# data[].attributes.body
Daniela Fernanda GONZALEZ - mar, 27 de sep de 2022, 16:15
Me gusto mucho el tema de la repitencia del alumno, en el sentido de reflexionar como nosotros transmitimos los contenidos. En la facultad nos encontramos con una diversidad de estudiantes que vienen con distintas formas de aprender y asimilar los contenidos, reflexionar en ello nos permitirá adaptar nuestras formas de impartir saberes.

También, siguiendo esta línea, fue apropiado el recordatorio de no posicionarse como el que todo lo sabe, ser humilde y reconocer que no lo sabemos todos, eso crea también un buen clima en el aula, porque los estudiantes perciben que también somos humanos, no sabelotodo.

# data[].attributes.body
El encuentro pasado con Perla Zelmanovich fue muy enriquecedor, puesto que se pensó el acompañamiento de las trayectorias desde la noción de saber colectivo a partir de la relación entre el objeto vitalizado, la disponibilidad de los cuerpos y el deseo compartido.
Considero que los tres aspectos centrales que mencionó la autora: el deseo de saber, el consentimiento y la transferencia, son de suma importancia para dar cuenta lo que implica un acompañamiento en trayectorias académicas. A partir de dichas nociones, las dos ideas centrales que me resultan pertinente mencionar, son la de docta ignorancia y mediación evanescente. La primera alude a abstenerse de plantear determinaciones anticipadas sobre ese otro para lograr ubicarse en el lugar de falta y de saberse que uno no tiene todo el saber, es decir, colocarme en el lugar del otro y reconocerlo para que efectivamente se produzca el intercambio ; y la segunda, me resulta similar a la idea de andamio desde la perspectiva vigotskeana, ya que expresa lo que queda instalado una vez que el ayudante se retira, es una especie de intervención en el proceso de transferencia positiva.

# data[].attributes.headline
Lo compartido en el encuentro pasado fue muy enriquecedor y esclarecedor a la hora de pensar en el rol de unx ayudante estudiantil, en su desarrollo individual pero también en la posibilidad de cruzar sus saberes y experiencias con otrxs ayudantxs, potenciar eso y generar nuevas dinámicas que también respondan a la necesidad de lxs estudiantes de nuestra Facultad. Considero que lo más inquietante y lo que definitivamente necesito seguir profundizando es la manera en que se genera el vínculo con lxs estudiantes, un vínculo que sea verdaderamente mediador entre el estudiantado y lxs docentes y no jerárquico.

# data[].attributes.subject
Lo compartido en el encuentro pasado fue muy enriquecedor y esclarecedor a la hora de pensar en el rol de unx ayudante estudiantil, en su desarrollo individual pero también en la posibilidad de cruzar sus saberes y experiencias con otrxs ayudantxs, potenciar eso y generar nuevas dinámicas que también respondan a la necesidad de lxs estudiantes de nuestra Facultad. Considero que lo más inquietante y lo que definitivamente necesito seguir profundizando es la manera en que se genera el vínculo con lxs estudiantes, un vínculo que sea verdaderamente mediador entre el estudiantado y lxs docentes y no jerárquico.

# data[].attributes.body
A partir del conversatorio con Perla Zelmanovich me parece interesante pensar el rol del ayudante de cátedra en relación a algunos aspectos en particular. Por un lado, la presencia de variables subjetivas en la relación pedagógica (como ser el deseo de saber) y las posibilidades, así como limitaciones, que el ayudante tiene para intervenir en torno a ellas. En este sentido, me parece fundamental el ejercicio de la escucha y la actitud activa del ayudante para buscar, a partir de su propio deseo,  despertar el deseo de saber, el interés, del estudiante por el conocimiento.
Por otro lado, me pareció interesante la propuesta de pensar la posición del ayudante como "bisagra" entre los docentes y los estudiantes, como una "mediación evanescente" que busque fortalecer ambos extremos de la relación. En este sentido me llamó la atención la idea de la "docta ignorancia" como reconocimiento de nuestro propio no saberlo todo que facilita acercarnos a los estudiantes como pares y ejercer ese rol bisagra.

# data[].attributes.body
Buenas tardes!! El encuentro con la Dra. Perla Zelmanovich me pareció de mucha riqueza para pensar en el rol del ayudante, como también de mucha complejidad. Pues, siendo sincera siento que me dejo con más dudas y cuestionamientos, que con certezas sobre cómo encarar la práctica desde los aportes que brindó.
Es decir, las claves que propuso Perla creo que son muy importantes, y se plantean desde una dimensión del vínculo educativo que muchas veces olvidamos. Sin embargo, la idea de trabajar con el deseo de saber de un otro, con un deseo que puede haber decaído, me genera muchas inquietudes en relación a ¿cómo contribuir desde mi rol a que ese estudiante que su deseo ha decaído, Que se se encuentra desinteresado o apático, que no encuentra su “zanahoria” como lo plantea Perla, pueda revitalizar ese deseo de saber el cual es motor del proceso de enseñanza-aprendizaje? Cuales son los principales rasgos o características de una propuesta pedagógica revitalizada en el nivel superior? Es necesario pensar en otras cuestiones o aspectos que debemos ofrecer en esa propuesta revitalizada además de los componentes contenidos, metodología y evaluación?

