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Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.

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Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.

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Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

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Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C Q-A).

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Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera).

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Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

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Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

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Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

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Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

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Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas)

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Hacen más accesible y familiar el contenido. Con ellos, se elabora una visión global y contextual

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Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas)

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Mejorar la codificación de la información nueva

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Mejorar la codificación de la información nueva

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Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas)

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Orientar y guiar la atención y el aprendizaje

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Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas)

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Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas)

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Generación de expectativas apropiadas

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Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejado. El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

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Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender

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Facilitan la codificación visual de la información

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Le orientan y guían en su atención y aprendizaje. Identifican la información principal; mejoran la codificación selectiva

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Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

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Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones.

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Facilitan el recuerdo y la comprensión de

las partes más importantes del discurso

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- A veces se presentan de manera poco clara o genérica, lo que puede confundir a los estudiantes, especialmente a aquellos con dificultades de comprensión o problemas de atención.

- Si los objetivos están formulados en un lenguaje muy técnico, pueden ser inaccesibles para estudiantes con barreras cognitivas o de lenguaje.

- El enfoque en objetivos cognitivos a menudo deja de lado aspectos afectivos y sociales del aprendizaje, limitando su utilidad en un entorno inclusivo.

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- Puede resultar poco efectivo para aquellos estudiantes con dificultades en la memoria o comprensión lectora, ya que estos resúmenes suelen estar orientados a estudiantes con buena capacidad de síntesis.

- En entornos educativos donde el aprendizaje es más práctico o experiencial, un resumen textual puede no ser la mejor herramienta.

- Si se utiliza sin apoyo visual o práctico, los resúmenes pueden no captar completamente la atención de estudiantes con dificultades de concentración.

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- Si los organizadores previos son muy abstractos o teóricos, pueden ser difíciles de comprender para estudiantes con discapacidades cognitivas o aquellos que requieren ejemplos más concretos.

- Algunos estudiantes con dificultades de atención o memoria podrían no captar la relación entre el organizador previo y el contenido nuevo, perdiendo así la estructura global de la lección.

- En contextos donde los estudiantes tienen poca experiencia previa o conocimientos previos limitados sobre el tema, estos organizadores pueden no ser tan útiles como se espera.

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- Las ilustraciones, si no son claras o están sobrecargadas de detalles, pueden confundir a los estudiantes, especialmente a aquellos con discapacidades visuales o dificultades de procesamiento visual.

- A menudo, las ilustraciones se usan de manera superficial, sin estar bien integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que limita su impacto en el desarrollo del aprendizaje significativo.

- En algunos contextos, los docentes no reciben suficiente formación para usar ilustraciones de manera efectiva o adaptarlas a estudiantes con discapacidades.

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- Algunos estudiantes con dificultades visuales o problemas de procesamiento de información visual pueden encontrar difícil interpretar los organizadores gráficos.

- Los organizadores gráficos pueden volverse muy complejos si se sobrecargan de información, lo que afecta la capacidad de los estudiantes con dificultades cognitivas para extraer la información clave.

- Si no se utilizan correctamente, pueden ser meramente decorativos y no cumplir con su propósito de facilitar el aprendizaje significativo.

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- Si las analogías no están vinculadas a experiencias o conocimientos previos de los estudiantes, pueden resultar abstractas o difíciles de entender, especialmente para aquellos con dificultades de aprendizaje o escasa experiencia en el tema.

- Algunos estudiantes pueden interpretar las analogías de manera literal y no captar la relación entre los conceptos, lo cual puede generar confusión en lugar de clarificación.

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- Pueden ser demasiado sutiles o difíciles de notar para estudiantes con dificultades de atención, o para aquellos que dependen más de estímulos visuales o auditivos específicos.

- Si las señalizaciones no son claras o se utilizan de manera inconsistente, los estudiantes pueden no reconocer su propósito ni saber cómo utilizarlas.

- En algunos casos, el exceso de señalizaciones puede resultar confuso y abrumador para estudiantes con problemas de procesamiento de información.

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- Los mapas conceptuales pueden ser difíciles de interpretar para estudiantes con discapacidad visual o con dificultades en el procesamiento de la información espacial.

- Si los conceptos no están bien organizados o la estructura del mapa es confusa, puede desorientar a los estudiantes en lugar de ayudarlos a comprender la relación entre los conceptos.

- En algunos contextos, los estudiantes pueden no estar familiarizados con el uso de mapas conceptuales, lo que podría requerir una curva de aprendizaje adicional antes de aprovechar plenamente esta herramienta.

