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·       Wertschätzend

·       Transparent: wann, warum, wie, was

·       Akzeptanz im Kollegium schaffen

·       Spontane positive Rückmeldung geben

·       Fachliche Rückmeldungen vermeiden

·       Soll unterstützend sein

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Eigene Unsicherheiten identifizieren und sich mit dem Anliegen einer kollegialen Hospitation an Kolleg:innen wenden

Schulleitung darüber informieren und ggf. um Freistellung für die Durchführung bitten

Kolleg:innen aussuchen, wo bereits eine gute Beziehung besteht (Feedback wird dadurch besser aufgenommen)

Beobachtungsschwerpunkte festlegen (z. B. Kommunikation, eigenständiges Arbeiten, Zeitmanagement, Mimik und Gestik, Stimmeneinsatz, Lernumgebung, etc.)

Fokus der Beobachtung kann auch ein/e enzelne/r Schüler:in sein, da dafür im Regelunterricht oft zu wenig Zeit bleibt

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·       Unfreezing: Voraussetzungen, Ziele und Regeln mit dem gesamten Kollegium klären

·       Zeiträume festlegen und kommunizieren durch Aushang im Lehrer:innenzimmer

·       Regelmäßigkeit (eventuell 2-mal pro Jahr oder Semester)

·       Schwerpunkte setzen: nicht auf Fachliches, sondern Aspekte wie Classroom-Management

·       Rückmeldung festlegen: mündlich in kurzen Gesprächen wertschätzend und positiv rückmelden.

Der Lehrperson die Möglichkeit zur Reflexion geben.

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Haben sie bereits persönliche Erfahrungen mit diesem Instrument?

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Haben sie bereits persönliche Erfahrungen mit diesem Instrument?

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An allen Schulstandorten der PLG gibt es bereits die Möglichkeit zur kollegialen Hospitation.

Im Vorfeld werden dazu Beobachtungsschwerpunkte und Regeln geklärt.

Der wahrscheinlich zentralste Teil der kollegialen Hospitation ist das abschließende gegenseitige Feedback und die daraus resultierenden Erkenntnisse.

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Vertrauensfragen und überwinden von „Hospitationsscheu“:

Hinsichtlich der Offenlegung ihres Unterrichts können manche Lehrkräfte Bedenken hegen. Besonders auch, weil sie fürchten, kritisiert oder gar bloßgestellt zu werden.

Das Gefühl, sich in die Karten schauen zu lassen, muss anfangs womöglich überwunden werden und es wird sich unter Umständen Widerstand im Kollegium bilden. Essentiell ist dabei die Etablierung einer positiven Feedbackkultur (siehe oben) und die Erkenntnis des Zugewinnpotentials.

Zeitliche Ressourcen:

Kollegiale Hospitation kostet Zeitressourcen. Bei ohnehin engem Zeitkorsett könnte dies als Problematik bei der Hospitation betrachtet werden. Hier gilt es einerseits Zeitressourcen zur Verfügung zu stellen (administrativ), andererseits auch den wertvollen Output durch den Zeitinput nachvollziehbar hervorzuheben. Auch Reflexionen und Nachbesprechungen kosten zeitliche Ressourcen und diese muss man in Anbetracht des möglichen Gewinns zu geben bereit sein. Es könnte hier zu Unverständnis für den damit verbundenen zeitlichen Aufwand im Kollegium kommen.

Tohuwabohu:

Gibt es keine klare Struktur und eine Unterstützung durch die Schulleitung oder das Schulmanagement, kann das kollegiale Hospitieren ineffektiv sein. Weil die Zeit der Lehrkräfte eine der wichtigsten Ressourcen des Systems Schule sind, muss man möglichst schonend damit umgehen. Haben die Lehrkräfte das Gefühl, ihre Zeit wird verschwendet und es gibt weder ein definiertes Konzept noch ein Ziel, könnte eine Verweigerung zur kollegialen Hospitation eintreten.

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·       Gefahr: Zielerreichung zu kontrollieren

·       Gefahr: Als Kontrollorgan wahrgenommen zu werden

·       Es ist nur eine Momentaufnahme

·       Kompromittierung der Schüler:innenorientierung

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Diese Grundlage eines Unterrichtsbeobachtungsbogens gefällt uns prinzipiell sehr gut, da er keine Bewertung einem Rasten von Schulnoten folgend vornimmt. Allerdings wäre es wichtig anzumerken, dass jeweils nur 2 bis maximal 3 Aspekte bei einer Unterrichtsbeobachtung ausgewählt werden. Diese bilden den Schwerpunkt der Beobachtung und können von einer Beobachtungsperiode zu anderen geändert werden. Bei der Auswahl der Beobachtungsaspekte sollte situativ auf die jeweiligen Interessensschwerpunkte der Unterrichtsentwicklung geachtet werden.

