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Lamento no haber podido participar de esta conversación... por otros compromisos no pude conectarme. Quedó grabada la videollamada? Se puede acceder? Me interesa enormemente el tema de los géneros discursivos...

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Muchas gracias por la charla, sumamente útil para pensar maneras concretas de enseñar a escribir a partir de los géneros.

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Super interesante y desafiante la charla de la Dra Castro! ¡Me surgieron un montón de inquietudes y necesidad de ver la grabación para pausarla y leer los cuadros y las referencias y ponerme a leer!

Muchas coincidencias con lo que veníamos conversando y mucho para guiarme por dónde seguir profundizando.

Entre lo “conocido” destaco el rol de la universidad como formadora de identidades académicas y de ciudadanos críticos y con voz propia, lo que implica dotar de voz a aquellos que no la han tenido; que el trabajo de intervención no es considerado como una propuesta remedial; la necesidad de pensar propuestas contextualizadas que trabajen integralmente las distintas dimensiones involucradas en los procesos de interpretación y producción de los diversos géneros discursivos.

Por otro lado, no tenía claro los tres abordajes teóricos que mencionó; me encantó la forma en que trabajan con los estudiantes para que se acerquen al abordaje del concepto de las prácticas sociales en relación a las formas de actuar y las características de los géneros discursivos a los que dan origen; el uso del color para analizar los movimientos retóricos…

Por otra parte, las preguntas y los intercambios que surgieron luego de la charla formal me resultaron super útiles porque dieron pie a conocer más acerca de lo que hacen, a comprender más en concreto el contexto institucional en el que trabaja y los objetivos que se plantean. Y también a ver que no hay una única forma de trabajar con la alfabetización académica y que cada institución necesitará de reflexiones y trabajo conjunto con los diversos actores de su comunidad para elaborar un proyecto que tenga en cuenta las características del propio contexto para determinar hacia dónde se quiere  ir y qué se necesitaría para ir arrimando a ese propósito, a sabiendas de que se trata de un camino que se va construyendo en su devenir y que hay que celebrar cada pasito de avance.

En fin, como todas las demás charlas, me aportó mil ideas y por sobre todo me orientó por dónde seguir profundizando este tema que me apasiona.  Gracias!

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Buenas tardes. El encuentro fue maravilloso. Abre pensamientos la forma didáctica de trabajar con los géneros. Un regalo para nuestras didácticas. Gracias

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Hola. El reencuentro con Paula ha sido muy beneficioso para recordar algunos temas importantes que tienen que ver con las investigaciones. Un gusto escucharla, cómo siempre

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Carina Valiente

Un placer escucharte Cristina, interesante la exposición.

Pensar en el Género como práctica específica en un contexto especifico, es sensacional. Ya sabemos que las practicas discursivas, se dan en un ambiente de expertos y suponemos que los estudiantes ingresan con ciertas prácticas para seguir desarrollándose.

Es importante, creo, visualizar el “todo académico” y generar espacios para abordar no sólo la lectura, la escritura y la comprensión, sino también los géneros discursivos que circulan, como interactúan, es decir, trabajar con y desde el texto. No podemos reducir el abordaje discursivo   únicamente a la forma, sino también, es importante el discurso y su contexto.

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Hola, soy Ylse Mesía. Agradezco mucho la presentación de la Dra. Castro. Me pareció muy valioso enfocarse en la inmersión, reconocimiento y producción del género para lograr una participación plena de las y los estudiantes. Es una manera de promover su agencia y que se posicionen como autores.

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Agradezco la exposición de Laura y el modo en que nos invitó a desnaturalizar nuestras prácticas de enseñanza y de investigación, saliendo de la mirada prescriptiva sobre la escritura y de la mirada del déficit en relación con las producciones estudiantiles.

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Gracias por este nuevo encuentro, lo disfruté muchísimo. La presentación fue muy enriquecedora no solo por sus aportes teóricos sino por la relación constante con las prácticas (no solo desde los ejemplos sino también desde la recuperación de las experiencias subjetivas, cotidianas de quienes las habitamos). La mirada ofrecida resultó muy enriquecedora, permitió reconocerme en el aula, reflexionar sobre mis modos, la presentación de los textos, la planificación... Gracias por estos espacios, conversaciones que posibilitan otras....

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Silvina Calomino. Lamentablemente no pude participar de este encuentro. Agradezco a las organizadoras por haber armado el padlet y a los colegas que participaron en él, ya que gracias a los aportes de todos ustedes he podido darme una idea de lo compartido por la Dra Eisner invitándonos a  repensar el proceso de enseñanza y las intervenciones docentes. Espero con ansias ver la grabación de este conversatorio para completar mi experiencia. Gracias!

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Buen día! Soy Silvina Calomino.

Como siempre, fue muy interesante y enriquecedora la presentación de la Dra. Carlino.

En particular, me resultó muy inspiradora su definición del rol docente como acompañamiento a los estudiantes en su proceso de ingreso y participación creciente en una comunidad de prácticas especializadas a fin de que establezcan una relación con el saber que involucre su intelecto y emociones y que contribuya a la conformación de su identidad.  Este propósito no solo nos ofrece un horizonte a partir del cual definir necesidades y guiar nuestras decisiones, sino que además otorga un sentido trascendente a nuestra tarea cotidiana.

Por otra parte, las categorías utilizadas por la Dra. Carlino para describir las opciones para convertir el trabajo intelectual en objeto de enseñanza (como parte de una asignatura o de un taller específico) me ayudaron a caracterizar mi contexto de actuación, que sería un híbrido entre las situaciones expuestas. Se trata de un taller de lecto-comprensión de textos disciplinares en idioma inglés en el primer año de las carreras de Sistemas.

Este taller ofrece a los estudiantes la oportunidad de participar en prácticas de lectura con temáticas y géneros discursivos propios de la comunidad disciplinar a la que ingresan. Por otro lado, también da lugar al desarrollo de las prácticas de expresión, ya que usamos la lengua española como herramienta para facilitar la comprensión de los textos en inglés y para expresar y analizar lo comprendido, tanto de forma oral como escrita.

Obviamente, el no ser una docente especialista en las disciplinas sobre las que leemos, imprime ciertas limitaciones a mi tarea. Intento compensarlas con los aportes de otros docentes del área específica de la carrera y de los mismos estudiantes.  Por otra parte, en lo que respecta a la expresión, planteo al taller como disparador de la toma de conciencia, análisis y reflexión sobre las características del lenguaje académico y a la internalización de algunos criterios o categorías para planificar, editar y mejorar las propias producciones. Es decir, sería un eslabón más del proceso de formación: que recupera lo que ya traen los estudiantes de sus trayectorias previas, consolida lo trabajado en el taller de lectura y escritura del curso de ingreso y que necesitará de otras instancias para irse afianzando y profundizando.

De esta forma, este taller podría considerarse parte de las políticas universitarias de empoderamiento a los estudiantes para su ingreso, permanencia y titulación. Sin embargo, aún está invisibilizado como tal por ser un taller extracurricular cuyo objetivo es el preparar a los estudiantes para cumplir con el requisito de acreditar inglés.

Espero que este “conversatorio”, en el cual están participando varios docentes de la UNTDF, sea un disparador para redoblar los esfuerzos para continuar debatiendo, pensando e implementando prácticas docentes más inclusivas y que en ese ámbito pueda incorporarse también la discusión de la contribución que la enseñanza de las lenguas extranjeras puede ofrecer a tal fin.

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Hola! Soy Julieta. Qué interesantes los aportes de la autora en relación a "empezar por lo simple, abrir el aula, realizar micro-prácticas fronterizas, hacer del aula un lugar para debatir. Me hizo reflexionar sobre la importancia de nuestra intervención: qué señalamos, qué corregimos, cuándo intervenimos.

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Soy Julieta. Destaco los aportes de la autora, me quedé pensando en varias de sus frases: Ayudar a comprender es un proceso, atender la incomprensión, ver en la escritura y la lectura un medio de enseñanza de otros contenidos disciplinares. No sólo debemos enseñar temas, sino enseñar a ejercer el trabajo intelectual que necesitamos.

