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"Sobre el Cuerpo del Psicomotricista. Reflexiones" (Marini)

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"Sobre el Cuerpo del Psicomotricista. Reflexiones" (Marini)

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Ese cuerpo se ha ido construyendo en la historia particular de cada uno

Tiene una forma particular de relacionarse con el mundo

Y responde más o menos según su imagen corporal

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Nos encontramos en nuestro trabajo con otros sujetos que son un cuerpo que está en construcción

Cuerpo que se relaciona con el mundo a partir de sus producciones corporales (gestos, actitudes, juego, palabras, movimientos)

Y que nos demanda una atención específica para sus síntomas y situaciones de su cuerpo, que le crean dificultades, conflictos o angustias en su vida diaria.

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El cuerpo una entidad que se ha ido construyendo a partir de los contactos con los otros, las satisfacciones y las frustraciones de las propias vivencias.

En cambio, el organismo es lo que nos ha sido dado, es parecido en toda la especie humana, está predeterminado.

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Para el psicomotricista el cuerpo es su instrumento de trabajo

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Para el psicomotricista el cuerpo es su instrumento de trabajo

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Es un instrumento de vínculo y relación con el paciente

Desde su propio cuerpo va a intervenir en el proceso de trabajo.

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Surge del intercambio entre el cuerpo del paciente y el del psicomotricista

Es donde se podrá darle al niño un lugar de escucha, de trabajo de sus dificultades, de reconocimiento.

Es donde el psicomotricista ofrece un espacio, un tiempo y objetos para que el niño pueda desplegar su conflictiva

Pero, fundamentalmente, es donde se ofrece él, como un sujeto y como un profesional, como un cuerpo que participará activamente de lo que este niño le vaya asignando como lugar y como rol.

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El cuerpo se construye a través del diálogo tónico–emocional

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El cuerpo se construye a través del diálogo tónico–emocional

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Entre el bebé y quien cumpla la función materna.

Se construye en el intercambio de gestos, posturas, actitudes, palabras, etc.

A partir de esta primera relación se formará la modalidad de intercambio y relaciones futuras.

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Poner el cuerpo es diferente a disponibilidad.

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Poner el cuerpo es diferente a disponibilidad.

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Todos aquellos que trabajan con niños ponen el cuerpo, es imposible dejarlo fuera del vínculo con el otro.

Pero el psicomotricista dispone su cuerpo para el trabajo con el paciente. El psicomotricista pone el cuerpo “en juego”...

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"Pensando en la conformación del rol profesional del psicomotricista." (Harriague)

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"Pensando en la conformación del rol profesional del psicomotricista." (Harriague)

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En la formación del profesional se unen tres líneas de acción: la teórica, la personal y la práctica, que se conjugan y se articulan una con otra.

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La psicomotricidad tiene una formación teórica específica

Con vocabulario propio

Y un campo de aplicación esencialmente práctico

Con autores propios

Tiene un objeto de estudio particular: el cuerpo

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En la sala se crea una “estructura paradójica” donde el psicomotricista entra en el juego “al cual se presta sin entregarse” Empinet (1985), dentro de un encuadre fijo, con un marco actitudinal estable pero a la vez flexible que permite ajustes conforme a los requerimientos de la situación con el fin de acompañar y alcanzar sus objetivos o metas en un marco segurizante.

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Si bien existe una formación teórica, también es necesaria la experimentación personal a nivel corporal

Implica una formación para la escucha y un control particular de sí mismo.

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La intervención en la formación personal corporal 

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La intervención en la formación personal corporal 

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Hay intervención cuando se produce una trasformación en el sujeto que le permite mayor libertad tónica, postural, motriz en el funcionamiento psicomotor.

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La intervención pasa por la relación entre el sujeto y el psicomotrista con la escucha, dondole lugar a lo que trae, es decir anfitrionarlo no avasallar ni anticiparnos, estando por detrás del sujeto para que sea autor y protagonista en su hacer

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El cuerpo del terapéutica como receptáculo de lo que sucede en el cuerpo del otro, es atreves de la recepción de las miradas y palabras del sujeto que se de producir la intervención

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Considerar la intervención como acto creativa, más cerca de la artesanal que de las ciencias exactas.

