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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de la E.S.O bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Actualmente nos encontramos en octubre, primer trimestre del curso. Durante el proceso de conocer a los alumnos, me ha llamado la atención que una alumna se relaciona de forma muy competitiva con el resto de alumnos, no la he visto confraternizar demasiado con sus compañeros pero a la hora de clase está muy atenta y trata de ser siempre la primera en contestar.

A la hora de realizar una prueba de nivel para ver en qué punto de la asignatura se encuentra cada alumno la alumna se ha mostrado bastante frustrada al no haber alcanzado la máxima puntuación a pesar de que sabía que no contaba para la nota final de la asignatura.

Durante los recreos es bastante habitual que se vaya a la biblioteca a estudiar en vez de relacionarse con sus compañeros.

Me preocupa la actitud de esta alumna ya que creo que su alto nivel de perfeccionismo la está ocasionando problemas a la hora de estudiar y relacionarse

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Principio Antropológico: He elegido este principio porque la conducta competitiva de la alumna parece estar afectando sus interacciones con el grupo, lo que puede generar una sensación de aislamiento o tensión. Al aplicar el principio antropológico, se puede ayudar a la alumna a integrarse mejor, sin perder su iniciativa y atención en clase, pero fomentando una actitud colaborativa con el resto de sus compañeros.

Principio Evaluativo o Diagnóstico:He seleccionado este principio porque antes de intervenir de forma efectiva, es necesario comprender en profundidad la naturaleza del comportamiento de la alumna. Un diagnóstico detallado permitirá a María adaptar su intervención de manera más efectiva, asegurando que se atiendan las necesidades subyacentes que podrían estar contribuyendo a esta actitud competitiva.

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Este principio implica que, antes de actuar, es necesario hacer un diagnóstico riguroso para identificar las necesidades de la alumna y las interacciones que tiene con su entorno. En tu caso, la alumna muestra indicios de perfeccionismo que están afectando tanto su rendimiento académico como su socialización con los compañeros.

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Este principio subraya que cada persona es única e irrepetible, y que se debe atender tanto a las características individuales como sociales de los estudiantes. La alumna muestra características individuales muy definidas (perfeccionismo, competitividad) que necesitan ser abordadas desde un enfoque personalizado, respetando su singularidad.

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Basándome en estos dos recursos he creado una propuesta de actuación que consiste en 4 pasos:

1. Recolección de información.

2. Análisis de los indicadores recogidos.

3. Descripción del problema

4. Definir líneas de actuación.

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Una vez he detectado que esta alumna se enfrenta a una problemática a la hora de relacionarse con sus compañeros, el primer paso es el recolectar información.

1 Hablo con su tutora del año pasado para pedir información sobre la alumna.

2 Pregunto al resto de profesores de la alumna para comprobar si su comportamiento en el resto de clases coincide con el que he observado.

3 Me reúno con la familia para preguntar por la situación personal del alumno y su entorno.

4 Trato de prestar mas atención a como se relacionan el resto de compañeros con ella.

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Segundo paso: Análisis de los indicadores recogidos

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Segundo paso: Análisis de los indicadores recogidos

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Tabla Cuadro Comparativo Doodle Colorido Morado (1)

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Tras realizar un análisis de los indicadores recogidos. Llego a la conclusión de la situación a la que me enfrento es la siguiente:

La alumna destaca por su buen rendimiento académico, lo que ha dejado satisfechos tanto a su familia como a sus profesores. Sin embargo, existe un desequilibrio en su desarrollo social. La familia parece priorizar mucho más las notas que las relaciones que la alumna establece con sus compañeros, lo que podría estar contribuyendo a un nivel alto de autoexigencia y a que prefiera centrarse en lo académico en lugar de socializar.

Aunque los profesores valoran positivamente su desempeño en clase, han notado que la alumna se relaciona poco con el resto del grupo. Al no generar problemas ni interrupciones, su actitud social ha pasado algo desapercibida. Por su parte, su tutora del curso anterior observó un cambio en su comportamiento tras un leve descenso en sus calificaciones: la alumna comenzó a enfocarse más en sus estudios, alejándose de sus compañeros y priorizando su rendimiento académico por encima de sus relaciones sociales.

En clase, se puede ver que la alumna prefiere trabajar sola y es algo reticente a formar vínculos con sus compañeros. No obstante, cuando se fomenta el trabajo en grupo y se le ofrece apoyo y refuerzo positivo, empieza a mostrarse más participativa y abierta. Esto indica que, aunque tiene dificultades para establecer relaciones al principio, responde bien cuando siente un ambiente favorable y motivador.

En resumen, la alumna parece estar más enfocada en sus estudios que en su vida social, posiblemente debido a la presión que siente para tener éxito académico. Con el apoyo adecuado, podría mejorar su integración con los demás y encontrar un equilibrio entre sus estudios y su bienestar emocional.

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Fomentar el trabajo en grupo: Crear actividades que promuevan la colaboración entre compañeros para mejorar su interacción social.

Desarrollo de habilidades socioemocionales: Realizar talleres que ayuden a gestionar emociones y fortalecer la empatía.

Tutorías personalizadas: Ofrecer tutorías para trabajar su autoconfianza tanto en lo académico como en lo social.

Involucrar a la familia: Educar a la familia sobre la importancia de equilibrar el rendimiento académico con el desarrollo social.

Refuerzo positivo: Recompensar sus avances sociales para motivarla a seguir mejorando.

