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Intro (enunciado):

María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

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Comienzo de curso

1º de Bachillerato

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- Desmotivación - Miedo

- Incertidumbre - Absentismo

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Aprendemos a mirar: ¿Qué vemos? ¿Cuáles son los elementos?

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Aprendemos a mirar: ¿Qué vemos? ¿Cuáles son los elementos?

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Para abordar la desmotivación del alumnado por el cambio de tutora, María Freire enfocará la orientación desde el principio evaluativo o de diagnóstico.

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María abordará esta cuestión desde el principio antropológico. Ella sabe que cada alumno es único y singular, tienen distintos intereses, están en distintos puntos de partida, algunos tienen más o menos claro por donde tirar después de Bachillerato, otros no tienen ni idea, etc. Además, sabe que mientras que un recurso o una metodología puede ayudar mucho a algunos alumnos, a otros les puede agobiar o desmotivar.

El principio antropológico permite orientar a los alumnos atendiendo sus necesidades y características singulares. (UNIR, s. f.-a) Además, de esta manera, se contribuirá a la personalización de la educación. (UNIR, s. f.-b)

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1. Principio evaluativo o de diagnóstico

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1. Principio evaluativo o de diagnóstico

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Este principio consiste en evaluar las necesidades del alumnado (UNIR, s. f.-a) y por tanto, deberá orientar las actuaciones hacia esa evaluación. Luego, una vez haya determinado esas necesidades, en una segunda fase María podrá planificar y llevar a cabo actuaciones para intentar satisfacerlas.

De momento, lo único que sabe María es que los alumnos no están asimilando bien el cambio de tutora ya que muestran indiferencia, resoplan y comentan con mala actitud que echan de menos a Isa, su tutora de la ESO. Sin embargo, no sabe qué es exactamente lo que echan en falta, qué es lo que necesitan que ella no les está dando. Por ello, María utilizará este principio para evaluar qué necesidades tienen los alumnos para sentirse mejor en el aula. Está claro que Isa estaba cubriendo unas necesidades de los alumnos, que María aún no ha identificado y por eso, se propone este principio.

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María Freire va a evaluar las necesidades del alumnado teniendo una charla grupal con todos ellos. Les abordará desde la comprensión y la transparencia, haciéndoles saber que ella les entiende y que sabe que el cambio de tutora después de cuatro años no debe ser nada fácil para ellos. Además, con algo de humor les dice: "Sé que yo nunca seré tan guay como Isa, pero seguro que algo podemos hacer para sentirnos bien y a gusto en la tutoría."

Por ello, María les propone hacer entre todos una lluvia de ideas donde aporten todo aquello que echan en falta en tutoría y lo que les gustaría obtener de ella. Les pide que aporten hábitos y actividades concretas que Isa hacía con ellos y disfrutaban. Los alumnos hablarán por turnos pasándose una pelota y María irá anotando todo en su cuaderno.

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María quiere orientar a los alumnos ayudándoles a:

1. Descubrir todas las opciones disponibles al finalizar Bachillerato,

2. Identificar cuáles de esas opciones casan mejor con cada uno según su forma de ser, sus intereses, talentos, sueños, aspiraciones, habilidades, etc.

María intentará orientar a los alumnos para abordar estas cuestiones desde su singularidad, proporcionándoles tres actividades distintas.

Antes de explicarles las actividades, María proyectará un esquema breve e ilustrativo con algunas opciones de los caminos a tomar después de Bachillerato (universidad, formación profesional, inmersión lingüística en el extranjero, voluntariado, comenzar a trabajar, etcétera.)

Luego, explicará las actividades de autodescubrimiento y cada alumno deberá elegir al menos una para trabajar en ella.

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Hay dos principales causas que están provocando la desmotivación, la falta de participación, el absentismo, y el miedo.

A) El cambio de tutora, y

B) El comienzo de Bachillerato y las implicaciones de esta etapa.

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Tras el feedback que le dan los alumnos, María identifica una de las necesidades clave de los alumnos. Necesitan ayuda para recordar sus responsabilidades y organizar su agenda. La anterior tutora les hacía la vida fácil y se acostumbraron a eso. Todos los viernes la tutora les recordaba las entregas, exposiciones, eventos, actividades y exámenes de la semana siguiente. Los anotaba en la pizarra y los alumnos lo copiaban en la agenda.

