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Entramados!

La propuesta estuvo diseñada para ser implementada en un 2º Año de la Modalidad Jóvenes y adultos en Contexto de Encierro, tal como lo comentó otra colega que trabaja este contexto no se dispone de conexión a internet , ni de ningún tipo de dispositivo, si en este caso de algunas netbooks.

El contenido aprendizaje era trama y función textual. Los objetivos de las actividades es que los estudiantes pudieran identificar las características de diferentes textos y clasificarlos por trama y función.

Las actividades también promovían  el trabajo colaborativo, ya que la resolución era en grupos, y el uso del procesador de textos.

Este contendido se trabajó desde el área de Lengua y Literatura en formato taller, lo que favoreció la apropiación de aprendizajes por parte de los estudiantes.

Las actividades tenían como objetivo que reconozcan trama y función en los textos que se les propusieron y que puedan producir textos propios de acuerdo a lo solicitado en las consignas. Esta actividad puso en tensión una serie de acciones cognitivas para  organizar lo que se quería comunicar  y de qué  manera teniendo en cuenta que hay tramas para explicar, definir, argumentar, narrar, etc…

La clase se desarrolló con una participación continua. Este grupo trabaja muy bien en equipos, hay mucho intercambio, les gusta mostrar sus producciones. En este sentido, en contexto las valoraciones resultan muy valiosas para los estudiantes. La instancia de plenaria fue muy significativa.

María de los Angeles Rovelli

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De consumidores pasivos a constructores de propuestas comunicativas

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De consumidores pasivos a constructores de propuestas comunicativas

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La escena transcurre en el CENMA 216,  Anexo Saldán, segundo año, modalidad presencial, durante la vuelta a la clases presenciales  en la segunda mitad del año 2021.  La propuesta era trabajar las diferentes temáticas (los contenidos innegociables, le decíamos en aquel momento) de la asignatura teniendo como objetivo poder armar un medio de comunicación propio. Es decir la idea era salir de la estructura clásica en la que los grandes medios son los emisores y lel resto de los mortales son los consumidores pasivos de los mensajes de esos medios (aunque ya sabemos por los diferentes estudios sobre comunicación que eso de "consumidores pasivos" es una ficción sociológica construida desde cierta perspectiva teórica en la forma de analizar los medios y los consumos culturales). Prosigamos. Nuestra propuesta consistía en dividirse en varios grupos y construir una propuesta comunicacional que transformara a los y las estudiantes en emisores, utilizando las posibilidades que abren los nuevos medios de comunicación. Para ello, propusimos ir trabajando los diferentes ejes temáticos (funciones del lenguaje, coherencia y cohesión, texto expositivo, texto argumentativo) con lecturas, análisis de textos y  redacciones. En este último caso, la propuesta era construir textos sobe temáticas que fueran de interés de cada uno de los grupos para, desde allí, construir su medio de comunicación: canal de YouTube, página de Facebook o Instragram.,revista en formato papel (para quienes no tuvieran gran manejo de soportes digitales o estuvieran cansados de ellos-la pandemia y sus clases virtuales nos habían generado cierta reactancia a estos soportes), o cualquier soporte tecnológico que se les ocurriera.  Uno de los grupos compuesto por varias mujeres (cuatro) dos menores de 35 años y dos mayores de 40  (todas con hijos y familia) decidieron armar una página de Facebook para dar a conocer diferentes juegos infantiles para jugar en casa en familia. La idea era ofrecer algo que, en medio del uso feroz de los medios tecnológicos al que nos obligó la pandemia, permitiera, al mismo tiempo, que la familia pudiera reunirse con los niños y ellos pudieran hacer algo más que mirar tele o jugar con el celu mientras se quedaban en casa. El resultado fue una hermosa página de Facebook en la que había diferentes formatos textuales (textos informativos, apelativos, explicativos y argumentativos) en los que se mencionaba porque era bueno e importante jugar con los niños  que estaban en casa, una lista seguida de la explicación de cómo hacerlo, con diferentes tipos de juegos para jugar en familia, entre otras propuestas.

Rescato esta experiencia, que aunque no fue la única (otro grupo realizó una página de Instagram sobre alimentación saludable, otro una revista en formato papel sobre juegos de jardín- uno de los estudiantes trabajaba en una fábrica que se dedicaba a su fabricación), fue muy interesante la manera en que las estudiantes (en este grupo eran todas mueres tal como ya lo mencioné) se apropiaron de las tecnologías y pudieron construir su propia propuesta comunicativa, es decir pudieron romper esa lógica de la comunicación de masas en las que a quienes no somos propietarios de los medios de comunicación, o empleados de estos propietarios, solamente nos queda el rol de consumidores paisvos.

