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동화라는 매체보다 실물 막대 인형을 활용한 상황극이 승윤이의 관심을 이끌 수 있을 것 같다는 조원 의견을 반영하여 활동 계획.

막대 인형극 내용

- 스킨십을 좋아하는 토끼와 그렇지 않은 호랑이가 오랜만에 만나 겪는 갈등 상황

긴 여행을 다녀온 호랑이는 토끼를 만난다.

토끼는 오랜만에 만난 호랑이가 반가워 와락! 안는다. 깜짝 놀란 호랑이는 토끼를 밀쳐 넘어뜨린다. 토끼는 슬퍼하며 호랑이에게 감정이 상한다. 하지만 토끼는 아침이슬반 친구들에게 "우리도 그런 친구들 많아!"라는 공감을 얻고 이내 서로의 상황을 이해한다. 유아들도 호랑이와 토끼의 감정을 이해하고 공감한다.

아침이슬반에도 스킨십을 좋아하는 친구와 그렇지 않은 친구가 있는지, 내가 좋아하는 표현 방법을 이야기하고, 교사가 특정 친구를 지목하여 반갑거나, 사랑하는 마음을 전할 때는 어떻게 해주면 좋을지 유아들에게 묻고 이야기 나누기

-> 다양한 사랑 표현 방법에 비례하여 친구들의 다양함을 존중해주고 배려하기

# data[].attributes.body
승윤이가 함께 놀이하기를 원하여 동화를 함께 읽기로 함.

언어 영역 의자에 함께 앉아 책을 펼쳐 동화를 들려줌.

'책 내용 기억 나?'라고 묻자 기억이 안 난다고 이야기함.

책 표지에 있는 해리슨 이야기를 나누며 같이 읽어봄.

하지만, 승윤이는 점점 동화에 집중하지 못하는 듯 했음.

그 이유를 고민해봄

놀이 시간 특성상 조금 소란스러웠음. 교사의 동화 이야기 소리가 잘 들리지 않았고, 승윤이가 바로 옆에 있었지만 조금 세게 이야기해야 들리는 정도.

동화 읽는 소리에 흥미를 가진 다른 유아들도 다가와서 함께 읽으려고 하니 공간이 협소해짐.

= 집중할 수 있는 환경이 아니었던 것 같음. 또한 승윤이가 동화에 많은 흥미는 없는 것일지도..

# data[].attributes.body
정리왕 도우미 역할 지원 이유

- 승윤이가 꾸준히 교사와의 상호작용을 원하고 있고, 교사를 도와 심부름을 하고 싶어 하는 모습을 관찰하게 됨. 승윤이가 교사가 제공한 일을 수행하는 경험을 통해 교사에 대한 애정 욕구를 충족하고, 자신감과 책임감을 형성할 수 있을 것임.

정리왕 도우미란?

- 당일 가장 정리를 열심히 한 유아 2명을 교사가 선정하여 다음날 오후 간식 시간 배식 및 정리를 교사를 도와 함께 함.

평소 교사를 도와줄 수 있는 '도우미'의 역할을 경험하고 싶은 유아들이 많아 형평성을 위해 아침이슬반 유아 모두를 대상으로 실시하는 활동임. 이 날에는 승윤이가 선정되지 않아 '정리왕 도우미'로 활동하는 승윤이의 모습을 기대해봄.

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방과후과정반 놀이시간 중 교사가 유아의 도움을 필요로 한 상황

교사: 선생님 도와줄 친구~?

교사의 외침을 듣고 여러 친구들이 손을 든다.

교사: 아린이, 시호, 하임이 오세요!

교사는 유아들에게 심부름을 부탁한다. 쌓기 영역에 있던 승윤이는 아쉬워하며 교사를 보며 이야기한다.

승윤: 힝.. 나도 심부름 하고 싶었는데..

교사: 아쉽다.. 그치? 다음에는 승윤이한테 부탁할게 꼭!

승윤: 오늘 하고싶다~

교사: 선생님이 꼭 기억할게 승윤아~ 그때도 꼭 손 들어줘~

승윤: 네.

승윤이는 아쉬운 표정으로 자석 블록 놀이를 다시 시작한다.

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교육과정반 자유놀이 시간 상호작용

놀이 참여 유아

김하임, 오윤서, 최원우, (정승윤, 윤아소)

놀이 영역

수조작영역

놀이 주제

큐브 블록 길게 연결하기 -> 펭귄 해적선 보드게임

아소: 선생님, 이거 보세요. 누가 더 길어요?

교사: 보자보자. 음 잘 모르겠는데..

아소: 그럼 여기다(책상) 눕혀서 보자.

교사: 오. 그래. 좋은 생각이다. 음.. 아직은 아소가 두 개 더 기네!

아소: 오예~ 승윤아, 내가 두 개 더 길대!

승윤이는 교사와 아소의 이야기를 듣고 큐브 블록을 더 연결한다.

승윤: 선생님, 이제는 누가 더 길어요?

교사: 승윤이가 3개 더 붙였으니까 한 개 더 기네.

승윤: 와! 이젠 내가 더 길다!

아소: 이건 엄청 긴 젓가락이다~

승윤: 아소야, 너 이거 더 놀 거야?

아소: 응. 왜?

승윤: 나 선생님이랑 놀고 싶어.

아소: 그래. 나는 이거 더 할려고.

승윤: 선생님, 저랑 놀아요.

