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El tutor de Segundo de Bachillerato Científico se encuentra con una situación compleja. Es el tercer trimestre y muchos alumnos están preocupados sobre qué carrera universitaria cursar, dadas las diferentes salidas profesionales de cada una. Elena es una alumna que ha mostrado un nivel alto en todas las asignaturas. Proviene de una familia de Ingenieros de larga tradición. No obstante, a pesar de haber superado sin problemas las asignaturas relacionadas con esta rama, Elena ha mostrado un gran interés por la literatura, en especial por los autores rusos clásicos, que le apasionan. Su familia no le presiona para que elija carrera profesional, aunque sí le influye indirectamente, por medio de comentarios, en general con buena voluntad. Elena está claramente confundida sobre qué dirección tomar, y está mostrando un mayor nivel de estrés en este tercer trimestre, a causa de ello. Elena no ha pedido ayuda a su tutor, pero su estado de ánimo es visiblemente peor que en trimestres anteriores.

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El principio Antropológico implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. En Vargas-Cordero (2004), se amplía esta definición indicando que dicho principio contribuye a comprender la orientación dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona, derivada de la fundamentación filosófica de ser humano.

En el caso planteado, Elena tiene la fortuna de poder elegir carrera universitaria, puesto que su nivel es alto en todas las materias. No obstante, esta situación ventajosa le está causando estrés.

Elena es buena estudiante, responsable y no es problemática. Aún así, también necesita orientación singular y personalizada. Ella no ha pedido ayuda de manera explícita, pero resulta evidente que le resultaría muy beneficioso hablar con alguien que le pudiera explicar los pros y contras de las distintas alternativas que maneja.

El principio Antropológico está relacionado con esta faceta del caso de Elena.

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El principio Ecológico-Sistémico centra sus actuaciones en los contextos y procesos institucionales, y en el análisis de las interrelaciones entre los agentes implicados. En Marín y Rodríguez (2001) se incide en que este principio añade al foco sobre el ambiente de las teorías ecológicas tradicionales, el énfasis sobre el estudio del conjunto total de sistemas interactuando en el cual funciona la persona.

En este caso, una de las facetas de la problemática de Elena es la profesión de la mayoría de sus familiares, que le influye de manera clara a la hora de tomar decisiones sobre su futuro profesional. A pesar de no recibir presiones, es probable que Elena sí esté recibiendo información sesgada sobre las ventajas que le ofrece la profesión de su familia, soslayando los intereses personales de Elena.

La relación entre Elena y sus padres está afectando a su toma de decisiones y a su estado de ánimo. El principio Ecológico-Sistémico puede contribuir en esta situación.

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El tutor propone a Elena que, en cuanto hayan finalizado la investigación explicada en el principio Antropológico, y una vez Elena haya tenido tiempo suficiente para reflexionar, ambos se reúnan con sus padres para comentar los resultados de la investigación.

En esta reunión, Elena podrá explicar a sus padres cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa, desde distintos puntos de vista (económico y personal). Sus padres tendrán la ocasión de dar su punto de vista. El tutor moderará la conversación, y podrá aportar información objetiva en cuanto a las capacidades de Elena para cursar una carrera universitaria u otra.

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Propuesta de actuación Principio Antropológico

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Propuesta de actuación Principio Antropológico

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El tutor propone a Elena una tutoría personalizada en la que los dos realizarán una breve investigación sobre las posibles salidas profesionales de las distintas carreras universitarias que ella está contemplando.

Centrarán la investigación en diversos factores, tanto económicos (como la empleabilidad, el sueldo, las posibilidades de desarrollo profesional) como personales (la satisfacción personal, el nivel de conciliación).

En función de esta investigación, Elena dedicará un tiempo adicional a nivel personal para reflexionar. Tres semanas después, Elena y el tutor volverán a reunirse para extraer algunas conclusiones.