Cristian Rocca

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La propuesta se llevó a cabo con alumnos de 1 er Año. El tema era Ficción y la actividad era que los alumnos logren escribir un cuento  a elección de ellos.
Con respecto a los alumnos, no todos tienen la posibilidad de tener una buena conexión, ya sea desde el teléfono o desde una computadora, ya que e esta zona se dificulta el tema de Internet.
Los cuentos que lograron producir fueron excelentes, usaron mucha imaginación y contaban con imágenes también.
A pesar de la situación de cada uno, con respecto a la conexión, coordinamos un encuentro para que cada uno comente de manera individual y luego grupal  sus producciones.
Esta actividad sirvió para luego hacer un antología de cuentos producidos por los mismos alumnos.
Primer año es un grupo unido, interesados y siempre se acompañan entre todos.
Siempre acompañando como profesor para el aprendizaje de los alumnos, recordando que la conectividad es defectuosa por momentos, pudimos lograr nuestro objetivo de hacer una Antología de cuentos, plasmando todo lo que se había visto en la clase.
MATHIER AYELEN

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Queridos y queridas colegas: Recuerden poner sus nombres en la publicación pero también en los comentarios y de esta manera lograr completar la segunda parte de la consigna
Muchas Gracias

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En el CENMA 19, ésta semana los estudiantes de  3ro D  debían  realizar la difusión en redes sociales (Twitter, Facebook e Instagram) sobre la feria de Economía Circular Solidaria que se llevará a cabo el viernes 21 del corriente.

La alumna encargada de diseñar los banners  tiene problemas en la vista por lo cual decidimos hacer el trabajo grupalmente para que ya estuviese listo el contenido escrito. Debían redactar cartas invitando a la comunidad directiva,  a los emprendedores y difundir la invitación a todo público de maneras diversas,  de acuerdo a la plataforma elegida. Si modificó la construcción de sentido y si bien sabían manejar algunos sitios se preguntaban si era correcto usarlo para la escuela. Con la espacialidad y temporalidad ellos se planteaban que debían generar más contenido para estar presentes en las redes.

El trabajo colaborativo se dió mientras unos apuntaban los contenidos en la pizarra, otros escribían en un cuaderno y los más aplicados,  iban trabajando con el celular con el programa Canva para hacer plantillas de diseño. Muchos,  por fin,  se animaron a plantear sus dudas acerca de  las herramientas digitales, sobre todo que tipo de producción escrita ameritaba cada espacio. Ahora, me percato que como docente, si hubiera  conocido las particularidades de la plataforma  padlets  se podría haber trabajado con ellos más rápidamente. Ellos se involucraron más con los medios digitales que por las maneras convencionales.
Daniela Pedraza

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La propuesta se llevó a cabo con alumnos de 1er año. El tema era Ficción, la idea era que los estudiantes logren escribir un cuento, decidiendo ellos qué tipo de ciento. Con respecto a los alumnos,no todos tienen la posibilidad de tener una buena conexión,ya sea desde el teléfono o desde la compu,ya qye en esta zona la vonectibidaf no funciona muy bien.
Los cuentos que lograron producir fueron excelentes,con mucha imaginación, contaban con imágenes también.
A pesar de que todos no contaban con una buena conexión, hicimos un encuentro por Meet,donde cada alumno expuso de manera individual y luego grupal sus producciones,.
Esta actividad sirvió para luego hacer una antología de cuentos de los propios alumnos. 1er año es un grupo muy unido,interesados por aprender y muy acompañados.
Siempre acompañando como profesor para el aprendizaje de los estudiantes, recordando que mas allá que la concetividad no es muy buena,buscamos el momento así sea extraescolar para que los alumnos aprendan y avancen en los contenidos. Y eso lo logramos, llegamos al objetivo de hacer una antología de cuentos,plasmando todo que se vio wn la clase.
MATHIER AYELÉN

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Cuentos digitales.                       María José Robles

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Cuentos digitales.                       María José Robles

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La propuesta se llevó a cabo con alumnos de 1° año del CENMA en modalidad virtual. La oralidad fue el eje temático a desarrollar.
Se propuso, en primera instancia, realizar la lectura de cuentos seleccionados. Accediendo a ellos a través de la biblioteca de libros digitales del portal educ.ar .
El grupo clase estuvo conformado por alumnos con edades variadas que, en algunos casos, se percibió como una dificultad en cuanto al uso y a la navegación del sitio web. En dichos casos, utilizando el grupo de whatsApp, se facilitó el material de lectura en formato pdf.
Una vez finalizado el recorrido lector, como actividad de producción, se solicitó a los aprendices elaborar un libro electrónico compuesto por lecturas grabadas, en las cuales, cada uno socializó críticamente lo leído durante las dos semanas anteriores.
Con la actividad desarrollada, no solo se dio lugar al uso de herramientas tecnológicas, sino también, se acreditó la ponencia y la exposición del grupo clase.

