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Récréalivres - présentation des livres

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Mon paddlet réservé au projet Récréalivres NC 2026 - 6èmes

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Mon paddlet réservé au projet Récréalivres NC 2026 - 6èmes

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Projet de lectures 2026 : "Récréalivres"

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Projet de lectures 2026 : "Récréalivres"

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En 2026, un nouveau projet de lectures est lancé en Nouvelle-Calédonie pour les classes de 6ᵉ, incluant les 6ᵉ SEGPA.

Une sélection d’ouvrages est donc proposée.

Les activités encouragées visent à faire vivre la lecture sous des formes variées : moments de lecture partagée, rencontres intergénérationnelles, créations ludiques autour des livres, expositions et mise en valeur des productions d’élèves.

Une période dédiée de valorisation aura lieu en fin d’année scolaire sur l’ensemble du territoire.

L’objectif central est de renforcer les compétences en langue et de développer le plaisir de lire, avec une attention particulière portée à l’enrichissement du vocabulaire.

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Récréalivres - présentation des livres

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Nouveau programme de français pour le cycle 3 - 2025

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Nouveau programme de français pour le cycle 3 - 2025

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Projets de programme de français pour le Cycle 4

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Projets de programme de français pour le Cycle 4

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Projet de programmes de français du cycle 4

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Guide pratique sur L'EDUCATION EMOTIONNELLE DES PLUS JEUNES (200 activités pédagogiques et ludiques)

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Guide pratique sur L'EDUCATION EMOTIONNELLE DES PLUS JEUNES (200 activités pédagogiques et ludiques)

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Guide pédagogique "NON AU HARCELEMENT" (2023 MENJ)

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Guide pédagogique "NON AU HARCELEMENT" (2023 MENJ)

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Bibliographie : Non au harcèlement (VR NC _ MàJ 21/09/2021)

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Bibliographie : Non au harcèlement (VR NC _ MàJ 21/09/2021)

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Protocole de traitement des situations de harcèlement dans les etb du 2n degré en NC (VR NC _ 02/2023) 

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Protocole de traitement des situations de harcèlement dans les etb du 2n degré en NC (VR NC _ 02/2023) 

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Protocole de traitement des situations de harcèlement entre élèves dans les etb scolaires du 2nd degré en NC

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Cérémonie de remise des prix : NON AU HARCÈLEMENT

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Cérémonie de remise des prix : NON AU HARCÈLEMENT

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Dossier de presse _ 29 mai 2024

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Site officiel de l'Association Livre, Mon ami en NC

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Site officiel de l'Association Livre, Mon ami en NC

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GRAND BROUILLON - Site de Lettres du vice-rectorat de la Nouvelle-Calédonie (ac-noumea.nc)

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EVALUER L'ORAL - Site de Lettres du vice-rectorat de la Nouvelle-Calédonie (ac-noumea.nc)

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Portail éducatif du MENJ en France, EDUSCOL vise à informer et accompagner les professionnels de l’éducation.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Média associatif, imaginé et développé par des enseignants, le Café pédagogique est un plateforme en ligne qui propose des ressources, des articles et des échanges autour de l'éducation et de la pédagogie.

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Dominique Schnapper, présidente du Conseil des Sages de la Laïcité et des Valeurs de la République (CSL) aura fini par avoir la peau d'Alain Policar, membre du conseil dont la nomination par l'ancien ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye avait fait polémique.

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Il s'agit d'une plateforme en ligne qui propose des ressources et des informations pour les enseignants de Lettres en Nouvelle-Calédonie.

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Les élèves entrant en seconde générale, technologique ou professionnelle passent en début d'année des tests de positionnement en français et en mathématiques. Ils permettent d'identifier les acquis et les besoins de chaque élève en vue de leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et de remédier à leurs difficultés éventuelles.

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Site de Lettres du vice-rectorat de la Nouvelle-Calédonie

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Les élèves entrant en seconde générale, technologique ou professionnelle passent en début d'année des tests de positionnement en français et en mathématiques. Ils permettent d'identifier les acquis et les besoins de chaque élève en vue de leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et de remédier à leurs difficultés éventuelles.

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Opérateur public du MENJ en France, la mission principale de Canopé est d’accompagner les enseignants dans leur formation tout au long de la vie et dans l’appropriation des outils et environnements numériques.

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Ressources pour la Fluence (GROUPE DE TRAVAIL NC)

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Ressources pour la Fluence (GROUPE DE TRAVAIL NC)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège

À partir de la rentrée 2018, des ajustements sont apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

Du CP au CE2

Apprendre à l'école, c'est interroger le monde. C'est aussi acquérir des langages spécifiques, acquisitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. La période du CP au CE2 offre la durée et la cohérence nécessaires pour des apprentissages progressifs et exigeants. Pendant ce cycle, tous les enseignements interrogent le monde. La maîtrise des langages, et notamment de la langue française, est centrale.

Du CM1 à la sixième

Les deux dernières années de l'école primaire et la première année du collège sont reliés dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les classes du CM1 à la sixième ont une double responsabilité :

consolider l'acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui), qui conditionnent les apprentissages ultérieurs

permettre une meilleure transition entre l'école primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité

De la cinquième à la troisième

Jusqu'à la fin de la sixième, les élèves se sont progressivement habitués à une nouvelle organisation pédagogique et aux nouveaux rythmes des enseignements, à vivre dans un nouveau cadre qu'ils ont appris à décoder et à comprendre. À partir de la cinquième, ils continuent de développer des compétences dans les différentes disciplines. Ces compétences, évaluées régulièrement et à la fin du collège, leur permettront de :

s'épanouir personnellement

poursuivre leurs études

continuer à se former tout au long de leur vie

s'insérer dans la société et de participer, comme citoyens, à son évolution

Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification

Programme d'enseignement moral et civique

Le programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège est fixé pour la rentrée 2018. Ses trois finalités sont :

respecter autrui

acquérir et partager les valeurs de la République

construire une culture civique

École élémentaire et collège : modification

Chant choral : enseignement facultatif au collège

L'enseignement facultatif de chant choral s'adresse aux élèves de collège qui souhaitent chanter et s'engager dans un projet choral. Cet enseignement, interniveaux et intercycles, réunit des élèves de la sixième à la troisième. Il peut être suivi sur une ou plusieurs années et associe des élèves expérimentés à d'autres qui le découvrent.

Il est organisé en projets annuels aboutissant à des concerts que peuvent enrichir des partenaires artistiques. Il mobilise des répertoires diversifiés, exigeants et adaptés aux projets comme aux voix des enfants et adolescents. Il ne suppose aucun prérequis autre que la motivation de l'élève et son envie de chanter dans un cadre collectif. Dans la perspective de concerts communs, la chorale du collège peut s'associer à d'autres chorales d'écoles, de collèges ou de lycées.

Le programme de l'enseignement facultatif de chant choral au collège est fixé pour la rentrée 2018.

Programme de chant choral

Vacances scolaires 2019-2020

Un arrêté fixe le calendrier scolaire national de l'année 2019-2020.

