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El primer principio que podría poner en marcha para la mejora de la situación sería el Principio Antropológico; Este principio se basa en desarrollar técnicas, estrategias, programas, etc para grupos y/o un alumno a nivel individual en función de las necesidades, motivaciones y características. Le sería útil para comprender las necesidades de los alumnos tanto a nivel grupal como a nivel individual, información que le ayudará a saber sus gustos y motivaciones y poder hacer uso de estos en la creación de contenidos para el aula (actividades, ejercicios, trabajo…) De esta manera intentará motivarlos y que el rendimiento del grupo y a nivel individual vayan en aumento.

Podría ser puesto en marcha a través de un cuestionario anónimo para evaluar que opinan los alumnos sobre la clase de inglés, la profesora, la metodología y que mejoras harían. Y un padlet en el que cada alumno escribiera a nivel individual sus motivaciones, gustos musicales, hobbies…

https://www.recursosep.com/2019/06/05/cuestionario-de-evaluacion-del-profesor-formato-editable-word/

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Estas propuestas para poner en marcha en el aula le ayudarán a prevenir dificultades de aprendizaje con la variación de dificultad de los ejercicios, con las clases dinámicas para aumentar la motivación y evitar el aburrimiento en clase y la baja autoestima por no poder o no saber hacer un ejercicio. También le servirán para contribuir a una adecuada relación e interacción entre todos los alumnos de la clase y entre los alumnos y ella, la tutora.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Algunos de los alumnos, se conocen desde Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Estamos a principios del Segundo Trimestre y podemos decir que las primeras clases no han sido muy participativas y hasta ahora el rendimiento de clase es mejorable.

Además, durante el primer trimestre una alumna, Carlota, comenzó a tener conductas disruptivas con una de sus compañeras, Alicia, y también conmigo misma. Alicia, es una chica de 30 años que después de haber estudiado una carrera universitaria (Filología Inglesa) quiere hacer un ciclo formativo para ampliar sus salidas profesionales.

Carlota, intimida a Alicia con la mirada cuando se encuentra con ella por el pasillo del centro, cuando pasan lista y dicen el nombre de su compañera aplaude, cuando Alicia participa en clase ella tose, no quiere hacer los trabajos de grupo con ella. En cuanto al comportamiento conmigo, Carlota habla en voz alta mientras yo estoy explicando, se levanta constantemente a tirar cosas a la papelera, llega tarde a clase, pide en reiteradas ocasiones ir al baño. Es un comportamiento que solo tiene en la clase de inglés asignatura que yo imparto.

Se hace muy difícil dar clase con esta situación ya que los demás alumnos se desconcentran, le dicen a su compañera que pare y están desmotivados. Estas conductas están creando malestar por parte de todos sus compañeros de aula.

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Con estas dos propuestas resalta los aspectos orientadores de la educación ya que es conocedora, a través del padlet, de aspectos relevantes de su vida personal que le ayudan a conocer mejor a sus alumnos, punto importante que le ayudará a elaborar propuestas atractivas para su aprendizaje y para su futura vida como miembros de una sociedad. Y a través del cuestionario, cuales son las herramientas que María utiliza en clase que les ayudan o no a sentirse motivados y a aprender.  El cuestionario y el padlet también serán grandes herramientas que le ayudarán a contribuir a la personalización de la educación, con la información dada por sus alumnos podrá crear contenido para la clase o a nivel individual, si así lo requiere, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de un alumno o alumnos

Al finalizar estas dos propuestas conocerá a sus alumnos un poco más a nivel personal y a partir de ahí podrá analizar que puede estar pasando en clase, a nivel grupal o individual, si hay un problema con el proceso de enseñanza- aprendizaje por su parte como profesora-tutora y de ahí viene esa falta de motivación. Será una fuente de información muy potente para poder empezar con la mejora de la situación actual del segundo trimestre.

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El segundo principio que podría poner en marcha para la mejora de la situación de disrupción en clase sería el principio de prevención que se basa en las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar relaciones dificultosas. Le será útil para saber que le está pasando a Carlota con ella y con su compañera Alicia, porque se comporta así en la clase de inglés, si es porque se aburre, no entiende el idioma, le da vergüenza hablar en inglés o expresarse delante de los adultos (María y Alicia). Si María llega a entender el comportamiento de Carlota podrá darle solución al malestar que provoca en su compañera, en ella y en el ambiente de la clase. Además podemos ayudar a Carlota en sus futuras relaciones sociales y a evitar una futura falta de autoestima, autocontrol, frustración…

Podría ponerlo en marcha a través de un registro de conductas que le dará muchas pistas sobre cómo puede ayudar a Carlota.

