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DOCTORADO EN INCLUSIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDAD: PLAN DE INTERVENCIÓN (PRIMERA PARTE)

ASIGNATURA: BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

UNIDAD III. ORIENTACIONES, RECURSOS PSICOPEDAGÓGICOS Y SOCIOEDUCATIVOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNA: LAURA KARINA VAZQUEZ VALENCIA

DOCENTE: DRA. CAROLINA PANO FUENTES

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS; 27 DE JUNIO DEL 2024

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Ubicación geográfica y características socioeconómicas de la comunidad educativa

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Ubicación geográfica y características socioeconómicas de la comunidad educativa

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La localidad Dr. Manuel Velasco Suárez, del municipio de Chiapilla ubicado en la región de Los llanos del estado mexicano de Chiapas, se sitúa en las coordenadas geográficas 16.581944, -92.716111, a una elevación de 554 metros sobre el nivel del mar, Según el Censo de Población y Vivienda 2020, efectuado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, la localidad de Doctor Manuel Velasco Suárez tiene 493 habitantes, de los cuales 250 son del sexo masculino y 243 del sexo femenino. En dicha comunidad, se encuentra ubicada la escuela primaria 5 de mayo con C.C.T. 07DPR2280D, perteneciente a la zona escolar #166; su tipo de organización es multigrado, tridocente, cubriendo un horario laboral de 8:00 a.m. a 13:00 p.m. de lunes a viernes.

La escuela cuenta con cuatro aulas, asignando un aula para cada fase (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto) y una de usos múltiples (dirección, biblioteca, ludoteca, etc.), cuenta con 6 sanitarios individuales, 1 patio cívico techado, que de igual manera tiene múltiples funciones, un área para cocina y lavado de trastes, un tanque para almacenar agua, tres Rotoplas (diferentes capacidades). Las calles que circundan la institución están pavimentadas, la colonia y la escuela cuenta con servicio de agua, luz y drenaje, acceso a internet (compra de fichas de internet) y red telefónica; así también, dispone de un centro de salud, médicos particulares (dentistas, médico general), DIF, bibliotecas, talleres culturales gratuitos, campo de futbol y básquetbol, tiendas de servicio (abarroteras, carnicerías, panaderías, etc.).

En cuanto a sus características socioeconómicas de la comunidad educativa, los tutores o padres de familia, se dedican a actividades como la agricultura, la ganadería, compra y venta de fruta de temporada, empleadas domésticas y venta de desayunos, comidas y antojitos, siendo la actividad más destacada la de obrero.

Los tutores son en su totalidad madres de familia, tías o abuelas de los estudiantes inscritos en dicha institución.

Por mencionar algunos antecedentes ocurridos en la comunidad educativa, se menciona la ausencia de matrícula por problemas ocurridos entre padres de familia y docentes, debido al incumplimiento de los docentes al centro de trabajo, así como por la indisciplina de los estudiantes con los mismos.

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La escuela cuenta con una matrícula total de 47 alumnos; 10 niños y 6 niñas correspondientes a la fase 3 (primero y segundo grado), 8 niños y 7 niñas en la fase 4 (tercero y cuarto grado) y 11 niños y 5 niñas que cursan la fase 5 (quinto y sexto grado).

Los alumnos pertenecientes a la escuela 5 de mayo, un 95% vive con sus padres biológicos y un 5% con los abuelos. Los padres de familia se desempeñan como amas de casa (mamás, tías, abuelas, etc.), mientras que los papás, un porcentaje alto, su trabajo es fuera del estado, en empresas constructoras, desempeñándose como carpinteros de obras negras, fierreros, albañiles, etc. Y otros como agricultores de frutas de la región (mango, limón, aguacates, mamey, etc.), en lo que respecta a la religión de los estudiantes, profesan la Cristiana (Adventista) y la Católica, siendo las festividades de la religión católica del municipio y comunidad, una de las causas por las que los estudiantes no asisten con regularidad a clases, así como por enfermedades gastrointestinales y respiratorias y el desinterés por asistir a la escuela, en cuanto a la participación e involucramiento de los padres de familia es en un 75% del alumnado es casi nula (en lo que respecta al reforzamiento en casa, atención de recomendaciones realizadas por las docentes, cumplimiento con las actividades, tareas o materiales solicitados con anticipación etc.).

