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Las cajas mágicas utilizadas como juego heurístico permitieron a los párvulos jugar con su imaginación y explorar objetos cotidianos a través de sus sentidos.

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Las bandejas de huevos, conos de papel higiénico, cucharas, entre otros fueron los objetos que se encontraban en las cajas.

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Con el grupo de párvulos fueron llevadas a cabo actividades donde se viera favorecido el movimiento y los hitos del desarrollo. Este es el mobiliario Emmi Pikler con el que cuenta la sala cuna, se pueden armar circuitos de diferentes maneras y desafíos. Este mobiliario nunca había sido utilizado por lo que llamó la atención inmediata de los párvulos, los utilizaron de diferentes maneras hasta adquirir la confianza suficiente, por esta razón fueron ayudados de la mano y acompañándolos en su exploración.

Un apoyo importante en la adquisición de esta confianza se basó en la creación de un ambiente seguro para su exploración y seguridad, un espacio donde ellos/as se sintieran cómodos/as y protegidos, donde se les respetara sus ritmos, necesidades, intereses y emociones.

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El primer acercamiento con las familias de la sala cuna fue el envío de 3 preguntas a través del cuaderno personal de cada niño/a, con el fin de conocerlos, saber cuáles son sus proyecciones en la sala cuna con sus hijos e hijas, y que ellos también supieran de nuestra presencia en sala y la cercanía que se estaba formando con sus niños y niñas. Esto se hizo en conjunto con mi compañera Francisca Plaza donde ella en su nivel (sala cuna mayor), también hizo envío de esta comunicación.

Luego de enviar esta comunicación cada día iba revisando si habían sido respondidas las preguntas. El primer día obtuve 2 respuestas, luego le comenté a la educadora si era posible recordar responder la encuesta enviada, ella habló con el equipo y le fue recordado a los papás al momento de retirar a los párvulos. Luego de una semana tenía 8 encuestas respondidas de las 9 que fueron enviadas, esto significó para mí el hecho de sentir que estaba tomando decisiones y comenzando a trasmitir ideas a otros adultos, recibir las respuestas fue sentir que las familias me reconocían como educadora. Fue gratificante leer sus respuestas, sentí que me estaba acercando un poco más a ellos.

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Los túneles para este circuito tenían el objetivo de favorecer el movimiento y desplazamiento libre, sin embargo pude dar cuenta que al grupo de párvulos no les gustaba estar dentro de los túneles, se les invitó y ningún párvulo quiso pasar por éstos. Luego de un momento decidí modificar la actividad, armando un circuito colocando aros para que pasen por ellos acompañado de mobiliario Emmi Pikler, fue necesario crear un ambiente que les fuera atractivo y no "rechazo", así pues les pedí ayuda al equipo para que armar rápidamente otro tipo de circuito en donde los niños y niñas fueran partícipes y protagonistas de sus aprendizajes.

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Mi nombre es Carla Parra, soy estudiante de la Universidad de Valparaíso de la carrera de Educación Parvularia con mención en Promoción de la Salud. Tengo 23 años y actualmente me encuentro realizando la práctica profesional en la Sala Cuna Tía Coty ubicada en Viña del Mar

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Fortalezas:

1. Creativa

2. Paciente

3. Proactiva

4. Respetuosa

Debilidades

1. Tímida

2. Insegura

3. Dificultad para poner límites

Oportunidades:

1. Herramientas que permiten una comunicación acertiva

2. Apoyo del equipo en el aula

3. Confianza de la educadora de sala

Amenazas:

1. Otros adultos que se encuentren en sala

2. Limitaciones para planificar

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Dirección: 4 oriente 1235, Viña de Mar, V región

Dependencia: VTF

Directora: Pamela Correa- Roxana Moya (S)

Niveles: Sala cuna menor - Sala cuna mayor

La sala cuna está ubicada en un sector central de la ciudad de Viña del Mar, en frente se encuentra un taller mecánico y a pocas cuadras diversos negocios, locales de comida, cafeterías y plazas. En general es un entorno seguro y tranquilo por el día.

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Sala Cuna Menor                                                   

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Sala Cuna Menor                                                   

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Cantidad de niños y niñas: 9

Edades: 6 meses - 1 año 2 meses

5 de los 9 párvulos ya han adquirido la bipedestación, 3 se paran pero no caminan y 1 párvulo ha adquirido sólo la sedestación. El grupo de párvulos es tranquilo, alegre y se interesan por la música y las luces. Les llama la atención las burbujas y los sonidos de los animales

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Fabrizio tiene 1 año quien está deseoso por decir sus primeras palabras, es risueño, balbucea y dice "dah", "mh", "yep", le gustan las motos que están en el patio y le gusta jugar con los niños más grandes.

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Theo es uno de los más grandes del nivel tiene 1 año 3 meses, es tranquilo y alegre, se interesa por los cuentos de la sala

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Alonso es el más pequeño de la sala cuna, tiene 7 meses y le gusta mucho la hora de leche porque siempre se la toma toda. Es risueño y alegre, ya comenzó a girarse asique pronto empezará a gatear.

