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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 45 estudiantes de primer curso de un ciclo de grado superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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Al comienzo del curso Nikolay  se ha mudado a España, es ruso y no domina bien el idioma por lo tanto tiene dificultades en su integración académica y social, nadie quiere hacer los trabajos con él porque no es capaz de aportar demasiado en los proyectos grupales debido a su barrera lingüística.

Nikolay es un chico tímido e introvertido que tiene problemas familiares por el estado conflictivo de su país y además un pequeño grupo de alumnos hacen chistes de mal gusto sobre su situación tanto social como personal.

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Según García Mediavilla y Martínez González, sostiene que la enseñanza debe centrarse en el ser humano como un ser integral. Este enfoque considera que la educación no solo debe transmitir conocimientos técnicos o académicos, sino también promover el desarrollo de todas las dimensiones humanas: física, emocional, social, ética y espiritual. La persona es vista como un sujeto que se desarrolla a lo largo de la vida, con capacidades para interactuar y transformar su entorno, lo que exige una educación que fomente tanto la autonomía como la convivencia en sociedad (García Mediavilla & Martínez González, 2003).

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Según García Mediavilla y Martínez González, se refiere a la importancia de anticipar y evitar posibles dificultades o problemas en el proceso educativo. Este enfoque propone que la educación no debe limitarse a corregir fallos, sino que debe estar orientada hacia la promoción de conductas, habilidades y valores que prevengan situaciones negativas, tanto en el ámbito personal como social. La prevención se enfoca en crear entornos de aprendizaje saludables, anticipándose a los riesgos y potenciando el bienestar integral del educando (García Mediavilla & Martínez González, 2003).

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García Mediavilla y Martínez González (2003) destacan en su obra Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos los dos principios fundamentales en la educación.

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Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos (SIN COLECCION) : García Mediavilla, Luis, Martínez González, María de Codés: Amazon.es: Libros

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He decidido en primer lugar, el principio antropológico porque es el que más se puede aplicar en todas las aulas.

En segundo, lugar he elegido el principio de prevención debido a que la mejor manera de evitar los conflictos en el aula y desarrollar las habilidades de los alumnos es mediante la prevención de cualquier tipo de incidente.

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En primer lugar debemos de centrarnos en el alumno, tendremos una tutoría con el e intentaremos empatizar con su situación de la mejor forma. Intentaremos también ponernos en contacto con su entorno familiar y ofreceremos nuestra ayuda en la medida de lo posible.

Realizaremos actividades grupales pero de grupos reducidos de un máximo de 3 personas para que le sea mas fácil interactuar con el resto de compañeros. Los grupos los haré yo ya que sé que compañeros son mas sociales y amigables.

Aprovecharemos la semana cultural del centro para que Nikolay nos explique la situación que está viviendo y así intentar que el resto de compañeros empaticen con él.

Se le darán clases de apoyo particulares para ayudarle tanto con su estudio como con la comprensión del temario e intentaremos ser condescendientes en cuanto a su ortografía y expresión lingüística en los exámenes escritos.

En cuanto a la prevención de futuros incidentes habrá tolerancia 0 en cuanto a ciertos comentarios, no solo hacia el sino en general. Debemos tener en clase el ambiente mas respetuoso y amigable posible para favorecer el aprendizaje de todos nuestros alumnos.

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Nikolay es un estudiante timido e introvertido que lucha con la barrera del idioma. Un dia sus compañeros durante una actividad grupal comienzan a burlarse de su acento y su dificultad al hablar. Como profesora noto la tensión, pero no estoy segura de cómo abordar el conflicto. A medida que la burla continua Nikolay se retrae todavía mas y esto no solo afecta a su persona sino también al ambiente de clase

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Nikolay: Estudiante Tímido y reservado, tiene dificultades con el idioma. Es el motivo de burla. Desea integrarse pero le cuesta por su timidez

Lía: Chica popular, suele ser amable y colaborativa, pero en esta situación se deja llevar por la risa del grupo, eligiendo ignorar su sentido de empatía. Es la que inicia las burlas, aunque no tiene la intención de hacer daño.

Marco: Estudiante controvertido es sociable aunque a veces se burla de los demás para llamar la atención. En este caso se une a las burlas, sabiendo que esto puede aumentar su estatus dentro del grupo.

Sara: Chica promedio que observa la situación desde lejos. No se involucra en las burlas, pero tampoco defiende a Nikolay.

Tomás: Chico rechazado que, a pesar de tener un comportamiento disruptivo en otras situaciones, se siente incómodo con el acoso hacia Nikolay. Se sienta en la parte trasera en silencio, pero le gustaría intervenir.