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Merkmal Schüler:innen-orientierung/konstruktives Unterrichtsklima:

"Die Lehrperson formuliert positive Erwartungshaltungen an SuS."

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Wie könnte die kollegiale Hospitation an ihrem Standort funktionieren, wenn Sie eine SL übernehmen?

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Wie könnte die kollegiale Hospitation an ihrem Standort funktionieren, wenn Sie eine SL übernehmen?

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In pädagogischen Konferenzen würde auf die Wichtigkeit von kollegialen Hospitationen hingewiesen werden (gegenseitiges Lernen)

Kollegiale Hospitationen nicht nur ausschließlich innerhalb der Fachgruppen

Für Supplierbereitschaft im Kollegium sorgen - Teamgeist stärken

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Vielfalt der Perspektiven und Reflexion des eigenen Unterrichts:

Lehrkräfte mit unterschiedlichen Stärken und Schwächen können von unterschiedlichen Perspektiven profitieren. Gerade auch in Bezug auf ihre Unterrichtsmethoden und Inhalte können sie von Feedback und Austausch profitieren, der als Ausgangslage Beobachtung erfordert. Nicht zuletzt ist auch der Blick auf den eigenen Unterricht durch die Einnahme unterschiedlicher Perspektiven geschärft. Dies kann dazu beitragen, eigene Konzepte und Methoden zu überarbeiten und professioneller zu reflektieren.

Stärkung des Teams:

Das Wir-Gefühl der Lehrer*innengruppe kann stark von einer kollegialen Hospitation profitieren. Es kann sich ein Gefühl der Zusammenarbeit entwickeln und das Lehrerkollegium kann einen gemeinsamen Teamgeist pflegen. Der Weg vom „Einzelkämpfertum“ hin zu einem gemeinsamen Lernen, Lehren und Unterstützen kann über kollegiale Hospitation geebnet werden.

Insgesamt kann hier nicht nur das Team, sondern auch das gesamte Schulumfeld gestärkt werden.

Professionalisierung bzw. professionelle Entwicklung:

Besonders auch in Hinsicht auf das „Voneinander-Lernen“ kann eine kollegiale Hospitation zu einer Professionalisierung beitragen und die eigene Unterrichtspraxis verbessern und erweitern. Ein wertschätzender Umgang mit den Leistungen von Kolleginnen und Kollegen ist dabei von besonderer Bedeutung. Gegenseitige Wertschätzung trägt insgesamt auch zu einer wertschätzenden Schulkultur bei und fördert damit auch die Offenheit gegenüber unterschiedlichen Perspektiven (siehe Perspektivenvielfalt) und die Etablierung einer positiven Feedbackkultur.

Durch Feedback zu einem gemeinsamen Qualitätsverständnis:

Diese positive Feedbackkultur trägt auch zur Entwicklung eines gemeinsamen Qualitätsverständnisses bei. Dabei ist es vom Schultyp, dem Umfeld, den Zielen und den jeweiligen Anforderungen abhängig, was als guter Unterricht gesehen werden kann. Das gemeinsame Erarbeiten eines Qualitätsbegriffes in Hinsicht auf „guten“ Unterricht trägt auch dazu bei, Qualität von Unterricht zu reflektieren und gemeinsam zu erarbeiten bzw. zu verbessern. In kleinen, gemeinsamen Schritten zu einer besseren Unterrichtsqualität könnte hier ein gangbarer Weg sein.

Steigerung der Zufriedenheit:

Können oben genannte Aspekte erreicht werden und ein wertschätzendes, positives und lernfreudiges Schulumfeld geschaffen werden, steigt auch die Zufriedenheit im gesamten schulischen Kontext.

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·       Nahe am Puls sein

·       Einen Gesamtüberblick der Stimmung in den Klassen bekommen

·       Dem Kollegium zeigen, dass sie der SL wichtig sind

·       Niederschwelliger Transport pädagogischer Leitvorstellungen

·       Türöffner für Schule mit noch nicht so offenen Türen

·       Zeitsparend