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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Es un metodo para aprendizaje del sistema braille para adultos alfabetizados, empieza profundizando en el conocimiento espacial del signo generador y va introduciendo las letras de la primera serie.

ejemplo: lo primordial es enseñar el signo generador y luego procedemos a enseñar el avecedario letra por letra.

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Costa de dos series de 4 y 5 tomos

La primera serie: presenta un programa de prelectura y preescritura.

Presenta ejercicios de prelectura para el reconocimiento de formas (cuadrado, circulo, triangulo, rectangulo), tamaños, lineas, horizontales y verticales el cuarto tomo es cuando se inicia el aprendizaje del sistema braille el signo generador seva dismuniyendo las caracteres del objeto, el tamaño ir reconociendo las diferentes posisciones y tambein se comienza la preescritura.

La seguna serie: se dedica a enseñanza del sistema braille propiamente dicho.

Los primeros tres tomos se presenta una a una las letras, se hacen reconocimientos de ejercicios tactiles, identificacion y descriminacion, combinando letras para pasar a la lectura de silabas, palabras y frases.

Ejemplo con dibujos de alto relieve para motivar al alumno y ejercicios para reforzar la descriminacion de las letras.

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Método Tomillo - Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

Es un método de iniciación a la lectura braille dirigido, especialmente, a la población infantil. Apoya la presentación de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil. Además, se adecua a la edad a la que va dirigido, utilizándose palabras y frases cortas con sentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño. Se emplean materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve. Además ofrece ejercicios. La secuencia de presentación de grafemas es: a, o, u, e, l, p, á, b, c, d, m, signo de mayúscula, punto, i, n v, ó, s g, t, f, r í, ll, j, z, ñ, é, h, y, ch, ú, q, rr, r, gu.  Es decir, se presentan, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas. Se van introduciendo desde el principio las vocales con tilde. Utilizan doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994)

Este método utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura y requiere que exista una adecuada coordinación entre los profesionales y la familia, para que el alumno haga su propio proceso de aceptación y de utilización del código, resultando imprescindible crear hábitos de autonomía en todos los entornos del alumno, con el fin de aumentar progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo.

Con el aprendizaje conjunto de lectura y escritura se le da significado a lo que el alumno siente, piensa y puede escribir.

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

.El método incluye cuatro bloques, y cada uno de ellos cuenta con dos apartados

1)Pre lectura. Durante esta fase se pretende enseñar al niño a tocar y discriminar táctilmente a través de una serie de fichas que se podrán trabajar por separado o entremezcladas: movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas y seriación, discriminación de figuras, conceptos básicos, pre Braille y braille.

2)Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: Este aprendizaje se hace a través de la cartilla «Seis Puntos 1», en la que se incluyen «todos los fonemas de la lengua castellana aislados, formando sílabas, palabras y frases» (Garcés y Garcés, 1996).

3) Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo de número: el conocimiento de esta parte del código braille se basa, al igual que en el caso anterior, en su frecuencia de aparición, y se realiza a través de una serie de lecturas elaboradas a tal fin, en las que se ha tenido en cuenta que sean lecturas interesantes para el alumno, al mismo tiempo que posean contenidos curriculares correspondientes al primer ciclo de Educación Primaria.

4) Lectura: este bloque cuenta con un libro titulado Mi primer libro, mediante el cual se hace el paso de las cartillas mencionadas anteriormente a las lecturas ya existentes en el mercado. Su objetivo es completar la técnica lectora y ver el nivel de comprensión del alumno al tener que contestar una serie de cuestiones planteadas al final de cada texto.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Este método se trabaja de forma conjunta la lectura y la escritura permitiendo que el niño o niña se ubique en el espacio tempo espacial arriba - derecha, arriba - izquierda, en medio - derecha.

Consta de cuatro fases:

1) fase: se trabaja la orientación espacial y direccionalidad haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

2) fase Orientación espacial y direccionalidad estructurada: se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una “ huevera” en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.

3) fase: fichas guía. se refuerzan  dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. Estas fichas sirven para introducir a los alumnos en el método de lectura

4) fase introducción a la escritura con máquina braille. se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán  diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Pretende, en sumar, preparar al alumno ciego para el inicio formal de aprendizaje lecto-escritor en el sistema braille.

desarrollado armonicamente las habilidades previas que se consideran como requisito para la adquisicion normalizada del codico para niños entre edades de 3 a 6 años.

este metodo consta de 6 maletas:

*1 percepcion tactil: se le da figuras con diferentes texturas para que los niños identifiquen tamaño.

*2 cordinación manual de las pinsas: se le da al niño actividades de rastres donde deben seguir la figura con los dedos indices.

*3 ubicación espacial en el signo generador: se le muestra una caja braille y se le enseña arriba, el medio, abajo, izquierda, derecha.

*4 seguimiento rastreo en linea: se le enseña el cocepto de lleno y basio.

*5 iniciación del alfabeto braile: se les indica donde van los numeros deacuerdo a la letra que quiera aprender.

*6 aprendizaje del alfabeto braille: se le enseña que lo pueda aprender y escribir.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Alfabetización para personas adultas le ayuda a potenciar las habilidades y competencias de la lecto-escritura en braille.

ejercicios de la posisición de los puntos: realizar una presentación de letras pensadas para evitar confundirse.