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Las intervenciones tiene un grado alto de libertad creativa pero menos libertad en la estrategias ( trasferencia ) y mucho menos en su política (la ética de su acto)

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La pregunta y la escucha como conocimiento de la intervención. A través de la pregunta permitir al otro enuncar, desde la palabra o desde el jugar, dándole la posibilidad de ser escuchado, de que se escuche, de registrar los sentidos, lo pensado, movilizando hacia la sensibizacion ya que lo que dice toca el campo tónico-postural-emocional.

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Propone anticipadamente sin antes escuchar o dejarse afectar por lo que otro trae, obtura el espacio para la intervención

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Si no se recibe al otro, hay un riesgo de intervenir desde las propias afectaciones, el psicomotrista como protagonista en vez de serlo el sujeto.

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El despliegue del jugar en la práctica psicomotriz (Marazzi)

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El despliegue del jugar en la práctica psicomotriz (Marazzi)

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El jugar es abierto y cambiante

Tiene forma definitiva

Se resuelten conflicto

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Formas de No jugar: los obstáculos en el jugar

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Formas de No jugar: los obstáculos en el jugar

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Forma cristalizada del jugar (amasar la zona de juego)

Sin forma definida se desvanece (sugerir, guía de los limites)

fantasías que impiden el uso del cuerpo (usar la fantasía para estabular un dialogo con la realidad)

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Albarjari- La entrevista en el proceso psicodiagonisco 

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Albarjari- La entrevista en el proceso psicodiagonisco 

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Técnica o instrumento clínico para revelar o revelar datos acerca del sujeto

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Diagnósticos

Terapéuticas

de orientación

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Recoge información para luego procesar

Contacto fugaz

Objetivo principal en relación con los fines y temáticas a ser investigadas.

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Entrevista Diagnosticas o de Evaluación 

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Entrevista Diagnosticas o de Evaluación 

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Se trata de una o de varias encuentros cuyo objetivos es obtener información del sujeto para planificar estrategias de acción

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El objetivo es producir camios en la conducta del sujeto atreves de la implementación de una intervención acorde a su padecimiento.

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Son en si mismos el método de intervención cuyo objetivo es la ayuda al entrevistado

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Trasferencia- Contraferencia.

Disociacion Intrumental

Ansiedad

Proceso de Comunicacion

Intervenciones

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Preentrevista

Apertura

Aconteser

Cierre

Posentrevista

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-Abierta o libre

Cerrada o dirigida

Semidirigida

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Se hace necesario acompañar a los niños y niñas, ayudarlos se desenvuelva. El trabajo de los psicomotricistas es que el niño no se estanque y conserve su apertura y flexibilidad. El jugar hace que el cuerpo del sujeto sigua construyéndose como un modo antiguo de desecuentros y recuperar su potencia vital.

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Contactamos así con esa zona de juego, el niño entra en ella y sale. El psicomotricista también: mira, ofrece, entra, se retira, aparece, espera, dice, agrega. Cuando el juego se está armando, es importante acompañar y cuidar ese inicio. El niño tiene que sentirse seguro para deslizarse en la zona de juego y abrirse a su capacidad de jugar. El psicomotricista le ayuda a establecer el sutil compás que le permita jugar. Cuando estamos acompañando a un niño o una niña a atravesar alguna forma cristalizada del jugar19y se repite algún juego bastante parecido, casi igual observamos un proceso similar. Podemos entender que el niño encontró una forma pero no sabe cómo seguir. Tenemos que ayudarlo a sentirse a salvo para explorar. Hace falta amasar la zona de juego para que vuelva a ablandarse, a hacerse flexible, y acompañar el paso posible para ese niño, sosteniéndolo. Amasar refiere a contactar y a tocar, a mover y a masajear; implica ablandar y recuperar la elasticidad inherente a la zona de juego. Amasamos junto con el niño al entrar en su zona de juego. Al compartirla, al comunicarnos y al conversar. Al seguirlo y al sugerir pequeños cambios. Empujamos sus límites, invitándolo y alentándolo o esperando con paciencia a que algo se acomode. Y poco a poco el niño se anima a que su zona de juego se estire un poquito, recupere su maleabilidad y alcance nuevos lugares, nuevas forma

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"El lugar del cuerpo infante en la escuela. Una mirada psicomotriz" (Echandía)

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"El lugar del cuerpo infante en la escuela. Una mirada psicomotriz" (Echandía)

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Todo esto y más sucede día a día en una educación donde la vivencialidad corporal no tiene lugar ni demasiada relevancia.