Para enseñar a los alumnos a estructurarse (UNIR, s. f.-b) y a responsabilizarse de sus obligaciones y tareas, sin dejarles completamente solos en ese aprendizaje, María Freire propone lo siguiente. Cada viernes, una persona de la clase tendrá que decirle al resto lo marcado para la semana siguiente. Todos irán rotando en esa labor y de esa manera, no les pide a todos a la vez que aprendan a prestar atención, a estructurarse y a organizar su agenda, si no que poco a poco aprenden viendo a otros compañeros hacerlo y cuando les toca el turno, haciéndolo ellos mismos. Además, poco a poco irán comprendiendo la importancia de responsabilizarse individualmente de anotar sus deberes. Se propone el siguiente supuesto a efectos ilustrativos:

Supongamos que un alumno, siendo su turno de decirle al resto lo que deben anotar en la agenda, se deja algo atrás. Pueden ocurrir dos cosas:

1. Si un compañero se percata del olvido: Lo advertirá al resto para que lo anoten. Este compañero, sin darse cuenta, ya ha aprendido a tomar nota y organizar su agenda, sin que fuese su turno esa semana.

2. Si ninguno se percata del olvido: No entregarán la tarea a tiempo, tendrán mala calificación y comprenderán la importancia de que cada uno anote sus tareas y asuma sus responsabilidades, sin que nadie lo haga por ellos, ya que puede haber despistes y olvidos. Entenderán que los primeros interesados en prestar atención, organizarse y estructurarse, son ellos mismos. María les está educando para la vida. (UNIR, s. f.-b)

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María Freire ha estado reflexionando en este asunto. En la charla grupal algunos alumnos le confesaron que al tener mucha confianza con Isa, esta les aportaba seguridad y ahora, ante el comienzo de esta nueva etapa sin ella, están nerviosos. El miedo y la incertidumbre ante el comienzo de Bachillerato y la aproximación al inicio de sus estudios posteriores, está provocándoles nervios, agobio, y desmotivación. Incluso algunos están faltando a clase porque se agobian con las nuevas asignaturas de especialidad, al no estar seguros de estar en la rama correcta y al estresarse por lo que puede implicar no estar cursando la modalidad acertada.

Los alumnos necesitan:

Sentirse seguros y tranquilos. Reducir el nivel de nervios y estrés.

Visualizar sus opciones, aprender a valorarlas y a decidirse.

Desarrollar su madurez vocacional para aumentar su motivación por aprender. (Fernández & Herrera, 2018)

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Los alumnos acaban de empezar 1º de Bachillerato y están agobiados. Llevan los cuatro años de la ESO con la misma tutora y este curso es la primera vez que cambian de tutora en secundaria. No están receptivos, están retraídos y les está costando aceptar el cambio. María Freire no sabe qué hacer para conectar con ellos y establecer una buena relación con los alumnos de su tutoría. Además, la desmotivación y el absentismo de algunos durante los primeros días de clase también viene por el miedo que tienen a la incertidumbre y a lo desconocido por el comienzo de bachillerato, la preparación para selectividad y la elección de sus estudios posteriores. Muchos están perdidos y eso les agobia, no saben qué quieren estudiar después o a qué dedicarse. Hay alumnos que no están seguros de haber escogido la rama de bachillerato correcta.

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2.1. Ejercicio abierto: Descubrir su IKIGAI

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2.1. Ejercicio abierto: Descubrir su IKIGAI

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(IKIGAI, 2024)

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2.2. Ejercicio estructurado: Test de Orientación y Personalidad

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2.2. Ejercicio estructurado: Test de Orientación y Personalidad

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(Test de Orientación, s. f.)

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(Fundación Bertelsmann, 2021)

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59 seconds · Clipped by Sara Cabral · Original video “MyWayPass | Tutorial de uso” by Fundación Bertelsmann

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Cuando los alumnos hayan trabajado en el ejercicio escogido, María tendrá tutorías individuales para ver con cada alumno cuáles han sido sus resultados, qué conclusiones han sacado, qué opciones han descubierto y cuáles están valorando, qué dudas les surgen, etc. A partir de ahí, María les podrá orientar para:

1. Valorar las implicaciones de cada opción (Por ejemplo, estudiar una determinada carrera podría implicar llegar a ejercer una profesión soñada, pero para hacerlo deberá ser fuera de la ciudad de origen.) María les enseñará a pensar (UNIR, s. f.-b).