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Matteo tiene 1 año recién cumplidos, le gusta la música y bailar moviendo sus pies y cabeza. Está aprendiendo a caminar por lo que se afirma de superficies para avanzar

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Jacob tiene 1 año 1 mes, a Jacob se le ha hecho más compleja la adaptación en la sala cuna, sin embargo poco a poco ha tomado mayor confianza en su entorno y ha disfrutado más sus días jugando, explorando y observando

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Ella es Emma de 1 año, ella no camina pero sí se para, al principio Emma sólo quería estar en brazos, pero hoy se ha logrado adaptar gracias a la creación de vínculos con el equipo de sala, ella ahora confía y puede explorar su entorno afirmándose de sueprficies y gateando.

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Él es Caleb, tiene 1 año 2 meses. Caleb es tierno y tranquilo, le gusta estar en los columpios y tirarse del resbalín.

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Ángel tiene 10 meses, está comenzando a pararse y aprendiendo a gatear, él es tranquilo y observador, se ríe cada vez que alguien juega con él a hacerle cosquillas, caras graciosas, etc.

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Ella es Janna una risueña pequeña de 1 año y 1 mes, es alegre, juguetona siempre llega con una sonrisa.

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A continuación se presentará el equipo técnico pedagógico del nivel sala cuna menor

Educadora: Gianella Reionso

Técnicos: Thiare Soto, Danitza Barriga, Alejandra Rodriguez

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El trabajo con el equipo educativo fue realizado en conjunto a mi compañera Francisca Plaza, tuvo el objetivo de entregar información a través de una charla sobre la detección temprana del CEA al equipo educativo de la sala cuna, para favorecer la calidad de sus cuidados en los niños menores de 2 años. Esta charla se llevó a cabo por la Fonoaudióloga y docente de la Universidad de Valparaíso, Paola Pérez quien asistió acompañada de su alumna en práctica profesional de la carrera de fonoaudiología. Se coordinó previamente con la directora Roxana Moya las fechas y calendarización de esta charla, como también la comunicación a través de correos electrónicos para confirmar horarios a quien sería la expositora.

Esta etapa fue realizada a través de conversaciones, acuerdos y acciones como solicitar el apoyo para cuando llegase el día, la directora mantuvo una actitud de colaboración con nosotras ya que esto también sería en beneficio del equipo y los niños y niñas del centro, por otro lado el trabajo colaborativo con otro profesional como Paola Pérez permitió favorecer mi desarrollo como profesional al colaborar con otro adulto, compartiendo conocimientos, diversas perspectivas, habilidades y enfoques. Visibilicé una apertura de campo en lo que respecta a las prácticas educativas y sus diferentes maneras de llevarlas a cabo para abarcar a niños y niñas que requieran de alguna necesidad educativa especial.

Este objetivo fue escogido y mencionado tras conversaciones y observaciones de cuál o cuáles serían algunas de las temáticas del interés del equipo ya que, en varias oportunidades asistieron a charlas y capacitaciones realizadas por la Corporación municipal de Viña de Mar, las cuales comentaban que éstas eran muy extensas y con demasiada información. Por otro lado solamente se enfocaban en niños y niñas desde los 3 años hacia adelante.

Nuestro objetivo era crear un espacio donde se entregara esta información de manera clara, resumida y específica de cuáles son las acciones que el equipo puede hacer en sala para conocer y detectar desde los primeros años signos de alerta del CEA.

El día de la charla hubo algunas complicaciones debido a la organización del tiempo, hubo retraso en la reunión CAUE que tenía el equipo antes de la charla y ésta tuvo que ser más breve de lo esperado ya que el equipo debía terminar su jornada laboral a cierta hora. Esta situación me permitió ser flexible en todo momento y resolver eficazmente la situación, ya que también se favoreció el respeto por el equipo con respecto a su horario de salida.

Por otro lado se visibilizó un apoyo y respuestas positivas ante la realización de la charla, el equipo se mostró interesado pese al tiempo y a la semana siguiente me permití preguntar a mi equipo de aula que les pareció la charla o que me dijeran algún comentario, ellas me dijeron que les hubiese gustado tener más tiempo y que la expositora Paola fue didáctica y específica, como también que hubo datos e información que ellas no manejaban con claridad y lo habían entendido de mejor manera durante la charla.

Considero que fue un resultado mas bien positivo por los comentarios que recibí y también porque el inconveniente en lo que respecta al tiempo fue algo que se tuvo que flexibilizar y adaptarse en el momento, sin embargo la organización para llevar a cabo esta charla fue intencionada con todo lo necesario para que ésta resultara exitosa.

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Alonso se encontraba sentado en un cojín picaron, donde estaba quieto y algo inmovilizado, asique fui a buscar la pelota gigante y jugando al ponerlo sobre la pelota le permitió ver su entorno desde otra perspectiva ¡Le gustó mucho! Sin duda lo volví hacer

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La sala cuna tiene como misión la entrega de una educación de calidad a través de un diseño curricular constructivista.