교사: 그래! 뭐 하고 놀고 싶어?

승윤이는 수조작 영역 교구장으로 가서 고민하고 펭귄 해적선 보드게임을 가지고 온다.

승윤: 이걸로 놀아요!

교사: 그래 좋아.

승윤: (미소지으며)나는 선생님 옆에 앉아야지~ 선생님, 이 펭귄이 선생님이예요.

교사: 정말? 선생님은 어디에다 올려 줄 거야?

승윤: 선생님은 제 펭귄 옆에다가 둘 거예요.

교사: 우리 배 타구 어디로 가는 거야?

승윤: 바다로 가는 거예요.

교사: 와~ 선생님 바다 좋아하는데. 바다 가서 물고기도 잡아서 먹자.

승윤: 좋아요. 다른 친구들도 데리고요.

# data[].attributes.headline
패들렛 내용 담임 교사와 공유 & 학부모 상담 지원

# data[].attributes.subject
패들렛 내용 담임 교사와 공유 & 학부모 상담 지원

# data[].attributes.body
11월 2주에 학부모 상담이 예정되어 있어 승윤이 어머님과도 관련해 소통하면 좋을 듯 하여 담임 선생님과 지금까지 진행되었던 관찰, 지원 내용 및 피드백을 전달 드림.

-> 담임 선생님께서 상담 시간에 승윤이 어머님께 승윤이와 가정에서도 따뜻한 상호작용을 주고 받을 수 있도록 노력하기, 보호자 등 어른들과의 신체활동이나 승윤이와의 질적인 시간을 많이 가지기를 부탁 드림.

# data[].attributes.body
교육과정반 바깥놀이 시간 상호작용

승윤이는 친구들과 잡기 놀이를 하다가 그네 주변에 서있던 교사를 발견하고 다가온다.

승윤: 나 선생님이랑 같이 있을 거야.

교사: 그러자! 같이 뭐할까 승윤아?

승윤: 저 그네 탈래요. 같이 타요.

교사: 그럼 여기 줄 서자. 친구들 타고 있으니까~

승윤이는 교사 옆에서 줄을 서서 교사의 손을 잡는다.

교사: 승윤이는 선생님이 좋구나?

승윤: 네!

승윤이는 활짝 웃으며 대답한다.

교사: 선생님도 승윤이가 너무 좋아!

교사는 손으로 하트를 만들어 승윤이를 보여준다.

승윤이는 교사를 안아준다.

교사: 이제 승윤이 차례다.

승윤: 와! 선생님도 같이 타요. 이리 와요.

교사: 선생님은 승윤이 밀어줄게.

승윤: 아니. 선생님이 앉고, 그 다음에 내가 앉으면 되죠.

교사: 아~ 그렇게 같이 타고 싶다는 거였어? 근데, 그네는 한 명씩 타는 거야. (슬픈 표정으로) 어른은 그네에 탈 수 없어

승윤: 힝.. 그러면 꼭 예진 선생님이 밀어 주세요.

교사: 그래. 그 대신 정말 재밌게 밀어줄게!

승윤: 근데 조금 살살 밀어주세요.

교사: 알겠어~ 앉아봐.

승윤이는 교사가 밀어주는 그네를 신나게 탄다.

# data[].attributes.body
1:1 상호작용의 경우,

방과후과정반 시간에서 지원하는 것은 어려울 듯함.

교육과정반 시간에 승윤이에게 다가가서 상호작용 하는 것이 좋을 것 같음.

(혼자 있거나, 교사의 상호작용을 필요로 하는 상황이 생겼을 때 등)

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승윤이를 관찰하고 고민하며 나아갈 방향을 찾아 나가는 모습이 인상 깊었음.

어떠한 상황에서 교사의 도움이 필요한지 점검이 필요함 -> 아이스크림 접기 활동이 유아들에게 매력적이지만, 유아의 주도성을 이끌어갈 수 있는 활동인지?에 대한 의문이 듦.

업무나 상황으로 인해 지쳐 있는 듯 하여 유아를 밀어내는 것으로 느껴져 더 친밀한 상호작용을 하면 좋겠다는 느낌.

승윤이의 경우 가정에서 상황상 충분한 애정의 시간을 보내지 못하여 나타나는 문제점이라고 생각함. 따스한 교감이 필요함.

관련 동화를 읽는 활동을 지원해준 것이 좋았음. 다만, 1회성으로 끝나는 활동이 아니라 평소에도 반복하여 이야기를 나누면 좋을 것 같음. (아이들은 단 한 번의 지도로 개선되기보다는 스며들듯 배우는 경우가 많음.)

교사는 승윤이를 옆에서 응원하고 존중하는 존재로써 느끼도록 대할 것

기회가 된다면 부모에게도 승윤이와 짧지만 질 좋은 시간을 보낼 수 있도록 소개시켜 주는 것도 좋은 방법

# data[].attributes.body
교사가 대집단으로 동화 활동으로 진행하기보다는 승윤이와 1:1로 동화를 읽어주는 시간이 필요한 듯 함.

어른과의 상호작용이 주로 이루어지는 승윤이의 경우, 어른의 말투를 따라하는 경우가 종종 있음. 친구와 상호작용하는 사회적 기술 증진을 목적으로 교사가 친구와의 상호작용 모델링을 보여주기

지적보다는 5세의 시선으로 바라보고 이야기해주기

스킨십도 중요한 영역인 것 같음. 승윤이에게 따뜻한 상호작용을 하도록 노력하기

승윤이의 경우 통제성이 강한 성격인 것 같음. 어떠한 상황에 변화가 생겼을 때 교사의 관심을 원하고 질문이 많아지는 성격임. 그럴 때에는 승윤이에게 이유를 설명해주는 등 따뜻하게 상호작용 한다면 승윤이도 이해력 좋은 아이기 때문에 곧바로 잘 받아들일 것임.

