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Una categoría es un concepto que implica un alto grado de abstracción, diseñado para analizar y comprender un conjunto de elementos o fenómenos. Al recuperar lo esencial de aquello que se pretende estudiar, las categorías facilitan el análisis al permitirnos sintetizar y agrupar diferentes respuestas que comparten elementos comunes.

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Una categoría emergente es aquella que surge durante el proceso de análisis de la información recopilada. Estas nuevas categorías deben ser claras y precisas, lo que permite que sean fácilmente distinguibles y, al mismo tiempo, se complementen entre sí.

Estas categorías no son impuestas desde conceptos externos, sino que surgen directamente de la información recopilada en los formularios de los Encuentros del ecosistema Crea. Además, si el investigador lo considera necesario, puede agregar más categorías emergentes a lo largo del proceso de análisis para capturar la complejidad y la riqueza del fenómeno estudiado.

Es importante destacar que estas categorías emergentes están fundamentadas en un sólido piso conceptual y están alineadas con las propuestas, misionalidad y principios del Programa.

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Desde un enfoque semiótico, una categoría puede entenderse como un conjunto de elementos que comparten características o propiedades similares. Estos elementos son agrupados o clasificados juntos en función de esas similitudes, lo que facilita la comprensión y la interpretación de la información al organizarla de manera significativa. En resumen, las categorías no solo nos ayudan a identificar y clasificar objetos o fenómenos, sino que también influyen en cómo los percibimos y comprendemos dentro de un sistema de significados más amplio.

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Eco, U. (1997). Interpretación y sobre interpretación. Madrid: Cambridge University Press, edición española.

Eco, U. (2000). Lector in fabula. La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Barcelona: Lumen.

Ostria, O. (2012). Otra vuelta a la identidad

atinoamericana en los estudios literarios y culturales (revisar el numero de la revista) pp. 29-42.

Programa Crea. (2023). Entre hallazgos y derivas. Perspectivas pedagógicas del Programa Crea. Idartes.

Vélez, O. y Galeano, E. (2002). Investigación cualitativa. Estado del arte. Medellín: Universidad de Antioquia.

Otro tipo de documentos:

Matriz Comparativa Indicadores

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Son los elementos con los que trabajan las áreas artísticas y que establecen un distanciamiento frente al abordaje de los lenguajes artísticos desde una única visión disciplinar.

El término materia se refiere a los materiales concretos utilizados en una obra de arte, tanto en términos de sustancias físicas como de contenido temático o conceptual, mientras que la materialidad se centra en cómo esos materiales afectan la experiencia del espectador y pueden ser parte integral del mensaje artístico. Ambos conceptos son fundamentales en la creación y apreciación del arte contemporáneo.

p. 133 y p. 196 Entre hallazgos y derivas

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El término “oralidad” se refiere al lenguaje como sonido articulado para ser hablado y oído.

pp. 198 -203 Diccionario de Estudios Culturales Latinoamericanos

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pp. 16 a 18 Las voces del Crea

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"está conformado por elementos sintácticos, morfológicos, semánticos y estéticos que permiten la construcción de contenidos visuales y sonoros, como películas, videos y otros medios audiovisuales o multimedia."

p. 144 Entre hallazgos y derivas

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Las emociones son complejas respuestas psicofisiológicas que surgen en el individuo como resultado de la evaluación de estímulos internos o externos, incluyendo eventos, pensamientos o percepciones. Estas respuestas incluyen cambios en la actividad cerebral, la fisiología del cuerpo (como el ritmo cardíaco, la respiración y la activación de sistemas hormonales), así como también cambios en la experiencia subjetiva, la expresión facial, el lenguaje corporal y la conducta.

Las emociones son universales en la experiencia humana, y aunque pueden variar en intensidad y expresión culturalmente, hay ciertos patrones básicos que se encuentran en todas las sociedades. Estos patrones incluyen la expresión facial de emociones como la felicidad, tristeza, miedo, ira, sorpresa y disgusto.

Los estados de ánimo son experiencias emocionales de mayor duración que las emociones, pero menos intensas. Los estados de ánimo pueden influir en la forma en que percibimos y respondemos a diversas situaciones, y pueden ser influenciados por factores internos, como los pensamientos y las creencias, así como por factores externos, como el clima o las interacciones sociales.

Atlas de las emociones http://atlasofemotions.org/

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About

Paul Ekman is an American psychologist who is a pioneer in the study of emotions and their relation to facial expressions. He has gained a reputation as "the best human lie detector in the world". Eve Ekman is currently a Post Doctoral Scholar at UCSF's Osher Center for Integrative Medicine. Ekman's research interests were inspired by her experience as a medical social worker in the emergency department of San Francisco General Hospital coupled with her training in the applied emotion regulation and mindfulness intervention: Cultivating Emotional Balance, CEB.

