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Dilemas do Século XXI e os Impactos para a Educação - Denise

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Dilemas do Século XXI e os Impactos para a Educação - Denise

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Espera-se que ao final do curso os licenciandos possam:

Desenvolver um olhar para o século XXI em sua abrangência e complexidade a partir de alguns conceitos-chave: globalização como fábula e como perversidade (Milton Santos); necropolítica (Achille Mbembe); Epistemologias do Sul (Boaventura de Souza Santos) e Colonialidade/Decolonialidade (Grupo Modernidade/colonialidade).

Discutir a construção (projeto) de desigualdade a partir desses conceitos e identificar os impactos na Educação.

Discutir a hierarquia social brasileira em suas interconexões com os processos de formação racial e de racialização.

Elucidar os fundamentos de uma educação antirracista e definir o papel da escola na desconstrução do racismo, preconceito e discriminação.

Categorizar as diferentes perspectivas epistemológicas de gênero e relacionar como nelas se inserem as experiências dos sujeitos e as possibilidades políticas e metodológicas contidas na construção das diferentes perspectivas analíticas advindas dos estudos de gênero e das representações do masculino e feminino.

Localizar como ocorre a construção do gênero no espaço escolar, a partir de vivências e relatos, e definir qual o papel da escola nessa discussão.

Analisar a área de conhecimento de Ensino Religioso proposta pela BNCC a partir da relação entre os conceitos de ser humano, crença e religião sob a égide do Estado Laico de Direito.

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais - TCC I - Denise, Iva, Sofia e Fernanda

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais - TCC I - Denise, Iva, Sofia e Fernanda

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Espera-se que ao final do curso o licenciando seja capaz de:

Conceituar a investigação na realidade educacional como um método para produções didático-pedagógicas.

Definir e justificar a escolha do tema de interesse e da modalidade de produção didático-pedagógica a partir de seu percurso formativo.

Investigar práticas educacionais identificando questões da realidade educacional e problematizando-as.

Elaborar uma proposta de produção didático-pedagógica para responder às questões que serão investigadas.

Compartilhar o próprio processo de investigação didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.

Desenvolver conceitos e procedimentos de forma colaborativa por meio da experiência em situações de trabalhos em pequenos grupos.

Verificar se os objetivos, referencial teórico e a metodologia de pesquisa são coerentes com a produção didático-pedagógica proposta.

Planejar a metodologia de coleta e registro de dados de acordo com a modalidade de produção didático-pedagógica escolhida.

Elaborar a versão preliminar da produção didático-pedagógica, considerando as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina.

Utilizar as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contém as diretrizes da proposta de produção didática-pedagógico.

Relacionar conceitos de campos de conhecimento, considerando o tema de interesse da investigação, na elaboração do arrazoado teórico ou campo conceitual.

Desenvolver a versão preliminar da produção didático-pedagógica dentre as modalidades: monografia, projeto de intervenção e material didático.

Monitorar o planejamento da produção didático-pedagógica.

Identificar no seu processo de produção didático-pedagógica contribuições para seu papel como professor pesquisador-autor.

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais - TCC II - Denise, Tathy, Sofia e Beth

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais - TCC II - Denise, Tathy, Sofia e Beth

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Espera-se que ao final do curso o licenciando seja capaz de:

Identificar as consequências da experiência de realizar uma produção investigativa para seu papel como professor pesquisador-autor.

Desenvolver a produção didático-pedagógica a partir das relações entre o tema de interesse e o percurso formativo.

Reconhecer possibilidades de aprimoramento da prática educacional por meio de uma produção didático-pedagógica.

Compartilhar o próprio processo de produção didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.

Experienciar situações de trabalho em pequenos grupos que mobilizem a construção de conhecimentos coletivamente.

Estruturar os critérios e realizar a análise de dados a fim de desenvolver a modalidade de produção didático-pedagógica escolhida.

Averiguar se a análise de dados e as considerações finais estão alinhados com os objetivos da investigação.

Articular diferentes conceitos dos campos de conhecimento na elaboração do arrazoado teórico ou campo conceitual aos dados coletados.

Usar as normativas acadêmicas para a finalização da produção didático-pedagógica.

Criar a apresentação do resultado da produção didático-pedagógica para divulgação em evento, seguindo a estrutura, as normas da linguagem científica e acadêmica e a adequação ao público.