Las necesidades educativas especiales identificadas en la comunidad escolar son las siguientes: discapacidad física, dislexia, discalculia y TDAH, y solo 1 de 11 ha sido atendido; viéndose afectados 47 alumnos de la escuela primaria por las BAP.

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Las escuela primaria 5 de mayo dispone de los siguientes recursos para la intervención:

Educativos. Materiales impresos: Libros de texto, manuales, guías, hojas de trabajo, videos educativos, grabaciones de audio, presentaciones visuales, Pizarrón, marcadores, etc.

Tecnológicos. La escuela primaria cuenta con proyector, computadora, pantalla de proyección, bocinas, grabadoras, micrófonos, internet, etc.

Humano. Se cuenta con el apoyo de personal del Sector salud y DIF municipal(médicos, psicólogos, procurador, entre otros), como redes de apoyo para la participación en pláticas, identificación y diagnóstico de estudiantes con necesidades educativas especiales, así como eliminar las BAP, docentes en constante capacitación.

Las limitaciones identificadas que podrían afectar la intervención en la escuela primaria son: La disponibilidad del personal considerado en las redes de apoyo, la disposición de los padres de familia para involucrarse en la intervención, la falta de presupuesto económico de la escuela, entre otros.

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La escuela primaria 5 de mayo considera los siguientes objetivos:

-->Garantizar que todos los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo tengan acceso a una educación de calidad, de excelencia e inclusiva, respetando la diversidad en condiciones personales, sociales o culturales.

Mismo que se logrará a partir de fomentar la cooperación en los niños y niñas de la escuela primaria 5 de mayo para que aprendan juntos, incluso aquellos con discapacidad e impulsar la coordinación de todos los actores educativos de la escuela primaria 5 de mayo para formar una comunidad educativa inclusiva.

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Marco normativo y políticas institucionales

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Marco normativo y políticas institucionales

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Las políticas educativas nacionales desempeñan un papel crucial en la construcción de sistemas educativos resilientes y transformadores, En México, el Plan Estratégico de Educación 2019-2024, se enfoca en mejorar la calidad, la equidad y la inclusión en el sistema educativo, definiendo líneas estratégicas para su logro. Nuestra escuela primaria, desempeña las prácticas educativas bajo el marco normativo del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el cual reconoce la importancia de una educación inclusiva y establece que el Estado debe velar por su implementación; la Ley general de educación que regula la educación que imparta el Estado-Federación, la Ley general de NNA que garantiza el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de sus derechos humanos Así mismo, la Nueva Escuela Mexicana también ha implementado políticas para mejorar la calidad y la inclusión en la educación, con el propósito de llevar a mejoras en la permanencia escolar, resultados de evaluaciones y participación de padres de familia.

Éstas, desempeñan un papel fundamental en la promoción e implementación de planes de intervención para la inclusión educativa, deben respaldar la inclusión mediante objetivos claros, recursos adecuados y una formación docente sólida. Además, de promover un cultura inclusiva en las escuelas y la sociedad en general.

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Objetivo general:

--> Promover a través de la implementación de un plan de intervención escolar la reinserción al 50% de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo que no asisten regularmente a la escuela durante el ciclo escolar 2024-2025 con la participación de la comunidad.

objetivos específicos:

--> Identificar a los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo que no asistieron regularmente a la escuela durante el ciclo escolar 2023-2024.

-->Dar a conocer a las docentes de la escuela primaria 5 de mayo el plan de intervención para la asistencia regular de los estudiantes identificados durante el ciclo escolar 2023-2024.

--> Sensibilizar a los padres de familia la importancia de la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo a través de redes de apoyo durante el ciclo escolar 2024-2025.

