# data[].attributes.headline
cuyo objetivo es adoptar el Plan Educativo de Transversalización de la Igualdad de Género (PETIG) la educación formal prescolar, básica y media en el Distrito, para el periodo 2014-2024, como el instrumento orientador de carácter político e institucional para alcanzar la igualdad de oportunidades de niñas, jóvenes y mujeres, sin perjuicios de los Planes Operativos Anuales que con base en este plan se ejecutan.

# data[].attributes.subject
cuyo objetivo es adoptar el Plan Educativo de Transversalización de la Igualdad de Género (PETIG) la educación formal prescolar, básica y media en el Distrito, para el periodo 2014-2024, como el instrumento orientador de carácter político e institucional para alcanzar la igualdad de oportunidades de niñas, jóvenes y mujeres, sin perjuicios de los Planes Operativos Anuales que con base en este plan se ejecutan.

# data[].attributes.headline
adopta la Política Pública de las Mujeres y Equidad de Género en el Distrito Capital y establece la Educación en Equidad de Género como uno de los derechos priorizados, el acceso a una educación de calidad, pertinente y no sexista para la realización plena como personas (art.11). 

# data[].attributes.subject
adopta la Política Pública de las Mujeres y Equidad de Género en el Distrito Capital y establece la Educación en Equidad de Género como uno de los derechos priorizados, el acceso a una educación de calidad, pertinente y no sexista para la realización plena como personas (art.11). 

# data[].attributes.headline
reglamentario de la Ley 157 de 2008 para el Sector Educación. Establece los Lineamientos y Políticas de Educación Superior Inclusiva del MEN 2013.

# data[].attributes.subject
reglamentario de la Ley 157 de 2008 para el Sector Educación. Establece los Lineamientos y Políticas de Educación Superior Inclusiva del MEN 2013.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es una política pública con enfoque de género? (006)

# data[].attributes.headline
Entre las políticas públicas en igualdad y equidad de género en educación, en el territorio colombiano se encuentran: 

# data[].attributes.subject
Entre las políticas públicas en igualdad y equidad de género en educación, en el territorio colombiano se encuentran: 

# data[].attributes.headline
En su artículo 14, señala que uno de los objetivos comunes para todos los niveles educativos es desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la efectividad y el respeto mutuo, (art.13, lit.d.) 

# data[].attributes.subject
En su artículo 14, señala que uno de los objetivos comunes para todos los niveles educativos es desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la efectividad y el respeto mutuo, (art.13, lit.d.) 

# data[].attributes.headline
Art.10-parte III) adoptada por la Ley 51 de 1981, define que “Los Estados Partes adoptaran todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la Educación) 

# data[].attributes.subject
Art.10-parte III) adoptada por la Ley 51 de 1981, define que “Los Estados Partes adoptaran todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la Educación) 

# data[].attributes.headline
suscrita por Colombia en 1990 y el Marco de la Acción de Dakar del año 2000, el cual establece las metas de la EPT, establece que es imperativo eliminar de la educación todos los estereotipos sobre género” (art.3). Asimismo se deben suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria y lograr la igualdad entre los Géneros en relación con la educación. 

# data[].attributes.subject
suscrita por Colombia en 1990 y el Marco de la Acción de Dakar del año 2000, el cual establece las metas de la EPT, establece que es imperativo eliminar de la educación todos los estereotipos sobre género” (art.3). Asimismo se deben suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria y lograr la igualdad entre los Géneros en relación con la educación. 

# data[].attributes.headline
	Paridad en cargos de poder: en las instituciones educativas de educación superior existen grandes brechas, por ejemplo, el mayor porcentaje de los profesores de tiempo completo en las universidades del país son hombres, incluso, en las facultades que tienen que ver con cargos que, tradicionalmente, han sido ocupados por mujeres como las de Ciencias Sociales o de Administración. 