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Soy Julieta. Me encantaron los aportes de la autora en relación a hacer visible la escritura, visibilizarla como práctica sociocultural y abrir el debate, con el propósito de forjar oportunidades institucionales.

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Hola a todes!

Disfruté mucho el encuentro con Laura Eisner. Me pareció muy rico lo compartido en relación a la construcción de un modo de mirar los textos de las y los estudiantes. Más allá del corrimiento respecto de la perspectiva del desvío, me gustó la línea de recibirlos pero como piezas inscriptas en procesos (Laura planteaba “mirar todo aquello que había conducido al texto”). Me hizo recordar un un texto de Elsie Rockwell sobre el trabajo etnográfico en el archivo, la idea de los documentos como indicios de procesos sociales, el pensar en su circulación previa a ir a parar a las bibliotecas… Además, creo muy relevante la invitación a que nos detengamos a tratar de entender cómo las y los estudiantes habrán encarado, qué decisiones habrán tomado a la hora de trabajar en sus producciones: es un poco arrimar a qué hicieron y cómo, más que -únicamente- al producto final. Gracias por los aportes, Laura!

Lucía Petrelli.

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Gracias por la nueva conversación, repensar la enseñanza y las intervenciones es un proceso inacabado como los procesos que nos convocan.

Algunas cuestiones que me quedo pensando son, por un lado, la necesidad de ampliar el trabajo interdisciplinario, pensar con otrxs, pensar diferente, pensar para seguir aprendiendo cómo invitar a participar de una comunidad que es muy exigente, endogámica y conservadora, porque solo participando de esa práctica, la aprendemos (Lave).

Por otro lado, repensar cómo las comunidades (de prácticas, Wenger) interactúan entre ellas y van transformando las prácticas a pesar de las resistencias de aquellas que se ubican en posiciones más favorecidas: aprendemos a partir de nuestras participaciones en las comunidades, con otrxs, en diferentes tiempos, intergeneracionalmente, y en diversos contextos.

Por último, retomo la idea de artesanx de Alliaud para repensar la intervención pedagógica en un proceso que no está acabado, y en el que unx de lxs protagonistxs acompaña el modo en que el otrx desarrolla su propia “obra”. Muchas gracias, Julieta.

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Carina Valiente

Mientras escuchaba la conversación de Laura, la palabra "repertorio" me hizo mucho ruido. Es un cambio total para repensar en los repertorios que utilizan los estudiantes a la hora de armar el escrito y no solo en focalizar la mira en el "texto acabado".

Necesitamos cambiar el chip, dar vuelta la página de todo lo que venimos haciendo y empezar a trabajar también con los "repertorios", los repertorios de acá y de allá, de todos y de ninguno al mismo tiempo.

Gracias por estos conversatorios!!!!

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Carina Valiente

Un placer escucharte a Paula Carlino!

Estas prácticas de lectura y escritura conllevan a tomar decisiones y repensar nuevas oportunidades para "acompañar" los espacios que habiliten las escrituras de los estudiantes en el aula.

Pensar hoy en construir talleres de lectura y escritura desde las generalidades no son validas para poner en prácticas desde el hacer disciplinar de los diferentes espacios curriculares. El gran desafío es construir espacios que permitan a los estudiantes encontrase con estas prácticas de lectura y escrituras propias de cada disciplina.

Enseñar a leer y escribir, no son suficiente, ya que no es transferible al momento exacto cuando el estudiante "se sienta a escribir por ejemplo Pedagogía", es importante "acompañar" este proceso complejo.

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Buenas tardes, agradezco que sigan existiendo estos espacios tan enriquecedores y el esfuerzo colectivo que implica sostenerlos en estos tiempos. Dicho esto, en el encuentro de ayer me di cuenta lo importante que resulta, en nuestra profesión, la necesidad permanente de deconstruir nuestra propia cultura escrita y formación.

Me sentí muy interpelada por el concepto de "copiarse" algo que nunca en mis años de vida académica se me cruzó por la cabeza y como si desarmamos esa propia categorización binaria (y quizás un poco de prejuicio también de pensar "es vago") nos chocamos con otras lógicas de escritura cada vez más extendidas, sobre todo a partir del uso cada vez más complejo y extendido de las nuevas tecnologías.

También, me resulto muy interesante la deconstrucción de la frase "escribí con tus palabras" y cómo propiciamos la delimitación de voces, también como un camino para que cada estudiante encuentre la suya. Este punto siempre me genera mucha intriga, ¿cuál es el límite de la diversidad? Un término muy extendido últimamente es el de lo "políticamente correcto", ¿Qué pasa cuando los estudiantes traen voces no políticamente correctas pero por razones válidas? El rescate de no pensar estas vicisitudes de la vida cotidiana de forma acrítica sino como una oportunidad de explicitar el tipo de cultura letrada que queremos fomentar y de realizar experiencias de aprendizaje en el hacer, un poco retomando lo planteado por la Dra. Carlino en el encuentro pasado.

Para finalizar, vuelvo a agradecer enormemente por todos estos interrogantes que trajo la dra. Eisner y que nos ayudan a entender un poco toda la realidad que nos toca afrontar cada día.

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Agradezco profundamente este tipo de charlas, me ayudan a resignificar mi rol como docente sobre todo en las prácticas de escritura, teniendo en cuenta el enfoque y la población hacía quien se dirige, atendiendo a las necesidades.

Ahora bien, hoy en día es complejo que muchos estudiantes entiendan la función de escribir correctamente, pero es una labor que se hace a diario para que ellos puedan entender la necesidad de tener en cuenta la coherencia, cohesión, ortografía, conectores entre otros.

Mayra Alejandra Cepeda Zapata- UNAD Colombia

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Buenas tardes. El mes pasado tuve el placer de escuchar a la dra. Paula Carlino, a quien leí muchas veces y quien fue inspiradora para mis clases. Trabajo en un IES de una ciudad del interior de Catamarca, y soy docente de Lectura y Escritura Académicas. Coincido en muchas ideas con la dra. La didáctica hace la diferencia; en un contexto como en el que me desempeño , dar por hecho que llegan al nivel superior teniendo dominio de la escritura y una buena comprensión lectora es ser demasiado optimista. En mis cursos, casi siempre tenemos que retomar y reforzar estos procesos de manera tal que prácticamente se transforma en un aula de la secundaria. La diferencia es que en nivel superior toman más conciencia de la necesidad "urgente" de aprender y el entusiasmo es otro. He llegado a leerles cuentos, a hacer talleres de poesías, a enseñar reglas ortográficas, de acentuación... Quieren y saben que necesitan (esta vez, sí o sí) aprender, y me piden clases o talleres "extra".

El acompañamiento es clave. Nunca dejo que "se larguen solos" y eso es un trabajo muy agotador para mi, pero necesario. Nunca doy por finalizado un trabajo si no pasó por varias revisiones. Los trabajo van y vuelven y, de ese modo, van atendiendo a mis correcciones, sugerencias, etc. hasta que realmente esté en condiciones de ser presentado y defendido. Entonces leer sus trabajos los deja contentos porque ven su progreso y, a veces, ni pueden creer cómo lo lograron.

Creo que esta es la forma en cualquier contexto.

Saludos para todos y todas. Sigamos conversando.

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Excelente encuentro el de hoy. Qué importante es la didáctica, muchas veces pasada por alto en la enseñanza de los procesos de lectura y escritura en nivel superior. Acompañar a los estudiantes en algo tan complejo es fundamental si nuestro objetivo es que aprendan a hacer con el lenguaje. Es una tarea bastante ardua, sin embargo, cuando ellos se encuentran con el producto terminado y lo comparan con la primera versión, es reconfortante ver en sus rostros la alegría por su logro. Varias veces me dijeron "no puedo creer que esto lo hice yo".

Gracias, Laura.

Hasta el próximo encuentro.