--> Involucrar a la comunidad escolar en la promoción de la de la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo durante el ciclo escolar 2024-2025.

-> Crear canales de comunicación efectivos para fomentar la colaboración de la comunidad escolar para la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo durante el ciclo escolar 2024-2025.

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La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación corresponde una tarea fundamental para la escuela inclusiva, ya que en la medida de que se pueda minimizar o eliminar, la población perteneciente a los grupos vulnerables tendrá una mayor oportunidad de desarrollar sus habilidades cognitivas(COVARRUBIAS, 2007). La inasistencia a clases consiste en la desatención del estudio y de todas las actividades que este implica, lo que afecta directamente en el aprendizaje del estudiante” (Moratinos, 1995) La relación entre la asistencia regular a la escuela y la promoción de la inclusión es un tema relevante en la educación. El ausentismo escolar es una situación real que incide constantemente en las escuelas, contribuyendo a que estudiantes se encuentren en situación de vulnerabilidad social y educativa, obstaculizando el derecho a la educación (JIMÉNEZ, 2020). También lo podemos definir como la falta de asistencia, ya sea justificada o injustificada, de las y los estudiantes al periodo de la jornada lectiva en los centros educativos. Esta práctica habitual perjudica directamente al proceso efectivo de aprendizaje y a la profundización del currículum escolar ( DEG, 2020). Retomando de Ruíz dos causas que ocasionan la asistencia irregular a las escuelas (1961): La ignorancia y falta de interés de los padres y las enfermedades y desnutrición en los estudiantes, retomo la situación observada y diagnosticada en la escuela primaria 5 de mayo, en donde el ausentismo escolar está en un 23% siendo esta situación una barrera para el aprendizaje y participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismo que como bien se hizo mención con anterioridad, corta el propósito y el derecho a la educación instituido en el artículo tercero de la constitución política mexicana, el cual norma que todo individuo tiene derecho a recibir educación. Enfatizando la importancia de que la educación sea accesible para todas las personas sin importar su origen étnico, religión o capacidad física.

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Promover a través de la implementación de un plan de intervención escolar la reinserción al 50% de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo que no asisten regularmente a la escuela durante el ciclo escolar 2024-2025 con la participación de la comunidad.

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Objetivo general:

--> Promover a través de la implementación de un plan de intervención escolar la reinserción al 50% de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo que no asisten regularmente a la escuela durante el ciclo escolar 2024-2025 con la participación de la comunidad.

objetivos específicos:

-->Dar a conocer a las docentes de la escuela primaria 5 de mayo el plan de intervención para la asistencia regular de los estudiantes identificados durante el ciclo escolar 2023-2024.

--> Identificar a los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo que no asistieron regularmente a la escuela durante el ciclo escolar 2023-2024.

--> Sensibilizar a los padres de familia la importancia de la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo a través de redes de apoyo durante el ciclo escolar 2024-2025.

--> Involucrar a la comunidad escolar en la promoción de la de la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo durante el ciclo escolar 2024-2025.

-> Crear canales de comunicación efectivos para fomentar la colaboración de la comunidad escolar para la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo durante el ciclo escolar 2024-2025.

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Objetivo general:

--> Promover a través de la implementación de un plan de intervención escolar la reinserción al 50% de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo que no asisten regularmente a la escuela durante el ciclo escolar 2024-2025 con la participación de la comunidad través de actividades escolares.

objetivos específicos:

--> Identificar a los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo que no asistieron regularmente a la escuela durante el ciclo escolar 2023-2024 a través de la revisión de las listas de asistencias, registro de actividades, tareas y expedientes.

-->Dar a conocer a las docentes de la escuela primaria 5 de mayo el plan de intervención para la asistencia regular de los estudiantes identificados durante el ciclo escolar 2023-2024 durante el CTE fase intensiva del ciclo escolar 2024-2025.

--> Sensibilizar a los padres de familia la importancia de la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo a través de redes de apoyo durante el ciclo escolar 2024-2025.