Además de este registro de conductas podrá poner en práctica, en el día a día del aula, una serie de pautas que puede que le ayuden a relajar el ambiente y reducir los episodios de estas conductas como: dejar claras unas normas de conducta en el aula  y con los compañeros, dejar claro cuales serán las consecuencias si se incumplen, creará clases dinámicas, donde haya muchos cambios de actividad y donde las tareas y actividades estén graduadas al nivel de dificultad.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sin duda alguna, la familia es el agente socializador por excelencia por lo tanto el estatus sociométrico de los 5 estudiantes está interrelacionado tanto con el tipo de apego que han recibido durante su etapa infantil, como con el tipo de educación parental recibida.

El estilo de crianza llevado a cabo por los cuidadores será de gran relevancia en el desarrollo psicológico y social de los alumnos; así mismo el tipo de disciplina que se establezca entre la familia y los hijos influirá en el tipo de relación entre estos. También lo hará el tipo de apego recibido por nuestros alumnos durante su infancia que tendrá gran importancia en cuanto a su motivación, autoestima, seguridad en sí mismos, así como en su desarrollo social y posición en su grupo de iguales.

En el estudio realizado con adolescentes en el contexto escolar llevado a cabo por Ramón y David Llopis Goig (2004) muestra en sus resultados que el establecimiento de un vínculo seguro entre el niño y sus padres le permite al niño desarrollar una sensación de permanencia y estabilidad, que en un futuro le ayudará a afrontar nuevas relaciones sociales con una mayor confianza en sí mismo.

De esta manera podemos decir que el estatus sociométrico de los 5 alumnos esta totalmente conectado con el apego recibido de sus cuidadores, el estilo de crianza llevado a cabo por sus cuidadores, así como el apego recibido durante su infancia. Estos tres factores son cruciales en el desarrollo del ser humano como ser social.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La pertenencia a un grupo nos aporta bienestar emocional, mejora nuestro autoconcepto y propicia la autoestima. Por lo que nos encontraremos en el endogrupo cuando nos sintamos identificados con los miembros que forman dicho grupo y denominaremos exogrupo a aquel con el que no sintamos ningún tipo de identificación.

En la situación que María Freire está teniendo en su aula, el primer fenómeno que podemos observar es el fenómeno de sesgo endogrupal, Carlota está muy bien acompañada por su amiga Esther que siempre está de acuerdo con todo lo que ella haga y diga, es la única persona de su grupo que está de acuerdo con su forma de comportarse. En esta relación que tiene Esther y Carlota podemos ver el efecto de desindividualización ya que Esther ha perdido su identidad individual por completo, no tiene ni voz ni voto en su pequeño grupo, es la sombra de Carlota. En este grupo formado por Carlota y Esther aparece el efecto de polarización grupal ya que Carlota se viene arriba con su comportamiento hostil hacia Alicia porque se ve apoyada por Esther.

Otro fenómeno que podemos encontrar es el de derogación del exogrupo, se produce cuando Carlota mantiene una actitud chulesca con Alicia por pertenecer a un grupo social con el que ella no se siente identificada o al cual le gustaría pertenecer pero no se ve capaz de ello. Por tanto como persona no perteneciente a su grupo la ve como una amenaza y su estrategia de defensa es burlarse de ella.

La influencia social la vemos reflejada en Iris, ya que ella prefiere no pertenecer a ninguno de los grupos por miedo a que le pueda pasar lo mismo que le pasa a Alicia con Carlota. Otro ejemplo seria el de Esther, que no se muestra tal y como ella es por miedo a que Carlota deje de ser su amiga y empiece a tener una actitud hostil con ella también.

Por último, el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad lo vemos reflejado en el grupo formado por Alicia y el resto de alumnas, rechazan a Esther y a Carlota porque tienen comportamientos con los que ellas no están de acuerdo y su manera de comportarse con las personas del exogrupo no les hacen sentirse bien.

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Carlota es una chica considerada líder por su única amiga en el aula, Esther. Tiene actitud desafiante y poco respetuosa con la mayoría de sus compañeras así como comportamientos antisociales y agresivos. Sólo se muestra cooperativa con personas que a ella le caen bien. Ha tenido varios enfrentamientos con algunas profesoras del ciclo e incluso ha sido expulsada del aula en alguna ocasión. Tiene buen rendimiento académico.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Por supuesto, creo que María Freire debe de intervenir en las relaciones entre los iguales de su aula. Para ello debería documentarse para saber qué hacer y cómo, a través de información contrarrestada y probada en estudios realizados por profesionales del tema insitu.

