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1. CULTURA DE LA EVALUACION EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS

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1. CULTURA DE LA EVALUACION EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS

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Las organizaciones escolares y sus características, apunto las distintas perspectivas desde las que se pueden analizar dichas organizaciones y los elementos sobre los que debe incidir este análisis. Dentro de estos elementos, hago especial hincapié en el sistema relacional en el que sitúo la “cultura institucional”. La organización escolar constituye una realidad compleja, polifacética, que refleja, para el que se acerca a ella con el fi n de analizarla, una imagen a veces confusa, enigmática. Es válido plantearse, por ello, si es posible encontrar alguna guía que permita orientar su análisis (Martinic, S. 2015).

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El origen del concepto de “Cultura institucional” podríamos remontarlo a Elton Mayo y sus colaboradores, en los años 20, puesto que van a ser los primeros en destacar la importancia de las normas, sentimientos y valores de los grupos de trabajo, las interacciones en el lugar de trabajo y sus efectos en la vida organizativa.

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Actualmente hay distintas concepciones y enfoques desde los que nos podemos aproximar al concepto de “cultura institucional”, puesto que no es neutral ni indiferente la elección del paradigma desde el que se aborda este concepto. La clasificación más utilizada por la mayoría de los autores y autoras respecto a las tendencias desde las que se puede abordar la cultura institucional, se sintetiza en dos grandes perspectivas o enfoques: quienes se acercan a la cultura institucional entendiéndola como una variable organizativa; es decir, la cultura como “algo” que tiene la organización, y quienes la estudian desde una visión de la cultura entendida como metáfora explicativa de lo que es la organización, esto es, entendiendo que la organización es una cultura.

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La cultura de evaluación no se asocia a un intento de llegar a una evaluación indiscutible, objetiva o imparcial; sino más bien a la posibilidad de ampliar su alcance, de incrementar los esquemas de percepción e interpretación para llegar a apreciaciones mucho más comprehensivas, fundamentados en el valor sustantivo de la evaluación que se realza sobre una connotación meramente instrumental. Es un concepto vinculado al cambio, a la institución, por cuanto promueve a la evaluación como un elemento esencial en el desarrollo organizacional, vinculado al mejoramiento continuo, al cumplimiento de objetivos y metas, y a la búsqueda de la calidad, y más allá de la calidad, de la excelencia académica.

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No obstante lo expuesto, cabe considerar que cultura de evaluación es un concepto en desarrollo, como ya se ha mencionado, vinculado a una teoría de acción en evaluación, a la necesidad de repensar la evaluación y sus prácticas; a un cambio de actitud y de apreciación hacia la evaluación

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En el seno institucional, la evaluación alcanza distintos ámbitos, distintas dimensiones: la evaluación del aprendizaje, la evaluación del docente, la evaluación curricular y la evaluación de la institución como un todo. Cuando se trasciende los muros institucionales podríamos referirnos a la evaluación externa. Tradicionalmente se ha considerado que ser evaluador es un rol inherente a la tarea del docente, pero este rol no se circunscribe estrictamente a la evaluación del aprendizaje

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·         Se puede afirmar que el énfasis puesto en el desarrollo de una cultura de evaluación bien pudiera aportar beneficios a las instituciones universitarias a objeto de analizar y propiciar experiencias referidas a las prácticas y compromisos adquiridos en materia de evaluación. Permitiría, además, conocer y describir los rasgos característicos de las prácticas y tradiciones de evaluación de estas instituciones, a través de un proceso de consulta que promueva la revisión, reflexión y mejoramiento.

·         Hablar de cultura de evaluación significa también no restringirse sólo a la evaluación del rendimiento; sino que, desde una visión amplia, tiene que ver con todas las prácticas que se desarrollan en la institución, con los proyectos e incluso con las experiencias tanto del pasado como del presente.

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La cultura de cada institución se genera a partir de las estructuras, roles, códigos de conducta, normas, patrones de acción y comunicación. Posee un sentido propio de identidad, de coherencia; constituido por valores compartidos por la mayoría de sus miembros. Desde el punto de vista de la antropología, las instituciones se consideran con una cultura moral propia que permite entender su vida cotidiana, sus modos de ver y de actuar (Bolívar, 1995). Esta visión se contrapone a la forma tradicional en que se aprecian las instituciones educativas como organizaciones formales con un amplio carácter burocrático, desvinculado de su cultura y de las relaciones que se entablan en su seno.

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Sería difícil afirmar que la cultura de evaluación se refiere a un conjunto de prácticas homogéneas, a una uniformidad cultural de la evaluación. Por el contrario, su naturaleza es flexible, plural y diversificada; por ello, requiere una continua comprensión más que explicación. En este sentido, resulta esclarecedor citar a Pérez Gómez (1998), cuando señala que la escuela es una encrucijada de culturas que provocan tensiones, restricciones y contrastes en la construcción de significados.