# data[].attributes.subject
	Paridad en cargos de poder: en las instituciones educativas de educación superior existen grandes brechas, por ejemplo, el mayor porcentaje de los profesores de tiempo completo en las universidades del país son hombres, incluso, en las facultades que tienen que ver con cargos que, tradicionalmente, han sido ocupados por mujeres como las de Ciencias Sociales o de Administración. 

# data[].attributes.headline
	Programas de equidad de género: este tema es algo complejo a la hora de abarcar por lo que considero que las universidades deben trabajar de forma más efectiva. Debido a que existen muchas instituciones que ya están trabajando en unidades de género con temas como los protocolos para prevenir el acoso sexual y laboral, el cual está muy bien, pero pocas tienen programas de equidad de género en donde se haga un diagnóstico claro relacionado con las condiciones y la situación de las mujeres,

# data[].attributes.subject
	Programas de equidad de género: este tema es algo complejo a la hora de abarcar por lo que considero que las universidades deben trabajar de forma más efectiva. Debido a que existen muchas instituciones que ya están trabajando en unidades de género con temas como los protocolos para prevenir el acoso sexual y laboral, el cual está muy bien, pero pocas tienen programas de equidad de género en donde se haga un diagnóstico claro relacionado con las condiciones y la situación de las mujeres,

# data[].attributes.headline
	Comprender por qué las mujeres no llegan a altos cargos:  en múltiples ocasiones las mujeres no llegan a cargos de dirección porque no se cumple con el perfil. Los requisitos necesarios para ser investigador de tiempo completo suelen estar vinculados a tener doctorado y experiencia en investigación. Es común que, a las mujeres se les dificulte  porque su etapa productiva suele coincidir con su etapa reproductiva, se les dificulta estudiar un doctorado o tener esa experiencia. 

# data[].attributes.subject
	Comprender por qué las mujeres no llegan a altos cargos:  en múltiples ocasiones las mujeres no llegan a cargos de dirección porque no se cumple con el perfil. Los requisitos necesarios para ser investigador de tiempo completo suelen estar vinculados a tener doctorado y experiencia en investigación. Es común que, a las mujeres se les dificulte  porque su etapa productiva suele coincidir con su etapa reproductiva, se les dificulta estudiar un doctorado o tener esa experiencia. 

# data[].attributes.headline
	Políticas de no discriminación: es necesario revisar los perfiles de los puestos y encontrar las políticas que aseguren la no discriminación, ya sea a través de los currículos donde no haya genero para que solo se revise la hoja de vida o donde se asegure que siempre exista una mujer candidata a los puestos. 

# data[].attributes.subject
	Políticas de no discriminación: es necesario revisar los perfiles de los puestos y encontrar las políticas que aseguren la no discriminación, ya sea a través de los currículos donde no haya genero para que solo se revise la hoja de vida o donde se asegure que siempre exista una mujer candidata a los puestos. 

# data[].attributes.headline
	Tener referentes femeninos: es importante tener referentes que favorezcan que en las organizaciones se puedan romper esas barreras de que la mujer no puede hacer ciertas cosas. El fin de tener referentes es que las mujeres tengan ambición, porque cuando no hay mujeres en esos espacios de toma de decisiones y de gran responsabilidad, lo que asumen las otras es que no hay posibilidad de que ellas lo hagan. 

# data[].attributes.subject
	Tener referentes femeninos: es importante tener referentes que favorezcan que en las organizaciones se puedan romper esas barreras de que la mujer no puede hacer ciertas cosas. El fin de tener referentes es que las mujeres tengan ambición, porque cuando no hay mujeres en esos espacios de toma de decisiones y de gran responsabilidad, lo que asumen las otras es que no hay posibilidad de que ellas lo hagan. 

# data[].attributes.headline
o	ONU Mujeres: Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres

# data[].attributes.subject
o	ONU Mujeres: Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres

# data[].attributes.headline
o	UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  

# data[].attributes.subject
o	UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  