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Excelente presentación... La Dra. Eisner hace un llamado urgente a evitar la negación de los vacíos o lagunas en el saber de los estudiantes y trabajar con ellas, para entonces articular experiencias formativas que partan de esas realidades, de las representaciones e ideas previas a la producción de los textos. Al actuar en esa dirección, será posible comprender las prácticas letradas que los estudiantes validan, desde sus contextos sociales y culturales, para indagar cómo se puede hacer el enlace con la producción de textos académicos en la universidad.

Es importante también hacer aprehensibles las convenciones de los textos solicitados, es decir, comunicarlas a los estudiantes de tal modo tal ellos transiten por un camino más claro. Además, debemos recordar que ellos están articulando una nueva voz autoral y requieren de muchas prácticas para entrar de lleno en las actividades de lectura, escritura y oralidad que la universidad exige.

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Excelente encuentro el de hoy. Qué importante es la didáctica, muchas veces pasada por alto en la enseñanza de los procesos de lectura y escritura en nivel superior. Acompañar a los estudiantes en algo tan complejo es fundamental si nuestro objetivo es que aprendan a hacer con el lenguaje. Es una tarea bastante ardua, sin embargo, cuando ellos se encuentran con el producto terminado y lo comparan con la primera versión, es reconfortante ver en sus rostros la alegría por su logro. Varias veces me dijeron "no puedo creer que esto lo hice yo".

Gracias, Laura.

Hasta el próximo encuentro.

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Buenas tardes- Un placer participar del conversatorio. Coincido en la importancia de planificar las consignas de trabajo. La cuidadosa selección de los verbos de la consigna, la explicitación de las expectativas de logro y los criterios de evaluación son fundamentales para el éxito de la propuesta. Sin distinción de nivel educativo, la didáctica es la didáctica siempre. Alicia Camilloni (2012) define la didáctica como “disciplina teórica que estudia la acción pedagógica, es decir las prácticas de la enseñanza, con el fin de describirlas, explicarlas, fundamentarlas y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores” (Pp. 22)

Lic. Nancy Almassio (Argentina)

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Conversatorio con la Dra. Carlino-27-09-2024

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Buenas tardes, desde Argentina. Un honor participar de este ciclo de Conversaciones urgentes en torno a las prácticas de escritura, lectura y oralidad. Me he formado en escritura académica en el Taller de escrituras intermediarias de la Universidad Pedagógica Nacional. Este taller propone intervenciones docentes innovadoras como la corrección entre pares, el trabajo en borradores como escrituras provisorias y en permanente revisión. En esta oportunidad, al reflexionar sobre la ponencia de la Dra. Carlino advierto que no hay mucha distancia entre las intervenciones de un maestro de nivel primario al alfabetizar y un profesor de superior. Nos une la didáctica de las prácticas del lenguaje donde debemos partir del abordaje del texto como unidad de análisis en un contexto de significatividad y con sentido. Luego, por supuesto, en toda clase deberán estar presentes las cuatro situaciones didácticas fundamentales. Gracias Dra. Carlino por tanta luz a nuestras prácticas de licenciandos, maestrandos, doctorandos o post-doctorandos. La escritura académica, la investigación, la educación permanente, son un camino de búsqueda inacabable. Lic. Nancy Almassio.

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Muchas gracias por tu charla, Laura. Encontré muchos ecos de mi proyecto de investigación (estoy haciendo un doctorado), por lo que me resultó muy valioso escucharte. La mirada "abierta" en la escritura de lxs estudiantes, que habilite encontrar otros sentidos desde sus perspectivas me resulta muy interesante y necesaria para pensar también nuestros roles docentes y estrategias de enseñanza de la escritura en la universidad. Muchas gracias!!!

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Me pareció valiosísima la charla de la Dra Laura Eisner! Su exposición y reflexiones desnaturalizan las prácticas de lectura y escritura y su enseñanza en el ámbito académico. El panorama se vuelve más complejo y al mismo tiempo se ilumina en tanto lxs docentes tenemos mucho por seguir experimentando y aprendiendo a la vez que enseñamos. Muchas gracias.

(Luciana Rubio)

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Buenas tardes, soy Ylse Mesía. Agradezco mucho la presentación y recupero la necesidad de pensar en qué es escribir para los distintos actores sociales (estudiantes, docentes, instituciones). A partir de ahí, podemos actuar mejor para movilizar aprendizajes significativos y duraderos.

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Para la evaluación de la lectoescritura, es clave usar rúbricas que consideren la comprensión lectora (capacidad para interpretar y analizar textos) y la producción escrita (claridad, cohesión, y adecuación al contexto).

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Me pareció muy interesante el planteo de la Prof. Eisner. Soy docente de talleres de lectura y escritura y me encuentro con problemas y complejidades como las que se fueron comentando. Me parece una iniciativa muy útil y constructiva la idea de partir de las prácticas de lectura y escritura de nuestros estudiantes. Creo que hay que hacer un esfuerzo para conducirlos desde allí hacia las escrituras específicas de las disciplinas en las que se están formando. Por otra parte, he tenido problemas de copias en trabajos domiciliarios como los que comentó la profesora y efectivamente encuentro la dificultad para que los estudiantes incorporen la naturaleza contra convencional de ese tipo de prácticas en el mundo académico universitario. Muchas gracias por la charla, un encuentro muy inspirador.

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Comparto algunas experiencias en la que las que he sentido frustración con respecto a la escritura en la lengua de escolarización. Voy a referirme a dos. Ambos en situaciones de exámenes. El primero fue el planteo de un estudiante quien se enoja y me solicta otro examen ya que él había ido a rendir "inglés" y tenía solo un texto en inglés y las cosignas en español. Este estudiante era jamaiquino y estaba cursando el primer año de su carrera en la UNTDF. Esto nos hizo reflexionar como equipo docente de lenguas extranjeras y desde entonces participamos activamente en las charlas a ingresantes y expo carreras donde explicamos que es necesario leer los programas antes de ir a rendir un examen y ponerse en contacto y solicitar información antes de ir a rendir en la condición de libre. La otra experiencia tiene que ver con los debates que han surgido en diferentes mesas de exámenes en las que se dificulta la comprensión de las respuestas escritas de estudiantes y el lugar que ocupa esa redacción a la hora de evaluar. Creo que esto es un debate que debería darse en todas las disciplinas y sostener una línea general; es decir, creo que cada universidad, o incluso a nivel nacional, deberían existir políticas lingüísticas que normen y acompañen el desarrollo de esta competencia en la formación profesional y trayecto académico.

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Muy pertinente la línea de reflexión de Laura sobre cómo posicionarnos frente a las producciones de les estudiantes. Me parece importantísimo la mirada del proceso y de las actividades asociadas a ese proceso. En el trabajo interrelacionado de lecturas, escrituras y reescrituras a veces surgen frustraciones, tanto del docente como de les estudiantes. Por ejemplo, cuando la devolución (comentarios, rúbricas) no fueron tenidas en cuenta (¿no fueron claras? ¿No se entendió la función de la devolución?). Pero también rescato “el momento” en que una frustración anterior se vuelve satisfacción, el momento en que vemos que les alumnes adoptaron un recurso, empiezan a dominar un género, proponen, se animan a ser creativos…

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Hola soy tesista de doctorado e investigo sobre el efecto de algunas estrategias para la enseñanza de la escritura. Durante el proceso de implementación del programa para la mejora de la escritura de síntesis por parte de alumnos universitarios he experimentado grandes frustraciones a la hora de medir los impactos esperados puesto que si bien sus textos han mejorado en algunas dimensiones, el proceso de integración de información de las múltiples fuentes ha sido el más desafiante, lo cual nos ha llevado a ajustar el programa y considerar la primera aplicación de este como una prueba piloto.

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En la producción escrita, los estudiantes de pregrado a menudo presentan dificultades en la cohesión, al no conectar adecuadamente los enunciados, y en la coherencia, al no estructurar lógicamente sus textos. Esto genera una presentación poco fluida y comprensible.

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¿Frustraciones?