Grupos de apoyo en clase: Crear pequeños grupos donde pueda colaborar en un entorno más cómodo.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula

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Descripción de la situación conflictiva en el aula

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En una actividad grupal, Lula, la estudiante de la cual e ha hablado en la sección anterior, la cual es muy perfeccionista y trata de tener siempre muy buenas notas , se muestra muy competitiva y controla cada detalle del proyecto para asegurar la perfección, mandando y corrigiendo a sus compañeros con frecuencia. Su actitud genera tensión en el grupo. Observo que dos de sus compañeros, sintiéndose criticados y desplazados, parece que optan por participar mínimamente. Escucho que Nacho, molesto con Lula, comenta a Julia, la estudiante más conciliadora del grupo, que preferiría evitar trabajar con ella en el futuro. Julia intenta ayudar al grupo y calmar un poco el ambiente proponiendo que cada miembro aporte de manera equitativa, pero Lula se niega a ceder control, aumentando la tensión y poniendo en riesgo su integración social en el grupo.

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Dibuja a lápices de colores una clase de 3 de la ESO que esté un poco descontrolada sin que los estudiantes hagan caso a la profe

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Lula: tiene una actitud perfeccionista y altamente competitiva. Destaca académicamente y trata de alcanzar la excelencia en todas sus actividades, esto la lleva a querer tener el control en los trabajos grupales. Esta actitud, hace que sus compañeros la perciban como distante y poco colaborativa, dificultando su integración social.

Nacho: Es un chico sociable y abierto, generalmente bien aceptado por sus compañeros. Tiene buen rendimiento académico pero se siente incómodo con el control excesivo de Lula en las actividades de grupo. Parece que su reacción es distanciarse y reducir su participación cuando ella lidera el trabajo, lo que aumenta las tensiones y afecta la dinámica grupal.

Julia: Es conciliadora y mediadora. Aunque no tiene tan buenas notas como Lula, es muy querida y respetada por su disposición a escuchar y calmar los conflictos. Julia intenta mediar entre Lula y Nacho, proponiendo formas de trabajar en equipo donde todos puedan aportar. Gracias a estas cualidades es apreciada por su capacidad de armonizar el grupo, pero desde mi punto de vista esto a veces puede llevarle a realizar un esfuerzo emocional adicional.

Nuria: Es introvertida y trabajadora parece que se enfoca en sus tareas sin relacionarse demasiado con el grupo. Aunque evita el conflicto y sigue las directrices de Lula, noto que se siente algo intimidada por su perfeccionismo. Parece Preferir no expresar abiertamente su incomodidad, lo que hace que su relación con Lula sea distante.

Manu: Es muy amigo de Nacho y tiene un enfoque más relajado hacia los estudios. Aunque mantiene una actitud amistosa, Manu tiende a seguir a Nacho en su rechazo a la actitud de Lula, y evita involucrarse activamente en las tareas cuando Lula lidera el grupo. No busca el conflicto, pero su apoyo a Nacho refuerza el distanciamiento hacia Lula.

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Nacho: Popular. Es sociable y proactivo, manteniendo relaciones positivas.

Julia: Popular. destaca por su empatía y habilidades mediadoras, ganándose la confianza de sus compañeros sin ser disruptiva.

Lula: Rechazado. Es competitiva y perfeccionista, lo que genera rechazo entre sus compañeros.

Nuria: Ignorado. Es reservada y poco visible en el aula, mostrando escasa participación social sin ser problemática.

Manu: Popular. Es amigable y aceptado, mantiene relaciones positivas con el grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el apego desarrollado en la infancia y la educación recibida en el entorno familiar, ya que ambos factores afectan la forma en que los jóvenes se relacionan con los demás y manejan las relaciones interpersonales en contextos grupales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Nacho; Presión de grupo y polarización: Se distancia de Lula influido por su grupo cercano, y su postura se vuelve más extrema al estar con otros que piensan igual.

Julia; Conformidad y modelado: Se adapta al grupo para mantener la paz, usando su rol conciliador para reducir conflictos y dar ejemplo positivo.

Lula; Exclusión y polarización: Al ser rechazada, se aísla y se vuelve más controladora, lo que empeora su relación con el grupo.

Nuria; Efecto de la mayoría y conformidad: Sigue lo que dice el grupo sin opinar para evitar problemas y mantenerse al margen.

Manu; Modelado y presión de grupo: Se une a Nacho y evita a Lula para encajar con su amigo, aunque no le interese el conflicto.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Si que se pude intervenir pero hay que usar estrategias como por ejemplo:

Fomentar el trabajo en equipo bien organizado: Que cada estudiante tenga un rol diferente en los proyectos, y que vayan rotando.

Actividades para mejorar la comunicación y la empatía: Realizar ejercicios donde los estudiantes aprendan a expresar sus opiniones con respeto y a entender los sentimientos de los demás. Así, promovemos un ambiente más comprensivo.

Crear una cultura de inclusión: Establecer normas que valoren el respeto y la comunicación.

Resolver conflictos con mediación: Se puede ofrecer un espacio donde los estudiantes hablen abiertamente con apoyo del docente, buscando soluciones juntos.

Reforzar lo positivo: Felicitar a los estudiantes cuando colaboran bien o ayudan a los demás crea un modelo a seguir y fomenta un ambiente amable y solidario.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, hacer un sociograma en esta clase sería muy útil, ya que da una imagen clara de cómo se relacionan los estudiantes. Con un sociograma se pueden ver:

Amistades y preferencias entre compañeros: Ayuda a saber quiénes son populares, quiénes pasan más desapercibidos y cómo se forman amistades, como la de Nacho y Manu.

Conflictos y tensiones: Permite detectar conflictos, como el rechazo que varios sienten hacia Lula, y ver si su forma de trabajar afecta al grupo.

Grado de inclusión de cada estudiante: Muestra si todos se sienten integrados en el grupo o si hay alguien aislado, como Nuria.