Calendrier scolaire de l'année 2019-2020

Bourses nationales de collège

Sont précisées, pour les bourses nationales de collège de l'année scolaire 2018-2019 :

le champ des bénéficiaires

les modalités d'information des familles, de formulation des demandes et la date limite de demande

le montant de la bourse de collège

les procédures d'attribution et de paiement des bourses de collège

La date limite nationale de demande de bourse de collège pour l'année scolaire 2018-2019 est fixée au 18 octobre 2018, pour tous les élèves scolarisés dans les établissements publics ou privés.

Modalités d'application des articles R. 531-1 à D. 531-12 et D. 531-42 à D. 531-43 du Code de l'éducation

Sections internationales italiennes

Sont fixés, pour le programme de langue et littérature des sections internationales italiennes conduisant à l'option internationale du brevet :

les objectifs du programme

les principes d'approche didactique et pédagogique

la progression des apprentissages au collège

Programme d'enseignement de langue et littérature au collège

Le programme de langue et littérature des sections internationales italiennes conduisant au baccalauréat général, option internationale, est fixé. Cet enseignement permet aux élèves natifs de développer la maîtrise de la langue et aux élèves non natifs d'acquérir une pratique de la langue, écrite et orale, de haut niveau ainsi qu'une connaissance du patrimoine culturel italien.

Programme d'enseignement de langue et littérature au lycée

Échanges scolaires

Les modalités de mise en œuvre des programmes franco-allemands de mobilité collective et individuelle à destination des élèves et des apprentis, gérés par l'Ofaj, et ProTandem, sont précisées. La mobilité internationale et la maîtrise d'une ou de plusieurs langues européennes représentent un atout essentiel sur le marché du travail et un réel enrichissement tant personnel que culturel pour les élèves.

Programmes franco-allemands de mobilité collective et individuelle à destination des élèves et des apprentis - campagne 2019

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Au BO du 26 juillet 2018 : programmes d'enseignement, vacances scolaires 2019-2020, bourses nationales de collège, sections internationales italiennes et échanges scolaires

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À partir de la rentrée 2018, des ajustements sont apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les programmes au collège

Des programmes organisés de façon cohérente et progressive

Des programmes articulés au socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Les programmes assurent l'acquisition des connaissances et des compétences fondamentales.
Ils déclinent et précisent les objectifs définis par le nouveau socle commun. Celui-ci s'articule autour de cinq domaines :

Ces programmes, souhaités simples et lisibles, visent à favoriser la réussite de tous les élèves et à l'amélioration de la qualité des enseignements. Leurs objectifs sont clairs et définis selon une progression adaptée aux apprentissages des enfants.

Des programmes conçus par cycle

Les programmes doivent permettre, pour chaque élève, l'acquisition progressive des connaissances et des compétences au sein des trois cycles de la scolarité obligatoire :

le cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, et CE2) ;

le cycle 3, cycle de consolidation (CM1, CM2 et classe de 6e) ;

le cycle 4, cycle des approfondissements (classes de 5e, 4e et 3e).

Les programmes présentent les enjeux et les objectifs de formation de chaque cycle, mettent en évidence la contribution des différents champs disciplinaires à l'acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun et précisent, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de maîtrise attendus à la fin du cycle, les connaissances et les compétences à acquérir. Ils indiquent également les repères de progressivité nécessaires pour organiser la formation des élèves durant les trois années du cycle.

Une mise en œuvre accompagnée par la formation et les ressources

Des actions de formation ont été organisées aux niveaux national et académique. Parallèlement, la direction générale de l'enseignement scolaire a publié, en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation nationale, un ensemble de ressources pédagogiques pour accompagner la mise en œuvre de ces nouveaux programmes du cycle 2 au cycle 4.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) s'adressent à tous les élèves du collège, dès la 6 e. Ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et compétences grâce à une réalisation concrète individuelle ou collective. Ils aboutissent à des réalisations (présentation orale ou écrite, constitution d'un carnet, etc.).
Consulter les ressources d'accompagnement pour les EPI sur Eduscol
Cycle 3 - cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l'école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. La classe de 6 e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s'adapter au rythme, à l'organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se situant dans la continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2.

Français

Le cycle 2 a permis l'acquisition de la lecture et de l'écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l'intégration de la classe de 6 e au cycle doit permettre d'assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.

Compétences travaillées

Au programme

La progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuité et en interaction avec le développement de la lecture et de l'écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour :

En lecture et compréhension de l'écrit, l'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l'issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d'interprétation.

En écriture, l'entrainement à l'écriture cursive se poursuit, de manière à s'assurer que chaque élève a automatisé les gestes de l'écriture et gagne en rapidité et efficacité. Parallèlement, l'usage du clavier et du traitement de texte fait l'objet d'un apprentissage plus méthodique.

En étude de la langue, après le cycle 2 qui a permis une première structuration des connaissances sur la langue, le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d'écriture. Il s'agit d'assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour l'étude de la langue.

La culture littéraire et artistique est également une part essentielle de l'enseignement du français. Elle développe l'imagination, enrichit la connaissance du monde et participe à la construction de soi. Au cycle 3, les choix de lecture et les activités d'écriture et d'oral qui leur sont liées sont organisés à partir de grandes entrées qui mettent en lumière les finalités de l'enseignement. En 6e, quatre thématiques structurent le programme : "Le monstre, aux limites de l'humain ; Récits d'aventures ; Récits de création ; création poétique ; Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques".

Langues vivantes

Au cycle 3, l'enseignement de la langue vivante étrangère ou régionale vise l'acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l'usage plus assuré et plus efficace d'une langue autre que la langue française. Des situations de communication adaptées à l'âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contribuent à la construction de connaissances langagières, permettant d'atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières.

Compétences travaillées

Au programme

Les thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie, etc.) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l'objectif d'enrichissement linguistique restant lié aux autres enseignements dispensés. Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :

Arts plastiques

Durant le cycle 3, l'enseignement des arts plastiques s'appuie sur l'expérience, les connaissances et les compétences travaillées au cycle 2 pour engager progressivement les élèves dans une pratique sensible plus autonome, qu'ils apprennent à analyser davantage. Le développement du potentiel d'invention et de création est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par l'introduction de connaissances plus précises et par une attention plus soutenue à l'explicitation de la production plastique des élèves, des processus artistiques observés, de la réception des œuvres rencontrées.

Compétences travaillées

Au programme

Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions :

Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.

Éducation musicale

Dans la continuité du cycle 2 et pour préparer le cycle 4, l'éducation musicale en cycle 3 poursuit la découverte et le développement des deux grands champs de compétences qui structurent l'ensemble du parcours de formation : la perception et la production.

Compétences travaillées

Comme au cycle 2, chaque élève qui le souhaite doit pouvoir s'engager chaque année dans la réalisation d'un projet choral ambitieux et associant autant que possible d'autres formes d'expression artistique. Cette possibilité lui permet, outre de trouver plaisir à chanter dans un cadre collectif, de découvrir les exigences d'un spectacle organisé en fin d'année scolaire. Associant des élèves issus des différents niveaux du cycle, la chorale gagne à réunir écoliers et collégiens, ces derniers même au-delà du cycle 3.