Tal vez cuando corroboro que no necesariamente lo que enseño usando distintos dispositivos y apelando a diversos desempeños, efectivamente es aprendido y comunicado de forma escrita u oral precisa por parte de los estudiantes. Es una obviedad que no todo lo que uno cree haber enseñado de manera efectiva es aprendido, pero me frustra igual.... jajajaja!

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Buenas tardes. El mes pasado tuve el placer de escuchar a la dra. Paula Carlino, a quien leí muchas veces y quien fue inspiradora para mis clases. Trabajo en un IES de una ciudad del interior de Catamarca, y soy docente de Lectura y Escritura Académicas. Coincido en muchas ideas con la dra. La didáctica hace la diferencia; en un contexto como en el que me desempeño , dar por hecho que llegan al nivel superior teniendo dominio de la escritura y una buena comprensión lectora es ser demasiado optimista. En mis cursos, casi siempre tenemos que retomar y reforzar estos procesos de manera tal que prácticamente se transforma en un aula de la secundaria. La diferencia es que en nivel superior toman más conciencia de la necesidad "urgente" de aprender y el entusiasmo es otro. He llegado a leerles cuentos, a hacer talleres de poesías, a enseñar reglas ortográficas, de acentuación... Quieren y saben que necesitan (esta vez, sí o sí) aprender, y me piden clases o talleres "extra".

El acompañamiento es clave. Nunca dejo que "se larguen solos" y eso es un trabajo muy agotador para mi, pero necesario. Nunca doy por finalizado un trabajo si no pasó por varias revisiones. Los trabajo van y vuelven y, de ese modo, van atendiendo a mis correcciones, sugerencias, etc. hasta que realmente esté en condiciones de ser presentado y defendido. Entonces leer sus trabajos los deja contentos porque ven su progreso y, a veces, ni pueden creer cómo lo lograron.

Creo que esta es la forma en cualquier contexto.

Saludos para todos y todas. Sigamos conversando.

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Coincido con la urgencia de la defensa de la universidad pública en el contexto actual. Con herramientas y estrategias como las que mostró Carlino, podemos contribuir a una educación superior inclusiva y de calidad.

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Hola! Soy Gisela Acosta Beiman; me desempeño como docente investigadora en la UNTDF desde el año 2020 y en el nivel secundario desde el año 2008.

La alfabetización académica es de mi interes y por ello, ademas de mi formacion como docente de ciencias naturales, realice distintos cursos de posgrado sobre esta temática.

Soy parte del equipo de catedra de Introduccion al Tursimo donde realizo aportes de lectura y escritura en el marco del programa de fortalecimiento de lectura y escritura en las disciplinas.Tambien soy parte del equipo de Ciencias naturales de la LEP y docente del Curso de Iniciación Universitaria.

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Buenas tardes! A partir de la conversación con Paula Carlino creo que quedó explícito que la agenda en torno a la formación en las prácticas de escritura, lectura y oralidad académicas y profesionales más que urgente, es un pendiente.

La ejemplificación desarrollada de cómo se puede intervenir de manera concreta en los procesos no solo ilustraron claramente la propuesta del equipo, sino que también habilitó la posibilidad de imaginar esas situaciones y cómo podrían ser otras, y sus posibles abordajes.

Muy interesante el foco puesto en la importancia de la lectura en el nivel superior como clave en el desarrollo de los procesos de escritura. Frecuentemente se asume que, por acceder al mencionado nivel, les estudiantes ya están alfabetizades por lo que comprenden lo que leen. Sin embargo, es solo un supuesto, por lo que intervenir en ese proceso implica diseñar estrategias concretas de comprensión de textos académicos especializados.

Muchas gracias!

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Buenas tardes a todes! Comparto algunas reflexiones surgidas de la conversación con Theresa Lillis. Desde su presentación personal la invitación fue a pensar cómo la escritura profesional y académica se encuentra condicionada por relaciones desiguales que influyen en cómo se escribe y quiénes tienen acceso a ciertos discursos. Desde esta perspectiva compleja, escribir implica una participación singular en comunidades sociales específicas, lo que nos invita a reflexionar, por un lado, sobre sus condiciones de producción; y por otro, las posiciones ideológicas, epistemológicas y metodológicas que orientan nuestras prácticas de enseñanza de la escritura.

Asimismo, no se trataría solo de enseñar a escribir, sino de que se enseñan "cosas" que se escriben y se escriben de diferentes maneras, dependiendo del contexto de la práctica.  Así, las personas participamos en estas relaciones sociales de formas diversas. Ayudar a escribir es, en realidad, facilitar una mejor integración en la comunidad discursiva a la que se aspira pertenecer. La pregunta clave es qué se enseña y cómo se espera que eso se escriba en determinadas comunidades: ¿Es necesario saber/poder escribir un artículo científico para aprender a hacer un by-pass? ¿O se puede escribir sobre cómo hacer uno y, sin embargo, no saber realizarlo?

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Buenas noches, agradezco la posibilidad de tener estos espacios de intercambio a pesar de la difícil situación en la que nos encontramos actualmente. Creo que, como bien nos explicó la Dra. Carlino, la participación en espacios de reflexión nos hace ser (constituye nuestro carácter identitario) profesionales, mejores docentes, mejores estudiantes (porque el trabajo intelectual es ser estudiantes permanentemente también). Estaba pensando en algo significativo para compartir (y qué difícil que ya no lo haya expresado mejor la Dra. Carlino) y quería recuperar esta idea del "trabajo intelectual especializado": ¡Qué difícil dimensionar este trabajo en este contexto!. El trabajo intelectual es tan complejo de mensurar en términos de pérdida/ganancia/mercancía como últimamente (o desde hace bastante, pero eso es otro tema) parece tener que medirse todo.

Ante tanta adversidad que enfrentamos últimamente, recuperar ese sentido de lo que hacemos y lo que nos importa me resulta reconfortante. Al mismo tiempo socializar estas experiencias para ir adivinando un camino, por dónde ir, cómo hacer es sumamente enriquecedor.

Así que muchas gracias por sostener este espacio, nos vemos la próxima y a seguir luchando por la Educación pública, gratuita y de calidad. ¡Muchas gracias!

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Gracias por este nuevo encuentro! Me resultó muy interesante el posicionamiento de Paula Carlino sobre el trabajo de enseñanza ligado a la idea de ayudar a quienes se están formando a embarcarse en proyectos de conocimiento, a entrar en prácticas especializadas, a desarrollar un trabajo intelectual, corriéndose de la idea de la enseñanza como un "dar temas". En ese esquema, me vino bien recordar que ver cómo abordar la cuestión de la lectura/escritura/oralidad tiene como objetivo ver de qué modo ello colabora en los procesos de aprendizaje de los contenidos y destrezas que cada espacio curricular propone. También me gustó la mirada respecto de entender como proceso y no un estado que se tiene o no se tiene, y lo relaciono con el trabajo profundamente relacional que implica la enseñanza. En un momento, Paula habló sobre el hecho de que los estudiantes tienen que tener el derecho y la obligación de formular ideas, justificarlas, confrontarlas.... lo relaciono con la necesidad de sostener  -los docentes- esas instancias, de estar cada vez más formados para eso; pero también con la necesidad de explicitar que no hacemos el trabajo solos sino que los estudiantes tienen que desplegar su estar ahí, asumir su responsabilidad por el propio proceso de aprendizaje, vincular con los docentes y exigirnos desde el haber asumido también el compromiso por la propia formación.

Lucía Petrelli.

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Hola! Soy Ruth Moreano, docente de escritura en cursos generales de primer ciclo. He trabajado principalmente en universidadas privadas en Lima, Perú. Me interesan mucho estos temas, pues creo que el enfoque de alfabetización académica ofrece una perspectiva de intervención pedagógica alentadora para abordar los problemas que se generan en torno a la lectura, escritura y oralidad en la universidad.