2. Decidir la mejor opción en cada momento (Por ejemplo, si un alumno no quiere cerrar la puerta de estudiar una carrera de la rama sanitaria, es preferible que escoja las materias de la modalidad de ciencias, antes que las de humanidades.) María les enseñará a decidirse (UNIR, s. f.-b).

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Para aquellos alumnos que les guste darle rienda suelta a su mente, meditar y reflexionar abiertamente, sin demasiadas pautas ni opciones delimitadas, María les entregará la siguiente hoja sobre el "IKIGAI" (IKIGAI, 2024). Les explicará el concepto y les dejará tiempo para que reflexionen y escriban sobre ello en la siguiente hoja.

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Para aquellos alumnos que experimentan un sentimiento abrumador y de rechazo ante las preguntas abiertas y las reflexiones con un componente de trascendencia, María les proporcionará otra opción para autodescubrirse. Esta será más estructurada y acotada.

A través de una página web especializada como Educaweb o 16Personalities los alumnos realizarán un test con preguntas y opciones concretas y delimitadas. Los resultados del test analizarán la personalidad del alumno, sus aficiones, sus habilidades, sus valores, etc, y lo conectará con los estudios y los caminos profesionales afines a estas características. (Test de Orientación, s. f.)

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Para aquellos alumnos que necesiten estimulos sensoriales, ejercicios interactivos, dinámicos y gamificados, María les proporcionará la siguiente herramienta. Se trata de una plataforma online de orientación académica y profesional llamada MyWayPass. La plataforma, mediante un viaje astral por cinco planetas pretende "ayudar a definir itinerarios vocacionales y a facilitar la toma de decisiones sobre el futuro profesional y académico a jóvenes de entre 14 y 18 años" (Educaweb, s. f.)

El clip del vídeo adjunto ilustra los objetivos y el funcionamiento de la plataforma.

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Berta es una niña extrovertida y alegre. Disfruta participando en las actividades, ayudando a sus compañeros y socializando en el recreo. Lleva las clases al día y tiene buenas calificaciones. Sus compañeros la admiran dentro y fuera del aula porque es buena estudiante, les ayuda en clase, y además, es buena amiga, se lo pasan bien con ella. Además, Berta tiene un hermano mayor, y por esto, también se lleva bien con los chicos y con alumnos más mayores que la conocen por su hermano. Berta es segura de sí misma y tiene claro lo que quiere estudiar, por lo que no está tan preocupada como el resto. Berta es una niña "popular".

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Alberto suele interrumpir la clase, le cuesta concentrarse, no disfruta de las clases y cuestiona todo el tiempo la utilidad y el contenido de las lecciones y las actividades. Esto aumenta la desmotivación de sus compañeros y los que no saben qué hacer después de Bachillerato, se agobian más todavía con las cuestiones que Alberto plantea. En el recreo cuando juega al futbol y le pitan falta o fuera de juego, él quiere dominar la situación, cuestiona al compañero que hace de árbitro y se acaban peleando entre ellos. Todo esto hace que muchos compañeros prefieran que él no juegue o que no esté en clase. Por otro lado, Alberto es uno de los niños que, como no obtiene buenas calificaciones y le cuesta estudiar, no sabe qué hará después de Bachillerato. Todo esto le está llevando a faltar a clase. Alberto es un niño "rechazado".

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Sofía es una niña discreta, tranquila y sensible. Aprueba todo, pero no es demasiado participativa en clase ya que es más bien callada. Le gusta mucho leer y suele pasar los descansos con un libro entre manos. No tiene problemas con sus compañeros pero no es tan sociable o extrovertida como otras compañeras de clase. Cuando intenta integrarse en un grupo de chicas a la hora del comedor o de hacer trabajos en equipo, le cuesta y es difícil para ella. Aun así, es una niña alegre y tiene autoestima. Sofía es una niña “ignorada”.