Histoire des arts

L'enseignement pluridisciplinaire et transversal de l'histoire des arts structure la culture artistique de l'élève par l'acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers et majeurs du passé et du présent et par l'apport de méthodes pour les situer dans l'espace et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d'un regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres. Tout au long du cycle 3, l'histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. À partir de la classe de 6 e, il associe des professeurs de plusieurs disciplines.

Compétences travaillées

En classe de 6 e, l'enseignement de l'histoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts plastiques et de l'éducation musicale, du français, de l'histoire et de la géographie, des langues vivantes. L'éducation physique et sportive et les disciplines scientifiques et technologiques peuvent s'associer à des projets interdisciplinaires d'histoire des arts.

Éducation physique et sportive

L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

Compétences travaillées

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

Au programme

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

Enseignement moral et civique

L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.

Au programme

Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :

Histoire et géographie

Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et à l'espace, à partir des contributions de deux enseignements disciplinaires liés, l'histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d'étude, le temps et l'espace, et aux modalités qu'ils mettent en œuvre pour les appréhender.

Compétences travaillées

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;

Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques ;

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;

Poser des questions, se poser des questions ;

S'informer dans le monde du numérique ;

Comprendre un document ;

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie ;

Coopérer et mutualiser.

Au programme
Classe de 6e- histoire

Thème 1 : La longue histoire de l'humanité et des migrations ;

Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. ;

Thème 3 : L'empire romain dans le monde antique.

Classe de 6e - géographie

Thème 1 : Habiter une métropole ;

Thème 2 : Habiter un espace de faible densité ;

Thème 3 : Habiter les littoraux ;

Thème 4 : Le monde habité.

Sciences et technologie

Au cours du cycle 2, l'élève a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l'entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d'abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l'élève.

La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l'histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation, etc.) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l'esprit critique, l'habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d'apprendre.

Compétences travaillées

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques ;

Concevoir, créer, réaliser ;

S'approprier des outils et des méthodes ;

Pratiquer des langages ;

Mobiliser des outils numériques ;

Adopter un comportement éthique et responsable ;

Se situer dans l'espace et dans le temps.

Au programme

Le programme d'enseignement du cycle 3 s'organise autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains. Le découpage en quatre thèmes principaux s'organise autour de :

Chacun de ces thèmes permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l'éducation au développement durable. Le concept d'énergie, progressivement construit, est présent dans chaque thème et les relie.

Mathématiques

Dans la continuité des cycles précédents, le cycle 3 assure la poursuite du développement des six compétences majeures des mathématiques : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer. La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maitrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques, mais elle est également le moyen d'en assurer une appropriation qui en garantit le sens. Si la modélisation algébrique relève avant tout du cycle 4 et du lycée, la résolution de problèmes permet déjà de montrer comment des notions mathématiques peuvent être des outils pertinents pour résoudre certaines situations.

Compétences travaillées

Au programme

Le cycle 3 vise à approfondir des notions mathématiques abordées au cycle 2, à en étendre le domaine d'étude, à consolider l'automatisation des techniques écrites de calcul introduites précédemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que les résultats et procédures de calcul mental du cycle 2, mais aussi à construire de nouvelles techniques de calcul écrites (division) et mentales, enfin à introduire des notions nouvelles comme les nombres décimaux, la proportionnalité ou l'étude de nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).

Les activités géométriques pratiquées au cycle 3 s'inscrivent dans la continuité de celles fréquentées au cycle 2. Elles s'en distinguent par une part plus grande accordée au raisonnement et à l'argumentation qui complètent la perception et l'usage des instruments. Elles sont aussi une occasion de fréquenter de nouvelles représentations de l'espace (patrons, perspectives, vues de face, de côté, de dessus, etc.).

Cycle 4 - cycle des approfondissements (classes de 5e, 4e et 3e)

Français

L'enseignement du français en cycle 4 constitue une étape supplémentaire et importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui sont nécessaires au lycée.

Cet enseignement s'organise autour de compétences et de connaissances qu'on peut regrouper en trois grandes entrées :

Compétences travaillées

Au programme

Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées :

Ces thématiques font chacune l'objet d'un questionnement spécifique par année.

Langues vivantes

Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales. Ils acquièrent, à l'oral et à l'écrit, des compétences leur permettant de comprendre, d'exprimer, d'interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières, des visées majeures du cycle.

Compétences travaillées

Au programme

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont convoqués qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication variés :

Ces thèmes sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d'une part à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, d'autre part à travailler les dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Arts plastiques

L'enseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation à la création artistique. Il offre les moyens de porter un regard informé et critique sur l'art et sur les univers visuels auxquels il renvoie, artistiques et non artistiques.

Compétences travaillées

Au programme

Le cycle 4 poursuit l'investigation des questions fondamentales abordées dans les cycles précédents (représentation, fabrication, matérialité, présentation) en introduisant trois questionnements :

Les questions sont travaillées tous les ans dans une logique d'approfondissement.

Éducation musicale

Comme aux cycles précédents, deux champs de compétences organisent le programme au cycle 4, celui de la production et celui de la perception. Le premier investit des répertoires toujours diversifiés et engage la réalisation de projets musicaux plus complexes par les techniques mobilisées. Le second poursuit la découverte de la création musicale d'hier et d'aujourd'hui, mobilise un vocabulaire spécifique plus précis et développé, s'attache enfin à construire, par comparaison, des références organisant la connaissance des esthétiques musicales dans le temps et l'espace.

Compétences travaillées

Un enseignement de chant choral est proposé complémentairement dans chaque établissement aux élèves désireux d'approfondir leur engagement vocal et de pratiquer la musique dans un cadre collectif visant un projet de concert ou de spectacle. Cet enseignement est interniveaux et intercycles ; il accueille tous les volontaires sans aucun prérequis.

Histoire des arts

Enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, l'histoire des arts, au cycle 4, contribue à donner à tous les élèves une conscience commune, celle d'appartenir à une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les œuvres d'art de l'humanité. L'enseignement de l'histoire des arts travaille à en révéler le sens, la beauté, la diversité et l'universalité.

L'histoire des arts est enseignée dans le cadre :

Compétences travaillées

Au programme

Arts et société à l'époque antique et au haut Moyen Âge ;

Formes et circulations artistiques (IXe-XVe siècles) ;

Le sacre de l'artiste (XIVe-début XVIIe siècles) ;

État, société et modes de vie (XIIIe-XVIIIe siècles) ;

L'art au temps des Lumières et des révolutions (1750-1850) ;

De la Belle Époque aux "années folles" : l'ère des avant-gardes (1870-1930) ;

Les arts entre liberté et propagande (1910-1945) ;

Les arts à l'ère de la consommation de masse (de 1945 à nos jours).

Éducation physique et sportive

L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

Compétences travaillées

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

Au programme

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

Enseignement moral et civique

L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.