개별 유아 중심의 관찰과 지원 방향 그대로 가면 좋을 듯 함!

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놀이 세미나 중간 발표 6조_신나라, 이예진, 홍예진 

# data[].attributes.attachment_link.title
놀이 세미나 중간 발표

# data[].attributes.body
놀이 참여 유아

정승윤

놀이 영역

미술 영역

놀이 주제

거미 떡? 만들기

승윤이는 점토로 작품을 만든다.

몸통에 점토를 길쭉하게 만들어 팔과 다리를 붙인 뒤 동그란 얼굴을 만들어 붙인다.

그리고는 초록색 사인펜을 가지고 와서 얼굴에 눈을 콕콕 찍어 표현한다.

승윤: 선생님, 이것 보세요.

교사: 오~ 뭐야?

승윤: 이건 거미예요. 여기 올려놔야지.

승윤이는 미술 영역에 있는 떡 말리는 공간에 거미를 둔다.

교사: 어, 그런데 우리 거기 떡만 놓기로 했잖아.

승윤: 이거 거미 떡인데요?

교사: 아 그래..? 몰랐네. 그래 그럼 거기다 둬~ 특별한 떡이구나.

승윤: 네. 다른 떡도 만들 거예요.

교사: 근데 승윤이 미술 매트도 안 깔고 점토놀이 했네. 다른거 만들 땐 깔아줘.

승윤: 네.

승윤이는 미술영역 교구장으로 가서 미술 매트를 가지고 온다.

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교육과정반 시간 관찰한 내용임.

놀이 참여 유아

정승윤, 윤아소

놀이 영역

문, 가방장 앞

놀이 주제

실팽이 돌리기

아소는 실팽이 놀이를 하려고 바구니에서 자신의 실팽이를 찾는다. 그리고 실팽이를 돌린다.

그 모습을 본 승윤이는 아소를 따라 실팽이를 찾아온다.

승윤이는 아소 바로 앞에 서서 실팽이를 돌린다.

아소는 승윤이가 돌리는 실팽이에 부딪힐 뻔 하자 뒷걸음질친다.

승윤: (실팽이를 돌리며 다시 아소의 앞으로 온다) 이야아아!!!

아소는 승윤이가 앞으로 올 때마다 뒤로 가거나 문 앞으로 피해 실팽이를 돌린다.

교사: 승윤아, 아소가 너무 가까워서 자꾸 피해다니잖아~ 아소 얼굴 안 맞게 거리 좀 둬.

승윤: 네~ 선생님 이것 봐요. 잘 돌아가죠?

교사: 그래. 열심히 돌려봐~ 1, 2, 3.. 5초까지 해봐. 누가 더 오래 돌리나~

승윤이와 아소는 오래 돌리기 위해 팔을 움직이며 실팽이를 열심히 돌린다.

# data[].attributes.headline
24.10.22 동화 활동 지원 당일 승윤이의 행동 관찰 + 유아 면담 기록

# data[].attributes.subject
24.10.22 동화 활동 지원 당일 승윤이의 행동 관찰 + 유아 면담 기록

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관찰 시간

하원시간(4:30 ~ 4:35)

교육과정반에서의 대집단 활동에서도 쉽게 집중도가 떨어지며, 방과후과정반에서도 그러한 모습이 자주 보였고, 동화를 읽고 난 후 오늘도 친구에게 과도한 애정 표현을 하여 교사에게 지적을 받음. (놀이 정리 후 매트에 모일 때 박 결, 임지호를 안아 넘어뜨리며 지호 배 위에 올라타 있는 모습 관찰됨.)

행동 제지 후 교실 뒷편에 공간을 마련하여 이야기를 나눔.

<면담 기록>

T: 승윤아, 승윤이가 가장 좋아하는 친구는 누구라고 했지?

승윤: 아소랑 기현이랑... 지호도 좋아요.

T: 선생님이 보기에도 그런 것 같아. 그런데 승윤아. 친구들이 매트에 모였을 때 승윤이처럼 지호를 안아서 눕게 하고, 장난치는 행동들이 다른 친구들도 재미있을까?

승윤: 아니요.

T: 불편할 수 있겠지?

승윤: 네.

T: 왜 불편할까?

승윤: 집에 가야 하는데 매트에 못 앉아서요.

T: 그렇지. 승윤이도 잘 알고 있네. 바른 행동이 아닌 거 알지?

승윤: 네.

T: 근데, 승윤이는 왜 그런 행동을 하는 거야?

승윤: 친구들이랑 노는 게 너무 좋아서요.

T: 그래~ 그럴 것 같았어. 친구들이 너무너무 좋고, 친구들이랑 노는 게 너무너무 재미있지?

승윤: (웃으며) 네!

T: 근데 우리 아까 동화 봤는데.. 혹시 승윤이는 내용 기억 나?

승윤: 음... 조금 기억 나요.

T: 그래. 그 책 내용 중에 가장 중요한 건.. 승윤이는 좋아서 친구와 더 가까이 가는 건데, 친구는 기분이 좋지 않을 수 있다는 거야.