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El profesor de Matemáticas ha encargado a los alumnos de cuarto de ESO una actividad grupal que consiste en grabar una serie de videos alrededor del instituto, en los que deben identificar diversas formas geométricas –en edificios o en elementos naturales- y explicar sus características principales mirando a cámara. Para realizar la actividad, el instituto proporciona las cámaras digitales. Después de concluir la actividad, uno de los grupos vuelve a clase con la cámara rota. Sin que nadie la haya acusado, Leire explica con vehemencia y muchos detalles que la culpa de la rotura de la cámara es de Eduardo, que no paraba de distraerla mientras ella estaba grabando. Eduardo está visiblemente nervioso; sabe que la cámara es muy cara y sus padres no tendrán dinero para reponerla. Niega ser el culpable de la situación, pero su nerviosismo le impide explicarse con claridad. Joaquín matiza la historia explicada por Leire y trata de quitarle peso a las distracciones de Eduardo. No obstante, en último término parece apoyar a Leire, aunque esto no resulta sorprendente, puesto que son grandes amigos (y quizás algo más). Isabel trata de explicar lo que ella ha visto –que no parece mucho- y por su descripción no parece tener tan claro que el causante de la rotura de la cámara sea Eduardo, a pesar de que Leire trata de ponerla de su lado aludiendo a una vieja amistad entre ellas. Enzo guarda silencio y mira a Eduardo con preocupación y a Leire y Joaquín con algo de miedo.

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Cámara rota en blanco y negro IA generativa | Foto Premium

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Joaquín ha tratado de mediar en la situación. Ha apoyado las explicaciones de Leire, al mismo tiempo que ha tratado de restar relevancia a la posible culpabilidad de Eduardo. Se ha explicado con claridad, aunque mostrándose algo ambiguo a la hora de determinar quién ha causado la rotura de la cámara. Resulta evidente que no quiere que Eduardo cargue con toda la culpa, pero al mismo tiempo, no quiere contrariar a Leire. Se considera a Joaquín ‘popular’ por su habilidad comunicativa y por su predisposición a resolver el conflicto.

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Eduardo ha estado muy nervioso desde el principio. Mostraba signos de haber llorado antes de entrar en clase. Interrumpía constantemente las detalladas explicaciones de Leire exclamando que muchos elementos de la historia no eran ciertos. Cuando se le ha preguntado su versión, no ha sido de explicar con claridad lo que ha sucedido, aportando información irrelevante sobre conflictos previos con Leire y otros compañeros, en los que siempre terminaba siendo identificado como el culpable de la situación. Se considera a Eduardo ‘rechazado’ por su dificultad comunicativa y su habitual presencia en conflictos con otros compañeros.Joaquín ha tratado de mediar en la situación. Ha apoyado las explicaciones de Leire, al mismo tiempo que ha tratado de restar relevancia a la posible culpabilidad de Eduardo. Se ha explicado con claridad, aunque mostrándose algo ambiguo a la hora de determinar quién ha causado la rotura de la cámara. Resulta evidente que no quiere que Eduardo cargue con toda la culpa, pero al mismo tiempo, no quiere contrariar a Leire. Se considera a Joaquín ‘popular’ por su habilidad comunicativa y por su predisposición a resolver el conflicto.

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Leire ha tomado la delantera a la hora de explicar lo que ha sucedido. Sin que nadie haya preguntado, ha acusado directamente a Eduardo, identificando quizás a quien tendrá menos habilidad social para defenderse de dicha acusación. Es capaz de aportar muchos detalles a la situación y trata de involucrar al resto del grupo en la acusación, reprochándoles la falta de apoyo inmediato en algún momento. Se considera a Leire ‘controvertida’ ya que su actitud ha sido en todo momento acusatoria, sin dejar explicarse a los demás y ejerciendo actitudes levemente intimidatorias sobre otros compañeros para que se pongan de su parte.