Au programme

Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :

Histoire et géographie

Au cours du cycle 4, les élèves comprennent progressivement comment les disciplines scientifiques que sont l'histoire et la géographie permettent de réfléchir avec précision aux temps et aux espaces des sociétés humaines et d'appréhender des phénomènes sociaux d'une grande diversité. Les thèmes d'enseignement programmés assurent que les élèves découvrent la complexité de l'évolution historique et de l'organisation géographique des groupes humains.

Compétences travaillées

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;

Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques ;

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;

S'informer dans le monde du numérique ;

Analyser et comprendre un document ;

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie ;

Coopérer et mutualiser.

Au programme
Histoire - Classe de 5e
Thème 1 : Chrétientés et islam (VI e-XIII e siècles), des mondes en contact

Byzance et l'Europe carolingienne ;

De la naissance de l'islam à la prise de Bagdad par les Mongols : pouvoirs, sociétés, cultures.

Thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l'occident féodal (XI e-XV e siècles)

Thème 3 : Transformations de l'Europe et ouverture sur le monde aux XVI eet XVII e siècles
Histoire - Classe de 4e
Thème 1 : Le XVIII e siècle. Expansions, Lumières et révolutions

Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle ;

L'Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l'absolutisme ;

La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.

Thème 2 : L'Europe et le monde au XIX e siècle :

L'Europe de la "révolution industrielle" ;

Conquêtes et sociétés coloniales.

Thème 3 : Société, culture et politique dans la France du XIX e siècle
Histoire - Classe de 3e
Thème 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

Thème 2 : Le monde depuis 1945

Thème 3 : Françaises et Français dans une République repensée
Géographie - Classe de 5e
Thème 1 : La question démographique et l'inégal développement

La croissance démographique et ses effets ;

Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde.

Thème 2 : Des ressources limitées, à gérer et à renouveler

L'énergie, l'eau : des ressources à ménager et à mieux utiliser ;

L'alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?

Thème 3 : Prévenir les risques, s'adapter au changement global

Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux ;

Prévenir les risques industriels et technologiques.

Géographie - Classe de 4e
Thème 1 : L'urbanisation du monde.

Espaces et paysages de l'urbanisation : géographie des centres et des périphéries ;

Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.

Thème 2 : Les mobilités humaines transnationales

Un monde de migrants ;

Le tourisme et ses espaces.

Thème 3 : Des espaces transformés par la mondialisation
Géographie - Classe de 3e
Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine

Thème 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire?

Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles ;

Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique.

Thème 3 : La France et l'Union européenne

L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance ;

La France et l'Europe dans le monde.

Physique-chimie

Au cours du cycle 4, l'étude des sciences - physique, chimie, sciences de la vie et de la Terre - permet aux jeunes de se distancier d'une vision anthropocentrée du monde et de leurs croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels, le monde vivant, et les techniques.

Compétences travaillées

Au programme

Les objectifs de formation du cycle 4 en physique-chimie s'organisent autour de quatre thèmes :

Ces thèmes forment l'ossature d'une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d'appréhender la grande variété et l'évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie.

Sciences de la vie et de la Terre

Au cours du cycle 4, il s'agit de permettre aux jeunes de se distancier d'une vision anthropocentrée du monde et de distinguer faits scientifiques et croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou techniques, et le monde vivant.

Compétences travaillées

Pratiquer des démarches scientifiques ;

Concevoir, créer, réaliser ;

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre ;

Pratiquer des langages ;

Utiliser des outils numériques ;

Adopter un comportement éthique et responsable ;

Se situer dans l'espace et dans le temps.

Au programme

Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre s'organisent autour de trois grandes thématiques :

Technologie

En continuité de l'éducation scientifique et technologique des cycles précédents, la technologie au cycle 4 vise l'appropriation par tous les élèves d'une culture faisant d'eux des acteurs éclairés et responsables de l'usage des technologies et des enjeux associés.

Compétences travaillées

Au programme

Au cycle 4, l'enseignement de technologie privilégie l'étude des objets techniques ancrés dans leur réalité sociale et se développe selon trois dimensions :

En outre, un enseignement d'informatique, est dispensé à la fois dans le cadre des mathématiques et de la technologie. Celui-ci n'a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante. Il permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats.

Mathématiques

La formation au raisonnement et l'initiation à la démonstration sont des objectifs essentiels du cycle 4. Le raisonnement, au cœur de l'activité mathématique, prend appui sur des situations variées (par exemple problèmes de nature arithmétique ou géométrique, mais également mise au point d'un programme qui doit tourner sur un ordinateur ou pratique de jeux pour lesquels il faut développer une stratégie gagnante, individuelle ou collective, ou maximiser ses chances). Les pratiques d'investigation (essai-erreur, conjecture-validation, etc.) sont essentielles et peuvent s'appuyer aussi bien sur des manipulations ou des recherches papier/crayon, que sur l'usage d'outils numériques (tableurs, logiciels de géométrie, etc.).

Compétences travaillées

La mise en œuvre du programme doit permettre de développer les six compétences majeures de l'activité mathématique :

Une place importante être accordée à la résolution de problèmes, qu'ils soient internes aux mathématiques ou liés à des situations issues de la vie quotidienne ou d'autres disciplines.
Le programme fournit des outils permettant de modéliser des situations variées sous forme de problèmes mathématisés.

Au programme

Le programme est ancré dans les cinq domaines du socle commun et il est structuré selon les quatre thèmes classiques :

En outre, un enseignement de l'informatique (algorithmique et programmation) est dispensé conjointement en mathématiques et en technologie. Il n'a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante. Il permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats.

Éducation aux médias et à l'information

L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements. Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :

une première connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ;

une maitrise progressive de sa démarche d'information, de documentation ;

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Compétences travaillées

Textes de référence

Les programmes du collège

Le Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 est consacré aux programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège.

Retrouvez les programmes d'enseignement du cycle :

des apprentissages fondamentaux (cycle 2, du CP au CE2)

de consolidation (cycle 3, du CM1 à la 6e)

des approfondissements (cycle 4, de la 5e à la 3e)

Au BO spécial du 26 novembre 2015 : programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège
Enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité

L'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité (LCA) peut apporter un soutien précieux à la maîtrise des savoirs fondamentaux de la langue française. L'appréhension d'une culture générale humaniste participe de l'émancipation des élèves, notamment de ceux dont les acquis culturels sont les plus fragiles. Une circulaire rappelle l'importance des langues et cultures de l'Antiquité en collège et en lycée et en précise les conditions d'enseignement.

Mise en œuvre de l'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité

Des ajustements à la rentrée 2018

Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

Consultez les textes officiels :
Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification
Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège : modification
Chant choral : enseignement facultatif au collège, programme de chant choral

Sites à consulter

Éduscol

École, collège, lycée : programmes, voies de formation, etc.
Programmes de l'école et du collège

Réseau Canopé

Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques
www.reseau-canope.fr

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Les programmes au collège définissent les connaissances essentielles et les méthodes qui doivent être acquises au cours du cycle par les élèves. Ils constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève.

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Délibération n° 106 du 15 janvier 2016 relative à l'avenir de l'école calédonienne.