--> Involucrar a la comunidad escolar en la promoción de la de la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo a través de la realización eventos escolares "stand informativos" sobre el ausentismo escolar y el derecho a la educación durante el ciclo escolar 2024-2025.

-> Crear canales de comunicación efectivos para fomentar la colaboración de la comunidad escolar para la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo a través de proyectos comunitarios durante el ciclo escolar 2024-2025

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El plan de intervención se iniciará antes de concluir el ciclo escolar 2023-2024, con la intención de recabar datos cuantitativos, respecto a los estudiantes que presentaron mayor inasistencia durante el ciclo a concluir, y continuará al inicio del ciclo escolar 2024-2025 con la presentación a las docentes del plan de intervención, estimando como temporalidad para la ejecución del mismo todo el ciclo escolar ya mencionado, realizando un análisis por trimestre para hacer ajustes al plan de intervención, así como la temporalidad de las actividades.

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Descripción específica de las BAP identificadas: tipo y contexto

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Descripción específica de las BAP identificadas: tipo y contexto

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las BAP pueden presentarse en diferentes contextos o bien ser generadas por los diferentes actores que rodean al alumnado. En este sentido se presenta la siguiente tabla de identificación de situaciones y contexto donde se presentan las BAP en la escuela primaria 5 de mayo.

Situación:

1. el 23% de los estudiantes (11 alumnos) no asisten regularmente a la escuela.

2. El 64% de los estudiantes (30 alumnos) carecen de responsabilidad académica (entrega de tareas, material de trabajo, etc.).

3. El 68% de madres de familia ignoran las recomendaciones y observaciones realizadas de la formación académica, asistencia a la escuela, comportamiento, etc. de los estudiantes.

Contexto: Familiar

Barrera identificada: Actitudinales, Sociales y Culturales.

Estrategia de superación: Promover la participación activa de los padres de familia o tutores en el proceso aprendizaje de los estudiantes; Realizar talleres de integración de la familia a la formación académica de los estudiantes; Realizar pláticas de sensibilización y formación a las familias sobre temas relevantes, como el apoyo en las actividades académicas en casa, la importancia de la asistencia constante a clases, etc.; Diseñar actividades de concientización sobre la importancia de la educación básica y el papel de la familia en la educación de los estudiantes.

Situación: Los alumnos muestran inconformidad para integrarse al trabajo en equipo, así también selecciona a sus compañeros de trabajo (tipo de estudiante, posibilidad económica o afinidad).

Contexto: Social

Barreras identificadas: Actitudinales, Culturales y Sociales.

Estrategias de superación: Organizar eventos y actividades en las que las familias y la comunidad participen en la concientización sobre la importancia del trabajo colaborativo; Diseñar proyectos comunitarios sobre problemáticas o necesidades de la comunidad; Realizar mesas de diálogos comunitarios que permitan escuchar las perspectivas y experiencias de los diferentes actores en la comunidad y diseñar enfoques y relaciones más inclusivas.

Situación: El 45% del total de alumnos (21 alumnos) de la escuela primaria 5 de mayo no han consolidado el proceso de lectoescritura.

Contexto: Educativo

Barreras identificadas: Pedagógica, Didáctica, Actitudinales y Organizativa .

Estrategias de superación: Identificar las dificultades que los estudiantes presentan para la adquisición de la lectoescritura; Facilitar herramientas y recursos de apoyo para la consolidación de la lectoescritura; Realizar adecuaciones a la planificación didáctica, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes con dificultades en el proceso de la lectoescritura; Monitorear el progreso de los estudiantes a través de evaluaciones formativas; Promocionar la participación activa de padres de familia o tutores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; Diseñar actividades que involucren a padres de familia, alumnos y docente para superar las BAP.

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Afectación de las BAP en el aprendizaje y participación de los estudiantes

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Afectación de las BAP en el aprendizaje y participación de los estudiantes

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Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) representan los desafíos sistémicos dentro del ámbito educativo que restringen o niegan el acceso al derecho fundamental de la educación, exacerbando la desigualdad social. Estas barreras no son inherentes a las capacidades individuales de los estudiantes, sino que resultan de falencias en la estructura y funcionamiento del sistema educativo, así como de su contexto. Su reconocimiento es esencial para determinar responsabilidades y fomentar estrategias que las eliminen o mitiguen.