승윤: 네..

T: 그럴 땐 친구와 조금 거리를 두면 승윤이랑 친구랑 사이가 더 좋아질 수 있다?

승윤: 네. 알겠어요.

T: 우리가 뭘 해야 하는지 항상 생각하고, 해야할 일이 있을 때는? 장난을?

승윤: 멈춰요.

T: 그래. 지킬 수 있지?

승윤: 네!

# data[].attributes.attachment_caption
이건 너무 가까워! 동화책

# data[].attributes.body
활동 유아

아침이슬반 전체 유아

활동 시간

10분

활동 주제

'이건 너무 가까워!' 동화 읽기

[동화 내용]

친구를 너무 좋아하던 해리슨은 친구들에게 가까이 다가가서 너무 세게 손뼉 치고 안아주는 등의 과도한 애정표현을 함.

이런 해리슨의 과한 애정표현이 문제가 되어 해리슨의 아빠에게 불만 전화가 오기 시작함. 해리슨의 아빠는 해리슨에게 적잘한 감정 표현을 하는 방법(팔을 쭉 뻗어 친구와의 거리를 지키는 것)을 알려주었고, 이를 지키기 위해 노력하는 해리슨의 모습이 나옴.

동화를 읽고 난 후 유아들과 책 내용 + 일상생활 속에서 지켜야 할 친구와의 거리에 관해 이야기를 나누었음.

T: 책에 나오는 주인공의 이름은 무엇이었니?

C: 해리슨이요!

T: 해리슨이 가장 좋아하는 사람은 누구라고 했지?

C: 친구!

T: 그랬지. 근데 너희들이 좋아하는 친구는 누구야? 손 들고 이야기해보자.

승윤이는 손을 들더니 교사가 시키지 않았지만 바로 이야기한다.

승윤: 저는 아소랑 기현이가 좋아요.

T: 그래. 근데 승윤아, 다음엔 친구들처럼 손 들고 있으면 선생님이 시켜줄게.

----이 기점으로 승윤이는 대집단 매트에 있는 먼지를 만지며 교사의 이야기에 집중하지 못하였음.----

T: 다들 좋아하는 친구가 있잖아~ 그 친구가 왜 좋아?

소윤: 놀이할 때 사이가 좋은 친구라서요.

기현: 어렸을 때부터 같이 지낸 친구라서요.

T: 친구가 좋을 때 표현하는 방법에는 어떤 것이 있을까?

건후: 안아줘요.

소윤: '사랑해'라고 이야기해줘요.

아린: 손을 잡아줘요.

태균: 같이 놀이해요.

T: 그래. 다 친구를 좋아할 때 하는 표현들이네. 엄청 많다.

근데 해리슨은 친구가 좋을 때 어떻게 했어? 승윤아?

승윤: 어...하이파이브 했어요.

종현: 가까이 다가갔어요.

연우: 안아줬어요.

T: 그랬지. 그런데, 동화에선 해리슨이 안아줬을 때 친구들이 어떤 반응이었어?

C: 블편하다고 했어요.

T: 너희도 친구가 안아주었을 때 불편했던 적이 있었어?

소윤: 네. 그치만 친구가 좋아해서 한 거니까 그럴 수도 있겠다 했어요!

T: (웃으며) 그래? 역시 소윤이는 마음이 넓구나.

T: 책에서는 친구들이 불편해 하니까 해리슨의 아빠가 알려준 방법이 있었지? 그건 뭐였지?

로건: (팔을 옆으로 펴며) 이렇게 팔을 벌리라고 했어요.

T: 그래. 친구가 너무 좋아도 친구들 간에는 이렇게 어떤 것이 있어야 내 할 일도, 친구의 할 일도 지키고 지낼 수 있는 거지?

소윤: 길이..?

기현: 긴 거..?

T: 이렇게 얼마나 떨어져 있나~를 나타내는 말을 '거리'라고 해. 거리.

C: 거리.

T: 친구가 너무 좋아도 거리를 지켜서 내 할 일을 해야 할 때를 떠올려보자.

다온: 줄 설 때.

종현: 손 씻을 때.

T: 그렇지. 그럴 때는 친구와 이야기하는 것보다 친구와의 거리를 두고 내 할 일을 먼저 지키면 친구도, 나도 좋다는 내용이었어.

기현: 너무 재미있다. 또 읽고 싶어요.

T: 재밌었어? 다음에 또 읽어볼까?

C: 네!

T: 그래. 다음 번에 또 읽자.

# data[].attributes.body
놀이 참여 유아

정승윤, 김로건, 이용재

놀이 영역

쌓기 영역

놀이 주제

자동차 경주 놀이

로건: 하지마!

교사: 왜? 무슨 일이야?

승윤: 선생님, 로건이가 자동차 같이 안 논대요.

교사: 응? 로건이가? 로건아~ 바구니에 담긴 건 같이 쓰는 거야. 승윤이도 같이 쓰자고 먼저 이야기 해봐.

승윤: 이거 같이 쓸까?

로건: (바구니를 밀어주며) 그래!

승윤이는 바구니에서 자동차 네 대를 골라 등을 돌려 앉는다.

승윤: 선생님, 이것 보세요.

교사: 음~ 파란색이 있는 자동차만 골랐네?

승윤: 네. 선생님은 어떤 자동차가 좋아요? (자동차를 차례대로 가리키며)1번, 2번, 3번, 4번!