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Nikolay (Ignorado): A pesar de su deseo de participar, su timidez y dificultades lingüísticas es ignorado por los compañeros. No se comporta de manera negativa y pasa desapercibido.

Lía (Popular): Con habilidades sociales y la capacidad de colaborar con sus compañeros, Lía generalmente es querida. Sin embargo, su decisión de unirse a las burlas puede hacer que su popularidad y buena imagen se vea resquebrajada.

Marco (Controvertido): Suele ser buen amigo, aunque se involucra en conductas agresivas. Desea ser el centro de atención y eso lo lleva a participar en las burlas hacia Nikolay.

Sara (Promedio): Tiene conductas tanto positivas como negativas, Sara es neutral. Su decisión de no intervenir refleja su naturaleza promedio y la dificultad de posicionarse en conflictos sociales.

Tomás (Rechazado): Suele tener conflictos con sus compañeros, Tomás no se siente cómodo con la burla hacia Nikolay, pero su propia inseguridad y comportamiento disruptivo lo mantienen al margen de la intervención.

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Relación entre el Estatus Sociométrico y el Apego Infantil

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Relación entre el Estatus Sociométrico y el Apego Infantil

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el tipo de educación parental recibida:

Nikolay (Ignorado): Es probable que haya desarrollado un apego inseguro(Ezquerro,2023), lo que afecta su confianza en interacciones sociales. Esto podría derivar de una educación que no fomenta la comunicación o las habilidades sociales.

Lía (Popular): Posiblemente tenga un apego seguro, lo que le permite relacionarse positivamente con sus compañeros. En su educación probablemente se promovió la empatía y el desarrollo de habilidades interpersonales.

Marco (Controvertido): Podría tener un apego ambivalente, que le lleva a comportamientos tanto prosociales como agresivos. Esto puede ser resultado de una educación que le enseñó a ser sociable, pero también a buscar validación a través de las burlas y los conflictos.

Sara (Promedio): Refleja un apego seguro, aunque menos desarrollado. Esto podría derivar de una educación que no le enseñó a defender a otros ni a involucrarse en conflictos sociales.

Tomás (Rechazado): Es probable que tenga un apego inseguro, lo que le impide formar relaciones saludables. Probablemente recibió una educación parental inconsistente, puede haber contribuido a sus dificultades en la interacción social.

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Influencia Grupal en el Comportamiento de los Estudiantes

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Influencia Grupal en el Comportamiento de los Estudiantes

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Los fenómenos de influencia grupal pueden impactar en el comportamiento de los estudiantes de las siguientes maneras:

Nikolay: Puede sentirse presionado a ocultar su vulnerabilidad, lo que intensifica su aislamiento. La dinámica negativa del grupo hace que se vuelva cada vez más tímido.

Lía: Su deseo de ser popular puede llevarla a unirse a las burlas, mostrando cómo la presión grupal puede influir negativamente en su comportamiento.

Marco: Busca la aceptación del grupo y su conducta puede cambiar en función de las dinámicas grupales, reflejando cómo la presión social puede llevar a comportamientos contradictorios.

Sara: La presión del grupo la mantiene neutral, inhibiendo su deseo de defender a Nikolay y demostrando cómo la influencia grupal puede limitarnos.

Tomás: Aunque siente incomodidad con las burlas, su estatus de rechazado lo limita en su capacidad de intervención, evidenciando cómo la falta de aceptación puede afectar la acción social.

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Mi intervención consistirá en implementar diversas estrategias para mejorar las relaciones entre iguales y crear un ambiente más inclusivo:

Fomentar la Empatía: Realizar actividades y talleres que promuevan la comprensión, como juegos de rol donde los estudiantes se pongan en el lugar de otros.

Mediación de Conflictos: Organizar sesiones donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y resolver conflictos de manera guiada y mediada.

Proyectos Colaborativos: Crear grupos de trabajo que integren diferentes estatus sociales para fomentar la colaboración y el respeto.

Educación en Habilidades Sociales: Incluir un programa que enseñe a los estudiantes cómo interactuar de forma positiva y gestionar el acoso y los conflictos grupales.

Comunicación Abierta: Establecer un canal de comunicación donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones sobre el comportamiento del resto de compañeros.

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Sí, realizar un sociograma en clase es útil:

Información Recopilada: Ayuda a identificar quiénes son los populares, ignorados o rechazados.

Utilidad: Esta información permite a los docentes entender mejor el clima social del aula e identificar que estudiantes necesitan apoyo.

Intervenciones Dirigidas: Con el sociograma, se pueden diseñar intervenciones más efectivas y personalizadas, abordando problemas específicos de cohesión y resolución de conflictos.