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) limitan el acceso a la educación y exacerban la desigualdad social, pueden presentarse en diferentes contextos, o bien, ser generados por los actores que rodean al alumnado. Por lo anterior Covarrubias (2019), considera y propone identificarlas desde dos dimensiones: transversales y específicas, esto permitirá planear estrategias de acción de manera diversificada o focalizada y no solamente ser consideradas desde las necesidades educativas especiales (NEE). Identificar las BAP, nos solo ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino también apertura el intercambio de pensamientos, enriqueciendo el entorno de aprendizaje para todos los actores, promoviendo la empatía y la comprensión entre los estudiantes.

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Intento previo de abordaje de las BAP y resultados obtenidos

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Intento previo de abordaje de las BAP y resultados obtenidos

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Una primera acción realizada, después de identificar las BAP en la escuela primaria 5 de mayo, fueron las pijamadas educativas, la cual tenía el propósito de fomentar la participación de los estudiantes en actividades escolares, sentido de pertenencia a la misma y la asistencia posterior de los estudiantes a la escuela. Esa actividad se realizó en colaboración de padres de familia, instituciones públicas, profesionistas de otras ramas(psicólogos, odontólogos, procurador, etc.) y docentes de la escuela. Cada uno con un tema de concientización y la promoción del cuidado de la salud mental, física y el conocimiento de los derechos de NNA.

los resultados obtenidos de esta primera actividad, fueron buenos, ya que los niños asistieron y participaron en todas las actividades, así como la conciencia de el respeto a sus compañeros y la responsabilidad que se tiene al tener derechos, considerando dentro de ellos, el derecho a la educación, en donde se enfatizo la importancia de asistir, compartir sus experiencias y aprendizajes con los compañeros. hace falta continuar fortaleciendo cada una de las barreras identificadas durante el diagnóstico, para poder hablar de un éxito en las actividades, pero esta primera actividad, aperturó el inicio de muchas.

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A partir del análisis de las barreras para el aprendizaje y participación que pueden identificarse en el contexto escolar, así como las externas a éstas, pero que influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, me permito escribir la siguiente reflexión: Es esencial reconocer que cada estudiante y actor educativo es único, por lo que es necesario abordar las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) desde una perspectiva holística e inclusiva, es decir, tener en cuenta al individuo en su totalidad, no solo verlo desde el aspecto académico, sino también desde sus necesidades emocionales, psicológicas, sociales, culturales, etc. abordar las barreras de manera integral, se promueve un enfoque más completo y efectivo, nos da un panorama amplio para identificar y conocer de raíz, las dificultades, problemáticas, comportamientos que cada actor educativo y el estudiante expresa en la escuela. Considerando que la educación inclusiva fomenta la participación activa y el bienestar de cada estudiante en el entorno educativo, es una tarea de compromiso, voluntad y responsabilidad entre los actores que participan en el proceso educativo. Identificar barreras para el aprendizaje y la participación en el proceso e interacción de la enseñanza-aprendizaje, es de importancia para fortalecer y crear este tipo de entornos y fomentar como herramienta para lograr una sociedad equitativa, justa y que atienda la diversidad, así como para lograr una educación de calidad y de excelencia. Identificar las BAP y el contexto donde se presentan, nos solo ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino también apertura el intercambio de pensamientos, enriqueciendo el entorno de aprendizaje para todos los actores, promoviendo la empatía y la comprensión entre los estudiantes. Considero que para poder superar las barreras en la educación inclusiva, primeramente debemos identificarlas, conocerlas y crear estrategias para enfrentarlas; requiere considerar una visión global de todos los contextos y actores que se ven involucrados, adaptaciones curriculares, capacitación docente, trabajo colaborativo, flexibilidad de la evaluación, etc.