교사: 음.. 나는 4번!

승윤: (자동차를 집어 건네며) 자 여기요!

교사: 나 주는 거야?

승윤: 이걸로 저기까지 경주해요.

교사: 칠판 밑으로 안 들어가게 역할 영역 보고 하자.

승윤이는 역할 영역에 있는 주막 교구장을 바라보고 자동차를 역할 영역으로 보낸다.

교사: 선생님 차례네. 슝~

승윤이는 나머지 자동차들도 역할 영역으로 굴려보낸다.

교사: 다 도착했네. 다시 할까?

승윤: 좋아요!

승윤이는 자동차를 다시 가져와 교사에게 건네준 후 교사와 다시 자동차 경주 놀이를 한다.

# data[].attributes.body
놀이 참여 유아

정승윤, 윤아소 (병행놀이 중)

놀이 영역

미술 영역

놀이 주제

미술 재료 탐색하고 작품 만들기(팔찌)

승윤이는 미술 영역에서 아소 옆에 앉아 미술 재료를 공유하며 작품을 만든다.

승윤이는 아윤이의 종이접기를 도와주러 미술 영역 의자에 앉는다.

승윤: 선생님, 제가 팔찌 줄게요.

교사: 와~ 어, 근데 팔찌 너무 짧다. 안 들어가네.

승윤: 음.. 그러면 손에 풀로 붙여 줄게요!

교사: 어? (손등을 가리키며) 여기에?

승윤: (색종이에 풀을 칠하며) 네!

교사: 선생님 여기 붙이기 싫은데.. 끈적해지잖아.

승윤: 괜찮아요~

교사: (웃으며) 난 안 괜찮단 말야.

승윤: 붙여주고 싶은데..

교사: 그러면 잠깐 붙였다가 떼서 말려도 돼? 풀이 손에 오래 있으면 안 좋을 수 있거든.

승윤: 네!

승윤이는 팔찌에 풀을 발라 교사의 손등에 붙여준다.

# data[].attributes.body
원어민 영어 수업을 하고 돌아온 승윤이가 교사에게 이야기한다.

승윤: 선생님, 쟤는 왜 남자인데 머리를 묶고 있어요?

교사: 아 결이~? 남자도 머리 묶을 수 있지. 앞머리가 너무 길어서 앞이 잘 보이라고 묶어줬어.

승윤: (미소를 지으며) 아 그래요? 나도 묶고 싶다!

교사: 승윤이도 묶어줘? 그래! 이리 와.

교사는 머리끈을 가져와 승윤이의 머리를 묶어준다.

교사: (웃으며) 승윤이 머리 자른지 얼마 안 돼서 잘 안 묶인다. 자! 됐다. 거울 보고 와봐.

승윤: 으악! 저 다시 풀래요.

교사: (웃으며) 뭐야~ 느낌이 이상해? 풀어줄게.

승윤: 이게 뭐야~ ....선생님, 근데 저 다시 묶어주세요.

교사: 엥. 그래. 다시 와.

교사는 승윤이의 머리를 다시 묶어준다.

교사: 됐다. 괜찮지?

승윤: 네!

승윤이는 흡족한 표정으로 쌓기 영역으로 가서 놀이한다.

# data[].attributes.body
놀이 참여 유아

정승윤, 윤아소

놀이 영역

수조작 영역

놀이 주제

물고기 잡기 게임

승윤이는 수조작 영역에서 물고기 잡기 게임을 하고 있는 아소에게 다가간다.

승윤: 우리 같이 할까?

아소: (고개를 끄덕이며) 그래!

승윤이와 아소는 낚싯대를 들고 낚시를 시작한다.

승윤이와 아소는 번갈아가며 물고기를 낚는다.

승윤: 먼저 잡았다!

아소는 승윤이의 물고기가 몇 마리인지 세는 듯 손가락을 들고 승윤이에게 가까이 갔다가 다시 앉는다.

승윤이는 물고기를 손으로 잡고 낚싯대를 사용하여 물고기를 낚는다.

지나가던 유찬이가 승윤이의 행동을 보고 이야기한다.

유찬: 승윤아, 그거 손으로 잡는 거 아니야.

승윤: (유찬이를 보고) 미안해.

아소: 아니. 내가 미안하는 거잖아.

교사: (웃으며) 그래. 게임 같이 하는 아소한테 미안해 해야지.

승윤이와 아소는 처음부터 다시 물고기 잡기 게임을 한다.

아소는 게임을 시작하자마자 손으로 물고기를 잡는다.

아소: 예에~ 손으로 잡았지~

교사: 에이 뭐야~

아소: 아니, (낚싯대를 보여주며) 이것 먼저 잡고 손으로 잡았는데..

교사: 아~ 하고 나서? 그건 괜찮지.

승윤이와 아소는 낚싯대를 사용하다가 물고기가 낚이지 않으면 손을 사용하여 물고기를 건져낸다.

승윤이는 물고기 한 마리를 들고 교사에게 다가온다.

승윤: 물고기!!! 물고기!!!

승윤이는 물고기의 입을 벌려 교사의 팔에 갖다대고 물고기의 입을 닫아 교사의 팔을 문다.

교사: 아야, 이건 좀 아파.

그러자 승윤이는 아소에게 다가가서 아소의 목 부분에 같은 행동을 한다.

아소는 승윤이의 행동을 피하며 의자에 앉는다.