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Additional Resources

Here are some of the publications that guided us, or that you might be interested in seeking out to learn more.

Personality Trait

Each emotion has a corresponding personality trait that represents a longer term manifestation of an emotion.

Psychopathology

Each emotion relates to distinct psychopathologies, which describe a persistent behavior that interferes with one's ability to function.

Signal and Message

Description of what signals are

Partially-Charted Emotions

Half or less than half of emotion scientists believe there is convincing evidence that each of the following is an emotion.

The Scientific Basis For This Work

The Emotions Atlas is based on the consensus among scientists (in the choice of the five emotion continents and the relationship of emotions to moods, personality and psychopathology), the work of a few scientists who focused on the naming of states within emotions, dictionary definitions in the glossary, and theory or best guesses about the actions for each state and whether they are constructive or destructive. For more information, see "What Emotion Scientists Agree About", by Paul Ekman Perspectives in Psychological Science, in press.

Emotional Episode Timeline

Impediments and Antidotes

Here are some ways to counteract emotional states. Impediments apply to blocking a positive emotion, antidotes apply to reversing negative ones.

Intrinsic or Intentional?

Actions can be intrinsic (take place without intent) or intentional (active attempt to enact change) or both.

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The Atlas of Emotion is a tool to help people better understand what emotions are, how they are triggered and what their effects are, and how to become aware of emotions before acting on them.

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Los temas, en un enfoque formativo, se refieren a los conceptos, ideas, intereses o áreas de conocimiento que se exploran y desarrollan. Estos temas son puntos de enfoque que guían el proceso educativo.

Además, pueden ser adaptados y contextualizados de acuerdo a las necesidades específicas del proceso de enseñanza. Los temas también pueden servir como punto de partida para explorar conceptos más profundos, promover la reflexión y facilitar apropiación del conocimiento.

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Desde el dialogo con el comité pedagógico

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Descubrimiento y construcción de sentido, mediante la creación de vínculos y relaciones que permitan un aprendizaje en colectividad en los procesos de formación artística.

p.83. Entre hallazgos y derivas/Alcance habitar en colectivo

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Los modos de hacer entendidos como un modo de sentir-pensar-crear por medio de las prácticas artísticas, en diálogo no violento con la materia de dicha práctica. Estos modos de hacer pueden variar y adaptarse según el contexto, los objetivos del momento de formación, las líneas de atención del Programa, las apuestas de las áreas artísticas, de las y los artistas formadores y de las condiciones del territorio, así como de los intereses de las y los participantes.

p. 97. Entre hallazgos y derivas/Modos de hacer

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Las acciones de investigación que realizamos en el Programa responden a necesidades, sentires e intereses que emergen de diversos escenarios o hábitats de los procesos de formación artística. Estas inquietudes pueden originarse en las conversaciones de los artistas formadores con los participantes, en los encuentros de planeación de cualquier equipo Crea, en la orientación de metas del Programa, en la mirada de instituciones aliadas o externas, entre otras instancias.

La investigación es una dimensión transversal a los procesos de formación artística, que comprendemos en un sentido expandido de la palabra. Los procesos de formación que acontecen en Crea pueden abarcar dos tipos de acciones de investigación: las explícitas, que son nombradas y desarrolladas como apuestas de investigación de manera concreta; y las implícitas, que si bien no tienen el rótulo de investigación, desarrollan procesos y prácticas relativos a la indagación.

p.149. Entre hallazgos y derivas/Dimensión investigación

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Hablar de memoria implica remitir a un pasado que en algún momento y por alguna situación determinada quedó en el olvido. Un pasado que entra en acción necesita de alguna articulación para devenir en memoria; de él surgen variedad de interpretaciones: pasado como un tiempo anterior, pasado como estructura de la verdad, pasado como experiencia traumática, son ejes que vertebran a este concepto.

Desde los estudios culturales /Marcela Valdata p. 173

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La metodología emergió espontáneamente durante el encuentro.

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Se planearon previamente una o más actividades para ser realizadas por los participantes de manera conjunta durante el encuentro.

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Cada grupo participante socializó un avance de su proceso de formación-creación y/o fue espectador de la muestra del proceso del otro grupo.

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Se realiza un diálogo a partir de preguntas orientadoras propuestas  por un “facilitador/mediador” del encuentro.