En el sentido de poner la mirada en observar, contemplar, acompañar y favorecer el desarrollo de los niños teniendo en cuenta que las experiencias vividas, durante la etapa de escolarización, constituirán los aspectos significativos en la vida de las personas.

De tal manera, lo central reside en el hecho de reconsiderar la mirada sobre la niñez, al favorecer la construcción del sentido de autonomía y el desarrollo de la identidad desde temprana edad y dar cuenta que las niñas y niños no son sujetos de reacción en un mundo adultocéntrico, sino que tienen una actividad que les es propia y les identifica: el juego. Partiendo de esta actividad autónoma, podremos desarrollar y hacer surgir estructuras y esquemas sensoriomotrices fundamentales para el desarrollo motriz y cognitivo, a la vez que será posible habilitar un espacio donde favorecer la maduración y el desarrollo integral y progresivo de las niñas y niños en sus primeros años.

Es en esta instancia que la psicomotricidad educativa y preventiva entra en escena, pues ésta dinámica favorece la vivencia en primera persona movilizada por la exploración, así como también es funcional al aprendizaje a partir de la vivencia y el registro corporal.

Dentro de la mirada psicomotriz incluimos lo instrumental y lo cognitivo no como hechos aislados e independientes, sino como parte del decir corporal del sujeto.

La mirada, siendo el movimiento el factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno.

Por esta razón es posible aseverar que el cuerpo es legible: tanto las posturas como el tono muscular y los gestos pueden decodificarse comunicativamente. El cuerpo es fonológico, y el que habla es el sujeto a través de su corporalidad a partir de las variaciones tónicas, movimiento, gestos, el esquema corporal, entre otros.

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"Congreso prácticas docentes en escenarios diversos" (Mo)

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"Congreso prácticas docentes en escenarios diversos" (Mo)

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La psicomotricidad nace en el seno de la psiquiatría junto con el siglo XIX intentando regular las relaciones entre las formas mentales y los comportamientos motores a partir de la certeza de un paralelismo.

Consideran al cuerpo no solo como un conjunto de órganos, aparatos sistemas sino esencialmente como la posibilidad y condición de la subjetivación humana, fuente y mediador de experiencias sensibles, canal y metáfora del lenguaje, con una gama de posibilidades de acción y ciertos modos de relación.

Posta hoy que la constitución subjetiva es esencialmente intersubjetiva, "mi cuerpo no es nada sin el cuerpo del otro, cómplice de su existencia".

Hay una noción fundante del cuerpo que es el diálogo tónico, primer modo de comunicación con otro, la madre o quien la represente, sobre esa matriz variarán los diversos modos de comunicarse.

¿De qué material está hecho el lenguaje que circula en el dialogo tónico? Es el tono, pero en una característica del mismo que la fluctuación, es decir, el pasaje entre tensión y distención. ¿Qué se conduce en esa variación? No sólo la polarización entre satisfacción e insatisfacción sino la emoción como primer elemento de la afectividad.

En esa escena de la relación madre e hijo se dibujará la matriz de una forma de ser y de hacer que se actualizará en cada intercambio futuro, no sólo del orden de lo sensible sino del orden de lo relacional, inclusivo del orden de la representación.

Lo que se da a ver es la postura y esa unidad tónico postural abre la posibilidad del movimiento, que tendrá sentido en tanto exista un deseo de quien lo ejecuta y una significación de parte del adulto.

La psicomotricidad puede ayudar a tender puentes. La misión para el docente puede ser ayudar a tener puente entre cómo estoy y lo que hago, lo que pensé y lo que resultó, entre la insatisfacción provocada por mi curiosidad y las fuentes de mis respuestas.

El puente tiene que ir hacia adentro, ligar con mi propia resonancia, con mi sensibilidad, con la posibilidad de armar y construir esos símbolos que al modo íconos nos permiten reconocernos como lo que somos: seres de símbolos y de gestos.

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La escuela estuvo poblada de demandas al cuerpo, en general la demanda se liga a la restricción de las expresiones.