교사: 에이~ 아소 불편하겠다. 선생님도 아프다 했잖아. 진짜로 살 찝으면 안돼.

승윤이는 다시 앉아 물고기 잡기 놀이를 한다.

# data[].attributes.body
[이름] 정승윤

[생년월일] 2020년도 8월생

[입소 날짜] 24.09.19

[형제 관계] 외동

[퇴소 기관] 옆 동네 위치한 사립유치원

[퇴소 이유] 이사

[현재 거주지] 도보 5분 거리 아파트

[등원 시간] 9:00~9:05 (9:00 ~ 9:30 등원 시간이나 가장 일찍 유치원에 오는 편)

[하원 시간] 16:30 (보육 시간은 오후 6시까지 있으나 하원은 일찍 하는 편)

[특징]

1. 가정환경 및 특징 - 부모님이 맞벌이로 아침 일찍부터 출근하시고, 저녁시간대에 퇴근하셔서 오후 6시까지도 픽업이 어려우심. 그래서 외할아버지가 주로 유치원 픽업과 아이 돌봄에 도움을 주신다고 함.

(등원 맞이 시에만 관찰한 부분이긴 하나, 할아버님이 승윤이를 애정 있게 보시진 않는 것 같음. 유치원 현관 앞에서 아무 이야기도 안 하시는 날이 대부분이며 인사도 잘 안 해주고 가심.)

2. 교육과정반에서의 특이사항

1) 입소 첫 날부터 다른 유아들, 입고 있는 원복에 관심을 가짐. 원복 배송이 오지 않아 자신만 혼자 사복을 입고 있는 것을 보고 속상해함. 소속감을 느끼고 싶어 하는 듯이 보였음. 유치원 단체복을 먼저 입을 수 있게 도와주었더니 기뻐함.

2) 교사와 상호작용하며 놀이하는 것을 선호함. 입소 첫 날부터 셋째날까지는 교육과정반 담임 선생님에게서 조금이라도 떨어지지 않으려는 모습이 관찰되었음. 담임 선생님이 잠시 자리를 비우면 교실 밖으로 나가기도 하였음.

3) 다양한 친구와 놀이하려고 함. 관찰 기간에만 보아도 여러 유아와 놀이하는 것이 보여짐. 조금 소외되는 또 다른 신입 유아(혼자 놀이하는 모습이 자주 관찰됨)에게 다가가 '같이 놀까?'라고 물어본 뒤 친구가 설정한 놀이 규칙을 맞춰주며 사이좋게 놀이하려고 함.

4) 교육과정반 담임 선생님께서도 승윤이의 과한 스킨십이나 애정 표현에 힘들어하심. 특히나 대집단 활동 시 승윤이는 교사의 말 도중 이야기 맥락에 맞지 않는 말(ex. 선생님, 저 저번에 수영장 다녀왔어요.)로 끼어들거나 다른 유아들의 얼굴 만지기, 친구 몸 안아 넘어뜨리기, 자신의 얼굴 찌그러트려 다른 유아들의 웃음 유발하기 등등 다른 유아들의 대그룹 활동을 방해하거나 활동에 집중하지 못하는 모습이 많이 관찰됨.

5) 교육과정반 담임 선생님께서는 승윤이의 표현을 적절히 받아주시나, 매번 수용하려고 하지는 않으심. (약 2주 뒤 계획된 학부모 참여 수업에 대한 자리 잡힘에 고민이 많으심)

6) 대집단활동 중 승윤이의 이탈이 종종 목격됨. 주로 이유는 '선생님을 안아주고 싶어서', '물이 마시고 싶어서' 등 욕구 충족인 듯 함.

7) 눈치가 빠름. 놀이 중 교사가 옆을 지나가거나 다가가면 바로 알아채고 쳐다봄. 교사가 쳐다봐주지 못하면 가끔 다가와서 존재감을 어필함.

8) 교육과정반 담임 교사가 승윤이의 잘못한 점을 지적할 때 당황스러워하는 표정이지만 '네. 다음부터 그러지 않을게요.'라고 반성하며 분명하게 이야기할 줄 아는 유아임. 언어능력, 이해력이 부족하진 않으나 교사의 이야기를 적용하는 것을 힘들어하는 것 같음.

9) 교육과정반 점심 시간에는 이야기를 나누지 않는데, 점심 식사도 하지 않고 교사에게 항상 말을 걸어 담임 선생님께서도 매번 '승윤아~ 밥 먹을 때 이야기 하지 않아. 밥 다 먹고 이야기하자.'라고 지도해주심.

10) 교육과정반에서도 친구들과의 스킨십을 자주 하려고 함. 안전에 대한 우려가 있어 모든 신체적 스킨십은 제지하고 있음. ('친구야, 사랑해.' 등 말로 표현하도록 지도하심.)

진한 글씨는 저와 교육과정반 담임 교사의 개인적 견해임.

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놀이 참여 유아

정승윤, 임지호, 황유찬

놀이 영역

역할 영역

놀이 주제

식당에서 누워 놀기..? (현재 교육과정반 역할 영역에서는 '우리나라'를 주제로 주로 주막에서 요리하고, 요리를 대접하는 놀이를 하고 있음)

승윤이와 지호, 유찬이는 역할 영역 주막에서 꺄르르 웃으며 놀이한다. 교사는 소란스러운 역할 영역을 주시하며 유아들의 놀이가 어떻게 전개되는지 관찰한다.

