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La importancia de la comunicación entre los docentes y los alumnos, un proceso que se ha olvidado y que tiene en su esencia, una de las oportunidades mas importantes para el impacto del proceso enseñanza aprendizaje.

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Es importante resaltar que tanto los estudiantes como los docentes se basan en capacidades que determinan el desempeño de ambos actores, que en consecuencia interfieren en la forma de relación existente, investigaciones recientes en el campo de las neurociencias Mora, (2018), por su parte Damasio, (2012), han revelado que los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentran íntimamente relacionados con el pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-cognición y autorregulación que intervienen en el aprendizaje, investigación que acentúa la importancia de la relación alumno docente desde el ámbito del aprendizaje y la motivación que se propicia.

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Una conferencia realizada por Mora (2018) titulada Cerebro, emoción educación, señala que al socializar al individuo se crea la estabilidad social, se concibe al alumno como receptor de valores y actitudes más que sujeto activo del conocimiento se basan en que el propósito de la escuela es incorporar a los alumnos en una cultura, lenguaje y pensamiento preexistente por medio de la educación; y que cuando nos enfrentamos a la tarea de definir la diversidad de papeles que juega la escuela, el profesor y el alumno nos encontramos que es diferente lo que enseña la escuela y lo que el alumno aprende”.

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Shulman (2014), psicólogo educativo estadounidense que goza de gran reconocimiento entre los psicólogos educativos, planteó alrededor de los años 1986 y 1987, un modelo de los conocimientos con los que debía contar un profesional de la enseñanza, en el que señalaba que los profesores necesitan manejar dos tipos de conocimiento: el conocimiento sobre el contenido de la asignatura y el conocimiento pedagógico. Asimismo, señaló que los profesores debían contar con un conocimiento del contenido pedagógico de la asignatura; es decir, formas específicas de enseñar una asignatura en particular.

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García y Muñoz (2007) plantean que “dentro de todo el tipo de relaciones que se establecen en una escuela, las que se forman en el aula, las actitudes, y el carácter del docente, repercuten en el rendimiento escolar de los alumnos” (p. 47). Las actitudes tienen relación con el estilo del profesor determinando virtudes y debilidades que afectan el rendimiento escolar, cuando etiqueta adjudica papeles que de manera inconsciente afectan sus conductas.

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Con esto se pone de manifiesto la importancia que el profesor tiene al interior de la diada docente-alumno, pero muy pocos docentes son conscientes de esta parte fundamental en su labor que determina gran parte del éxito reflejado en la satisfacción personal como en el aprovechamiento escolar; de tal manera que la cotidianidad en la vida escolar, la búsqueda de resultados inmediatos y acciones imprevistas administrativas toman un papel primario en la práctica.

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De acuerdo con Bisquerra (2000), el proceso que explica la experiencia subjetiva de la emoción, puede ejemplificarse de la siguiente manera: encontrarse con una persona puede producir una emoción aguda que tiene una corta duración. La emoción inicial puede convertirse en sentimiento, mediante una apreciación subjetiva del sujeto que experimenta la emoción (interpretación); en otras palabras, la emoción inicial puede dar lugar a una actitud que puede persistir, incluso en ausencia de la persona que originalmente ocasionó la emoción, y que es, más duradera y estable. (P. 36).

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¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? David Bueno, biólogo y genetista

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Esta situación ocurre también en el contexto del aula, en el que las interacciones entre profesor-alumnos y entre los propios alumnos quienes generan emociones, sentimientos y actitudes hacia sí mismos, hacia los demás y hacia la materia objeto de estudio. En vista de que estas actitudes persisten con el tiempo, resulta importante analizar las dimensiones de la docencia que se vinculan con el dominio afectivo de la enseñanza y el aprendizaje.

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“Las emociones están en el corazón de la enseñanza” afirma Andy Hargreaves (1998) con contundencia en uno de sus artículos dedicados al tema de las emociones de los profesores. Casi ninguno de los docentes pondría en duda esta afirmación e incluso la mayoría de los ciudadanos la aceptaría sin dificultad. El trabajo en la enseñanza está basado principalmente en las relaciones interpersonales con los alumnos y con otros compañeros, por lo que las experiencias emocionales son permanentes.

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Hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la enseñanza no pasa por un único canal de comunicación ni por un sólo código. Aunque la palabra nunca dejará de ser el instrumento más poderoso del que disponemos los humanos para comunicarnos y aprender unos de otros, asumimos que el aprendizaje es diverso y la enseñanza debe, por tanto, diversificarse.

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Olson y Wyett, (2000), citados en García (2009) “Por cada maestro que promueve relaciones positivas a nivel socio-afectivo con sus alumnos, existen cinco maestros que no cuentan con las competencias para hacerlo”. Estos resultados son muy relevantes para la evaluación y la formación de los profesores a todos los niveles educativos, incluyendo el nivel universitario y sugieren la necesidad de realizar de un mayor número de estudios en nuestro país, ya que, a la fecha la investigación en este ámbito es inicial. (P 16).

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Es labor de los docentes esclarecer las problemáticas que se encuentran relacionadas y encontrar una respuesta rápida y favorable; de acuerdo a la observación que se ha llevado a cabo la relación alumno-docente al interior de las instalaciones educativas es prácticamente inexistente y si existe es del todo no favorable por lo que la tarea de encontrar como apoyar a subsanar estas problemáticas e investigar que tanto se tiene de conocimiento al tema, es tarea de este proyecto de investigación.