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Debemos saber evaluar. Con esto hago referencia a que el docente, nutra de conocimientos a sus alumnos, complemente con lo ya conocido y así poder invitar a una reflexión intrínseca, permitiendo un aprendizaje significativo de cada tema planteado. Para luego, poder evaluar el proceso realizado por ese alumno y realmente proponer un espacio de pensamiento, donde éste, lleve a la práctica todo lo relacionado con esos aprendizajes.

Además, las autoevaluaciones o co-evacuaciones resultan muy significativas para que puedan diferenciar por sus propios medios en qué parte del aprendizaje se encuentran; y así proponerle al docente nuevas explicaciones, para lograr el objetivo planteado.

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El documento destaca la variedad de herramientas disponibles para evaluar los aprendizajes, más allá de los ampliamente conocidos y utilizados. Por otro lado, subraya la importancia de seleccionar los instrumentos de evaluación más adecuados para cada situación de enseñanza, asegurando que estos permitan una evaluación justa, coherente y alineada con los objetivos de aprendizaje establecidos. Además, enfatiza a la observación como un instrumento transversal, esencial para obtener una visión integral del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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Aprendizaje/ evaluación por proyectos.

Aprendizaje autónomo guiado por el docente.

Clase invertida.

Los estudiantes tienen la libertad de elegir el tema a tratar. Hay articulación de lo que se aprende en informática con otra temática.

El docente también aprende de los estudiantes ya que les permite proponer ideas de actividades si terminan antes de tiempo lo que el docente propuso.

Enseñanza que tiene en cuenta la diversidad y los tiempo de cada estudiante o grupo de estudiantes si consideramos el punto anterior.

Evaluación entre pares.

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La evaluación debe ser integradora de distintos momentos de la clase: de lo que diagnosticamos sobre conocimientos previos, de lo explicado y trabajado en clase y del examen final donde evidenciamos si los alumnos han incorporado o no los aprendizajes, y donde el docente evalúa también su forma de trasmitir los conocimientos. La evaluación integradora debe también, lograr que el alumno evidencie si realmente ha aprendido o si por el contrario hace falta esforzarse mas en su rendimiento escolar.

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El documento propone una clasificación de los instrumentos de evaluación basada en su nivel de exigencia cognitiva, desde los menos hasta los más exigentes:

Instrumentos menos exigentes: se centran en la memoria y la repetición, como los ítems de respuesta cerrada y la observación de conductas. Son útiles para evaluar la retención de información, pero limitados en la evaluación de la comprensión y el pensamiento crítico de los estudiantes.

Instrumentos más exigentes: requieren que los estudiantes analicen, comparen, y construyan nuevos conocimientos a partir de lo aprendido. Estos instrumentos, como tareas de respuesta abierta y proyectos creativos, fomentan habilidades de pensamiento crítico y originalidad, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo​.

Instrumentos transversales: destaca la importancia de una evaluación continua e integral, que permita ajustar la enseñanza y apoyar el aprendizaje de los estudiantes en tiempo real.

La propuesta de variar los instrumentos de evaluación es valiosa, ya que reconoce que diferentes tipos de conocimiento y habilidades requieren métodos de evaluación específicos. Sin embargo, también plantea desafíos, como la necesidad de formación docente en la creación y aplicación efectiva de estos instrumentos más complejos. Además, la implementación de evaluaciones más exigentes puede demandar más tiempo y recursos, lo cual debe ser considerado en el contexto de las cargas laborales y las condiciones en las escuelas.

El documento ofrece una guía útil para reflexionar sobre la práctica evaluativa, promoviendo una educación más justa y equitativa que valore no solo la retención de información, sino también la comprensión profunda y la creatividad de los estudiantes.

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Distintos tipos de evaluación de acuerdo al proceso de enseñanza.

Evaluación inicial o diagnóstica: IMPRESCINDIBLE.

Evaluación durante la tarea o formativa: sirve de AJUSTE.

Evaluación final o sumativa: para CALIFICAR/ACREDITAR.

Evaluación integradora, qué fue sucediendo durante el proceso de enseñanza - "el docente SIEMPRE está evaluando."

Escala!!

Proceso continuo

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

MEJORAR LA ENSEÑANZA a través de la EVALUACIÓN.

Orientada a la COMPRENSIÓN.

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Respecto a los Instrumentos de evaluación cada uno tiene sus ventajas y desventajas, aunque en general es importante destacar que la evaluación debe ser integral y utilizar una combinación de éstos instrumentos para obtener una visión completa del desempeño del estudiante, evaluando habilidades, identificando fortalezas, observación continua del estudiante en diferentes contextos, evaluación del pensamiento crítico (creatividad, comprensión, aplicación, etc).