유찬이와 지호는 쌓기 영역으로 가서 벽돌 블록을 네 개씩 가져온다. 그리고 벽돌 블록을 이어 잡아 바닥에 내리치며 교실을 배회한다.

교사: 얘들아, 벽돌 블록은 어떻게 쓰는 거지?

유찬: 어... (손으로 쌓는 시늉을 하며) 이렇게 이렇게 만들을 때 써요.

교사: 그렇지. 근데 너희는 지금 어떻게 쓰고 있어?

유찬: 바닥에 쾅쾅 치면서 놀았어요.

교사: 그래. 벽돌 블록을 바르게 써야겠다. 그치? 벽돌 블록은 쌓아서 만들기 하는 거야.

유찬이와 지호는 교사의 이야기를 듣고 난 뒤 바로 벽돌 블록을 정리한 후 주막으로 돌아온다.

승윤이가 주막에 있던 방석을 이불처럼 덮자, 유찬이와 지호가 따라서 방석을 몸에 덮는다.

그리고 승윤이는 유찬이의 얼굴에 발을 갖다 댄다.

교사: (놀란 말투 + 큰 목소리로) 정승윤! 그렇게 하면 친구 얼굴 다치지!

승윤이는 당황한 표정으로 교사를 바라보며 대답한다.

승윤: 네. 안 그럴게요.

교사: 정말 위험할 뻔 했어!

승윤: 네..

교사는 미술 영역으로 가서 유아들의 종이접기 놀이를 지원한다.

몇 분 뒤 유찬이가 주막에 있던 음식들을 들고 미술 영역으로 뛰어온다.

교사: 유찬아, 그거 여기까지 가져오면 어떻게 해.

유찬: (웃으며) 아니! 승윤이가 저 얼굴 자꾸 만져요.

교사: 그랬어? 불편하다고 이야기 먼저 해~

유찬: 불편하다고 했어요. 근데 자꾸 따라와요.

교사는 다시 역할영역 주막으로 가서 승윤이에게 이야기한다.

교사: 승윤아, 친구 얼굴 만지지 않기로 했지? 그리고 유찬이도 불편하다고 이야기 했는데 계속 승윤이 하고 싶은 대로 하면 친구도 화가 나.

승윤: 네.. 안 할게요.

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놀이 참여 유아

정승윤

놀이 영역

미술 영역

놀이 주제

아이스크림 종이접기

승윤이는 색종이를 들고 교사에게 다가온다.

승윤: 선생님, 아이스크림 접어주세요.

교사: 그래. 세모 먼저 접어볼까?

승윤이는 색종이를 삼각형으로 접는다.

교사: (아이스크림을 접어주며) 그리고.. 여기 선 생긴 곳에 맞춰서 이렇게 두 번 접으면 돼. (건네주며) 자!

승윤: 우와~ 아이스크림 됐다. 선생님, 나 하나 더 접을래요.

교사: 그래! 그럼 색종이 하나 더 가져와.

승윤이는 미술 영역 교구장에서 색종이 한 장을 가지고 다시 자리에 앉는다.

승윤: 선생님, 아이스크림 또 접어주세요.

교사: 아까 처음에 무슨 모양 접었지?

승윤: 세모 모양.

승윤이는 색종이로 삼각형을 접는다.

교사: (아이스크림 한 쪽을 접어주며) 그 다음엔 이렇게. 오른쪽도.

승윤이는 색종이를 접으려고 만지작거리다가 미술 영역을 떠나 쌓기 영역으로 간다.

나중에 승윤이가 놓고 간 색종이를 발견한 교사는 승윤이를 부른다.

교사: 승윤아~ 이거.. 가져갈 거야?

승윤: 네. 가방에 넣을게요. 선생님 근데.. 저 토할 것 같아요.

교사: 토할 것 같다고? 화장실로 가자.

승윤이는 화장실 변기로 가서 헛구역질을 한다.

교사는 3분동안 화장실에서 승윤이를 지켜본다.

교사: 승윤아, 토 안 나올 것 같으면 그냥 나와~

승윤이는 3분 뒤 교실로 다시 들어온다.

교사: 승윤이 괜찮아?

승윤: 네. 근데 아직도 토할 것 같아요.

교사: 음.. 일단은 괜찮은 것 같아. 조금 이따가 또 그러면 얘기해줘,

승윤: 네.

승윤이는 쌓기 영역을 배회한다. 30초 뒤 승윤이는 교사에게 다시 다가온다.

승윤: 선생님, 아직도 토할 것 같아요.

교사: 음.. 선생님이 보기엔 괜찮은 것 같은데.. 어떻게 해줬으면 좋겠어 승윤아?

승윤: 음... 선생님이 안아줬으면 좋겠어요.

교사: 그래. 그럼 안아줄게. 몇 초면 될까?

승윤: 20초. 아니 50초요!

교사: 알겠어. 1...2...

교사는 승윤이를 약 1분간 안아준다.

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놀이 참여 유아

정승윤

놀이 영역

쌓기 영역

놀이 주제

주차장 만들기

승윤이는 쌓기 영역에서 자동차 여러 개를 길게 줄세운다.

승윤: 선생님, 이리 와봐요. !@#%$예요.

교사: 응?

승윤: (자동차를 가리키며) 이것 봐요.

교사: 뭐예요?

승윤: 주차장이에요.

교사: (허허 웃으며) 그래..!?