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Buenas tardes, soy Lavega Iara del Profesorado en Ed. Especial. Queria agradecerle a la Dra. Carlino por la charla hablando de manera concreta a los puntos que queria llegar, con el hecho de compartirnos un poco de su bibliografia incrementando aun mas conocimientos para nuestra proyeccion a los estudiantes. Por otra parte, fue muy enriquecedor el saber las caracteristicas propias de un taller y como llevarlo. Muchisimas gracias!

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Hola soy Horacio Ochoa, del IFD Caleta Olivia Santa Cruz

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Buenas tardes, ayer se fue la luz y me sacó del conversatorio.

Primero gracias a todos los que hicieron posible abrir este conversatorio y volvernos a encontrar para hablar sobre este apasionante tema.

Tengo algunas reflexiones sobre la presentación de Paula, muy clara y nos permite pensar en los avances y dificultades que hemos tenido.

1. Me gusta mucho la afirmación: "debemos enseñar el trabajo intelectual". Refuerza la concepción de que cada disciplina incluye a los estudiantes en nuevas culturas. Nosotros hablamos de desarrollar procesos de pensamiento propios de cada profesión. Aprender a leer y escribir como un medio para pensar el mundo desde las disciplinas.

2. Enseñar lectura y escritura en los cursos del lenguas es tan complejo como intentar enseñarlo en las disciplinas. Para que esos cursos sean formativos deben de tener por lo menos tres niveles de trabajo:

1. Enseñar a leer, a escribir y a comunicar a los participantes.

2. Enseñar sobre los procesos de lectura, escritura y la comunicación oral y kinésica.

3. Enseñar a aprender los dos anteriores mediante una práctica de construcción de conocimiento sobre un tema. Sin esto los conocimientos se dan en el vacío y los estudiantes sin una práctica real y reflexiva sobre estos tres niveles no construyen conocimiento.

Esta parte inicial nos toma tres semestres en las que trabajamos sobre el texto narrativo, el expositivo y el argumentativo y tejemos los textos y los procesos de manera continua entre los tres semestres.

3. Como docente de lengua en cursos generales aprendí que por más que trate de enseñar, incluso haciendo un proyecto de aprendizaje sobre un tema de la disciplina, el resultado para los participantes es que hicimos como si fuera en la disciplina. Lo toman como un ejercicio de semestre que no trasciende y no deja de ser una simulación.

4. Cuando trabajamos con los docentes de las disciplinas, tanto profesores como tutores, tutores con tutores interdisciplinarios, nos damos cuenta que el papel del docente y el tutor de lengua es entender que los modelos abstractos que tenemos sobre los textos tienen realizaciones diferentes: Debemos identificarlas y ayudar, a explicitar tanto sus particularidades como la manera de guiar su trabajo de enseñanza y aprendizaje.

5. Lo difícil, construir una política de cambio conceptual en instituciones altamente politizadas conformadas por comunidades docentes ya muy acomodadas.

Espero que sigamos conversando, gracias a todos.

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La presentación resultó ser muy enriquecedora en tanto la Dra Carlino compartió afirmaciones y ejemplos poderosos que, en mi caso, me permiten repensar o revisitar ciertas prácticas individuales y también institucionales (en mi caso en institutos de formación docente y la universidad) con el fin de fortalecerlas y, como resaltó, aportar a la continua problematización. También quiero destacar su mirada contextualizada de la educación pública, la universidad, lXs estudiantes, el trabajo docente... indispensable para diseñar propuestas y generar análisis. Gracias!

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La presentación de la Dra. Paula Carlino fue interesante y muy enriquecedora. Con base en sus aportes, he podido reafirmar que el trabajo en torno a la lectura y la escritura en la universidad implica un compromiso con la enseñanza que supera el desarrollo de contenidos programáticos, pues involucra prácticas letradas que no son independientes, ni surgen de forma azarosa. Por el contrario, son prácticas en torno a géneros específicos que varían según la naturaleza de las disciplinas, razón por la que deben incorporarse de manera genuina para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, las experiencias pedagógicas deben entramar el conocimiento teórico y disciplinar con su construcción, representación y transformación a través de la lectura, la escritura y la oralidad académicas.

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Hola. Soy Ethel Revello. Soy profesora de lengua inglesa en la UNTDF.

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Muchas gracias por este espacio en el padlet. Quiero resaltar la importancia del tema con el que abrió la Dra Paula Carlino su exposición. Creo que es parte de la literacidad crítica, de la enseñanza de la lectura y la escritura y de la necesidad de exhortar al estudiantado a pensar. Gracias por los ejemplos y contar la experiencia y trabajo de Guillermo Cordero, el tesista peruano. Es importante mirar el trabajo que existe en universidades de países con los que compartimos el mismo continente. Creo que existe una relación directa entre las publicaciones, la oralidad, la lectura, la escritura y su enseñanza y con la organización y estructura de las universidades y los lineamientos políticos. Quizás la Dra Paula Carlino tenga ejemplos o conozca bibliografía al respecto, lo cual le agradeceria. Muchas gracias.

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Muy interesante escuchar a la dra. Carlino y los intercambios! Me quedo pensando en por qué si estos planteos e investigaciones, tanto en el contexto nacional como internacional llevan tantos años en vigencia...¿por qué aún tenemos tantos problemas en nuestras prácticas de enseñanza? Quizás las mediaciones propuestas puedan enriquecerse con la consideración de las prácticas de lectura y escritura (y oralidad) que lxs estudiantes traen, sus saberes culturales y las valoraciones sociales asimétricas en torno a la diversidad de prácticas y comunidades que entran en contacto en el aula? Lo relaciono con la charla de la dra. Lillis

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Es siempre un placer escuchar a Paula. Me deja pensando cómo aplicar el acompañamiento de las prácticas de lectura y escritura en las clases virtuales. He tratado de hacerlo en clases sincrónicas pero al no ver a lxs estudiantes no es claro si realmente están haciendo algo y la participación en mi experiencia fue muy poca. Por otro lado, cada vez hago más trabajo asincrónico (dos de las materias que doy en una universidad privada son asincrónicas por decisión de las autoridades) y también pienso en las formas de acompañamiento que se pueden hacer allí. Un recurso es el formato "taller" de Moodle que permite que los alumno se corrijan entre sí versiones preliminares de sus entregas. Sin embargo en una experiencia de ese estilo que tengo en la que hay varias entregas parciales y varias instancias en las que los propios estudiantes deben evaluarse entre sí virtualmente los veo muy sobrecargados y a menudo no hacen tiempo de aplicar las correcciones, de modo que ese ida y vuelta de los textos pierden sentido porque reenvían los mismos trabajos. En conclusión, me deja pensando muchas cosas. Agradezco este espacio de reflexión!

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Me llevo distintas reflexiones de la jornada:

La importancia de no exigir sin enseñar/ayudar.

La importancia del trabajo colaborativo con y entre los estudiantes.

Continuidad del trabajo sobre los textos entre las clases.

Acompañar las tareas y actividades.

Promover la participación activa de los estudiantes, considerando también que necesitan tiempo para poder hacerlo.

Gonzalez Cazon, Constanza.

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Buenas tardes, soy Ylse Mesía Marino. La charla de la doctora Paula Carlino invita a reflexionar sobre nuestras maneras de enseñar a leer y escribir. Me gustó el planteamiento de que, más que enseñar, se trata de ayudar en el proceso de entender. Necesitamos una mayor apertura a nivel institucional para lograr avanzar en esta ayuda a los y las estudiantes.

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Muy interesante el planteo de la profesora. En este caso, me resultó muy útil el planteo sobre el trabajo de clase con los textos y la bibliografía sobre enseñanza de las ciencias sociales.

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Felicitar a la Dra. Paula Carlino por su excelente exposición. La lectoescritura en la universidad es sumamente importante porque facilita el aprendizaje, la creación de conocimiento, la comunicación eficaz y el éxito tanto en la vida académica como en el ámbito profesional. Los estudiantes universitarios necesitan participar activamente en discusiones académicas, tanto oral como escrita. La escritura clara y precisa les permite contribuir a diálogos especializados y presentar sus ideas. Además, hay que considerar que no solo se debe hacer lectoescritura para las carreras de letras, sino para cualquier otra, claro está el ejemplo de Física que señaló la Dr. Carlino

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Soy Mayra Alejandra Cepeda profesora de español en secundaria y de lectura y escritura académicas en la Universidad (UNAD) ubicada en Bogotá Colombia.