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Las estrategias a desarrollar son de tipo específicas, ya que son adaptadas a las necesidades identificadas en el diagnóstico escolar, en este caso el ausentismo de los estudiantes a la escuela(inasistencias)durante el ciclo escolar 2023-2024.

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Las actividades a implementar en el plan de intervención para lograr la asistencia regular de los estudiantes de la escuela primaria 5 de mayo, son de tipo personalizadas e interdisciplinar, ya que se centra en responder de manera adaptada a las necesidades de los estudiantes

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Los recursos que se hacen presentes y ocuparán en este plan de intervención son:

Recursos didácticos. Computadora (base de datos), material impreso (lista de asistencia, plan de intervención, evidencias de trabajo, bitácora de observación, libros de texto gratuito, plan de estudios, etc.)

Recursos humanos: docentes, directivo, profesionales especializados (psicólogo, procurador, etc.)

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Los actores involucrados en este plan de intervención, se encuentran el colectivo docente, directivo, alumnos identificados con inasistencias constantes, padres de familia, profesionales especializados (psicólogo, procurador, entre otros).

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Definición de estrategias y métodos de implementación para la efectividad del plan de intervención

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Definición de estrategias y métodos de implementación para la efectividad del plan de intervención

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ALUMNOS EN CONDICIÓN DE REZAGO EDUCATIVO

ACCIÓN: Recopilar información sobre la situación de inscripción, reinscripción, retención y deserción del ciclo escolar 2024-2025 retomando alumnos identificados con inasistencias constantes durante el ciclo escolar anterior.

PARTICIPANTE: Docentes y director

FECHA: Del 19 al 23 de agosto 2024

RECURSOS: Base de datos, estadística inicial y final

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Base de datos

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: Cuantitativa

FRECUENCIA DE EVALUACIÓN: Mensual

MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN: Revisión de listas de asistencia, evidencias de trabajo, bitácora de observación

ACCIÓN: Solicitar a las docentes que establezcan comunicación con padres de familia de alumnos en riesgo de abandono para reincorporarlos a la escuela.

PARTICIPANTE: Docentes y director

FECHA: Del 26 de agosto al 06 de septiembre de 2024

RECURSOS: Teléfono de los estudiantes identificados, visitas domiciliarias, evidencias fotográficas y carta compromiso del tutor

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Actualización de base de datos con los estudiantes recuperados, Ficha informativa de la actividad realizada y lista de asistencia.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: Cuantitativa y cualitativa

FRECUENCIA DE EVALUACIÓN: Mensual

MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN: Revisión de listas de asistencia, evidencias de trabajo, bitácora de observación

ACCIÓN: Realizar reuniones con las docentes para acompañarlos en el proceso de implementación de dicho plan de intervención, elaboren estrategias pedagógicas específicas para lograr la nivelación académica de los alumnos en situación de ausentismo escolar, así como su seguimiento.

PARTICIPACIÓN: Colectivo docente y directivo

FECHA: 26 de agosto 2024(seguimiento cada sesión de CTE)

RECURSOS: Plan y Programas de Estudio, libros de texto y recursos digitales para el aprendizaje, guías de recuperación y libros interactivos, carpetas de evidencia

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Diagnóstico cualitativo y cuantitativo de los estudiantes, rúbricas de logros de objetivos, bitácora de observaciones, evidencias de trabajo

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: Cualitativa y cuantitativa

FRECUENCIA DE EVALUACIÓN: Mensual

MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN: Revisión del plan de intervención, bitácora de observaciones, lista de asistencias, rúbrica de las estrategias implementadas

ACCIÓN: Diseñar como colectivo docente estrategias de comunicación efectiva con la comunidad escolar.