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Délibération n° 186 du 1er décembre 2016

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Délibération n° 186 du 1er décembre 2016

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Délibération n° 186 du 1er décembre 2016 relative à la charte d’application des orientations de politique éducative

de la Nouvelle-Calédonie.

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Contextualisation de la réforme du collège à la NC (Délib. n°213 du 23/12/2016)

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Contextualisation de la réforme du collège à la NC (Délib. n°213 du 23/12/2016)

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Délibération n° 213 du 29 décembre 2016 parue au JONC n° 9368 du mardi 17 janvier 2017 : http://www.juridoc.gouv.nc/juridoc/jdwebe.nsf/joncentry?openpage&ap=2017&page=1329

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Contextualisation de la réforme du collège à la NC

Délibération n° 213 du 29 décembre 2016 parue au JONC n° 9368 du mardi 17 janvier 2017.
Consultez l'intégralité de la délibération sur le site juridoc.gouv.nc.

Le congrès de la Nouvelle-Calédonie a adopté les dispositions dont la teneur suit :

Article 1er

Dans le cadre du projet éducatif de la Nouvelle-Calédonie et compte tenu des objectifs fixés en matière de résultats et de réussite des élèves au DNB et au baccalauréat, la mise en réforme du collège est décidée à compter de la rentrée de février 2018.
Cette mise en réforme prend appui au cours de l'année scolaire 2017 sur des expérimentations en collège et sur un plan spécifique de formation de tous les personnels.

Article 2

Le collège est désormais structuré en 2 cycles :

Cycle 3 : 6e articulée avec CM 1 et CM 2 ;

Cycle 4 : 5e, 4e, 3e ;

dont les enseignements obligatoires sont organisés conformément aux volumes horaires précisés dans les tableaux ci-annexés.

Article 3

Dans les collèges en Nouvelle-Calédonie, les enseignements obligatoires sont :

le français ;

les mathématiques ;

la langue vivante 1 : anglais ;

la langue vivante 2 : espagnol, japonais, chinois, allemand, italien et les langues du pays : Ajië, Paicî, Nengone, Drehu ;

l'histoire, la géographie et l'éducation civique ;

la culture kanak ;

les sciences de la vie et de la terre ;

les sciences physiques et la chimie ;

les arts plastiques ;

la musique ;

l'EPS.

Article 4

En plus des enseignements obligatoires, des enseignements complémentaires sont mis en place et prennent la forme d'accompagnement personnalisé et d'enseignements pratiques interdisciplinaires :

a) L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; il est destiné à soutenir leur capacité d'apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie ;

b) Les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une production concrète, individuelle ou collective.

Pour les élèves de sixième, les enseignements complémentaires sont des temps d'accompagnement personnalisé exclusivement.

Pour les élèves de 5e, 4e, 3e du cycle 4, la répartition entre l'accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires varie en fonction des besoins des élèves et du projet pédagogique de l'établissement.

Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte :

a) obligatoirement pour les collégiens de la Nouvelle-Calédonie sur les trois thématiques interdisciplinaires suivantes :

1. Les fondamentaux de la culture kanak ;

2. Citoyenneté, parcours civique ;

3. Découverte du monde professionnel et économique, orientation.

b) au choix de l'établissement et en fonction des spécificités de celui-ci sur les thématiques suivantes :

1. Corps, santé, bien-être et sécurité ;

2. Culture et création artistiques ;

3. Transition écologique et développement durable ;

4. Langues et cultures de l'Antiquité ;

5. Langues et cultures étrangères ou régionales ;

6. Sciences, technologie et société.

A l'issue du cycle 4, chaque élève doit avoir bénéficié d'enseignements pratiques interdisciplinaires portant sur les trois thématiques obligatoires et sur au moins trois des six thématiques interdisciplinaires au choix.

Ces enseignements incluent l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères.

Ils contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours civique, du parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC), ainsi que du parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde
économique et professionnel dénommé " parcours d'orientation ".

Article 5

Outre la dotation horaire correspondant aux enseignements obligatoires, une dotation horaire est mise à la disposition des établissements afin de favoriser le travail en groupes à effectifs réduits et les interventions conjointes de plusieurs enseignants dans une même classe. Son volume pour l'établissement est arrêté par le vice-recteur de la Nouvelle-Calédonie, directeur général des enseignements, sur la base de trois heures par semaine et par division à compter de la rentrée scolaire 2018. L'emploi de cette dotation est réparti proportionnellement aux besoins définis dans le projet d'établissement pour chaque niveau d'enseignement conformément à la procédure qui suit.

a) Dans les établissements publics de la Nouvelle-Calédonie , le conseil pédagogique est consulté sur la préparation de l'organisation des enseignements ; l'organisation des enseignements est fixée par le conseil d'administration, après avis du conseil pédagogique et conformément au projet d'établissement ;

b) Dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, l'organisation des enseignements est fixée par le directeur en concertation avec les professeurs.
Cette dotation horaire mise à disposition de chaque établissement (3 heures) permet également, de proposer, pour les élèves volontaires, un autre enseignement de complément, qui porte sur un enseignement de langues et cultures de l'Antiquité
ou sur un enseignement de langues et cultures étrangères ou sur un enseignement d'une langue kanak et/ou océanienne. Cet enseignement peut être suivi au cours des trois années du cycle 4, dans la limite d'une heure hebdomadaire en classe de
cinquième et de deux heures hebdomadaires pour les classes de quatrième et de troisième.

Article 6

En Nouvelle-Calédonie les élèves qui ont bénéficié de l'enseignement de l'anglais, d'une langue kanak et/ou océanienne en classe bilingue à l'école élémentaire peuvent se voir proposer dans les collèges de secteur un renforcement horaire en classe de sixième. Une dotation horaire spécifique peut être attribuée.

Article 7

Au niveau 3e, des sections " préparatoire à l'enseignement professionnel " implantées en collège sont créées par substitution de différents dispositifs (3e DP6 : découverte professionnelle, 3e d'insertion, 3e PDMF : parcours de découverte des métiers et des formations notamment).

Les volumes horaires des enseignements de ces classes sont identiques à ceux des autres classes de troisième générale. Elles disposent en plus d'un complément de dotation horaire spécifique de 216 heures annualisées.

L'ensemble des enseignements doivent permettre aux élèves de découvrir différents champs professionnels afin de construire leur projet de formation et d'orientation. Ils bénéficient en plus de périodes de stage en milieu professionnel.

Article 8

L'établissement peut moduler la répartition du volume horaire hebdomadaire par discipline, dans le respect à la fois du volume horaire global dû à chaque discipline
d'enseignement obligatoire pour la durée du cycle, du volume horaire global annuel des enseignements obligatoires dû à chaque élève et des obligations réglementaires de service des enseignants.

Article 9

L'arrêté du 29 mai 1996 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de sixième de collège, l'arrêté du 26 décembre 1996 relatif à l'organisation des enseignements du cycle central de collège (classes de cinquième et de quatrième),
l'arrêté du 2 juillet 2004 relatif à l'organisation des enseignements du cycle d'orientation de collège (classe de troisième), l'arrêté du 14 février 2005 relatif à l'enseignement de l'option facultative de découverte professionnelle (trois heures
hebdomadaires) en classe de troisième ainsi que l'arrêté du 14 février 2005 relatif à l'enseignement du module de découverte professionnelle (six heures hebdomadaires) en classe de troisième sont abrogés.