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Esta propuesta se llevo adelante en tercer año cuando comenzamos a trabajar el Texto Expositivo. El grupo de estudiantes era bastante apático, les costaba relacionarse entre ellos, muy pocos se animaban a participar en las clases dando opiniones, compartiendo puntos de vista o simplemente realizando algún comentario. Los jóvenes estudiantes de este curso del CENMA tienen entre 18 y 25 años, todos cuentan con celulares y acceso a Internet. Para comenzar el tema se propuso la lectura de dos textos: "¿Qué le pasa a tu cuerpo cuando te enamoras?" Extraído de www.muyinteresante.es y "La química del amor" Datos extraídos de Revista Ser padres hoy nº53, junio 1993 y de Revista Nueva nº 348, marzo 1998. A continuación se trabajo con la estructura propia del texto, sus características y con la organización de los párrafos. Cuando llegamos al momento de reconocer los procedimientos explicativos se pensó en incorporar una herramienta digital para lograr mayor motivación y participación de los estudiantes. La idea fue estimular un pequeño debate en la página de Facebook a partir del video de Youtube "Esto es lo que pasa en tu cuerpo cuando te enamoras" de Cultura Colectiva. Cada estudiante debía participar dejando un comentario o argumentando sobre el tema. Para terminar, sobre la base de la información brindada por los textos, el video y los comentarios efectuados en Facebook debían escribir una definición propia del AMOR. La actividad fue bien recibida, se logró la construcción de sentido, el reconocimiento de la definición como uno de los procedimientos explicativos mas importantes en estos textos y el acercamiento entre los chicos. Las definiciones escritas por ellos fueron expuestas en el muro del establecimiento.
Verónica Debattista.

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Esto es lo que pasa en tu cuerpo cuando te enamoras | Sabías que...

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La propuesta que vengo a comentarles es en el espacio de primer año de CENMA. Se está ejecutando ahora, este año. Las edades son diversas, por lo que el uso de la tecnología no fluctúa tanto como uno imagina. A lo largo del año venimos leyendo novelas y construyendo relaciones con las temáticas que propone y diversas lecturas. Profundizando en ellas.  La elección de esta novela tiene que ver la problemática de identidad no solo a nivel personal, individual sino colectivo.  La lectura se acompaña a través de un pdf, en un grupo de WhatsApp, en donde vamos de alguna manera comentando estos capítulos de esta novela autobiográfica.  A partir de la misma, se proponen consignas, preguntas disparadoras, las cuales se exponen en un padlet. Esta vez el diario de lectura es colectivo, nos leemos de manera simultanea, nos comentamos, nos ayudamos con la lectura.  Digo ayudamos, porque hay mucha búsqueda, por ejemplo de vocabulario, ayuda con imágenes.
Esta lectura la van acompañando con escritura de síntesis de cada capítulo, consignas de escritura que ahondan sobre la identidad.
No sólo se trabaja la lectura literaria, sino se trabaja en el mismo padlet de textos no literarios, pero que a su vez se relaciona.
Este grupo en particular llevó la lectura la novela a la problemática de la famosa Autovía.
¿Por qué? Este colegio posee estudiantes que viven en su mayoría en el barrio Las Tunas, en donde hoy, se está construyendo esta carretera. Moviendo un sin fin de historia de sus antecesores, los comechingones. Destruyendo gran parte de esa historia sin terminar de descubrir. Este grupo, vuelvo a repetir lleva la temática hacia ese lugar, dejando registro en sus carpetas, pero sobre todo en este muro que todos compartimos y que vamos nutriendo, casi como el armado de un libro.
La propuesta final termina en la aproximación de un ensayo. Este mismo se repetirá en el armado de un poscadt. Es algo que todavía está en camino.

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María Mercedes Santillán
Esta escena de enseñanza se produjo  con alumnos de Primer año de un Cenma en modalidad presencial. “Alimentación saludable” era el eje temático común a todas las áreas y  Lengua trabajó un texto breve sobre  leyendas  que informan acerca del origen del arroz. La estructura de los textos y las estrategias básicas para explicar las analizamos desde esa lectura base. Como actividades de producción, les  solicitamos a los alumnos acudir a un comercio y fotografiar tres envases de variedades de arroz diferentes, seleccionar una de su preferencia, e investigar sus propiedades nutricionales.

Con esa información, redactaron un texto expositivo donde aplicaron la estructura y los recursos para explicar estudiados. Luego acotaron esa producción y la compartieron en un Padlet o en el grupo de Facebook del curso.

Fue motivador para ellos ver su texto con la fotografía publicados. Nos encontramos con un obstáculo y es que disponen de celulares con poca memoria, lo cual dificultó la  realización de  estas actividades. No pudieron hacerla en la clase por falta de conectividad, pero acompañamos el proceso de revisión previo a la publicación, que es también muy importante por la difusión  que asume todo  escrito en los medios digitales. Por otra parte se produjo un intercambio enriquecedor en relación al modo en que   las normas idiomáticas operan en los mensajes de los usuarios de redes sociales, es decir su adecuación, además  de la  información que se quiere transmitir.