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Enzo no ha aportado ninguna información al conflicto. Ha permanecido callado en todo momento y se ha limitado a mirar al resto de compañeros con preocupación, en especial a Joaquín y Leire, que le miraban con insistencia tratando de ponerle de su lado. Se considera a Enzo ‘ignorado’ puesto que no ha tratado de participar en la resolución del conflicto, posicionándose de un lado o de otro, o aportando información relevante.

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Isabel no ha tomado partido, probablemente porque no haya visto con claridad lo que ha ocurrido. Ha expuesto la escasa información que tenía y no se ha dejado llevar por los argumentos emocionales que utilizaba Leire para ponerla de su lado. Se considera a Isabel ‘promedio’ por su perfil bajo en la descripción del conflicto, y por su explicación aparentemente objetiva de lo que ha presenciado, sin mostrarse claramente partidaria de una opción.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida tienen influencia sobre el estatus sociométrico de los estudiantes. La actitud beligerante de Leire a la hora de afrontar el conflicto podría ser el resultado de una educación autoritaria con un apego inseguro-evitativo. La predisposición conciliadora de Joaquín pueden ser producto de una crianza autoritativa-democrática con un apego seguro. La tendencia al conflicto de Eduardo puede deberse a una educación rechazante, causando un apego inseguro evitativo o ambivalente/resistente. Las actitudes más pasivas de Isabel y Enzo podrían haber sido provocadas por educaciones de tipo permisivo, ocasionando apegos inseguro-evitativos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En la situación descrita podrían identificarse ciertos fenómenos de influencia grupal. Por ejemplo, la actitud conciliadora de Joaquín –que trata de encontrar un punto intermedio en cuanto al responsable de la rotura de la cámara- estaría relacionado con el sesgo endogrupal, ya que trata de conseguir que el grupo en su conjunto salga beneficiado (repartiendo responsabilidades).

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María Freire puede intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento de los estudiantes. En primer lugar, puede reunirse con los cinco alumnos afectados en un momento posterior, buscando un clima más tranquilo, en el que explicará con claridad que la rotura del material escolar es un asunto grave y que debe evitarse a toda costa. Al mismo tiempo, podrá aclarar que la reparación de la cámara no deberá ser abonada por los padres en ningún caso, para que este hecho no afecte a la resolución del conflicto. Explicará que el motivo de la reunión es simplemente aclarar cómo se ha producido la rotura, tratando de evitar que situaciones similares no se produzcan en un futuro. Si la reunión grupal no resulta satisfactoria, María puede optar por reuniones individuales con los alumnos.

El objetivo fundamental de estas conversaciones es hacer entender a los alumnos de la importancia de cuidar el material común, y de la relevancia de asumir responsabilidades en caso de haber cometido una imprudencia. En dichas reuniones, María deberá tener en cuenta que cada estudiante participa dentro de sus propios contextos sociales, y que estos afectarán de manera decisiva en la que cada uno de ellos ha reaccionado ante esta situación. La actitud beligerante de Leire, por ejemplo, puede deberse a un contexto familiar complejo; al igual que la inseguridad de Eduardo al tratar de explicarse puede estar relacionado con conflictos previos en su familia o lugar de residencia. La actitud de María en estas entrevistas deberá ser afectuosa pero firme, tratando de dejar a un lado sus prejuicios y opiniones recibidas por terceras personas respecto a los involucrados.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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En esencia, un sociograma permite el estudio cuantitativo de las relaciones interpersonales en los grupos, evaluando las preferencias interpersonales existentes en un grupo de personas (Bautista et al, 2009). La elaboración de un sociograma no resultaría esencial para la resolución de la situación descrita, aunque sí podría resultar de interés para María, si lo que busca es tratar de entender la actitud de cada uno de los involucrados en la resolución del conflicto. Comprendería, por ejemplo, por qué Joaquín parece apoyar a Leire en su argumentación, o por qué Eduardo ha sido acusado de ser el causante de la rotura de la cámara, a pesar de la carencia de evidencias. También explicaría las actitudes pasivas de alumnos como Isabel o Enzo.