¿Y qué decir de la postura, de la posición del cuerpo en el espacio? Podría afirmarse que a crispación en la postura por el trabajo de orden y de mímesis asegura un "molde" en el cual, como método se recurre a la reiteración, a la prolongación de los tiempos de control postural. Se llega a afirmar que toda pedagogía es corporal, porque aún negando al cuerpo, habla del cuerpo por su invisibilidad.

La pedagogía tradicional que sostiene el postulado básico del maestro que sabe y del alumno que no sabe, cual tabula rasa debe recibir el conocimiento desde la escucha, la quietud, la mirada atenta, con diferentes planos espaciales, el de arriba para el adulto y el de abajo para el alumno.

¿Qué cuerpo? Un cuerpo sano hace bien ¿qué trabajo? En especial el trabajo manual.

El tecnicismo como corriente emparentada con la pedagogía tradicional vuelve a ubicar claramente los roles activo del maestro que conduce pero reserva al alumno a la posibilidad de hacer, con la cual ingresa al movimiento como condición del aprendizaje; un movimiento ajustado, preciso y esencialmente pre-requisito para aprender. Pictogramas, como presencia del concepto de estadios y de trayectorias lineales y aditivas.

Un cuerpo activo, preciso, ejercitado y evaluado.

La inclusión del conflicto dentro del aprendizaje, pone en jaque toda la moral escolar porque implica otras maneras de circulación del saber, otras reglas donde un supuesto desorden no es más, que un nuevo orden. El cuerpo, el deseo, la mediación a través de la palabra de la autoría van cobrando otro status para los niños, para los adultos.

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Jugar es hacer, todo niño juega y juega por varios motivos, el más importante: por gusto.

Todas las acciones implican ejecuciones, todo niño es básicamente ejecutante. El cuerpo es natural al juego y el juego es natural al niño. Es sabido que si un niño no juega es por algo anda mal.

¿Cómo se aprende a jugar? Jugando. Y se juega desde y en la crianza.

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La relajación no solo es el descenso tónico sino que es una forma particular de vivencia de la motricidad.

"Es una experiencia con el silencio del cuerpo", pero permitiendo la escucha.

No adherimos al entendimiento de la relajación como una desconexión del mundo exterior o la disolución tónica.

Sino que es una activa búsqueda del mundo imaginario que permite recuperar las huellas del díalogo tónico y por lo tanto de las primeras relaciones yo y otro.

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"El cuerpo del docente en las prácticas pedagógicas del nivel inicial. Revisión de la categoría de análisis disponibilidad corporal" (Rodriguez)

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"El cuerpo del docente en las prácticas pedagógicas del nivel inicial. Revisión de la categoría de análisis disponibilidad corporal" (Rodriguez)

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La corporalidad del docente del nivel inicial está más ligada a la expresividad del cuerpo (cuerpo expresivo, dado a ver, visible a nivel de la posturomotricidad: gestualidad, mímica, etc) que a la receptividad del cuerpo (cuerpo receptáculo (Berges, 1975), cuerpo de la recepción, de la sensibilidad, la sensorialidad, campo tonicopostural, territorio de la comunicación y del lenguaje).

El cuerpo del docente invisibilizado en el lenguaje, deja por fuera la sensibilidad, la afectividad y la sexualidad.

Los docentes suelen estimar el despliegue psicomotor de los niños como una fuente de placer y alegría o por el contrario de preocupación, peligro y temor.

Que la disponibilidad del cuerpo del docente participa, forma parte de la significación que el mismo le otorga al despliegue psicomotor del niño.

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Aún nos queda por explorar algunos indicadores para la categoría de análisis “disponibilidad corporal”: capacidad de receptividad, capacidad de escuchar, capacidad para observar, expresión de la mirada, expresión de la voz, uso de la palabra, gestualidad, resonancias tónico-emocionales, entre las más significativas, con el objeto de construir un instrumento de observación de los parámetros indicativos de la “disponibilidad corporal” del docente de nivel inicial. Pretendemos comparar las prácticas docentes en situación escolar, en términos de “disponibilidad corporal” con la “disponibilidad” que el diseño curricular refiere como expectativa, identificando a su vez, en las prácticas de los docentes aquellas actitudes que favorecen u obstaculizan el singular funcionamiento psicomotor de niños y niñas.