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Soy Mayra Alejandra Cepeda docente /tutora de colegio y universidad (UNAD) en Bogotá Colombia.

Siento que las reflexiones aprendidas hoy son diversas, pero la más vital es como los docentes siempre debemos reinventarnos en pro de los alumnos y sus aprendizajes para la vida, encontrando utilidad en lo que hacen dentro de los procesos de lectura y escritura como fines en si mismos. Siempre repensando la labor de escribir y leer con un propósito claro orientado a los futuros profesionales alrededor del mundo. Las adaptaciones de los procesos bases como estos pueden ser útiles en cualquier momento de la vida profesional diversificando los conceptos del lenguaje.

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Trabajo colaborativo... No voy a perder la oportunidad para agradecer al IEC el trabajo en pareja pedagógica con profesionales en Letras dentro de mi asignatura Taller de Tesis. Los estudiantes definitivamente se beneficiaron de esta estrategia pero la agradezco especialmente por lo mucho que aprendí ¡yo!

Secuencia de escritura disciplinar... la hemos incorporado en Geografía Física, una asignatura que recurre a múltiples disciplinas pero además con el desafío de incorporar al Turismo. No medimos los resultados de la estrategia pero estoy convencida que los estudiantes han mejorado muchísimo la interpretación del paisaje a partir de este ejercicio de escritura.

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Hola! Soy Constanza Ines Gonzalez Cazon, Lic. en Psicología. Formo parte del servicio de extensión universitaria "Ingreso universitario: lectura y escritura como puente entre el cole y la universidad" de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba.

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Soy Dávalos Jonathan Sebastián estudiante avanzado del Profesorado y Licenciatura en Letras.

La leí a Carlino en una cátedra de primer año y es increíble como todo lo que dice en sus textos lo expresa en su oralidad.

Una exposición muy buena, que nos invita a que pensemos nuestras propias prácticas.

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Mi nombre es María Eugenia Leiva, soy lic. en bibliotecología, me desempeño en la biblioteca de la UNGS. Me interesa la temática ya que desde la biblioteca acompañarnos con diferentes herramientas para el en las prácticas de escritura académica. Trabajo junto al equipo en la promoción de la lectura literaria en la UNGS y en distintas bibliotecas populares, escolares.

Agradezco la oportunidad de participar en este espacio.

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Hola. Mi nombre es Indiana Vallejos. Soy Licenciada en Servicio Social y trabajo como docente en la asignatura Trabajo Social y Construcción Disciplinar (5° año) de la Licenciatura en Trabajo Social (Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales - Universidad Nacional del Litoral).

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¡Hola a todxs! Mi nombre es Yanina García, soy egresada de Letras (UBA). Actualmente soy becaria doctoral de CONICET y estoy cursando el doctorado en Lingüística en la UBA. Quiero agradecerles a las organizadoras por este ciclo de charlas tan interesante.

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Hola, soy Débora Sosa, soy Licenciada en Didáctica de la Lengua y la Literatura (UNSAM). Actualmente estoy en el proceso de escritura de mi Tesis de Maestría en Formación Docente por UNIPE. Además me desempeño como docente de Literatura y Talleres de escritura en escuelas secundarias de la ciudad de Bella Vista, Pcia. de Bs. As. También trabajo en UNPAZ en el Taller de lectura y escritura del Ciclo de Inicio Universitario, y como Profesora de Práctica Docente II en el Profesorado de Artes Visuales de San Miguel.

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La charla me resultó muy interesante, no conocía a Theresa Lillis lo que me invita a indagar acerca de sus trabajos. El modelo que presentó resulta útil a la hora de pensar estrategias para abordar las prácticas de escritura, lectura y oralidad y a dejar de lado viejos paradigmas.

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Mi nombre es Pamela Bórtoli, soy Profesora de Letras y Doctora en Humanidades y Ciencias. Me desempeño como Docente en un taller destinado a la enseñanza de la lectura y la producción académica, del primer año de la carrera de Trabajo Social (en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, de la Universidad Nacional del Litoral).

Gracias por el espacio para la reflexión conjunta.

Saludos

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Buenas noches, mi nombre es Muñiz, Sabrina y soy Lic. en la Enseñanza de la Lengua y la Lit.

A partir del encuentro me quedé pensando en la posibilidad de amigarse con la idea de que siempre estamos ante lo urgente en las aulas (cada una con una impronta particular); en lo necesario de generar estrategias que nos permitan rastrear y registrar cómo hacemos en nuestra diaria con la práctica, la epistemología, la metodología y nuestra ideología a la hora de enseñar escritura, lectura y oralidad académica. Es urgente también dejar de frustrarnos al quedar entre lo que pretendemos o creemos que debe ser y dejar de calificar lo que no enseñamos.

Lxs sigo leyendo. Abrazo grande

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Me pareció muy interesante el planteo de la Profesora Lillis. No conocía su trayectoria y me resultó muy útil. El caso que desarrolló fue muy claro y, si bien no es mi especialidad ni un tema que yo personalmente trabaje, creo que sirve como modelo para los objetos que cada uno de nosotros trabajamos.

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¡Hola! Soy Silvina Analia Negri, profesora de Letras de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Educación (UNCuyo). Formo parte de equipos de cátedra de talleres de escritura, lectura y oralidad académicas y con mis colegas estamos permanentemente intentando adecuar nuestras propuestas a los estudiantes y el contexto actual, para que estas sean significativas. Agradezco a cada uno de ustedes por los aportes que tienen el propósito de multiplicar y ampliar enormemente los diálogos que solemos tener en el interior de los equipos de las instituciones. Gracias a las organizodas por esta oportunidad.

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Hola: Les saluda Mauricio Vilca Rodríguez, docente de lingüística del texto, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa-Perú. Tengo mucho interés en conocer las propuestas sobre el acompañamiento lector y cómo trabajan la escritura académica desde la multimodalidad. Un abrazo y gracias por compartir tan valiosos saberes.

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Hola a todxs! Mi nombre es Julieta Taquini. En la actualidad me desempeño como docente en los talleres de Metodología de la investigación e intervención educativas de la licenciatura en Gestión educativa de la UNTDF. Como tal, me enfrento a diario con el desafío que proponen los procesos de escritura en investigación en general, y a quienes hemos accedido a la formación docente inicial en IFD, en particular.

Siempre con ganas de compartir y pensar con otrxs. Saludos!

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Anahí Almán.

Esta charla me resultó muy enriquecedora, Lillis expuso con gran generosidad y humildad tópicos, problemáticas que quedaron resonando en mí a modo de tensiones, por ejemplo, las urgencias, los sentidos de la escritura (que pueden resultar tan diferentes según los sujetos). La necesidad de explicitar, compartir el para qué escribir. La escritura como invitación a inscribirse, sentirse parte de un "mundo" académico, en este caso. Gracias!

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Hola! Me llamo Anahí Almán, trabajo en la Dirección pedagógica de la facultad de Informática -UNLP- y entre mis tareas está el acompañamiento a los estudiantes en el aprendizaje de la escritura académica. Agradezco este espacio de aprendizaje colectivo y con referentes para abordar los desafíos que se me impone esta tarea. Saludos

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Silvina Calomino.

En primer lugar, quisiera destacar que me sorprendió gratamente la cantidad de participantes y la calidad de los expositores y coordinadores del conversatorio. Resulta altamente esperanzador y motivador que seamos tantos, y de tan diversas latitudes, los interesados en problematizar e incidir sobre las prácticas de escritura, lectura y oralidad académicas de estudiantes (futuros profesionales) a fin de contribuir a su ingreso, permanencia y participación en el desarrollo del conocimiento académico.