승윤이는 몸을 흔들더니 교사를 안고 교사의 배를 누른다.

교사: (슬픈 표정으로)선생님 배 누르면 안돼.

승윤: 왜요?

교사: 선생님 아파..

승윤이는 다시 쌓기 영역 매트 위로 가서 떨어져 있는 자동차 두 대를 주워 자신의 주차장에 가져다 놓는다.

교사는 TV 앞에 앉아 유아들의 놀이를 관찰한다.

승윤이가 의자에 앉은 교사를 보고 다가와 무릎에 앉으려 한다.

교사: 승윤아, 선생님 무릎에 갑자기 앉으면 위험해. 승윤이도 위험하고, 선생님도 위험하고~

승윤이는 교사의 무릎에서 내려온다.

그때 결이가 승윤이의 주차장을 만지려 하다가 교사와 눈이 마주치고, 결이는 그 자리를 떠난다.

교사: 승윤아, 근데 저거 승윤이가 만든 주차장 아냐? 잘 지켜줘야지. 다른 친구들이 주인 없는 줄 알고 가져가겠어.

승윤이는 자신이 만든 주차장으로 다시 다가가 놀이한다.

# data[].attributes.body
놀이 참여 유아

정승윤, 최원우

놀이 영역

쌓기 영역

놀이 주제

자동차 길 만들기

승윤이는 원우와 함께 쌓기 영역에서 벽돌 블록으로 자동차의 길을 만든다.

원우: 슝~ 자동차가 지나가게 벽돌 블록을 치우자.

승윤: 그래. 이 자동차도 지나갈게.

승윤이는 자동차를 잡고 바퀴를 굴려 앞으로 나아간다.

교사는 승윤이의 놀이를 계속 지켜보며 사진을 남기려 카메라를 든다.

승윤이는 사진을 찍는 교사를 발견하고 손가락으로 하트를 만들어 보인다.

교사: (미소지으며) 승윤이 무슨 놀이 해?

승윤: 자동차 놀이 하고 있어요.

승윤이는 대답하며 교사에게 다가온다.

교사는 승윤이의 바로 옆 미술 영역 의자에 앉는다.

승윤: (택시 자동차 놀잇감을 눈 가까이 대고 보며) 선생님, 이거 벌집처럼 생겼어요.

교사: 벌집처럼 생겼다고? 어디 봐봐. 진짜네.

승윤이는 미소지으며 교사에게 다가와 교사의 얼굴을 만진다.

교사: 엇.. 얼굴은 만지지 말아줘. 이제 택시 가져가서 놀아요~

승윤: (교사의 휴대폰을 가리키며) 선생님. 저도 핸드폰 있어요.

교사: 승윤이 핸드폰 있다고?

승윤: 네. 집에 있어요. 근데 가짜예요.

교사: 아~ 그런 거였구나. 원우 기다리겠다. 어서 가서 놀아.

승윤: (다른 자동차 놀잇감을 가져오며) 선생님, 이건 불이 안 들어와요.

교사: 어.. 그러게.. 건전지가 다 됐나 보다. 그래도 가지고 놀 수는 있어.

승윤이는 불이 들어오지 않는 자동차 놀잇감을 몇 초 쳐다보고는 원우에게 가서 다시 길 만들기 놀이를 시작한다.

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만 3세 아침이슬반 특징(+ 관찰 중심 방향 설정 이유)

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만 3세 아침이슬반 특징(+ 관찰 중심 방향 설정 이유)

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[👦🏻성비👩🏻]

총 인원 24명

남자 16명

여자 8명

-> 남녀 비율 2:1

아침이슬반은 만 3세 두 반이 합반되어 구성됨.

(만 3세 산새소리반 13명 + 만 3세 초록나무반 11명)

남자 유아들이 많아 쌓기 영역이 항상 붐빔.

남녀 유아가 성별을 나누지 않고 골고루 놀이하는 편이나 남자 유아가 수적으로 많다 보니 남자 유아들끼리 놀이하는 경우가 많음.

이번주에 신입 유아 2명이 입소하게 되었음. 낯선 기관에서 유아가 어떤 놀이를 하는지 관찰하고 지원해주며 기관에 잘 적응하도록 돕고 싶음.

또한 현재는 그중 한 유아가 놀이 중에 놀이나 친구보다 교사에게 집착하는 모습을 보임. 유아가 놀이에 집중하여 참여하도록 하려면 어떤 지원을 해주면 좋을지 함께 의논해보고 싶음.

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☀️아침이슬반 하루일과     (만 3세 방과후과정반)

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☀️아침이슬반 하루일과     (만 3세 방과후과정반)

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14:00 ~ 14:40 자유놀이 (*화요일만)

14:40 ~ 15:00 정리 및 화장실 다녀오기 & 손씻기 (*화요일만)

<월, 수, 목, 금>

15:00 ~ 15:20 오후 간식

15:20 ~ 15:30 개별 독서

15:30 ~ 16:00 대/소집단활동 및 자유놀이

(월) 종이접기

(화), (목) 원어민영어

(수) 자유놀이

(금) 키즈드로잉

16:00 ~ 16:15 정리 시간

16:15 ~ 16:30 이야기 나누기, 동화 등

16:30 ~ 하원

오후간식을 먹은 후 대소집단 활동을 마치고 각자 자유놀이

목요일은 원어민 영어 수업으로 충분한 놀이 시간 확보가 어려움

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현장 적용 / 유아 중심