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Noelia es una niña respetuosa con los profesores, atiende en clase, participa y hace sus deberes. En cuanto a sus compañeros, se lleva bien con Berta, Ricardo y otros de la clase. Sin embargo, en el recreo, a veces Noelia se ríe de algunos compañeros y los excluye del grupo. Recientemente nos hemos enterado de que Noelia le ha dicho a Sofía que no quiere que se junte con su grupo de amigos porque solo habla de novelas y aburre. Esto ha hecho que Sofía, que quería dedicarse a la escritura, dude de sí misma y se plantee tomar otro camino para que sus compañeros la acepten. Noelia es una niña “controvertida”.

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Ricardo es creativo y hace aportaciones interesantes en clase. A veces se olvida de los deberes pero no es preocupante, aprueba todo y va adquiriendo las competencias clave. No suele tener problemas con nadie y se integra bien en su grupo de amigos. Es muy amable con todo el mundo. Sin embargo, también es complaciente, por lo que muchas veces no expresa su opinión para ser aceptado por el resto. Ricardo no suele tratar mal a ningún compañero directamente, pero si su amiga Noelia lo hace, no dice nada para evitar enfrentarse a ella y entrar en conflicto. Ricardo es un niño "promedio".

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Estatus sociométrico, apego y estilo de crianza

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Estatus sociométrico, apego y estilo de crianza

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La educación parental recibida y el apego en la infancia suele afectar a muchos aspectos del desarrollo de la persona a lo largo de las distintas etapas de su vida. (Rojas Estapé, 2021)

Por ejemplo, los niños que reciben una educación democrática y que tienen un apego seguro, tienen mayor facilidad para desarrollar características propias de la categoría sociométrica “popular”. Esto es porque este estilo de crianza y apego facilita que el niño desarrolle confianza en sí mismo, tenga buena actitud en el contexto escolar, familiar y social, y tenga un buen desempeño académico (UNIR, s.f.). Gracias a estos efectos que produce este estilo de crianza, y a la seguridad y regulación emocional que le aporta el haber desarrollado un apego seguro, es de esperar que el estudiante tenga todas las habilidades necesarias para mantener relaciones sanas con sus compañeros, para comunicarse con confianza, y para participar en las actividades con iniciativa y respeto. Este es el caso de Berta.

Por el lado contrario, tenemos otros estilos de crianza como el autoritario, que puede producir agresividad, rebeldía y baja autoestima; o el rechazante, que desencadenan efectos como bajo rendimiento escolar, problemas de comportamiento y vulnerabilidad a las adicciones (UNIR, s.f.). Estos efectos son muy similares a los problemas que tienen los niños de la categoría de rechazados (de rechazo-agresivo), como es el caso de Alberto, y de la categoría de controvertidos, como es el caso de Noelia.

Podemos establecer una relación entre el estilo de crianza autoritario y el apego inseguro evitativo. Este estilo de crianza se caracteriza por la rigidez, el control, la autoridad, la frialdad, y la disciplina (UNIR, s.f.). Esto coincide con los criadores de los niños con apego inseguro evitativo, que manifiestan hostilidad y mucho control sobre el niño. Finalmente, llegamos a la conclusión que esta combinación puede propiciar la categorización del niño en un estatus controvertido, como Noelia, ya que estos se muestran obedientes con los adultos pero en ocasiones manifestan agresividad con sus iguales.

Por otro lado, también identificamos una conexión entre el estilo rechazante o negligente con el desarrollo de un apego inseguro ambivalente. Los padres rechazantes no prestan atención a sus hijos, al igual que ocurre en el apego inseguro ambivalente. Los niños no están bien atendidos, ni física ni emocionalmente, por lo que esto acaba por producir importantes problemas psicológicos y de conducta, como les pasa a los niños rechazados-agresivos.

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Fenómenos y efectos de grupo y su influencia en el comportamiento

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Fenómenos y efectos de grupo y su influencia en el comportamiento

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Pertenecer o participar en un grupo puede propiciar una serie de fenómenos y efectos, que han sido estudiados en el campo de la psicología. Para explicar algunos ejemplos de los fenómenos y efectos que se pueden dar, los relacionaremos con situaciones que se pueden dar entre los estudiantes de María Freire

Los grupos con presencia de niños populares, como Berta, que tienen buenas habilidades de comunicación, buen comportamiento y rendimiento escolar, producen efectos de facilitación social. Los iguales observan estas conductas positivas y las integran por imitación. Este efecto es muy positivo para niños de las otras categorías, que presenten dificultades y puedan trabajarlas y mejorarlas gracias a este efecto.