PARTICIPACIÓN: Docentes y directivo

FECHA: Durante el ciclo escolar (reunión trimestral: 19 al 20 de julio 2024 18 de diciembre 2024, 11 de abril 2024 , 17 y 18 julio 2025)

RECURSOS: Reuniones generales y de grupo, avisos, etc., llamadas telefónicas, pláticas, talleres.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Bitácora de observaciones, carpeta de evidencias, asistencia de reuniones, acta de reuniones, participación de tutores y padres de familia en el proceso de aprendizaje del estudiante

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: Cuantitativa y cualitativa

FRECUENCIA DE EVALUACIÓN: Semanal

MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN: Revisión de listas de asistencia, evidencias de trabajo, bitácora de observación, Acta escolar y de aula (asistencia de tutores o padres de familia a reuniones)

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Evaluación de proceso. Referida a las actividades diseñadas para llevar a cabo el plan de intervención presentado. Cada actividad de proceso menciona su temporalidad e instrumento con el que se evaluará. así mismo, la evaluación resultado que a fin de ciclo se realizará la evaluación final respecto al impacto del plan de intervención, considerando que en el objetivo general se pretende la reinserción del 50% de estudiantes a la escuela.

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o   Fase de planificación:

▪         Definición de estrategias, preparación de materiales y formación de personal.

19 al 23 de agosto 2024

19-20 de julio 2024

o   Fase de implementación:

▪         Ejecución de las actividades de intervención según lo planificado.

del 26 de agosto del 2024 al 16 de julio del 2025

o   Evaluación continua:

▪         Monitoreo regular y ajustes necesarios.

CTE (septiembre 27 2024, octubre 25 2024, noviembre 29 2024, enero 31 2024, febrero 28 2024, marzo 28 2024, mayo 30 2024, junio 27 2024)

26 de agosto al 9 de septiembre 2024

diciembre 18 2024

abril 11 2024

julio 17-18 2025

o   Revisión final:

▪         Evaluación de la efectividad del plan y ajustes finales.

julio 17-18 2025

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La asistencia regular a la escuela es fundamental para el éxito académico y personal de los estudiantes. Los estudiantes aprenden mejor cuando están presentes en la escuela y participan activamente en las actividades de clase. Además, la asistencia a la escuela ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades importantes como la responsabilidad, la organización y la puntualidad.

La falta de asistencia puede llevar a la falta de comprensión y conocimiento, lo que a su vez puede afectar negativamente las calificaciones y la capacidad del estudiante para tener éxito en el futuro. Además, los estudiantes que faltan a la escuela a menudo se pierden eventos importantes como las pruebas y los proyectos.

La asistencia regular también es importante para establecer relaciones sociales saludables. Los estudiantes que asisten a la escuela de manera regular tienen la oportunidad de crear vínculos con sus compañeros y maestros. Esto les permite desarrollar habilidades sociales importantes y les ayuda a sentirse más conectados con su comunidad escolar.

Es importante para el aprendizaje efectivo, la adquisición de habilidades importantes y el desarrollo de relaciones sociales saludables. relacionando la inasistencia de los estudiantes como una barrera de tipo conductual, social y cultural desde el contexto familiar, reflejado en lo educativo, ya que lo que el estudiante perciba desde casa sobre la educación primaria, el significado que se tenga sobre la escuela, las actitudes hacia la misma serán evidenciadas a través de sus acciones, considerando que las BAP son aquellas que hacen referencias a las dificultades que experimentan cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación de vulnerabilidad, surgen de las interacciones entre los educandos y sus contextos (DOF, 2018. P. 50) es por ello que cabe relacionar lo anterior con lo que Echeita (2006) menciona "Si un alumno o alumna interactúa en un contexto social positivo, en un centro escolar bien estructurado, con una cultura de atención a la diversidad, con prácticas que promuevan el aprendizaje y participación de todos, y con los apoyos necesarios para aquellos que lo requieran , las dificultades para aprender se minimizan en donde se visualicen alumnos diversos".

en mi práctica docente puedo evidenciar diferentes barreras para el aprendizaje y la participación, que muchas veces omitimos o desconocemos y consideramos irrelevantes y sin afectación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tal es el caso de las inasistencias, que provocan otras dificultades en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, como la dificultad de la adquisición de la lectura y escritura, el trabajo colaborativo, entre otros.