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Contextualisation de la réforme du collège à la NC

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Dans le cadre du projet éducatif de la Nouvelle-Calédonie et compte tenu des objectifs fixés en matière de résultats et de réussite des élèves au DNB et au baccalauréat, la mise en réforme du collège est décidée à compter de la rentrée de février 2018.

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WebLettres est le site associatif des professeurs de français. Animé par une trentaine d'enseignants bénévoles, il a pour vocation de favoriser les échanges, et propose notamment des listes de discussion et un espace partagé pour la mise en ligne de cours et séquences didactiques.

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WebLettres - le portail de l’enseignement des lettres

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WebLettres est le site associatif des professeurs de lettres : portail, espace d’ change de cours, groupes de travail, listes de discussion…

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5ème NC _ repères annuels de progression

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5ème NC _ repères annuels de progression

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4ème NC _ repères annuels de progression

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4ème NC _ repères annuels de progression

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6ème NC _ repères annuels de progression

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6ème NC _ repères annuels de progression

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3ème NC _ repères annuels de progression

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3ème NC _ repères annuels de progression

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M@gistère est un service en ligne qui permet aux enseignants et personnels de l'éducation nationale de suivre des formations continue. Pour se connecter, il faut avoir une adresse mél professionnelle fournie par l'éducation nationale ou l'enseignement supérieur.

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Association de formation dans le privé : APEP NC

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Association de formation dans le privé : APEP NC

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Association pour la Promotion pédagogique et professionnelle de l’Enseignement Privé (ASEE / DDEC / FELP) de Nouvelle-Calédonie.

Lien : APEP – Formations

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"Idées et supports à utiliser pour les cours de français"

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"Chocolat littéraire est un site pour travailler le français en douceur."

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"Un blog qui propose de nombreux articles sur des activités menées dans des classes de collège en français (Cycle 4)."

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A PROPOS : "Mon blog est l'endroit où s'expriment ma personnalité, mon humour et tout ce qui me constitue. C'est ce qui m'a donné envie de créer Lirevresse des mots. Depuis mes débuts, le blog a bien grandi et a gagné de nombreux lecteurs réguliers. Je vous invite à parcourir mon site pour découvrir tout ce qui m'anime et me donne littéralement des ailes dans la vie."

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Blog de français pour les classes de collège

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Charlotte est professeure de français, elle a découvert la (CNV) Communication NonViolente il y a quelques années. Depuis, elle met tout en œuvre pour partager ce processus avec ses collègues et ses élèves. Les relations dans le collège s’en trouvent transformées…

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"Ces profs qui changent l'école" - Le film

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Un professeur, ça change la vie pour toute la vie ! (MENJ)

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Un professeur, ça change la vie pour toute la vie ! (MENJ)

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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Un professeur, ça change la vie pour toute la vie !

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"Si le jeu blesse, il faut que ça cesse."

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Clip Non au Harcèlement 2023-2024 (MENJ)

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Clip Non au Harcèlement 2023-2024 (MENJ)

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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À quoi ça sert l'école ? - 1 jour, 1 question

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À quoi ça sert l'école ? - 1 jour, 1 question

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À quoi ça sert l'école ? - 1 jour, 1 question

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Interview d’Émilie, enseignante depuis septembre 2023.

Elle nous explique son parcours scolaire ainsi que les raisons pour lesquelles elle a choisi de se réorienter en tant qu’enseignante de français au collège, et ce en éducation prioritaire.

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"Qu'est-ce qu'un bon prof ?" : Réponses d'élèves

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"Qu'est-ce qu'un bon prof ?" : Réponses d'élèves

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Pendant l’université d’été, des élèves sont venus échanger avec les jeunes enseignants pour leur donner leur définition du "bon prof". Une inversion des rôles qui a particulièrement plu aux élèves et qui a permis aux enseignants de repartir avec des conseils très concrets pour la rentrée.

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Qu'est-ce qu'un bon prof ? Les élèves répondent...

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Les enseignants manquent à l'appel : cette rentrée, comme celle de 2022, est marquée par un grand nombre de postes à pourvoir dans l'enseignement. Comment expliquer cette désaffection ? Entre conditions matérielles et considération sociale, retour sur une profession qui attire de moins en moins.

Marguerite Catton reçoit Géraldine Farges, sociologue et maîtresse de conférences en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Bourgogne Franche-Comté.

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Petits trucs et astuces pour bien "gérer" sa classe

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Petits trucs et astuces pour bien "gérer" sa classe

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Petits trucs et astuces pour bien "gérer" sa classe de Mme Peiffer, professeure d'Histoire-géographie au collège.

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Petits trucs et astuces pour bien "gérer" sa classe

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Prix Non au harcèlement 2023 : Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau collège

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Prix Non au harcèlement 2023 : Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau collège

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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Prix Non au harcèlement 2023 : Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau collège

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Prix Non au harcèlement 2023 : Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau lycée

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Prix Non au harcèlement 2023 : Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau lycée

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Prix Non au harcèlement 2023 : Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau lycée

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ÇA VOUS PARLE - Chaîne TV Caledonia (2023)

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Enseigner et apprendre à travers la culture kanak et océanienne

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Enseigner et apprendre à travers la culture kanak et océanienne

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Et si l’apprentissage des cultures kanak et océanienne pouvait faciliter l’apprentissage des autres matières à l’école ?

Lesinvités Fabrice Wacalie, enseignant chercheur à l'UNC, et Eddy Wadrawane, docteur en sciences sociales, en sont convaincus et expliquent pourquoi cela fonctionne.

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ÇA VOUS PARLE - Enseigner et apprendre à travers la culture kanak et océanienne

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Nouveau programme de français pour le cycle 3 - 2025

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Nouveau programme de français pour le cycle 3 - 2025

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Exemples pour la mise en oeuvre des programmes de 6e en français - 2025

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Exemples pour la mise en oeuvre des programmes de 6e en français - 2025

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Programme de littérature en français cycle 4

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Programme de littérature en français cycle 4

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Programme de littérature en français cycle 4

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RESS-ECOL-COLL-LGT_Intervention d'Anne Vibert sur la lecture

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Faire place au sujet lecteur en classe : quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée ?

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Faire place au sujet lecteur en classe : quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée ?

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La grammaire du français, du CP à la 6ème

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La grammaire du français, du CP à la 6ème

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Programme de français de seconde générale et technologique

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Programme de français de seconde générale et technologique

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Classroom Screen est un outil gratuit, en français et accessible en ligne sans inscription.

Il permet de travailler avec des widgets interactifs sur un fond d’écran personnalisable pour une projection en salle de classe (quelques fonctionnalités : texte, dessin, niveau sonore, minuteur ...).

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Classroomscreen | The #1 online whiteboard for teachers

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Spend more time teaching and less time repeating yourself. Classroomscreen is what your students need to stay on task, so you can save your voice for teaching.