La charla de la Theresa Lillis me pareció un excelente disparador para contextualizar la temática en sus múltiples dimensiones, introducir conceptos claves, y, fundamentalmente, vivenciar la pregunta como la actitud necesaria para abordarlos. Correrse de un paradigma internalizado no es sencillo porque implica estar atentos y cuestionar nuestras propias prácticas para evitar reproducir automáticamente los modelos que intentamos superar. De ahí que desarrollar modelos más inclusivos, de empoderamiento de los estudiantes, requiera no solo comprender la base teórica, metodológica o ideológica de las nuevas propuestas, sino ir revisando y modificando nuestras prácticas docentes de acuerdo al contexto particular en el que actuamos. Esa actitud crítico-reflexiva será más efectiva si se hace de manera sistemática, en equipos de trabajo y con apoyo institucional.

Por lo que agradezco la posibilidad de participar de este conversatorio y formar parte de esta comunidad de aprendizaje y reflexión. ¡Espero con ansias los próximos encuentros!

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fue una experiencia que marca, la forma de ver la educación de un punto de vista mas cercano al alumno , muy buenas las explicaciones muy completas las guías que propuso , bastantes simples para comprenderlas y tratar de llevar a la practica sera mi desafio constante

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buenos dia s me llamo bazan diego soy profesor tecnico profeciona en electromecanica y estoy realizando un curso de escritura aprendiendo cad ves mas sobre el mundo del aprendizaje gracias por compartir con exelentes profecionales

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En primer lugar, quiero comentar la calidez que transmitió Theresa Lillis en su conversación con un público tan diverso así como su predisposición para hablar en español. Fue movilizador su modo de exponer los conceptos e ideas al interpelarnos con más interrogantes que certezas. Creo que es necesario que al momento de poner en acción, en el aula, las prácticas de lectura y escritura tengamos presente al sujeto, el contexto, la disciplina, el diálogo con el otro, teniendo en cuenta como plantea Lillis a la lectura y escritura como práctica social. Además, considero la importancia del trabajo institucional para que se consolide una continuidad y no solamente sea abordado por algunos docentes aislados.

Por último, señalar el desafío de la sostener la investigación sobre las practicas letradas con miras a aportar a los espacios donde transitan nuestros estudiantes.

Muchas gracias por el intercambio.

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Me pareció muy interesante poder intercambiar y hacer una reflexión colectiva en torno al rol que ocupa el lenguaje y la producción de textos (tanto escritos como orales, pero sobre todo los escritos) en la formación profesional. En primer lugar, en otras profesiones que no están directamente relacionadas con las letras pero que de ellas depende la comunicación y el desarrollo personal, por ejemplo en Trabajo Social, la necesidad de reflexionar sobre la propia producción y no reducirla a una mera herramienta. Por otro lado, como futura docente, me pareció una charla para reflexionar también sobre el tipo de objetivos que queremos tener al momento de formar estudiantes secundarios o futuros profesionales.

Nuevamente, agradezco por la posibilidad de participar en estas charlas.

Saludos

Maité Mancini.

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Buenas tardes, mi nombre es Maité Mancini soy estudiante del Profesorado de Educación Superior en Lengua y Literatura de la UNGS. Les agradezco por acercarnos la posibilidad de participar de estas propuestas formativas y poder compartir un espacio de aprendizaje y reflexión con excelentes profesionales.

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Estuve muy atenta a la presentación de la Dra. Lillis y varias ideas me quedaron dando vueltas. Las instituciones exigen resultados, pero, en general, estas prácticas no se enseñan en todos los espacios curriculares, todo recae en los/las docentes de lengua. Sin embargo, nadie tiene dudas de que aprender a escribir correctamente es clave, mucho más en un nivel académico superior o universitario. Considero que sí es imprescindible hacer visibles las convenciones acerca de los textos académicos, tal vez con una mirada un poco más abierta (yo diría, algo tolerante), pero, a mi modo de ver, esos aspectos son los que hacen la diferencia entre lo que sucede con los estudiantes y lo que se espera.

¡Saludos!

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¡Hola! Mi nombre es Ingrid Myriam Villagra y soy Licenciada en Letras. Nací en Buenos Aires, pero hace 20 años decidí trasladarme a Belén, pcia. de Catamarca y acá estoy, desempeñándome como profesora de Lengua y Literatura en nivel secundario y como docente de Lectura y Escritura Académicas en un Instituto de Estudios Superiores.

Me siento muy afortunada en tener la oportunidad de participar en este ciclo conversatorio, más aún en un tema que da para tanto debate y que necesita siempre respuestas "urgentes". Soy una docente muy preocupada y ocupada en mis prácticas de enseñanza de estos procesos, por eso, reflexionar a partir de las distintas voces y miradas, me anima a seguir haciéndole frente a esta problemática. No sé si seré muy ambiciosa, pero tal vez, entre todos y todas, encontremos respuestas.

¡Saludos!

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Me pareció muy interesante la presentación de la Dra. Theresa Lillis y su mirada para llevarnos a reflexionar sobre qué es lo "urgente" en torno a la problemática planteada. Como docente, constantemente reviso mi práctica y en esta ocasión, el conversatorio interpeló nuevamente mi praxis para reflexionar, una vez más, en torno a las prácticas discursivas académicas del taller que dicto. La lectura y la escritura en el ámbito académico, como medio de aprendizaje para acceder, acrecentar y construir conocimientos, implica formar estudiantes críticos y constituyen una experiencia vital.

Claudia Zorrilla

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¡Hola! Mi nombre es Claudia Zorrilla y nací y vivo en San Juan. Soy Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras, egresada de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la UNSJ. Me desempeño como docente en ISFD, en los primeros años de las carreras dictando los talleres de Alfabetización Académica. Estoy muy motivada de participar en este conversatorio para interactuar con docentes de distintas provincias del país. Por ello, agradezco a los organizadores, esta posibilidad de dialogar en torno al lenguaje que nos atraviesa y constituye.

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Soy Lucía Molina. Me resultaron muy ricos la presentación de Theresa Lillis y el intercambio posterior. Rescato la noción de escritura como participación, que nos permite pensar la inclusión en el nivel superior de una forma concreta y crítica. También comparto la necesidad de abrir el diálogo para visibilizar, desnaturalizar y problematizar nuestras ideas y prácticas sobre las prácticas letradas; creo que es un punto de partida imprescindible para la investigación y para la enseñanza.

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Me quedé pensando cómo poner en tensión/discusión la matriz (psicolingÜistica) desde donde lxs docentes pensamos la lectura y la escritura en todos los niveles del sistema educativo. Nos suele pasar que, si bien adscribimos a una perspectiva sociocultal de la lectura y escritura, en nuestro cotidiano miramos el texto como una superpeficia y las prácticas alrededor de su hechura desde la neutralidad. Si pensamos en agendas más flexibles o amenas del leer y el escribir, tendríamos que mirar, sin resistencias y sin demandas, los modos de leer de la escuela, y lo que acontece en lo social para propiciar acercamientos significativos.

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Mi nombre es Carlos Duarte. Soy docente de la UNCo, en el espacio Didáctica de la Lengua y la Literatura del Profesorado en Letras. Además participo del proyecto de investigación Enigmas de la lectura. Representaciones y sentidos acerca de la lectura de los estudiantes ingresantes de la Facultad de Ciencias de la Educación. Me convoca paticipar de las conversaciones no solo para reflexionar en torno a la problemática que investigo, sino también para repensar el modo en que podemos acompañar las prácticas del leer, escribir y hablar en el nivel superior

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Me resultó muy interesante la exposición de Theresa Lillis porque nos invitó a reflexionar: maneras válidas para conceptualizar las distintas dimensiones de "urgencia"; si es "urgente" problematizar la orientación de déficit y como primer paso intentar visibilizar la escritura. Pensar en como reescribiríamos un texto con "cariño". Por último el déficit pensarlo no tanto como una falencia sino que no está de todo claro y que no está en los docente. ¡Cuánto para interpelarnos y repensarnos en nuestra tarea de la enseñanza de las prácticas de escritura! ¡Excelente ponencia! Gema Narvaez

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¡Buenas tardes! Mi nombre es Gema Carina Narvaez. Soy Profesora de Letras y Especialista en prácticas de Lectura y Escritura. Vivo en la provincia de San Juan y actualmente trabajo como docente de lengua y literatura en el nivel secundario de dos colegios de gestión pública. También me desempeño como vicedirectora en uno de los colegios que doy clase. Considero muy importante y rico estos espacio donde se profundizan las prácticas de lectura y escritura en diversos contextos. Poner en diálogo los presentes temas permiten potenciar aprendizajes significativo y fortalecer los procesos que implican dichas prácticas. ¡Gracias por estos encuentros!