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se configura a partir de historias, vivencias y expectativas sobre el lugar donde ocurre la experiencia vital. El territorio abarca los espacios físicos, simbólicos y sensibles, en los que se genera identidad a partir de las relaciones de los [participantes] con nociones como el cuerpo, los grupos sociales a los que pertenecen (familia, escuela, comunidad), y los entornos en los que se relacionan de una manera particular.

p.73 Entre hallazgos y derivas

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¿en cuántas ocasiones hemos estado simplemente ahí con nuestro cuerpo como único instrumento?, ¿cómo nuestro cuerpo es afectado por la palabra, por el sonido, por el trazo, por la imagen en movimiento?, ¿qué les comunicamos a nuestros grupos de formación según el gesto, la postura, el contacto, el ritmo, el movimiento, la imagen…?, ¿cómo hemos observado esta conexión?, ¿cómo nombrar el cuerpo teniendo en cuenta la particularidad de cada grupo y la propia experiencia?

p.72 Entre hallazgos y derivas

el cuerpo es el resultado de historias específicas y de tecnologías políticas que constantemente problematizan su estatuto y su lugar en el mundo social, en el orden cultural y en el dominio de lo natural.

Desde los estudios culturales/Gabriel Giorgi p. 67-68

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reconocimiento de las diversidades y las múltiples visiones del mundo que se configuran en las y los participantes. La pregunta por la identidad, el contexto, la diversidad y por aquello que nos constituye está siempre presente en cada uno de los procesos de formación: ¿quiénes somos?, ¿qué nos diferencia de los demás?, ¿qué nos caracteriza?, ¿qué nos une? En los espacios de formación promovemos el respeto a sí mismo y al entorno que habitamos; en estos lugares podemos explorar sobre nuestras formas de ser y reconocernos para potenciar la identidad, construirla e indagar en torno a ella.

p. 82 Entre hallazgos y derivas

En su acepción más básica, la identidad incluye asociaciones, por una parte, con los rasgos que caracterizan a los miembros de una colectividad frente a los otros que no pertenecen a la misma y, por otra, a la conciencia que un individuo tiene de ser él mismo y, entonces, distinto a los demás. Entre lo mismo y lo otro se abre, así, el territorio material y simbólico de la identidad.

Desde los estudios culturales/ Nohemy Solórzano y Cristina Rivera p. 140

"búsqueda de reconocimiento y de autonomía cultural"

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Exploración disciplinar de técnicas/géneros propios del lenguaje artístico

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Exploración disciplinar de técnicas/géneros propios del lenguaje artístico

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El reconocimiento de herramientas teórico-prácticas, el planteamiento de interrogantes, la solución de problemas, la resignificación de contextos y la consolidación de otros conocimientos (...) el proceso de apropiación fomenta en los y las participantes la construcción de significados, la configuración de mundos posibles y la relación activa con el conocimiento de las artes para la creación. La apropiación está atravesada por las subjetividades, los contextos y deseos de quienes son parte del proceso de formación.

p.86 Entre hallazgos y derivas

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Es una fuerza creadora y una potencia vital que tiene, por su condición, una enorme capacidad para imaginar, cuestionar, posibilitar el germen de nuevos mundos o la transformación de lo existente. Es aquella disposición del ánimo propia de la persona que juega. (...). "La actitud lúdica, tal y como yo la concibo, tiene que ver con la capacidad de asombrarnos, con la curiosidad [p.38]"

p.75 Entre hallazgos y derivas

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El interés por indagar en temas como el impacto del hombre en la naturaleza, el reconocimiento, conservación y convivencia del medio que habitamos, el reciclaje y la exploración de elementos naturales y material de residuo para la creación pueden ubicarse dentro de esta subcategoría.

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Aspectos políticos, sociales, económicos, etc. 

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Aspectos políticos, sociales, económicos, etc. 

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El grupo participante realiza una actividad con sus mismos participantes sin encontrarse con otro grupo.

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La exploración de técnicas y elementos propios de las áreas

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La exploración de técnicas y elementos propios de las áreas

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La creación desde la indagación por las experiencias, vivencias, memorias, tradiciones y emociones

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La creación desde la indagación por las experiencias, vivencias, memorias, tradiciones y emociones

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Creación gracias a la disposición actitudinal y/o socioafectiva de los participantes

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Creación gracias a la disposición actitudinal y/o socioafectiva de los participantes

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Creación desde los errores, derivas e improvisaciones

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Creación desde los errores, derivas e improvisaciones

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Apropiación de lenguajes y prácticas artísticas del área

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Apropiación de lenguajes y prácticas artísticas del área

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Diálogo y reflexión entre los participantes del grupo 

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Diálogo y reflexión entre los participantes del grupo 

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Investigación sobre un tema en específico

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Investigación sobre un tema en específico

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Abordar elementos emocionales y afectivos de los participantes

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Abordar elementos emocionales y afectivos de los participantes

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Exploración de herramientas de otros lenguajes artísticos

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Exploración de herramientas de otros lenguajes artísticos

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Colaboración con grupos de otras áreas y líneas

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Colaboración con grupos de otras áreas y líneas

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Acciones para superar las dificultades presentadas en el proceso

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Acciones para superar las dificultades presentadas en el proceso