Un ejemplo de material que María podría utilizar como herramienta de ayuda a mejorar la situación en el aula sería un artículo de un estudio llevado a cabo por Castro-Robles, Niño-Vega y Fernández-Morales (2020) en un aula de una escuela de Colombia en la que el profesorado tenía una situación parecida a la que María tiene en su aula. El objetivo de este era presentar una experiencia de aula orientada a sensibilizar a los estudiantes sobre la importante que es garantizar una convivencia armoniosa y pacífica. Para ello se presentaron una serie de actividades para que fueran realizadas durante seis momentos de intervención en el aula:

-            OBSERVACIÓN: Muy importante para diagnosticar el comportamiento de los estudiantes en cuanto a la relación que tienen entre ellos.

-            DIÁLOGO: Una charla en el aula de los alumnos y de la docente en la que todos dan su opinión sobre lo que les gusta y no les gusta del colegio y del aula. La tutora coge notas sobre ello.

-            JERGAS: Esta sesión se lleva a cabo para conocer las palabras que los estudiantes utilizan en su día a día para relacionarse entre ellos, se les preguntan que significado tienen esas palabras y después se les enseña el verdadero significado de estas. Para que vean que opinan sobre el uso de algunas de esas palabras hacia sus amigos y se escuchan las opiniones.

-            CONOCIÉNDOTE A TI MISMO: Se elaboran grupos de trabajo por amigos habituales y en una hoja los alumnos expresan sus miedos. Luego se intercambian los folios y de esta manera tienen la oportunidad de que entre ellos sepan si alguien del grupo tiene sus mismos miedos y apoyarse entre ellos.

-            EL ÚLTIMO REGALO: En esta sesión se proyecta la película: The ultimate gift (Van Eerden et al., 2007) con la que se busca sensibilizar a los estudiantes a cerca del buen trato hacia los demás.

-            ENTREVISTA FINAL: En esta sesión la tutora recoge opiniones de algunos estudiantes sobre la situación en el aula y si hay acoso existente. La tutora anota sus impresiones sobre la intervención con los alumnos.

De todas estas actividades realizadas en este estudio María podría llevar a cabo en su aula las que ella crea que le pueden servir de ayuda para mejorar la situación. Con estas actividades María podría, al igual que sucedió en el estudio, que sus estudiantes hagan una toma de conciencia sobre la importancia de tratarse bien entre ellos.

Como se dice en este artículo las estrategias que se basan en un aprendizaje colaborativo son muy útiles a la hora de enfrentar el acoso en el aula. También son especialmente importantes las actividades que enseñen a los alumnos el verdadero significado de las palabras empleadas para ofender a los demás, de esta manera podemos reducir las agresiones verbales, uno de los detonantes más importantes del acoso escolar.

También cabe destacar la importancia que tiene el realizar actividades de sensibilización en las instituciones educativas, actividades que estén relacionadas con el buen trato y el respeto a la diferencia. Puede que así contribuyamos a la mejora del comportamiento de los estudiantes y logrando un cambio positivo en la sociedad.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sin duda alguna, creo que el sociograma es una herramienta super potente para utilizar en clase ya que nos sirve para conocer de una manera rápida y efectiva como se encuentran las relaciones sociales de nuestros alumnos.

Según Lladó Castillo (2000), en su Guía Práctica para Operar un Sociograma, el sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para un profesor. El objetivo de conocer estas dinámicas sociales es intervenir intencionalmente para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar (Encuentro Educativo, 2009). El sociograma se ha dado a conocer como un instrumento que explora el grado de cohesión y la forma de estructura espontánea de un grupo al mismo tiempo que facilita la visión global de la estructura de los miembros de un grupo. A su vez también se basa en observaciones que nos llevan a conocer índices cuantitativos y cualitativos respecto a la naturaleza e intensidad de las relaciones afectivas y de comunicación que se dan dentro de un grupo.

Como nos dice Lladó Castillo (2000), la elaboración de un sociograma parte de la identificación de los diferentes tipos de interacciones que pueden darse en la composición de los grupos sociales.

Del mismo modo que no hemos de olvidar que el grupo es una parcela, donde normas y relaciones contribuirán a favorecer o a impedir la convivencia, derivando a conductas más o menos socializadoras; si tenemos esto claro podremos trabajar e interpretar el sociograma.