Evidenciar clareza, coerência e relação com a comunicação pública da produção didático-pedagógica (intervenção, materiais didáticos ou monografia acadêmica).

Usar recursos de engajamento adequados ao público na comunicação da produção didático-pedagógica.

Demonstrar a relevância dos fins pedagógicos e educacionais da produção didático-pedagógica desenvolvida, tanto na apresentação pública como no registro escrito.

Elaborar registro da produção didático-pedagógica para publicação, seguindo a estrutura e as normas da linguagem científica e acadêmica.

Divulgar a produção didático-pedagógica do resultado final da investigação para publicação

Utilizar de forma correta as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contém as diretrizes de produção do projeto de produção didática-pedagógico.

Relacionar os resultados da coleta de dados às considerações finais do trabalho.
Valorizar a criação e a prática de projetos de intervenção pedagógica na comunidade educacional.

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Círculos de Cultura – A importância da oralidade na formação de professores - Sheila Ferreira Costa Coelho

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Círculos de Cultura – A importância da oralidade na formação de professores - Sheila Ferreira Costa Coelho

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Localizar o trabalho com a oralidade, as festas populares e aos saberes e fazeres das comunidades na implementação das Leis 10.639/03 e 11.645/08, identificando a presença das culturas de matrizes africana, afro-brasileira e indígena na formação identitária brasileira.

Analisar ações afirmativas a fim de valorizar a presença das culturas de matrizes africana, afro-brasileira e indígena.

Ampliar repertório de leituras da produção literária de autores e autoras negras e indígenas.

Reconhecer a prática freiriana do círculo de cultura e seu potencial para organização de práticas pedagógicas, por meio de vivências.
Reconhecer a pluralidade linguística e a contribuição dos diferentes povos que constituem a sociedade brasileira.

Planejar propostas pedagógicas pautadas na visibilidade e potência da história da Cultura afro-brasileira e indígena e suas formas de expressão e comunicação, principalmente no que diz respeito às expressões orais e manifestações culturais.

Reconhecer e identificar o potencial pedagógico dos rituais de vínculo e aprendizagem, por meio de vivências.

Repertoriar os/as estudantes para o trabalho com a oralidade e os saberes populares na sala de aula.

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Oficina de Teatro - Tati Shunck e Maurício Maas

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Oficina de Teatro - Tati Shunck e Maurício Maas

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Relacionar os ofícios do/da professor/a e do/da ator/atriz, a partir uma relação entre a sala de aula e a cena.

Engajar os/as estudantes com as referências múltiplas que constituem a linguagem teatral, experiências e códigos culturais.

Desconstruir a ideia da linguagem teatral como produto e experimentar o jogo teatral como possibilidade de criação, pensamento e reflexão sobre o mundo e sua complexidade: pensar no movimento de observar fora (o mundo, o cotidiano, os colegas) e verificar dentro de si (o sentir, o pensar, o descobrir), ganhando assim novos espaços de pensamento e relação.

Facilitar o acesso dos/das professores/as não especialistas ao universo teatral assim como às suas possíveis aplicações pedagógicas.

Utilizar a linguagem teatral na prática pedagógica como referência para a criação de jogos teatrais em sala de aula, dando a base para a criação de novos jogos propostos pelos/as estudantes.

Experienciar dinâmicas de jogos a partir da tríade: "ver, jogar e pensar" como território para aplicação de jogos em diferentes contextos educacionais.

Ampliar o repertório cultural dos/das estudantes por meio de saídas culturais orientadas ao teatro, apresentações de performances, etc.

Construir coletivamente uma proposta de exercício prático a partir da tríade: jogar (ampliar a ação), ver (ampliar o olhar) e pensar (ampliar a reflexão).

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Perspectivas e Paradigmas Atuais para a Formação Integral do Educador

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Perspectivas e Paradigmas Atuais para a Formação Integral do Educador

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Eixo A – Definições Conceituais

·       Definir educação integral.

·       Identificar os princípios que estruturaram a educação integral historicamente.

·       Relacionar a visão histórica e a visão contemporânea de Educação Integral.

·       Conceituar o que se constitui como Teoria da Complexidade para Edgar Morin.

·       Relacionar os princípios da Teoria da Complexidade aos princípios de Educação Integral e com a prática do pedagogo.

·       Conhecer aspectos da vida e obra de Rudolf Steiner, com foco na teoria dos setênios e na pedagogia Waldorf.