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Programme de français de première des voies générale et technologique 

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Programme de français de première des voies générale et technologique 

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Padlet académique consacré à la l’enseignement de l’oral

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Padlet académique consacré à la l’enseignement de l’oral

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Source : Site de Lettres du VR de la NC

Padlet académique consacré à la l'enseignement de l'oral - Site de Lettres du vice-rectorat de la Nouvelle-Calédonie (ac-noumea.nc)

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Padlet : Trouver le chemin de ses émotions au collège

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Padlet : Trouver le chemin de ses émotions au collège

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Ressources pour lutter contre le harcèlement et intimidation des élèves (VR NC)

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Ressources pour lutter contre le harcèlement et intimidation des élèves (VR NC)

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Harcèlement et intimidation des élèves

" La Nouvelle-Calédonie veille [...] au maintien d'un environnement scolaire propice au bien-être et à la réussite des élèves et des personnels. Elle promeut un climat de confiance au sein d'une École calédonienne bienveillante et inclusive, en garantissant à la communauté éducative la sécurité nécessaire à la réussite éducative. "
Délibération 106.

Afin de remplir cette mission, les établissements doivent agir en collaboration avec les parents d'élèves, faute de quoi les situations de violence risquent de se poursuivre voire de s'aggraver.

Le harcèlement se caractérise par une relation de pouvoir qui blesse ou écrase l'autre qui se répète et dure pendant un certain temps. Le harcèlement se construit dans une relation triangulaire entre harcelé, harceleur, témoin. Il convient d'être particulièrement attentifs aux situations d'intimidation qui pourraient être les prémices d'un harcèlement.
Le cyber harcèlement constitue une prolongation du harcèlement scolaire.

Des outils de repérage des situations de harcèlement sont proposés à destination de tous les membres de la communauté scolaire des EPENC.

Pour en savoir plus :

Ressources pour les équipes éducatives

Le vice-rectorat de la Nouvelle-Calédonie a élaboré plusieurs documents à destination des équipes éducatives.

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Le vice-rectorat de la Nouvelle-Calédonie, qui poursuit et renforce la lutte contre le harcèlement et les discriminations, a élaboré un " protocole de traitement des situations de harcèlement et de discrimination dans les établissements scolaires du 2nd degré en Nouvelle-Calédonie ".

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Propositions d'attitudes à adopter ou de réponses à formuler lors de la reprise des cours.

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Propositions d'attitudes à adopter ou de réponses à formuler lors de la reprise des cours.

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Ce document propose un relevé de situations auxquelles les personnels

pourraient être confrontés lors de la reprise, accompagnées par des

propositions d’attitudes à adopter ou de réponses à formuler.

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Article du VR de la NC : Lutte contre le cyberharcèlement

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Article du VR de la NC : Lutte contre le cyberharcèlement

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Source : Lutte contre le cyberharcèlement - Vice-rectorat de la Nouvelle-Calédonie (ac-noumea.nc)

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Site du MENJ : Lutte contre le harcèlement à l'école

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Site du MENJ : Lutte contre le harcèlement à l'école

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Générateur de nuages de mots clés en ligne

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Générateur de nuages de mots clés en ligne

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Tout savoir sur le nuage de mots

Qu'est-ce qu'un nuage de mots ?

Un nuage de mots est une représentation visuelle des mots clés, des groupes de mots ou des phrases les plus fréquemment utilisés dans un texte. Les mots les plus fréquemment utilisés sont généralement affichés dans une taille de police élevée, tandis que les mots qui apparaissent moins souvent sont écrits dans une police plus petite.

Les nuages de mots peuvent être personnalisés en utilisant différentes couleurs et formes pour chaque mot, en fonction de la signification ou de l'importance de chaque mot.

Comment créer un nuage de mots ?

Les nuages de mots sont généralement conçus à l'aide d'outils spécialisés appelés générateurs de nuage de mots, comme NuagedeMots.co. Ces générateurs de nuages de mots prennent en compte les mots ou expressions les plus fréquents dans un document pour en créer une forme graphique.

Sur NuagedeMots.co, générez gratuitement votre nuage de mots en saisissant ou en collant votre texte dans l'encadré prévu à cet effet en haut de la page. Supprimez ensuite les mots clés que vous ne souhaitez pas voir apparaître dans votre nuage de mots. Vous pourrez alors choisir une forme, l'orientation de vos mots clés dans le nuage, une police d'écriture et une palette de couleur pour vos mots. Votre nuage de mots clés sera généré automatiquement ! Vous pouvez le télécharger gratuitement aux formats JPG et WebP.

Certaines applications de traitement de texte, comme Microsoft Word, permettent également de créer un nuage de mots à partir d'un texte. Pour ce faire, il faut sélectionner le texte, puis utiliser l'outil "Nuage de mots" disponible dans le menu "Insertion".

Il est aussi possible de créer un nuage de mots à partir d'un script Python, grâce à la bibliothèque Python "wordcloud". Cette méthode requiert toutefois des compétences en développement.

Pourquoi créer un nuage de mots ?

Un nuage de mots peut être utilisé pour des présentations ou pour analyser et comprendre un sujet.

Lors d'une présentation, un nuage de mots est un excellent moyen de donner des informations claires et rapides sur un sujet et d'attirer l'attention des auditeurs. On voit souvent des nuages de mots en illustration de présentations PowerPoint ou sous forme de graphiques complexes dans des infographies.

Les nuages de mots sont aussi très utiles pour explorer et organiser un texte. Ils permettent aux lecteurs d'avoir une idée plus complète de l'idée principale développée dans le texte.

Enfin, les nuages de mots peuvent être utilisés pour comparer des informations entre des ensembles de données différents.

Généralement, les nuages de mots sont appréciés par différents profils d'utilisateurs :

1. les étudiants créent des nuages de mots pour conceptualiser des idées et leurs relations avec plusieurs sujets ;

2. les chercheurs les utilisent pour analyser des données et en tirer des conclusions ;

3. les blogueurs génèrent des nuages de mots pour attirer l'attention de leur audience sur les mots-clés les plus importants ;

4. les webmasters peuvent également utiliser les nuages de mots pour trouver des mots-clés liés à leur site web en explorant la concurrence. Les données récoltées peuvent ensuite servir à améliorer leur SEO.

5. les entreprises peuvent même les utiliser pour montrer leurs produits et services dans une forme graphique originale.

Pourquoi l'outil NuagedeMots.co est-il gratuit ?

NuagedeMots.co a été développé par l'équipe de Codeur SAS. Codeur SAS édite les plateformes suivantes :

1. Codeur.com, la plateforme francophone de référence pour les freelances. Sur Codeur.com, trouvez un freelance rapidement pour tous vos projets web.

2. Graphiste.com, le site de mise en relation entre graphistes freelances et porteurs de projets graphiques

3. Redacteur.com, le site de rédaction en ligne professionnelle

4. Traduc.com, l'agence de traduction en ligne

Grâce à ses sites de mises en relation avec les freelances, Codeur SAS peut proposer des outils gratuits à sa communauté pour faciliter son travail au quotidien. En plus de notre générateur de nuage de mots, profitez de nos nombreux autres outils gratuits : un logiciel de facturation en ligne 100% gratuit, de nombreux modèles de cahier des charges gratuits, une sélection de palettes de couleur originales, un générateur de noms d'entreprise en ligne, un compteurs de mots gratuit, ainsi qu'un calculateur de tarif horaire pour les travailleurs indépendants.