Hasta Abril del presente año, fue utilizada la metodología "High Scoope", la cual fue reemplazada por la metodología Emmi Pikler. Este cambio fue realizado debido a que la metodología High Scoope no era representativa del nivel, pues se requerían de otros espacios y tipos de materiales para ser utilizados. También fue considerada una mejor opción la metodología Emmi Pikler debido a la etapa en la que se encuentran los niños y niñas. Una metodología en donde se veía que las experiencias de aprendizaje son a través del movimiento, considerándolas relevantes para el alcance de los hitos del desarrollo respetando sus ritmos y características. Durante un período ocurrió que algunos de los niños y niñas del nivel aún estaban en la etapa de adaptación, por lo que se encontraban sensibles y esto no les permitía participar y gozar de todas las actividades. Como manera de acompañar este proceso las técnicos en sala y yo, estuvimos frente a mucha contención de los párvulos, teniéndolos en brazos la mayor parte del tiempo para que se sintieran acogidos y contenidos. Sin embargo, tras diversas conversaciones con mi profesora guía y directora de la sala cuna concluimos que esto no favorecía en ciertos aspectos el desarrollo de los niños y niñas, pues no se desplegaban las oportunidades de exploración y movimiento libre.

Luego de esto fue necesario hacer la intervención con el equipo de sala, ya que también había una auxiliar de aseo que se ocupa de la sala y tenía un especial afecto por Ángel, uno de los más pequeños, en donde él solo estaba en sus brazos en los tiempos de transición, recreo, etc. Así pues, fue un desafío mediar esta situación que estaba ocurriendo ya que si no se hacía nada se volvería algo más complejo y perjudicial para los niños y niñas del nivel.

En este sentido, hablé primero con la técnico que yo sentí tuve más confianza y le comenté que desde ahora quería hacer mayores actividades que fomenten el movimiento libre de los párvulos asi es que, si ven que uno esta solo acostado en las mesedoras o que se está haciendo la actividad y el/la pequeño/a continúa en brazos debemos recordar que ellos son pequeños por lo que moverse está en su naturaleza y nosotras debemos permitirles esto. Luego, pude hacer este comentario con las sugerencias respectivas al resto del equipo las cuales me apoyaron y validaron las explicaciones que se les mencionó. Esta última intervención me fue un poco más compleja ya que no quería ofender el trabajo y labor de ninguna, sin embargo creo llegué a la idea de manera clara y precisa, también generando un ambiente de conversación y diálogo y no de una instrucción como tal.

Por otro lado a la auxiliar de aseo se lo comenté al final de haber hablado con el equipo, en el momento en que le hago esta sugerencia fui respaldada por el equipo quienes acompañaron mi discurso con otros ejemplos no obstante fue esencial también recalcarle a la "Tia Rosita" (auxiliar de aseo) que ella sí puede estar acompañando a los niños y niñas y sí los puede tomar en brazos, sin embargo debía también permitir su libre exploración y aprendizajes.

Al finalizar este proceso, vimos favorecido estos aspectos anteriormente mencionados ya que también optamos por invitar y acompañar en las actividades y en los diferentes espacios del aula a aquellos párvulos que se encontraban en días más sensibles.

Su visión corresponde a la valoración de ambientes de paz, calidad y apego. Actualmente tras diversas reuniones y conversaciones obtenidas con el equipo y la directora de la sala cuna, se encuentra en proceso de modificación la misión y visión por una descripción que sea considerada más significativa, completa y característica del propio centro.

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Como se mencionó anteriormente desde Abril del 2024 la sala cuna comenzó la utilización de la metodología Emmi Pikler, este método utilizado permite el movimiento libre de los niños y niñas a través de la observación constante por parte del equipo en sala. Este enfoque se aleja de la idea tradicional de enseñanza dirigida y promueve un ambiente más respetuoso y centrado en el niño y niña.

Con esta metodología y el acompañamiento del equipo los párvulos fueron poco a poco adquiriendo mayor confianza en sus movimientos, alcanzando hitos del desarrollo en base a sus ritmos y características.

Con el paso de las semanas fue posible observar a algunos de los niños y niñas dar sus primeros pasos, girarse, otros aprendieron a sentarse, entre otros acontecimientos significativos. Gran parte de este crecimiento es debido a la creación de ambientes seguros y vínculos donde se les valida, atiende y cuida según sus necesidades, lo que permitió la confianza necesaria para permitir descubrir el mundo que les rodea.

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Durante la reunión de apoderados del día Martes 28 de Mayo, fue entregado y explicado este tríptico que realicé para dar un mayor conocimiento a las familias sobre la nueva metodología utilizada en sala. Surgió un breve momento donde las familias hicieron preguntas acerca de este método como también se le entregaron algunas sugerencias para trabajar desde casa, pude recordar muchas de las recomendaciones acerca del movimiento libre y la importancia de acompañar en el juego que fueron conversadas en el centro de práctica del año 2023, Sala de estimulación.

Se realizó también una dinámica de juego tipo trivia donde su objetivo era generar un ambiente de conversación y, en este sentido también fue muy útil poner en práctica los conocimientos adquiridos desde la mención específicamente de la asignatura "Educación para la salud", ya que además de visibilizar temáticas como el apego seguro y lactancia materna, al momento de explicar, educar y dar sugerencias a las familias sin duda fue un espacio enriquecedor tanto para las familias como para mi proceso, ya que me sentí reconocida por los papás como educadora, pues escucharon con atención, me hicieron preguntas, etc. Por otro lado fue necesario conocer la temática de la cual yo me estaba refiriendo, obteniendo mayor confianza y desplante al momento de dirigirme a las familias en la reunión de apoderados.