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Soy María Beatriz Durán. El conversatorio me fue sumamente enriquecedor. El punto de partida de repensar ciertos conceptos (como sujeto, escritura y lectura académica, urgencia, déficit y literacidad) que damos por sentados y que, en realidad, hablan también de carencias propias en la consideración de diversos puntos de vista. Pensar las prácticas de escritura de los/as estudiantes y los/as profesionales como prácticas sociales en su dimensión ideológica y en las relaciones de poder que se establecen entre los sujetos y los roles nos permite ejercitar la reflexión y desautomatización de la enseñanza de la lectoescritura.

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Hola a todas/os! Soy Yanina Boatto de la UNRC. ¡Comparto muchas de las reflexiones expuestas!

El valor de la enseñanza y aprendizaje de la escritura académica y profesional como aspecto esencial para la pertenencia y sostenimiento de los y las estudiantes y el derecho a la educación superior.

Recupero especialmente la idea de tiempo que Fabiana planteó en el conversatorio, tiempo necesario para enseñar y aprender a escribir como proceso y práctica social, compleja, situada. Tiempo que se vuelve acotado a veces ante la urgencia de enseñar contenidos de la currícula (por sobre los modos de apropiación de los mismos), ante la sobrecarga de demandas, tareas en la formación de estudiantes pero también en el hacer diario docente. ¿Cómo revalorizar la importancia del tiempo y del proceso gradual, recursivo, como central para aprendizaje?  (otorgarle lugar en el aula, no plantearlo por fuera)

Y otro aspecto sobre el que me problematizo es cómo incorporar en la investigación y en la enseñanza y aprendizaje los nuevos lenguajes, en gran parte mediados por las TIC (como señala Iara), que se corren de o son más flexibles que las prácticas de escritura académica (tales como informes, monografías, síntesis, resúmenes, parcial… etc.) pero a su vez creo tienen un valor sustancial para el aprendizaje (texto, imagen, audio, blog, multitextualidad, et.)

Un placer este compartir en comunidad

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Hola! Soy Micaela Difalcis, egresada de la carrera de Letras y doctora en Lingüística de la UBA. Actualmente, me desempeño como investigadora docente en la UNGS y estoy a cargo de la coordinación del TITLE (Taller Inicial: Taller de Lectura y Escritura).

Estoy muy interesada en el ciclo de conversaciones que han organizado, les agradezco mucho por la oportunidad de reflexionar con especialistas y colegas del área sobre las prácticas de lectura, escritura y oralidad académicas y profesionales.

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¡Hola! Soy Aida M. Rodriguez, me pareció excelente la exposición de la Dra. Theresa Lillis, sobre todo, por su poder de hacernos reflexionar en cuanto al sentido que construimos y reconstruimos para los signos: "sujeto", "urgente" y "crítico", tres palabras, cuyo uso, es recurrente, de un tiempo hasta ahora, cuando se habla de "discurso educativo" y "epistemológico"... Al respecto, pienso : ¿QUIÉN ES EL SUJETO TÁCITO Y EXPRESO AL QUE PRESUPONEMOS MÁS O MENOS DISCRETAMENTE CRÍTICO Y DE QUIEN PRETENDEMOS, UNA ACTITUD EPISTEMOLÓGICA "CONSTRUCTIVA"? ; ¿DE DÓNDE NACE Y HACIA DÓNDE APUNTA, A CORTO, A MEDIANO Y A LARGO PLAZO, ESA NECESIDAD URGENTE DE DISEÑAR PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICAS CADA VEZ MÁS ADECUADAS AL CONTEXTO(...)?

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¡Hola! Me llamo Aida Mariela Rodriguez, vivo en la provincia de San Juan y soy Prof. de Enseñanza Media y Superior en Letras (UNSJ). Trabajo, como docente, en el Nivel Secundario y en el Superior, en dos instituciones de gestión pública (ubicadas en la Capital). ¡Desde ya, les agradezco la oportunidad de capacitación y de reflexión que implica este conversatorio, un tiempo y un espacio en los que tengo la esperanza, vamos a aprender y a compartir perspectivas y conocimientos en cuanto a las prácticas de lectura y escritura académicas, que observamos ( en la realidad áulica- institucional) y aquellas, que nos proponemos lograr día a día "en Equipo de cátedra" con nuestr/o/a/s estudiantes!

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Me pareció enriquecedora la mirada de la autora, poder reflexionar los planteos sobre la escritura académica, en tanto práctica que no solo es una cuestión de índole gramatical, sino de pensar en formar “sujetos críticos”, en la cual no solo el formar es importante, sino los dispositivos institucionales que se ponen en juego para acompañar las prácticas de lectura, escritura, oralidad y comprensión.

Reflexionar la representación acerca de la escritura, deriva en un choque de encuentros y desencuentros entre la teoría y la práctica. Entre los matices epistémicos, surge la urgencia de repensar la “escritura” académica, como posibilidad de habitar, de encuentro, de diálogo, de aprendizaje, de transformación.

Carina Valiente

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Carina Valiente

Hola, mi nombre es Carina Valiente, vivo en Río Grande. Soy Licenciada en Comunicación Social (O.P) y Profesora en Comunicación Social por la UNLP. Trabajo en Secundario, y en Educación Superior, en el IPES “Paulo Freire”.

Me interesa seguir profundizando las problemáticas en torno a la lectura y a la escritura, los dos grandes “cucos” de las escenas cotidianas en el proceso de aprendizaje. En la cual transitarlas conlleva decisiones, procesos, representaciones, y la reflexión propia.

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Hola! Mi nombre es Mariana Marcangeli, DI, profesora adjunta de la UNTDF. Soy Lic. en Biología y docente en los espacios de la biología, del curso de iniciación universitaria en Leer y Escribir en Ciencias Naturales y en una asignatura transversal a varias carreras de la universidad. Participo en proyectos de investigación hace varios años vinculados a las practicas de escritura en el nivel superior universitario.

Considero que estos espacios de intercambio nos permiten acercarnos a las discusiones que se mantienen en el ámbito de la escritura.

Gracias por permitirnos participar

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Mi nombre es Florencia Rosso. Soy docente auxiliar en la UNR, becaria CONICET y estudiante en el doctorado de Ciencias de la Educación en la UBA. Me interesan las problemáticas lingüísticas en educación, las prácticas de enseñanza de la escritura de la tesis en particular. Abordo este problema desde una perspectiva sociocultural, por lo cual agradezco esta línea de conversaciones que nos arroja luz sobre este campo en los estudios sobre la escritura.

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Me pareció muy interesante la exposición de la dra Theresa Lillis y el hecho de que se haya preguntado por esa palabra “urgente” que enmarca estas conversaciones en este contexto, ese pensar de forma situada creo que es algo clave en su manera de pensar el lenguaje. En ese sentido, en el marco de las prácticas de lectura y escritura en el nivel superior en nuestro contexto, creo que es bueno que se considere algo urgente porque significa que compartimos la preocupación por investigar y así mejorar nuestras prácticas de enseñanza para garantizar, como dijo una colega más arriba, el ingreso y la permanencia de todxs lxs estudiantes que deciden estudiar una carrera en el nivel superior. No urgente, como también ya fue mencionado, en el sentido de que suponga una intervención remedial ni rápida. También me pareció muy rico el intercambio posterior a la charla, por la diversidad de miradas, contextos e intereses.