Windows.

Tema: Epidemiología-Enfermedades transmisibles.

El juego consiste en crear un patógeno que logre infectar y eliminar a toda la humanidad antes de que se logre crear una cura. Para ello deberán ir modificando al patógeno adicionando características como forma de transmisión, nivel de afección y sus resistencias a determinados climas y medicamentos.

En las consignas se podrá solicitar que realicen anotaciones sobre aquellas modificaciones que les resultaron mejor para el objetivo del juego y aquellas que no tanto y brinden posibles explicaciones. De este modo deberán identificar y relacionar los factores intervinientes en el desarrollo de una enfermedad infecciosa con los conceptos de epidemia, endemia y pandemia. También se podrán tratar otros temas como noxas biológicas y sus características.

Como menciona Osorio Villa et al. (2012) “los simuladores son aplicativos a través de los cuales se busca representar mediante la modelación parte de la realidad, permitiendo que sus usuarios puedan explorarla de manera progresiva, interactuar con ella, recibir realimentación de manera automatizada y realizar a partir de allí ciertas inferencias, así como generar nuevos aprendizajes”. Este recurso se considera potenciador de los aprendizajes en torno a la construcción de factores que influyen en el desarrollo de enfermedades infecciosas ya que el/la estudiante deberá tener en cuenta estos factores para lograr el objetivo del juego, lo cual no podrá realizar de manera inmediata, si no que será a través de un proceso de prueba y error.

Otra de sus potencialidades se encuentra en que este juego propicia motivación extrínseca e intrínseca, teniendo en cuenta a Osorio Villa et. al, (2012), ya que el alumno puede motivarse por el atractivo de obtener la recompensa de ganar el juego exterminando a la humanidad y a través de la satisfacción interna de saber que cada vez hace algo mejor al realizar modificaciones que contribuyan al objetivo del juego mediante prueba y error.

Para concluir con la importancia de los RD, concordamos con Urquidi Martin y Calabor Prieto (2014) en que “Los juegos de simulación al proporcionar un entorno virtual complejo y rico harán posibles tareas en las cuales los estudiantes aprendan y pongan a prueba su competencia en trabajos y problemas múltiples, este tipo de aprendizaje permite al alumno comprender los contenidos, desarrollar autonomía, explorar e investigar los temas de su propio interés, entre otras muchas habilidades.”

Araujo Soledad
Bellini Natalia
Favieri Victoria
Bibiana Manuel

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Para esta actividad decidí tomar una clase en la que los alumnos generalmente exponen un cuestionario y llevarla a un trabajo colaborativo a través de Padlet. A continuación le dejo el link donde se explica. Saludos.

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La selección natural es un contenido, se podría decir, de paso obligado, en tanto que es el modelo evolutivo propuesto por Darwin y que facilita la comprensión de situaciones que pueden, eventualmente, producirse en la vida cotidian, por ejemplo la pandemia por el coronavirus, puede ser analizada bajo esta perspectiva.
Generalmente se plantean situaciones problemáticas con diferntes variables para lograr la comprensión de este mecanismo por parte del estudiantado.
Adhisionar a estas situaciones problemáticas un simulador que pueda "acercar" a los y las estudiantes a las variables que se ponen en juego en este proceso, potencia el acuerdo de significados, ya que oficia de mediador entre el contenido y las estructuras cognitivas de los y las estudiantes, habilitando a la vez, un espacio de comunicación en tanto que abre paso a la dialogicidad en la tríada docente-estudiante-contenido.
Manipular las variabes y observar los resultados que se van produciendo achica la brecha entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar.
*Urquidi Martin, A y Calabor Prieto, M (2014). Aprendizajes a través de juego de simulación: un estudio de los factores que determinan su eficacia pedagógica. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (47).

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Clase 4 , Incorporo al estudio de las geometrias moleculares la simulacion PHET para favorecer el aprendizaje gradual de la teoria Trepev. Saludos! Claudia Landaburu

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Clase 4 , Incorporo al estudio de las geometrias moleculares la simulacion PHET para favorecer el aprendizaje gradual de la teoria Trepev. Saludos! Claudia Landaburu

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Les compartimos el link de nuestra presentación.

https://www.canva.com/design/DAFvyYfADp4/H9PYjze3WknJDRGzHLp43A/view

En la cual presentamos un recurso para transformar nuestras clases a través del uso de un

Simulador Phet:

Expresión génica - Fundamentos

https://phet.colorado.edu/es/simulations/gene-expression-essentials

También lo compartimos en PDF.

Grupo:
Carrozzo, David
Lynch, Isabel
Martinez, Mara

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Structure of DNA Science Presentation in Light Blue Green Lined Style

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Aplicación SIMCITY
Materia: Introducción a la Física (4° año)
Tema: Ahorro energético. Comportamiento de los materiales frente al calor.
Se empleó el simulador Consumo Edenor, donde se calcula el consumo energético. Identificando consideraciones para el ahorro energético. Al posicionar al estudiante como consumidor responsable, se empleará la App HomeByMe, la misma permite construir una casa en el plano, equiparla con aberturas, cerramientos y artefactos eléctricos, para luego proyectar la casa en 3-D.
Una vez que se ha proyectado una casa, al pensar en los materiales y su comportamiento frente al calor, abordando el concepto de transferencia de energía.
La App SIMCITY permite pensar en la convivencia entre ciudadanos, desde la gestión sustentable de una ciudad.
Entendemos los juegos de simulación como herramientas que tienen como objetivo duplicar las características y comportamientos propios de un sistema real, tal como es el caso de una ciudad. El estudiante, en su rol de alcalde de la ciudad ha de enfrentarse a desafíos que reproducen modelos simplificados de la realidad, que impactarán colectivamente, pone en práctica sus habilidades técnicas, ya que todas las decisiones son responsabilidad suya. De esta forma permite experimentar, y si el resultado de esa experimentación es erróneo, podrá intentarlo otra vez con el mismo usuario o desde otra cuenta. A partir de este juego de errores y aciertos donde se produce un mayor aprendizaje (Axelrod, 2006; Bratley, Fox y Schrage, 1987; Shannon y Johannes, 1976).

Desde la perspectiva deductiva se puede entender la función educativa de SIMCITY, los estudiantes aprenden por las implicaciones o deducciones que obtienen de su participación activa tomando el rol de alcalde.
El juego de simulación tiene las características propias del juego, pero la situación sobre la que se juega representa un modelo de la vida real. (Blasco López, 2000)
La libertad de acción que conlleva jugar, experimentar la presión en la toma de decisiones o el espíritu de competencia entre los alumnos hacen que el grado de interés aumente y se conviertan en receptores activos.

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Un posible recurso innovador para enseñar Enlace Químico  en  3ero o 4to año de la secundaria es el uso de una aplicación de realidad aumentada que permita visualizar las moléculas y sus componentes en tres dimensiones, interactuando con el entorno real de los estudiantes Por ejemplo, se podría utilizar la aplicación TRPEV, que es gratuita y compatible con dispositivos Android. Esta aplicación utiliza la cámara del dispositivo para mostrar las moléculas en el espacio, permitiendo al alumno explorar las dimensiones, intuir sus propiedades y comparar diferentes compuestos.
El uso de este recurso podría favorecer la motivación y el interés de los alumnos por el tema, al utilizar una tecnología novedosa y atractiva, podría facilitar la comprensión de conceptos abstractos y complejos ( como la teoría TRePEV) al ofrecer una representación visual y dinámica de los enlaces.
- Jonathann E. Gottems