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Buenas tardes. Durante la pandemia la herrramienta que usé con mis estudiantes fue el Meet pero no dio mucho resultado. Ya que no todos tenían acceso a internet, solo me comunicaba con esta aplicación con un mínimo grupo de estudiantes. Así que opté por varios medios para que no perdieran la clase, el contenido y el año lectivo. Les mandaba mensajes de textos, audios, pdf o sino les dejaba la fotocopia en una librería. Fue para todos un año muy difícil ya que mis alumnos se quedaron sin trabajo, sus demandas de tiempo no eran la misma para el estudio preferían encontrar trabajo más por sus hijos. De cada alumno sabía por qué no accedía a clase o no recibía devolución de sus actividades. Tenía primer año de Cenma Manuel Belgrano ubicado en la ciudad de Cruz del Eje. Soy profesora de Lengua y Literatura.
Comenzamos con el primer tema de la unidad LA COMUNICACIÓN. Opinaron y compararon los distintos medios para comunicarse hoy en día con esta nueva era digital. Luego les pedí que me hicieran una breve biografía para conocerlos más. Se trabajó bien y con mucho esfuerzo. Yo los apoyaba a través de las pantallas para que no dejaran sus estudios y por suerte lo lograron, cumplieron con su meta tan soñada.
CARMEN VALERIA CONTRERAS
Mi primer tema fue la comunicación

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Biografía y autobiografía. Sebastián Ágreda

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Biografía y autobiografía. Sebastián Ágreda

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La escena tuvo lugar en la materia Lengua y Literatura de 1er año en un CENMA de Córdoba capital en el segundo año de la pandemia. El tema que se trabajó fue texto narrativo: biografía y autobiografía. La fuente era el módulo 2 del plan A año 2021. La herramienta que elegimos fue un encuentro sincrónico por Google Meet. El propósito de los encuentros virtuales era vernos aunque sea pantalla de por medio, dialogar, contarnos de nuestras vidas, acercarnos, aprender desde el diálogo y la improvisación. Lo que resalto de aquel encuentro fue que en la ejemplificación de lo que sería una biografía y una autobiografía mostré por cámara algunos de mis libros. Es decir podían ver los títulos, las portadas y mis comentarios sobre cada uno de los ejemplos que enseñaba. Si la clase hubiese sido presencial no hubiese llevado tal cantidad de libros. Noté que los ejemplos mencionados (y mostrados) fueron suficientes para que pudieran entender de qué hablaba o lo que quería enseñar. Sus preguntas daban cuenta del interés de les estudiantes que manifestaban ante mi motivación. Un docente de Literatura sospecho que pocas pocas veces puede compartir su recorrido lector y mostrar sus viajes literarios para, quizá como contenido oculto, motivar a la lectura.

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Luego de trabajar con mis estudiantes de 3er año, de la modalidad de Jóvenes y Adultos en un contexto de encierro en la ciudad de Villa María, los temas relacionados con los medios masivos de comunicación y  los textos argumentativos que circulan  en la radio, diarios y la TV como las críticas, las opiniones, las notas editoriales, etc. Los estudiantes como actividad recreativa para el día del estudiante eligieron  entre 10 películas, un film argentino que quisieran ver (Infancia Clandestina, etc.). Cabe aclarar que en nuestro CENMA no contamos con Tics dentro del contexto, ni celulares, ni TV, ni muchos otros medios digitales que otras escuelas poseen. La película elegida entre más de 100 estudiantes fue “Granizo”.

Nos encontramos en el zoom de la escuela, no solo está tercer año, también están los estudiantes de primero y segundo. Los alumnos y alumnas,  para estas actividades se encuentran relajados y a gusto, con pochoclos en la mano que los profesores hicimos la noche anterior. La película en su mayoría les causa gracia y asombro, entre ellos comentan o repiten frases que los cordobeses  o los argentinos usamos a diario. Es un cine.

Finaliza la película y se abre el debate, algunos opinan a favor, otros en contra, otros hablan de las actuaciones de los actores principales, se habla del “rating”, de la influencia de los medios de comunicación, hablan de programas de la TV que son influyentes en la sociedad y en la cultura, cuentan sus propias experiencias, lo relacionan con lo que vienen trabajando en el aula.  Todos escuchan atentos. Algunos se animan a bromear y a enfatizar en lo importante que es opinar y  que se puedan ver películas “actuales”. Yo concluyo diciendo: en el marco de festejo, también se puede aprender.

ADRIANA DURBANO

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Hola,
les comparto mi intervención
Saludos

María Eugenia Molins