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- Los organizadores textuales pueden resultar abrumadores para estudiantes con dificultades de lectura o procesamiento verbal, especialmente si contienen bloques de texto extensos.

- Si no están bien estructurados o son muy detallados, pueden generar confusión y dificultar la localización de la información clave.

- Los estudiantes con problemas de comprensión lectora pueden tener dificultades para identificar las ideas principales dentro del organizador textual.

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- Formular los objetivos en un lenguaje accesible y desglosarlos en pasos pequeños y claros. Esto facilitará su comprensión por parte de estudiantes con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.

- Adaptar los objetivos a los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico) y niveles de habilidad de los estudiantes.

- Incorporar no solo objetivos cognitivos, sino también socioemocionales y actitudinales, permitiendo que los estudiantes con diferentes necesidades también desarrollen habilidades interpersonales y emocionales.

# data[].attributes.body
- Utilizar resúmenes visuales (como mapas conceptuales, diagramas, infografías) para estudiantes con dificultades de aprendizaje verbal o para aquellos que son más visuales en su estilo de aprendizaje.

- Convertir el resumen en una actividad colaborativa, donde los estudiantes con diversas capacidades trabajen en equipo para crear un resumen conjunto, aprovechando la diversidad de habilidades cognitivas.

- Incluir resúmenes interactivos o multimedia, en los cuales los estudiantes puedan ver videos cortos o infografías animadas, especialmente en aulas inclusivas con estudiantes que se beneficien más de estímulos visuales y auditivos.

# data[].attributes.body
- Usar ejemplos concretos y cercanos a la realidad de los estudiantes para vincular los organizadores previos al contenido que se va a estudiar. Esto puede ayudar a aquellos que necesitan contexto tangible o que enfrentan dificultades cognitivas.

- Incluir apoyos visuales y auditivos en los organizadores previos, como gráficos, imágenes o videos breves, para asegurar que los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje (especialmente los visuales y auditivos) puedan acceder mejor a la información.

- Introducir actividades previas o discusiones guiadas para activar conocimientos previos en estudiantes con poca experiencia en el tema. Esto también fomenta el diálogo y permite a los estudiantes con diversidad de capacidades construir una base común antes de abordar nuevos conceptos.

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- Utilizar ilustraciones sencillas y claras, con detalles bien definidos y colores contrastantes para facilitar la comprensión de estudiantes con discapacidades visuales parciales o dificultades de atención.

- Complementar las ilustraciones con explicaciones orales o escritas claras y sencillas, para que los estudiantes puedan relacionar la imagen con el contenido de manera más eficaz.

- Incorporar ilustraciones interactivas, como modelos en 3D, aplicaciones de realidad aumentada, o ilustraciones táctiles para estudiantes con discapacidad visual total, para que puedan participar plenamente en la experiencia de aprendizaje.

- Adaptar las ilustraciones a contextos culturales relevantes para los estudiantes, haciendo que los materiales sean más inclusivos y accesibles para una variedad de contextos sociales y culturales.

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- Simplificar los organizadores gráficos, asegurándose de que sean claros, con una estructura lógica y accesibles para estudiantes con discapacidad visual mediante el uso de colores contrastantes, textos de apoyo y alternativas táctiles (para estudiantes con ceguera).

- Incorporar organizadores gráficos interactivos o herramientas digitales que permitan a los estudiantes manipular y personalizar la información, facilitando la comprensión a su propio ritmo.

- Usar software de asistencia o plataformas que conviertan los organizadores gráficos en formatos accesibles como lecturas en voz alta o subtítulos descriptivos.

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- Crear analogías concretas y directamente relacionadas con la vida cotidiana o experiencias comunes a los estudiantes, de modo que puedan conectar los nuevos conceptos con su propio contexto.

- Ofrecer analogías múltiples y variadas para dar a los estudiantes diferentes formas de entender el mismo concepto, lo que es útil en un entorno inclusivo con estudiantes de diferentes estilos de aprendizaje.

- Incluir actividades que permitan a los estudiantes construir sus propias analogías, fomentando la reflexión y el pensamiento crítico mientras personalizan la comprensión del concepto.

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- Usar señalizaciones visuales claras, con símbolos o colores fácilmente reconocibles, y complementarlas con señalizaciones auditivas o táctiles para atender a estudiantes con diferentes necesidades sensoriales.

- Incluir instrucciones explícitas sobre cómo utilizar las señalizaciones, explicando su importancia y objetivo para guiar el aprendizaje.