Si avanzamos la lectura de la guía de Lladó Castillo (2020) podemos encontrar información que nos explica para que nos sirve un sociograma en el aula. A María le vendría muy bien realizarlo con sus alumnos ya que le va a ayudar a la hora de evaluar al grupo, las relaciones sociales en su grado de integración, la amistad, la autorrealización en la realización de las tareas, planificación de actividades entre otros. Tendremos en cuanta también los tres tipos de dimensiones que se distinguen en un grupo (estructura interna, externa y realidad social) así como la interacción que hay en el grupo dependiendo de la popularidad que los miembros tengan. Así distinguiremos:

-Alumno popular    - El aislado   - El rechazado   y    -El tolerable.

Lladó Castillo (2000) nos aconseja que para elaborar un sociograma antes deberemos motivar al grupo procurando que las preguntas sean individuales y aclarar las dudas que puedan surgir. Tras recoger todas las respuestas se procederá a la realización del sociograma.

Uno de los tipos de sociogramas que podemos utilizar en el aula de María Freire sería el que nos explica Jose Stein Guerrero en su canal de Youtube Anti Bullying Kit, es el denominado sociograma de impacto y referencia, Se trata de una versión avanzada del sociograma tradicional y que nos servirá como herramienta para mejorar la conducta escolar, evaluar el bullying o acoso escolar relacional y social. Además con puesta en marcha en el aula podremos descubrir quienes son los alumnos/as líderes del grupo, junto con los que están siendo aislados e inclusive rechazados.

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Llevamos dos meses de clase y la situación en el aula ha cambiado respecto a la actitud de Carlota con María Freire.

Pero la relación entre Carlota y Alicia no ha mejorado, Carlota sigue intentando incomodar a Alicia con comentarios y burlas. Esther, amiga de Carlota desde la infancia, le sigue el juego desde el primer momento; aunque nunca se burla de nadie siempre se ríe de todo lo que hace o dice Carlota. Por lo que les ha comentado a algunas compañeras tiene miedo de ser excluida por su amiga.

Alicia se lleva muy bien con Bea, tiene su misma edad y han entablado una buena relación. También se llevan bien con el resto de alumnas del ciclo formativo; se juntan en el patio, comparten apuntes, quedan para tomar alguna cervecita los viernes después de clase… hay buen feeling entre ellas.

Por otro lado, tenemos a Rosa que no sabe a qué grupo unirse, ya que parece que tiene miedo de unirse al grupo de todas y que le hagan lo mismo que a Alicia, por lo que prefiere juntarse con una amiga que tiene en otra clase. Hace unos días Bea ha empezado a decirle a Carlota en varias ocasiones que está creando mal ambiente en clase y que deje de comportarse de esa manera con Alicia.  Alicia no le da importancia, aunque está un poco cohibida en clase y muy incómoda con la situación al igual que el resto sus compañeras.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Esther solo se relaciona con su amiga Carlota, hace lo que Carlota le dice y no se relaciona con ninguna de las demás compañeras del ciclo. No toma ninguna decisión por ella misma, tiene gran falta de personalidad propia. Su rendimiento académico deja mucho que desear. Tiene comportamientos disruptivos con los profesores del ciclo y con sus iguales de fuera del aula.

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Alicia es una chica de 30 años con una carrera universitaria, tiene muy buena relación con todas las alumnas del ciclo (menos con Esther y Carlota). Siempre participa en todas las actividades propuestas y siempre está dispuesta a ayudar a sus compañeras en cualquier cosa que necesiten. No es agresiva y cuando se encuentra con un conflicto siempre es capaz de resolverlo a través del dialogo ya que tiene muy buena competencia comunicativa. Su rendimiento académico es inmejorable.

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Bea es una chica de 36 años, tiene muy buena relación con todas las alumnas del ciclo. Siempre está dispuesta a participar en cualquiera de las actividades presentadas por el profesorado, le gusta ayudar a sus compañeras en las dificultades que han ido apareciendo a lo largo del curso. Intenta resolver el conflicto que Carlota ha creado en clase con su compañera Alicia a través del dialogo y la asertividad. Está siendo un gran apoyo para Alicia. Su rendimiento académico es brillante.

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Iris pasa desapercibida entre sus compañeras. No tiene actitudes negativas hacia ninguna de sus compañeras pero tampoco tiene actitudes prosociales. Prefiere mantenerse al margen de cualquier conflicto, hacer los trabajos individualmente y fuera del aula prefiere relacionarse con las alumnas de la clase de enfrente. Su rendimiento académico es bajo.

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Vista de El acoso escolar como oportunidad para mejorar la convivencia en el aula

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The Journal of Public Knowledge. Publication of the Public Knowledge Project - PKP and Simon Fraser University - SFU