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Se sintieron muy atraídos por las baldosas sensoriales, fueron novedosas, entretenidas y coloridas. Todos los párvulos presentes caminaron, las pisaron fuerte, las tocaron e intentaron saltar a ver qué era lo que sucedía con el "gel" que se movía dentro. Se colocaron de diferentes maneras y sin duda gozaron mucho de esta actividad. Esta actividad quise que fuera lo más entretenida posible ya que los colores de las baldosas y el ambiente creado permitía un espacio especial dedicado para los niños y niñas, por esta razón puse música e iba cambiando en diferente orden las baldosas para que tuvieran otra perspectiva y les fuera más interesante.

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Dentro de las interacciones con los párvulos, me integré a un trabajo colaborativo a todas las acciones que se realizaron en el jardín infantil, tanto en las planificaciones como en actividades extra programáticas. Para realizar las actividades éstas son divididas en dos grupos (1 y 2), en el grupo 1 están los niños y niñas de 4 a 9 meses y en el grupo 2 de 10 a 1 año y 2 meses, de esta manera se adecúa la actividad a una que se ajuste a sus necesidades y etapas de desarrollo de cada grupo de párvulos.

Al comienzo de la práctica se seleccionaron diversos indicadores de evaluación (10) los cuales fueron modificados para adecuarlo de mejor manera a las necesidades e intereses del grupo de párvulos por lo que fueron seleccionados para evaluar solo 7 objetivos en total, los que se evaluaron durante los meses de Mayo y Junio.

Las planificaciones fueron realizadas semanalmente, al principio en conjunto con la educadora de sala y guiándonos por su formato de planificación, luego hacíamos lluvia de ideas, planificando actividades para realizar durante la semana. Luego de unas semanas yo realicé las planificaciones de manera autónoma y ella me las revisaba para ver si eran adecuadas al nivel, etc. Después ella no me las revisaba, sin embargo yo le enviaba antes de los días Lunes la planificación semanal. Me provocó emoción saber que la educadora me entregó esta responsabilidad ya que no quería fallarle, fue el momento para demostrar mi creatividad, ideas y calidad en la entrega de mis actividades, como. también la capacidad de organización para que todos los días los niños y niñas tuvieran su experiencia pedagógica. No se me hizo tan complejo ya que buscaba ideas, se me ocurrían otras, armaba cosas con materiales que ya tenía, etc, fue grato poder tomarme el rol de decidir de algo tan importante como lo es el aprendizaje de los párvulos.

Las actividades que requerían de material preparado quedaba realizado el día anterior, o les pedía apoyo al equipo el mismo día durante la mañana para armar algo más sencillo, no hubo mayores complicaciones al momento de ejecutarlas y cada día me sentía más segura del rol que estaba tomando en el aula. Sin embargo con respecto a la preparación del espacio antes de comenzar una actividad se me hizo complejo distribuir el material o los materiales que se iban a utilizar con todos los niños y niñas en la sala, ya que ellos son curiosos y tomaban todo lo que yo dejaba en un lugar, lo movían, lo tocaban, etc.

Sin embargo y, entendiendo que esa es la naturaleza de cada pequeño me frustraba no poder avanzar de la mejor manera la preparación del espacio. Parecía fácil la solución, pero me causaba incomodidad decirle al equipo que saquen a los niños de la sala, ya que hacía frío o estaba mojado.

Luego de varias semanas en esta situación comencé a decirle al equipo que llevaríamos a los niños y niñas al patio mientras yo prepararía el material adentro, les decía que sólo sería por un breve momento. Esto resultó mejor de lo que esperaba, pues la respuesta de los niños fue totalmente distinta ya que se impresionaban aún más con los objetos y les sorprendía ver la sala de una forma distinta.

Por otra parte, en un comienzo sólo realicé las actividades que planificaba sin su evaluación correspondiente. Los objetivos seleccionados a evaluar como mencioné anteriormente eran 10, sin embargo luego de conversaciones con la educadora y directora acordamos cuáles serían los correspondientes y se seleccionaron 7 a utilizar debido a la metodología y otros objetivos que debían incorporarse de manera constante en la evaluación de los niños y niñas. De esta forma comencé la evaluación de los niños y niñas donde cada lista de cotejo se encuentra al final de la planificación. Fue un proceso en donde adquirí mayor aprendizaje ya que pude trabajar de manera colaborativa y fue una forma para organizar los métodos en los que se realizarían las actividades con objetivos claros y fijos.

Al cabo de unas semanas comencé a comentar al equipo sobre mi trabajo para realizar la evaluación y les pedí que cada una en las actividades observara a 2 o 3 niños y niñas para que luego me comentaran si realizaban los indicadores, de que forma, etc.

A continuación se presentarán las planificaciones diarias realizadas en el nivel.