Otra idea central, fue la de pensar el rol del ayudante como bisagra. En el rol de escucha de dos sujetos, el docente y los pares. Creo que allí tenemos un desafío para revitalizar esa propuesta y el vínculo educativo, prepararnos para “escuchar” “Identificar” el interés o desinterés, la dificultad, de los estudiantes y, a su vez de escucharlo, poder trasmitirlo a los docentes para repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Saludos!!

# data[].attributes.headline
Coincido con mis compañerxs. Me gustaría agregar dos ideas que me hicieron reflexionar profundamente sobre nuestros roles como ayudantes y sobre nuestras posibilidades (más que sobre nuestros límites). En primer lugar la relación entre saber y la docta ignorancia. Me gustó mucho la forma en la que fue planteado este concepto. En segundo lugar el hecho de que tenemos más posibilidades de aportar en la trayectoria de los estudiantes si no nos enfocamos en los saberes inconscientes que circulan. Tenemos menos limitaciones si hacemos a un lado lo que muchas veces no son más que juicios de valor sobre lo que creemos saber. 

# data[].attributes.subject
Coincido con mis compañerxs. Me gustaría agregar dos ideas que me hicieron reflexionar profundamente sobre nuestros roles como ayudantes y sobre nuestras posibilidades (más que sobre nuestros límites). En primer lugar la relación entre saber y la docta ignorancia. Me gustó mucho la forma en la que fue planteado este concepto. En segundo lugar el hecho de que tenemos más posibilidades de aportar en la trayectoria de los estudiantes si no nos enfocamos en los saberes inconscientes que circulan. Tenemos menos limitaciones si hacemos a un lado lo que muchas veces no son más que juicios de valor sobre lo que creemos saber. 

# data[].attributes.body
El encuentro me pareció muy interesante ya que abordo problemáticas muy presentes en la vida académica de nosotros como estudiantes. Por un lado, la deserción es elevada por variables en algunos casos naturalizadas, como la falta de comprensión lectora y producción textual. Por otro lado, la explicación de la "docta ignorancia" es de importancia considerarla también entre compañero, poder reconocerse ignorante en lo referido a los demás sin asumir etiquetas, nos posibilita un acercamiento y acompañamiento mucho más empático y cercano.
La idea de abordar el rol del ayudante estudiantil como bisagra
me pareció un ejemplo muy acertado, poder articular y gestionar entre los
docentes y estudiantes no solo la comunicación, sino también la empatía y la
consideración es una herramienta posibilitadora de acompañamiento y sostenimiento
para la promoción.

# data[].attributes.body
El encuentro del viernes 23 de septiembre me pareció una instancia muy enriquecedora para empezar a pensar nuestro rol como ayudantes estudiantiles. En este sentido, me convocaron particularmente dos ideas a partir de lo compartido con Perla Zelmanovich:
-el deseo de saber como brújula y en relación con un otro,
-y, como ya mencionaron otrxs compañerxs, nuestro lugar de "bisagra".
Pienso que estas dos ideas se vinculan con pensarnos colectivamente. Por eso, considero fundamental un espacio como este trayecto de formación en el que podemos discutir algunas cuestiones que nos atraviesan desde nuestro lugar como ayudantes estudiantiles, más allá de la carrera específica.

# data[].attributes.body
Me pareció interesante las claves de lectura del rol del ayudante propuestas por Perla, creo que son buenos puntos de inicio para pensar y plantear las intervenciones que podemos realizar para buscar la disposición del estudiante en el vinculo pedagógico. Me gusto que iniciemos el curso partiendo del análisis del "consentimiento psíquico", la "transferencia" y sus implicaciones en la "escena mínima" como motivadores del deseo de aprender y construcción conjunta de sentidos, aspecto fundamental en la trayectoria educativa de quien estudianta. Es importante que como facultad solucionemos los problemas de conectividad ya que podría haber dificultado la realización de la clase, aunque al mismo tiempo poder contar con la palabra de especialistas y que haya un intercambio es sumamente valioso. También espero que podamos contar con espacios de intercambio entre quienes somos ayudantes estudiantiles ya que creo que podría abrir la puerta para el trabajo colaborativo y la formulación de propuestas conjuntas.

# data[].attributes.body
Una de las ideas que saque frutos de la charla fue la de visagra, ser un eje de escucha constante entre dos ejes. Tambien me parecio relevante el concepto de transferencia como lazo positivo.
El encuentro compartido el viernes 23 me parecio muy enriquecedor para poder seguir discutiendo la educacion en nuestras aulas, que no quede solamente la plena transmicion de contenidos, siendo seres pensantes tenemos la responsabilidad de conectar con nuestros alumnos desde todas las aristas posibles.