Ricardo, un niño promedio, no tiene malas intenciones y no le gusta herir los sentimientos de nadie. Sin embargo, al pertenecer al grupo de amigos de Noelia, está sufriendo los fenómenos de influencia social (relacionado con el efecto de desindividualización) y polarización de grupo. Ricardo se adapta a las normas, no las cuestiona para evitar discutir o incluso evitar una posible salida del grupo (influencia social, desindividualización). Además, Ricardo toma decisiones más extremas que cuando está solo. En ocasiones pasa de ser un observador silencioso a ser partícipe de las burlas de Noelia hacia otros compañeros (polarización de grupo).

Por otro lado, trataremos los fenómenos de homogeneidad de grupo y derogación del exogrupo. Es probable que Noelia piense que todos los integrantes de su grupo de amigos poseen las mismas características positivas (guapos, inteligentes, “guays”…).  Esto puede llevar a Noelia a sentirse amenazada si una persona del exogrupo que ella considera que no posee estas características (como por ejemplo Sofía) intenta relacionarse con su endogrupo, ya que entonces, el endogrupo se vería en peligro de perder esta homogeneidad de características.

Para finalizar, comentaremos el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Este efecto se da cuando toda la clase rechaza a Alberto, que es un niño diferente, que se hace muchas preguntas y las manifiesta en clase, cuestiona las cosas, expresa su opinión, y se rebela en clase y en el campo de futbol. Al grupo esto le produce rechazo porque la conducta y las ideas de Alberto son diferentes a las que predominan en el aula. Como muchos se llevan mal con Alberto y le ignoran, otros compañeros también hacen lo mismo, y se justifican porque “todos lo hacen” y “el problema es de Alberto que piensa y se comporta diferente”.

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Es oportuno realizar un sociograma porque nos permitirá identificar a todos los integrantes con su estatus sociométrico y esto nos ayudará a ver por qué están surgiendo ciertas dinámicas o conflictos entre los iguales y de dónde vienen. Posteriormente, podremos tomar decisiones para mejorar el ambiente y la convivencia en el aula. (Urbina Hurtado, López Leiva, & Cárdenas Villalobos, 2018)

Conocer el estatus sociométrico de cada estudiante nos proporcionará información útil como por ejemplo, saber quiénes tienen mayor probabilidad de asumir el papel de agresor, víctima o defensor en una situación de violencia. Según este estudio, los agresores suelen tener el estatus de controvertidos o rechazados; las víctimas suelen estar entre los rechazados, y los defensores suelen ser niños populares (Lucas Molina, Pulido Valero & Solbes Canales, 2011). Esto nos ayudará a estar más alerta y pendientes ante situaciones que requieran de nuestra acción tutorial. Tener un sociograma nos permitirá identificar la raíz y los agentes, y nos ayudará a idear estrategias para solucionarlo.

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Estrategias para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes

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Estrategias para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes

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Los docentes podemos intervenir en las relaciones para lograr un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Por ejemplo, en el aula, podemos fomentar que los alumnos se conozcan mejor entre sí para así minimizar el aislamiento y el rechazo hacia ciertos alumnos. Muchas veces el aislamiento y el rechazo se produce por imitación al resto del grupo (influencia social) y/o por una visión parcial o sesgada del alumno ignorado o rechazado, fijándose solamente en las conductas extrañas, diferentes o disruptivas, mientras que no han establecido contacto suficiente para establecer una conexión, empatizar y encontrar puntos en común.

Por otro lado, los docentes pueden mediar para que un niño popular entable amistad y actúe como defensor de un niño rechazado que está siendo víctima en una situación de violencia. Se ha demostrado que si un niño que es víctima tiene un amigo que le defiende, se produce un efecto protector al reducirse la frecuencia de la agresión y minimizarse su efecto. (Boivin et al., 2001). Por otro lado, es eficaz la utilización de "alumnos ayudantes" para observar, prevenir e intervenir en situaciones de conflicto. (Cowie y Olaffson, 1999). Los niños populares tienen un alto poder para utilizar la influencia social y la presión de grupo de manera positiva fomentando actitudes de inclusión y compañerismo hacia estudiantes ignorados y rechazados. (Lucas Molina, Pulido Valero & Solbes Canales, 2011).