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Disfruté mucho tomar fotos y pedir que me enviaran las que me tomaban con los párvulos, salían muy naturales y representan muy bien mi proceso. Pese a ello hay muchos momentos que no fueron captados en cámara pero que sin duda eran un reflejo de mi respeto y cuidado por cada uno de los niños y niñas del nivel. Las evidencias son el reflejo del quehacer diario, cada día signifió pensar, crear, indagar y colaborar, como también incorporarme e involucrarme en el quehacer educativo que ya estaba instaurado. La toma de decisiones para cada actividad requirió de indagar y de ser apoyada también por el equipo sobre mi quehacer, escuchar cosas como "les gustó a los niños", "qué bonito te quedó el material" eran mensajes que recibía con mucha emoción ya que había dedicación detras de un material realizado, detrás de una planificación, etc.

Todo esto fue un proceso de conocer y dialogar para profundizar en los intereses de los párvulos, conocer el ambiente y su espacio, como también el equipo educativo que acompaña este nivel.

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A continuación se presentará el diagnóstico realizado en el centro educativo

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A continuación se presentará el diagnóstico realizado en el centro educativo

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En la elaboración del diagnóstico se pudo esclarecer que el centro educativo contaba con diversos cambios y modificaciones en lo que respecta a documentos oficiales. Por esto, fue aún más provechoso entrevistar a la educadora de sala y directora ya que había una razón de esta modificación, existe una fundamentación para todos aquellos cambios que el centro esta realizando. Por otro lado, al entrevistar a la directora subrogante nos comenta que ella al estar recién ingresada no tiene los conocimientos suficientes como para ayudarnos en lo que mi compañera Francisca y yo necesitábamos, sin embargo ella nos mencionó que podíamos utilizar diferentes libros y documentos que se encontraban en su oficina. Lo único seguro que existía en el jardín (ya que todo se estaba modificando) eran las nuevas metodologías que se estaban utilizando en los niveles, en lo que a mí respecta del nivel sala cuna menor busqué e investigué acerca de la metodología Emmi Pikler para reforzar mi quehacer educativo y conocer el enfoque de lo que debían llevar mis actividades, en este sentido fueron tomadas las decisiones y acciones a realizar dentro del aula lo que permitió ofrecer una experiencia con sentido.

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A continuación se presentará el plan de acción.

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A continuación se presentará el plan de acción.

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Al inicio de la práctica fue necesario conocer el ambiente en el que estaba insertándome en ese momento por lo que debía reflexionar críticamente y observar de manera que me permitiera visibilizar cuales objetivos serían los seleccionados, como también que acciones realizaría y las razones del por qué fueron escogidas. Al inicio fue necesario indagar sobre los hitos del desarrollo de los niños desde los 0 a los 2 años para tener un panorama de qué actividades podrían ser de mayor interés para ellos y ellas, con el fin de que estuvieran adaptadas a sus necesidades e intereses favoreciendo la calidad en la entrega de estas propuestas.

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No fue hasta aproximadamente la cuarta semana de práctica cuando la educadora de sala me comenta que puedo recibir a los niños y niñas al momento de su llegada por las mañanas. Al comienzo me sentía nerviosa por no saber qué decir al momento de recibirlos, algunos ingresaban caminando, otros en brazos de quien los iba a dejar. Todo surgió de manera natural, el saludo, un comentario breve o preguntas que me hacían sobre el horario de salida, sobre le leche de la tarde, etc. Fue un espacio donde los papás y mamás me conocieron y yo a ellos, todos los días un breve saludo y recibimiento fue algo grato para mí. Fui cordial y cercana, sobretodo en momentos donde algún niño o niña no quería soltarse de los brazos de su mamá/papá, comprendí o leí el lenguaje corporal de los padres en el cual querían irse lo más pronto posible para que su hijo/a no llorara en demasía. Durante los primeros años de vida, los niños depositan toda la sabiduría, fortaleza y virtud del mundo en sus padres pero, en la etapa preescolar, empiezan a incluir en su horizonte social a personas que no pertenecen a su familia más próxima, estableciendo vínculos con la maestra y sus pares (Stone y Church, 1986). De esta manera se veía en su total claridad el vínculo de apego, por lo que rápidamente actuaba e intervenía como una figura de apego subsidiaria. Estableciendo así, una relación de confianza y seguridad.

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A continuación se presentará la evaluación final del grupo de párvulos de manera cuantitativa.

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El trabajo con la comunidad circundante tuvo el objetivo de favorecer creación de redes con actores de la comunidad circundante del jardín infantil para contribuir al acercamiento del jardín a la comunidad.

Tras la celebración del día del libro surgió la idea de crear marca páginas con la identificación propia de la sala cuna para ser entregados a la comunidad circundante del centro. Se entregaron estos marca página a través de una breve descripción de la ubicación del centro y su plan de mejora en el que se encuentra.

Cuando fuimos a entregar la mayoría de los locales y espacios conocían el jardín sin embargo no existía una red sólida entre estos actores. Al interactuar con la comunidad las personas se vieron agradecidas y dispuestas a colaborar en alguna oportunidad que el centro lo requiera, recalcamos a las personas el posible trabajo colaborativo y la importancia de la participación de la comunidad que rodea al centro educativo generando y obteniendo así un beneficio mutuo como compartir recursos, apoyo y oportunidades.

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Este es el espacio de naturaleza, se encuentran diversos recursos materiales de origen natural, tales como hojas, piñas y objetos de madera. También se encuentran pelotitas de lana las cuales fueron realizadas por mí, estos objetos son utilizados por los niños al momento de su llegada o en los tiempos de transición.