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"La disponibilidad corporal del docente de jardín maternal" (Tabak)

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"La disponibilidad corporal del docente de jardín maternal" (Tabak)

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La disponibilidad corporal del docente de jardín maternal 

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La disponibilidad corporal del docente de jardín maternal 

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La disponibilidad lúdica, corporal y afectiva, es una condición indispensable para la tarea docente con niños pequeños, la posibilidad de jugar, de enseñar a través de las acciones y no sólo de las palabras, el cuidado de la comunicación corporal y gestual y, a su vez, del estilo de comunicación verbal que se pone en juego, son aspectos fundamentales en la tarea educativa con la primera infancia.

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Programas y leyes orientadas a primera infancia

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Programas y leyes orientadas a primera infancia

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La disponibilidad del adulto aparece mencionada en diseños.

Todas estas políticas públicas tienen en cuenta la interacción entre el cuerpo del docente y el del niño y se ocupan de la cuestión del niño pequeño al cuidado de adultos que no son sus padres, en instituciones de cuidado y educación

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Para quien existe una formación corporal orientada hacia esta actitud de “disponibilidad” (que se construye a través del ajuste tónico, de las fluctuaciones tónicas por la vía del tacto, la mirada y la voz)

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Con el objetivo de orientar la actitud de disponibilidad corporal que exige la profesión. Según Valsagna (2009) esta disponibilidad “implica disponerse desde una actitud, involucra lo corporal pero no desde una posición anátomo-fisiológica que permita determinada postura o acción corporal, sino en una actitud integrada en la persona; una disponibilidad que la habilite a estar dispuesta hacia el otro o lo otro, incluso hacia su propia participación” (p. 89). Mientras que Chokler (1998) se refiere a ésta como “la capacidad de utilización intencional del cuerpo y a la calidad de la realización motora y gestual en cuanto a precisión, armonía, habilidad y logro del proyecto”

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"El niño, la naturaleza de lo psicomotor y la escuela" (Gonzalez)

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"El niño, la naturaleza de lo psicomotor y la escuela" (Gonzalez)

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Reflexionar sobre el cuerpo en la escuela, sobre la relación psicomotricidad-aprendizaje implica poner atención y escuchar:

a) El modelo educativo en el cual cada institución delinean los roles, las diferencias, las expectativas y las jerarquizaciones institucionales;

b) La naturaleza y fin de lo que está implicado en la palabra psicomotricidad.

El cuerpo no es solamente organismo, medida de la evolución. El cuerpo es un ámbito, un lugar donde se ubican límites, una superficie y también una forma humana que se patentiza en el campo de la postura, en la cual circula y se conserva el deseo del Otro.

El sujeto no nace con un cuerpo. Defino al cuerpo y a la estructura psicomotriz como una construcción en y para la relación con un otro.

El funcionamiento autónomo del propio cuerpo, que de un modo creciente se da a ver en cada una de las etapas del desarrollo psicomotor no solo sucede por una acción orgánica, sino que fundamentalmente son funciones y funcionamientos (uso de las funciones) que se tramitan y se negocian mediante los cuerpos y el lenguaje en relación con un otro.

El recién nacido "construye su cuerpo, su psicomotricidad en y para relación con otro"

El cuerpo en tanto se construye no asume solamente un carácter expresivo, es básicamente un receptáculo de palabras y de significaciones.

Podríamos establecer entonces que mientras el cuerpo va adquiriendo palabras, las palabras van adquiriendo cuerpo.

Esta gestión entre el cuerpo y el lenguaje da lugar al modo particular con que cada sujeto usa el cuerpo y el lenguaje.

Cada niño cuenta en su cuerpo, en su psicomotricidad y en su lenguaje con una lectura del mundo que no solo necesita aprender a escribirla, sino ser escuchada para poder ser identificada.

No sólo se trata de escuchar al niño, de respetar lo propio del niño sino también de escuchar al docente, de hacerse escuchar. No es sencillo sostener una educación "escuchadora", "transmisora" y sensible. No es sencillo contar con lo propio y con lo del otro.

El cuerpo, la función del cuerpo y de la psicomotricidad del niño y del adulto en la escuela se construye; en el seno mismo de la relación de aprendizaje con los objetos y las palabras que aluden al cuerpo y al aprendizaje.

La presencia del cuerpo y del funcionamiento psicomotor en la escuela se legitima cuando al cuerpo del maestro y al cuerpo del alumno se lo instala como portadores de sentíos y partícipes esenciales en el proceso aprendizaje.