- Hacer uso de diseños minimalistas para no sobrecargar la información, evitando distracciones innecesarias y asegurando que los elementos señalados sean los más relevantes.

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- Usar mapas conceptuales simplificados, con un número limitado de nodos y relaciones para estudiantes con dificultades de procesamiento o atención.

- Integrar soportes digitales interactivos, donde los estudiantes puedan construir sus propios mapas conceptuales y recibir retroalimentación automática, lo cual es útil en entornos con estudiantes que aprenden mejor de manera práctica y visual.

- Proporcionar mapas conceptuales accesibles, en formatos auditivos o táctiles, para estudiantes con discapacidad visual o con dificultades en la lectura visual.

- Facilitar la comprensión del uso de mapas conceptuales a través de guías paso a paso que enseñen a los estudiantes cómo organizarlos y usarlos.

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Usar formatos de texto claro y sencillo, con oraciones cortas, listas numeradas o viñetas que ayuden a destacar los puntos clave y permitan una mejor comprensión.

Incluir apoyos visuales, como diagramas o imágenes que acompañen al texto, facilitando la comprensión de los conceptos para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.

Proporcionar resúmenes en formatos auditivos o videos para estudiantes con dificultades de lectura, de modo que puedan acceder al contenido en otros formatos.

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Diaz F. y Hernández G. (s.f.). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. En Frida Díaz y Gerardo Hernández (Ed.), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (pp. 137-198). McGraw Hill.

COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wp content/uploads/2021/10/guia-metodologias enfoques-inclusivos-educacion.pdf

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Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

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Mejorar la codificación de la información nueva

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Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido. Mejora la codificación de la información relevante. El alumno se autoevalúa gradualmente.

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- Pueden ser percibidas como una interrupción para algunos estudiantes, especialmente aquellos con trastornos de atención o ansiedad, afectando su flujo de pensamiento o concentración.

- Si las preguntas son demasiado difíciles o no están bien formuladas, pueden generar frustración y desaliento, especialmente en estudiantes con dificultades cognitivas.

- Algunos estudiantes con barreras de comunicación pueden sentirse incómodos respondiendo en público, lo que puede reducir su participación.

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- Usar preguntas abiertas que fomenten la reflexión y permitan múltiples respuestas, en lugar de preguntas cerradas que solo tienen una respuesta correcta, lo que puede aumentar la participación de todos los estudiantes.

- Ofrecer opciones de respuesta no verbales, como usar tarjetas de colores o herramientas digitales para permitir que los estudiantes con dificultades de comunicación o ansiedad social respondan sin necesidad de hablar en voz alta.

- Permitir que los estudiantes trabajen en parejas o grupos pequeños antes de responder a las preguntas intercaladas, lo que puede reducir la presión y aumentar la participación de estudiantes que necesiten apoyo.

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El docente las puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.

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Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos.

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Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos.

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La importancia de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

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Pueden incluirse al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término (postinstruccionales) de una sesión, episodio o secuencia de ense ñanza-aprendizaje o dentro de un texto instruccional.Con base en lo anterior es posible efectuar una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.

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El documento, elaborado por COCEMFE, presenta una guía para de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje que promueven la inclusión educativa. Ahi se mencionan los siguientes enfoques como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el aprendizaje colaborativo, las comunidades de aprendizaje, y el aprendizaje basado en problemas.

Estas metodologías buscan el derecho a la educación en igualdad de oportunidades, especialmente para el alumnado con discapacidad. Además menciona la importancia del uso de tecnologías para superar barreras de accesibilidad y mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.

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Cada estrategia tiene contextos educativos específicos donde puede ser más efectiva, adaptándose a las necesidades de los estudiantes y mejorando su proceso de aprendizaje .

La adaptabilidad de estas estrategias a diferentes entornos asegura que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades, puedan acceder a una enseñanza más inclusiva y significativa.

Esto es relevante en los niveles iniciales de educación como primaria y secundaria, donde los alumnos están en de desarrollo en la que necesitan estructura y orientación.

En contextos de educación especial , donde los estudiantes pueden presentar diversas dificultades de aprendizaje.

En el caso de la educación profesional , es importante orientar a los estudiantes en el desarrollo de competencias específicas, que les benefician al saber exactamente qué habilidades o conocimientos se espera que adquieran, facilitando un enfoque más práctico y orientado al desempeño, es donde intervengo con mi taller. "CONSTRUYENDO ACTITUDES INCLUSIVAS PARA SUPERAR BARRERAS ACTITUDINALES EN LA EDUCACIÓN"