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Con el equipo educativo del nivel se realizaron diversas interacciones y colaboraciones. Fueron realizadas las CAUE (Comunidad de aula educativa) las cuales se realizaban 1 vez al mes, estas reuniones las tenía solamente el equipo del nivel y eran lideradas por la educadora del aula. Habían otras que se realizaban a nivel del centro educativo con todo el equipo técnico incluyendo a la directora, de éstas reuniones también participamos. En las CAUE de aula se llegaban a acuerdos, se comentaba lo que se haría durante las próximas semanas, etc. Fui partícipe de éstas y en una oportunidad me tocó liderarla a mí sola, ya que la educadora no se encontraba en la región por lo que me pidió a mí hacerla el mismo día. Estaba muy nerviosa ya que debía invocar a mi equipo y comenzar a hablarles sobre lo que tenía planificado, acuerdos de orden y limpieza de la sala, comentar algún hecho que me haya parecido inadecuado, etc. Al comienzo de esta reunión les pregunté directamente al equipo que debía hacer en esta reunión, ya que si bien había presenciado en algunas oportunidades la reunión, esta vez, no planifiqué ni tampoco organicé que es lo que debía decir. Me sentí apoyada por el equipo ya que fuimos en conjunto conversando y llegando a acuerdos.

Con respecto al trabajo en equipo y la realización de actividades al principio yo no pedía ayuda en nada y solo hacía lo que tenía que hacer, llegar con mi material listo, comenzar a ordenar la sala y tampoco les comunicaba al equipo que es lo que haríamos. Con el paso de los días me dí cuenta que no era la manera más adecuada en que yo estaba haciendo las cosas y debía solicitarle al equipo su apoyo para armar y preparar material, pese a que tenía ese sentir de "no quiero molestar", "quizás que van a pensar", como también el hecho de comunicar qué se va a realizar el día de hoy, cómo lo haremos, etc. Esto fue un proceso que requirió de tiempo ya que a veces se nos hace difícil delegar sin sentir que estamos molestando, sin embargo poco a poco tomaba un rol más empoderado dentro del aula que lo fui notando porque comunicaba más, sentía que hacía más cosas y mi rol se fue transformando por uno con más presencia en la sala.

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Aquí se puede observar con mayor claridad los objetos encontrados en la piscina, los niños y niñas se meten dentro de ella o sacan los diferenes objetos para trasladarlos, manipularlos y tocarlos.

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Con mi compañera Francisca Plaza en el día de la familia

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La sala cuna consideró la celebración del día de la familia como una actividad importante, pues es un estamento relevante para el desarrollo integral de los niños y niñas. La participación de este día significó crear un ambiente enriquecedor y de bienestar. En esta oportunidad compartimos y realizamos juegos para los niños y niñas y sus familias. Durante la tarde comenzaron a llegar algunos de los padres, madres y abuelos de los niños y niñas, en ese momento invité a las familias a que participaran de los espacios/stands que habían para jugar como insertar pelotitas, pesca milagrosa, etc. Las cajas para insertar pelotitas fueron hechas por mí, procuré que estuvieran en buen estado y fue emocionante ya que todos los niños pudieron disfrutar de este material junto con sus familias también. En este sentido y según el modelo ecológico de Bronfenbrenner el entorno de los niños y niñas se compone de diversos sistemas, siendo la familia el sistema más cercano e influyente en su desarrollo. Como también es posible relacionar la teoría del apego de de John Bowbly quien también enfatiza la importancia de las relaciones significativas en la formación del autoestima, la seguridad emocional y la capacidad de establecer un entorno de apoyo y enriquecido para el niño/a.

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Aquí se me ocurrió una manera distinta de utilizar estas pelotitas de lana. Metí dentro pequeños animalitos de goma para que los niños y niñas puedan jugar a sacarlos, esto le llamó mucho la atención a Jacob quien estuvo bastante rato jugando con estos objetos. Fue una idea improvisada que surgió y tuvo buenos resultados.

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Entregamos los marca página en un local de sushi que está en frente, si bien no pudimos realizar una gran conexión con esta red, los trabajadores nos comentaron que tenían una compañera que requería de un jardín para su hija pequeña y que le comentarían sobre esta conexión.

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En este espacio se encuentran también objetos de origen natural, además de objetos sensoriales y de sonido como lo son las cajitas. Se encuentran también bolsitas con diferentes aromas e intensidades de olores, los niños pueden explorar allí también los tubos sensoriales de diferentes colores y objetos dentro de ellos al moverlos.

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El sector de la cocina se caracteriza por tener elementos de comida como frutas y verduras las cuales pueden ser partidas en dos. Hay objetos de madera como cucharas de palo, es un espacio donde los niños y niñas exploran bastante, les gusta mucho sacar los platos y frutas de las cajoneras y dejarlos en el suelo, también les gusta golpear las cucharas de palo en las mesas, pude dar cuenta que les gustaba el ruido que se escuchaba al golpear la mesa.