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La evaluación no debería ser un proceso misterioso que desacomoda a los estudiantes y los llena de incertidumbre... sino una tarea permanente, ensamblada armónicamente a otras que se desarrollan en el aula.

Debería tener una función motivadora para que los docentes puedan reflexionar sobre sus prácticas, identificando y discutiendo sus fortalezas y debilidades... así como también, realizar un seguimiento a los logros progresivos de sus estudiantes, no solo la comprobación de resultados.

Para los estudiantes debería ser un instrumento para advertir logros y dificultades, y asumir la responsabilidad de mejorar y avanzar.

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Estas estrategias didácticas son llamadas “de pecera” por algunos autores de textos de didáctica; el motivo es que en el centro del aula hay un estudiante que ejecuta, muestra o relata, y el resto de sus compañeros, alrededor de él, comentan su desempeño o analizan el producto que se está mostrando.

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Según lo leído en el artículo, consideramos que los instrumentos de evaluación son herramientas esenciales en el proceso educativo, permitiendo medir el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes.

Con el paso del tiempo y la evolución en la pedagogía de la educación, la diversidad de instrumentos de evaluación ha permitido a los docentes abordar de manera integral el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo tanto el conocimiento como el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas.

En lo personal creo que es esencial la selección de los instrumentos adecuados en función de los objetivos de aprendizaje y el contexto del aula, aplanado a formas de evaluación más flexibles que no solo faciliten la evaluación del aprendizaje, si no que también fomentan la autoevaluación y la coevaluación entre pares.

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Existen instrumentos poco exigentes y exigentes. Esta taxonomía se realiza desde un punto de vista cognitivo.

Dentro de los primeros existen los que evalúan repetición (recuerdo de info y ejecución de algoritmos) y de los últimos, los que evalúan comprensión (re constructivos, reconstructivos globales y constructivos). En todas, como ítem transversal se considera la observación del docente.

No acudir de modo exclusivo al recordar información o a la aplicación de algoritmos ya que no implica que los estudiantes comprendan razones o encuentren sentido.

Mayor compromiso cognitivo y elaboración de nuevos contenidos: problematizaciones, observaciones, análisis, comparaciones, cuestionamientos o situar el contenido dentro de otra disciplina.

Diferenciar entre lo construido y lo almacenado.

Respuesta abierta o composición: expresión de ideas, exposiciones mediante torbellino de ideas. Qué saben y qué necesitarían saber.

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Evaluación constante.

Diagnóstica. Formativa. Sumativa.

Evaluar la práctica docente.

Evaluación entre pares.

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Muestra varias maneras de evaluar con sus ventajas y desventajas, mostrando 5 niveles de exigencias, me parece tratando de que se pueda mezclar algunas de ellas, abarcando la observación continua de los alumnos, sabiendo sus fortalezas y debilidades poder evaluar de acuerdo a eso.

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Los instrumentos de evaluación que nos sugieren en este documento ponen en evidencia cuál es la potencialidad de cada uno de ellos.

De los más exigentes a los menos exigentes para evaluar los aprendizaje y también evidencia que la exigencia está muy relacionada al contexto de los estudiante.

También muy importante es establecer los criterio evaluativo que pueden ser de distinta forma, como lista de control o rúbrica de criterio.

El uso de un tipo de evaluación u otro depende de qué queremos lograr con los estudiante, para información mas, como de repetición usamos método menos exigente, para lograr foemntar pensamiento critico o analitico utilizamos metodo que llevan los estudiante a reflexionar a todos los visto en clase.

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El documento propone poner en práctica el variar los formatos de evaluación utilizados por los docentes. Discrimina entre los instrumentos menos exigentes y los más exigentes, en donde describe las características de cada tipo de instrumento dentro de estas dos clasificaciones.

Destaca la importancia de utilizar los instrumentos más exigentes para que quede expuesta la real comprensión lograda por los estudiantes del contenido enseñado y evaluado. A través de estos instrumentos se evidencia la capacidad de interrelacionar e integrar los aprendizajes, y de esta forma poder ver si se produce un verdadero aprendizaje significativo.

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La evaluación es un proceso activo, constante, debe servir para reafirmar la enseñanza.  La evaluación tiene particularidades según el momento del proceso didáctico en el que se implementa y según en que escala se hace. Se  puede evaluar en el aula , al iniciar con un diagnóstico de conocimiento, durante, resolviendo problemas y dudas y con un trabajo final.

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La evaluación es un proceso activo, constante, debe servir para reafirmar la enseñanza.  La evaluación tiene particularidades según el momento del proceso didáctico en el que se implementa y según en que escala se hace. Se  puede evaluar en el aula , al iniciar con un diagnóstico de conocimiento, durante, resolviendo problemas y dudas y con un trabajo final.

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La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. 

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La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. 

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La autoevaluación tanto para los profesores y como los alumnos.