·       Identificar princípios da educação integral presentes na teoria dos setênios.

·       Definir os princípios de um Projeto de Vida.

Eixo B – Formação Integral e autoconhecimento

·       Reconhecer e discutir a função do autoconhecimento e suas implicações para a formação e para a prática de educadores/as.

·       Experimentar diferentes instrumentos de autoconhecimento.

·       Organizar as memórias de vida com base nos setênios para a elaboração do Projeto de Vida.

·       Valorizar a importância de um Projeto de Vida para a formação profissional do pedagogo.

·       Elaborar de um Projeto de Vida.

Eixo C – Competências do estágio

·       Verificar por meio do estágio de que maneira está presente nos espaços educacionais a visão de sujeito integral, considerado em suas dimensões cognitiva, estética, ética, física, social, afetiva.

·       Relatar diferentes práticas observadas no estágio:

a. Identificando as práticas que contribuem para a formação e educação integral.

b. Relacionando o vivenciado no estágio aos eixos trabalhados na disciplina.

·       Propor ações para o desenvolvimento de práticas de educação integral.

·       Escrever relatório de estágio, que contenha descrição das ações observadas, articulação dos conteúdos observados com a prática e proposição de ações para a efetivação da educação integral nos espaços educacionais.

Eixo D – Formação integral e intervenções docentes

·       Planejar uma aula, que contemple um dos eixos da formação integral e intervenção docente.

·       Reger a aula planejada para os colegas e professora da disciplina, no Instituto Singularidades.

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Ofício de Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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Ofício de Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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- Delinear e valorizar seu percurso como licenciando.
- Identificar, no seu percurso acadêmico, aspectos que impactaram a sua formação inicial.
- Relacionar os conceitos de ética, formação do/a professor/a e o enfrentamento das questões cotidianas na escola com o contexto profissional atual.
- Analisar marcos legais e implicações políticas, responsabilidades, compromisso com a garantia dos direitos de aprendizagem, combate ao racismo institucional, direitos e deveres do/a professor/a brasileiro/a e latino/a americano/a,  relacionando-os com o atual momento histórico.
- Discutir sobre os principais desafios da profissão a partir da história professores.
- Definir a importância da formação continuada e da formação em serviço como desafios colocados à educação escolar.
- Elaborar seu próprio currículo (Lattes - Produzir Projeto de Desenvolvimento Profissional carreira, visando à autonomia profissional.
- Elaborar metas de desenvolvimento profissional a curto, médio e longo prazo.
- Valorizar a importância do ofício docente e o plano de carreira do professor.
- Realizar observação, participação e regência em sala de aula em situação de estágio aspectos da docência importantes para tempos, espaços, materiais e intervenções docentes.
- Analisar e comparar exemplos de intervenção pedagógica focos de observação do estágio, que s profissional e a regência.
- Usar o Diário de Campo como instrumento para registro dos dados observados no estágio. - Relatar oralmente situações vivenciadas desenvolvidos na disciplina.
- Descrever o observado durante os estágios, sob a forma do gênero relatório, com base nas pautas de observação.
- Analisar, a partir das pautas de estágio, os dados descritos em Diário de Campo, estabelecendo relações com os conteúdos aprendidos.
- Produzir relatório a partir dos registros em Diário de Campo e das tematizações feitas em aula.
- Revisar os relatórios, a fim de produzir textos coesos, coerentes e adequados em relação aos aspectos normativos.

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Práticas colaborativas: planejamento e ação

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Práticas colaborativas: planejamento e ação

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* Reconhecer a importância da prática como objeto de reflexão do professor.
* Desenvolver competências relacionadas às práticas colaborativas por meio de vivências..
* Argumentar sobre a prática de trabalho em grupo como recurso potencializador de
aprendizagem, considernado a faixa etária e a faixa de escolaridade.
* Distinguir características de um trabalho em grupo e os papéis dos integrantes, de forma a potencializar a aprendizagem de cada um.
* Relacionar Cultura Maker com o processo de aprendizagem.
* Demonstrar novas possibilidade metodológicas pela interação entre a sala de aula e o laboratório, em sua aproximação com a Cultura Maker.
* Identificar aspectos da Cultura Maker, por meio de vivências no laboratório.
* Identificar aspectos da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP).
* Desenvolver projetos a partir de seu percurso formativo.
* Identificar elementos desencadeadores para desenvolvimento de projetos.