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En el rincón lector encontramos un pequeño librero con libros que está a la altura de los párvulos, colchonetas y una pequeña carpa para que puedan ingresar en ella. Este espacio se encontraba en modificaciones ya al cambiar la metodología también cambian los espacios del aula. El espacio debe ser un lugar abierto, aún así el grupo de párvulos se interesaba bastante por los libros, los tomaban y abrían constantemente, en especial un libro que tenía un panda y podían meter sus deditos dentro para que éste se mueva, les llamaba mucho la atención y fue de gran de ayuda para algunos niños y niñas cuando se encontraban en momentos de mayor sensibilidad.

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El mobiliario Emmi Pikler que se encontraba en el aula fue un material innovador para la sala, pues un material podía ser utilizado de 2 o 3 maneras, fomentando así la autoexploración y autonomía de los niños y niñas, permitiéndoles aprender a su propio ritmo y desarrollar habilidades motoras de manera natural. En este sentido la asignatura cursada Actividad Física y ambientes saludables fue un referente en lo que respecta al movimiento, ya que este contribuye al desarrollo físico, cognitivo y emocional. Haciendo referencia al nivel de sala cuna el movimiento promueve la exploración y el descubrimiento del entorno, además de fomentar la creatividad, autoconfianza y bienestar emocional el movimiento desde los primeros años sienta las bases para un desarrollo integral saludable en el futuro. Por ejemplo, los triángulos permitieron a algunos de los niños y niños pararse por primera vez, afirmándose de estos y teniendo mayor confianza en cada movimiento que hacían. Otros utilizaban el mobiliario de manera más ágil, pues los que ya sabían caminar saltaban y pasaban a través de estos jugando. Podemos observar que el espacio es seguro, limpio y potenciador de la exploración y el aprendizaje. Esto fue acompañado de la interacción y atención a los movimientos de los niños y niñas por parte de los adultos en sala, contribuyendo al bienestar de los niños y niñas.

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Modificaciones en el espacio: Panel informativo

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Modificaciones en el espacio: Panel informativo

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Se realizaron modificaciones en el espacio el cual fue cambiar el panel informativo que se encontraba en el aula, fue reemplazado el lienzo de plástico por este panel de tela y pluma vit realizado con material entregado por la Universidad, con el objetivo de mejorar la comprensión, organización y lectura del panel para el equipo educativo para favorecer su participación y colaboración.

Esta nueva manera de estructurar la información permitió que todo el equipo tenga acceso de manera más práctica a las planificaciones y a información relevante como la minuta, lista de los niños y niñas y panorama grupal. De esta forma el equipo se ve favorecido en su quehacer en el aula y su organización para las actividades, beneficiando a los párvulos en su desarrollo y bienestar.

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Estos fueron los diseños de los marca página creados en canva.

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Al comienzo de este proceso me encuentro con diversas herramientas para cruzar, soy capaz de establecer relaciones de respeto y me adapto fácilmente, también me encontraba con mucha motivación para este último proceso lo que se mantuvo durante los casi 3 meses. Esta motivación significó estar atenta, cumplir y avanzar de la mejor manera posible en este puente ya que sería un cruce muy corto.

A las pocas semanas de iniciar comienzo a observar que la educadora no tenía mucha presencia en el aula, la sentía más bien algo desconectada, puede que su reintegración haya estado muy reciente o simplemente su trabajo era más desde fuera del aula que dentro de ella. Así, pues ella me dice que yo comenzaré a planificar y ejecutar y debo tomar todo el rol desde ya. En ese momento dije si claro es lo que tengo que hacer.

Sin embargo al cruzar me doy cuenta que se me está haciendo difícil delegar, dar instrucciones y poner límites. Estoy siendo demasiado tímida y con poca personalidad ¿Así soy yo? ¿Debo cambiar?. Sigo cruzando este puente y comienzo a recibir comentarios de la educadora y de la directora sobre mis planificaciones, mis actividades y me pregunté ¿Estoy demostrando mis conocimientos? ¿Lo estoy haciendo bien?.

Quizás esas respuestas surgieron con el tiempo, lo que quedó en mí fue que; quería hacerlo mejor y yo sé que podía.

Asique, recibí todos los comentarios y críticas construstivas de la mejor manera y es que, a veces no nos gusta que nos digan lo "malo", y aunque me dió tristeza sentir que lo estaba haciendo mal, eso me dió fuerzas para continuar como realmente corresponde. Cambié mis planificaciones ya que estaban muy simples, adecué las diferentes actividades para agregarle el lado creativo que yo tengo, intersante y diferente. Comencé a gozar y conocer con naturalidad a cada pequeño que se encontraba en esa sala. Avancé de esta manera hasta cruzar el puente, fui cordial, fui proactica y fui yo misma. Se refleja esta reflexión con la llegada de la alumna en práctica de primer año del CFTPUCV, Bárbara quien recurrió a mí para realizar sus trabajos y la actividad que debía hacer. Debía enseñarle y apoyarla y quería hacerlo de la mejor manera posible, dándole consejos y permitiendo que ella también experimentara su propia práctica de formación.

Me di cuenta de que, no debía cambiar y que sí lo estaba haciendo bien, pero que siempre se aprende algo nuevo y yo debía aprender a ser una buena educadora de aula, una lider que escucha, coopera y sabe delegar. Una educadora que conoce a su grupo de párvulos como a su equipo que la acompaña.