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Générez rapidement et gratuitement votre nuage de mots clés. Collez votre texte pour créer un nuage de mots clés. Personnalisez ensuite votre nuage...

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De Michel Claeys Bouuaert, avec la collaboration de Sita Merten

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L’éducation émotionnelle des plus jeunes (Guide pour enseignants et éducateurs)

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L’éducation émotionnelle des plus jeunes (Guide pour enseignants et éducateurs)

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200 activités pédagogiques et ludiques pour enfants de la maternelle à l’adolescence, présentées dans une approche pédagogique complète et cohérente.

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Comment recréer du lien via des activités collaboratives ? 

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Documents sur la communication non violente (CNV) proposée par Mme Lucia HADIWARDOYO

(Mise à jour : 16 juin 2024)

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Documents sur la communication non violente (CNV) proposée par Mme Lucia HADIWARDOYO

(Mise à jour : 16 juin 2024)

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Activités d'écriture et cohésion (niveau collège & lycée)

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Activités d'écriture et cohésion (niveau collège & lycée)

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Activités de cohésion et d’expression des émotions autour du vivre ensemble.

Ces documents sont proposés par Karine MARCHAND aux professeurs afin qu’ils s’en emparent comme ils le souhaitent lors du retour en classe de juin.

(Mise à jour : 31 mai 2024)

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Ressources océaniennes pour la classe de 6ème

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Ressources océaniennes pour la classe de 6ème

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Ces documents ont été réalisés par la DAAC et la cellule d’animation pédagogique de la Maison du Livre afin de faciliter le rayonnement de la littérature océanienne et de la filière du livre en Nouvelle-Calédonie dans les établissements.

L’enseignante référente de la cellule est Delphine GOBBO.

(MàJ le 8 décembre 2023)

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Ressources océaniennes pour la classe de 5ème

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Ressources océaniennes pour la classe de 5ème

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Ces documents ont été réalisés par la DAAC et la cellule d’animation pédagogique de la Maison du Livre afin de faciliter le rayonnement de la littérature océanienne et de la filière du livre en Nouvelle-Calédonie dans les établissements.

L’enseignante référente de la cellule est Delphine GOBBO.

(Mise à jour : 8 décembre 2023)

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Ressources océaniennes pour la classe de 4ème

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Ressources océaniennes pour la classe de 4ème

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Ces documents ont été réalisés par la DAAC et la cellule d’animation pédagogique de la Maison du Livre afin de faciliter le rayonnement de la littérature océanienne et de la filière du livre en Nouvelle-Calédonie dans les établissements.

L’enseignante référente de la cellule est Delphine GOBBO.

(Mise à jour : 8 décembre 2023)

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Ressources océaniennes pour la classe de 3ème

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Ressources océaniennes pour la classe de 3ème

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Ces documents ont été réalisés par la DAAC et la cellule d’animation pédagogique de la Maison du Livre afin de faciliter le rayonnement de la littérature océanienne et de la filière du livre en Nouvelle-Calédonie dans les établissements.

L’enseignante référente de la cellule est Delphine GOBBO.

(Mise à jour : 8 décembre 2023)

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Ressources océaniennes pour la classe de 2de générale

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Ressources océaniennes pour la classe de 2de générale

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(MàJ : 08/12/23)

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 Ressources océaniennes pour la classe de 2e BAC PRO

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 Ressources océaniennes pour la classe de 2e BAC PRO

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Ressources océaniennes pour la classe de 1ère BAC PRO

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Ressources océaniennes pour la classe de 1ère BAC PRO

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Ressources océaniennes pour la classe de Tle BAC PRO

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Ressources océaniennes pour la classe de Tle BAC PRO

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Ressources océaniennes pour la classe de CAP

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Ressources océaniennes pour la classe de CAP

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Exemples d'ouvrages pouvant nourrir un projet pluridisciplinaire.

(MàJ : 08/12/23)

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Liste complète des ouvrages Ressources océaniennes

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Liste complète des ouvrages Ressources océaniennes

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Outils pédagogiques proposées par la Province Nord de la NC

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Outils pédagogiques proposées par la Province Nord de la NC

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Dans ses outils pédagogiques, la Province Nord propose à la fois des ouvrages jeunesses locaux et des ouvrages en langues Kanak. Les fichiers PDF de ces ouvrages sont en libre accès.

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Outils pédagogiques Modifier la vue Configurer

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Fonds de littérature de jeunesse océanienne (DENC)

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Fonds de littérature de jeunesse océanienne (DENC)

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Que faire dans mon école, contre le harcèlement ?  (GOUV NC)

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Que faire dans mon école, contre le harcèlement ?  (GOUV NC)

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La recherche internationale montre que les politiques globales d'amélioration du climat scolaire sont le meilleur moyen pour réduire le phénomène de harcèlement en milieu scolaire. Agir sur le climat scolaire c'est : travailler sur la dynamique et les stratégies d'équipe pour briser la solitude

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Ressources pour enseignants et directeurs (GOUV NC) _ Cycles 1 à 3

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Ressources pour enseignants et directeurs (GOUV NC) _ Cycles 1 à 3

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Direction de l'Enseignement de la Nouvelle-Calédonie

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Comme annoncé par le gouvernement de Nouvelle-Calédonie, la rentrée scolaire pour les élèves du 1er degré se fera au cas par cas, par école.

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Ressources USEP : Bougeons ensemble pour une rentrée en forme !

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Ressources USEP : Bougeons ensemble pour une rentrée en forme !

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Ressources USEP - Rentrée Juin 2024.pdf

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Proposition de textes en écho aux événements de mai-juin 2024

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Proposition de textes en écho aux événements de mai-juin 2024

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Activités de cohésion et d’expression des émotions autour du vivre ensemble.

Ces documents sont proposés par Karine MARCHAND aux professeurs afin qu’ils s’en emparent comme ils le souhaitent lors du retour en classe de juin.

(MàJ : 31 mai 2024)

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À l’écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique - Partie 2 : Dix pistes pour soutenir la motivation

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À l’écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique - Partie 2 : Dix pistes pour soutenir la motivation

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À l’écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique - Partie 1

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À l’écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique - Partie 1

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Guide destiné aux enseignants pour les aider à mettre en œuvre des stratégies de différenciation pédagogique afin de mieux répondre aux besoins individuels de chaque élève.

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Outil d’accompagnement : descripteurs des degrés d’acquisition des compétences à l’entrée dans le métier  

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Outil d’accompagnement : descripteurs des degrés d’acquisition des compétences à l’entrée dans le métier  

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Bulletin officiel n° 13 du 26 mars 2015

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BO n°13 du 26 mars 2015_descripteurs des degrés d'acquisition des compétences à l'entrée dans le métier

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rectifications de l'orthographe_ JO 1990