Llego al final del puente, y este proceso fue sin duda una experiencia que guardo y valoro mucho, ya que me sentí realmente comprometida con mi rol, pese a no tener alguna referencia muy clara del verdadero rol de una educadora o "lo que se espera de", por esto estuve entusiasmada por querer hacerlo mejor y mejorar, dispuesta a aprender y aplicar lo aprendido. Mejoré, ya que aprendí a pedir el apoyo al equipo de aula, fui capaz de delegar y organizarme para que las actividades resultaran y aún cuando no resultaron avancé y evalúe de qué manera podía hacerlo mejor para una próxima oportunidad. Aún quedan muchos puentes por cruzar y por aprender de ellos, pero cruzar este me afirma que por aquí es el camino.

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Al comienzo no estaba realizando las evaluaciones correspondientes debido a los diversos cambios y transiciones que enfrentaba el jardín, por otro lado la educadora se reincorpororó recientemente en el mes de Abril al centro luego de su post- natal, por lo que no contaba con evaluación diagnóstica ni tenía en su total claridad cuáles serían los objetivos próximos a evaluar. Tras conversaciones con la directora y educadora de sala fuimos en conjunto seleccionando los indicadores más idóneos para incorporar a la planificación y posterior evaluación, es por esto que no se logró evaluar el total de las planificaciones. Sin embargo desde ese momento me fue de mucha ayuda para favorecer mi organización sobre el quehacer tanto dentro como fuera del aula, tener un panorama claro de lo que se espera del grupo de párvulos, adaptando y flexibilizando diferentes aspectos de la evaluación me permitió mejorar la calidad en la entrega de las actividades y por supuesto de los resultados alcanzables para el nivel.

De igual manera, continuamente realicé un trabajo de observación acompañado de reflexión, donde cada actividad proponía desafíos diferentes para los niños y niñas pero con los mismos objetivos seleccionados, se pudo observar los alcances de diversos hitos del desarrollo en todos los párvulos, así como también fui entregando herramientas y apoyo a quienes requerían de mayor contención en su proceso de adaptación.

A continuación se presentarán las evaluaciones de proceso de las actividades realizadas con los indicadores seleccionados para trabajar durante los meses de Mayo y Junio.

También se encuentran algunos registros cualitativos que complementan estos registros evaluativos, ya que describen momentos, emociones y algunas características propias del actuar de los niños y niñas. Al realizar esta descripción cualitativa me permitió ayudar a identificar desafíos, oportunidades y posibles soluciones para realizar en las siguientes actividades.

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Y sin darme cuenta un proceso importante para mí está por terminar.

Este proceso ha significado sentirme en compañía y apoyada, sin embargo ha requerido también ser capaz de organizar y tomar decisiones de manera totalmente autónoma, observando el panorama para tener idea de cuál es la decisión que favorecerá al grupo de párvulos y que me permitirá tener una función dentro del equipo, el aula y el trabajo con las familias, cada desición tomada fue de manera consciente, las sugerencias a las familias, las modificaciones de actividades para la valoración de los distintos ritmos y características de los párvulos, entre otras.

Por otro lado, mis tiempos se vieron afectados sintiendo que éste se acababa solo era una sensación de lo rápido que nos vamos moviendo a veces. Sea como sea me permití empaparme de conocimiento y experiencia cada día que pasaba. Este proceso dinámico requirió de observación, de investigación y de conexión. Una conexión con mi quehacer, con el entorno y con quienes me rodeaban, lo que me permitió conocer e insertarme a un equipo, a las familias, y por supuesto a un trato cálido y cercano a través del afecto y el cuidado de cada uno de los niños y niñas que conocí.

He notado mi crecimiento personal y profesional tomando un rol mucho más maduro y relevante lo que ha favorecido el manejo de mis emociones como cuando en un inicio recibí las sugerencias sobre mis planificaciones y formas de iniciar las actividades, ya no fue esa Carla que lloraba o que dejaba todo por un sólo comentario negativo. Reconocí mi actuar que estaba siendo algo débil y yo no quería demostrar eso, no me representa ya que en este portafolio tan especial también quise dejar plasmado mi profundo respeto y compromiso por las infancias, por entregar una atención, cuidado y enseñanza de calidad.

Este proceso me enseñó todo lo que puedo hacer con un poco de organización, me enseñó que todo debe cumplir ciertos aspectos primero antes de dar el siguiente paso, igual que los niños y niñas cuando aprenden cosas nuevas. Así es que, nada fue al azar y todas mis anteriores experiencias como estudiante en práctica debían suceder tal cual para ejercer el rol que tuve en este último centro. Y sin duda hay mucho más por conocer, entender y aprender y eso es una de las cosas que más me emociona, formarme todos los días un poco como profesional y como ser humano, a través de otros profesionales o adultos, a través de experiencias tanto agradables como desagradables. Es un rol importantísimo el que estoy a punto de ejercer, ser un referente para los niños y niñas, para un equipo e incluso para las familias no ha de ser fácil, el aporte es muy valioso, espero y quiero estar a la altura de una profesional con competencias que se evidencien en su actuar, en pequeños detalles y en los grandes quehaceres también.

Para los niños y niñas de la sala cuna menor, espero que sigan conociendo y descubriendo su maravilloso mundo siendo ustedes mismos en su mejor versión.