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Diálogos interdisciplinares no ensino de Ciências 

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Diálogos interdisciplinares no ensino de Ciências 

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Diálogos Interdisciplinares em Práticas ENCI Ed Basica_matsuo+2024

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abordagem STEAM e aprendizagem matemática

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abordagem STEAM e aprendizagem matemática

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CÉU: DA ARTE E DA CIÊNCIA”, UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR À LUZ DA BNCC

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CÉU: DA ARTE E DA CIÊNCIA”, UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR À LUZ DA BNCC

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Relato de experiência

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Vista do “CÉU: DA ARTE E DA CIÊNCIA”, UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR À LUZ DA BNCC

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Voltar aos Detalhes do Artigo "CÉU: DA ARTE E DA CIÊNCIA", UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR À LUZ DA BNCC

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Ensino de anomalias visuais: integração entre física e biologia

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Ensino de anomalias visuais: integração entre física e biologia

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Repositório Institucional UFC: A utilização da interdisciplinaridade entre física e biologia no ensino de anomalias visuais

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Atualmente paira diversas discussões no meio educacional, uma delas diz respeito a interdisciplinaridade no ensino, devido à complexidade da nossa sociedade atual, se faz necessário a junção de duas ou mais disciplinas para a compreensão de um fenômeno. Tendo em vista isso, este trabalho tem como ob…

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 Episódios de fabricação de soda nos séc. XVIII e XIX e a influência no mundo contemporâneo

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 Episódios de fabricação de soda nos séc. XVIII e XIX e a influência no mundo contemporâneo

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Autores

Ivo Bernardi de Freitas Universidade Estadual de Campinas

Adriana Vitorino Rossi Universidade Estadual de Campinas

Gildo Girotto Júnior Universidade Estadual de Campinas

DOI:
https://doi.org/10.56117/resbenq.2021.v2.e022107

Palavras-chave:
História da Ciência. Interdisciplinaridade. Fabricação de Soda.

Resumo

Abordagens contemporâneas da interface entre História da Ciência (HC) e Ensino de Ciências pretendem mostrar a ciência como uma atividade humana e socialmente construída. Além desses potenciais, nosso trabalho propõe problematizar a HC como reveladora dos diversos diálogos e da ampla rede de conhecimentos científicos em que um dado episódio histórico da ciência se insere, buscando contribuir para desfragmentar o ensino escolar, principal crítica dos teóricos que advogam pela interdisciplinaridade no ensino. Além dos diálogos entre a HC e a interdisciplinaridade, buscamos também diálogos entre a HC, a contextualização e as abordagens pedagógicas que buscam relacionar ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA). Para isso, realizamos uma Pesquisa Histórica em fontes secundárias sobre o episódio da fabricação de soda na Europa dos séculos XVIII e XIX, um caso importante que ajuda a entender a ascensão da indústria química no mundo contemporâneo e suas conjunturas sociais e ambientais. A partir do material dessas fontes, construímos uma narrativa e através de critérios extraídos de nossos referenciais teóricos, procuramos evidenciar os diálogos existentes entre os conhecimentos científicos, seus diversos contextos, o papel coletivo da atividade científica e tecnológica e seu caráter mutável, contribuindo para pensar a interdisciplinaridade, a contextualização e as abordagens CTSA. Nossos resultados reforçam que o episódio histórico não pode ser compreendido em sua totalidade apenas a partir da disciplina escolar Química, pois conceitos de outras disciplinas são necessários para a compreensão dos seus diversos contextos, como a Revolução Industrial, a Revolução Francesa, a extração da soda a partir de fontes naturais, os processos físicos nas fábricas e os diversos contextos em que a ascensão das indústrias de soda se inseriu. Dessa forma, destacamos o potencial de se promover práticas interdisciplinares e contextualizadas no ensino a partir da HC.

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Diálogos entre a Interdisciplinaridade e o Episódio Histórico da Fabricação de Soda na Europa dos Séculos XVIII e XIX

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Ivo Bernardi de Freitas Universidade Estadual de Campinas Adriana Vitorino Rossi Universidade Estadual de Campinas Gildo Girotto Júnior Universidade Estadual de Campinas https://doi.org/10.56117/resbenq.2021.v2.e022107 História da Ciência. Interdisciplinaridade. Fabricação de Soda. Abordagens contemporâneas da interface entre História da Ciência (HC) e Ensino de Ciências pretendem mostrar a ciência como uma atividade humana e socialmente construída.

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Artigo 1 - Atividades interdisciplinares para potencializar o ensino de Ciências 

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Artigo 1 - Atividades interdisciplinares para potencializar o ensino de Ciências 

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tem pdf do artigo em português

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Interdisciplinary Activities to enhance the teaching of Natural Sciences | Research, Society and Development

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A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Franciscana no Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática. A pesquisa tem como objetivos: Compreender de que forma a ludicidade pode potencializar o ensino interd…

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Artigo 3 - ensino interdisciplinar fotossíntese

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Artigo 3 - ensino interdisciplinar fotossíntese

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Galina Gulis Olavo L.S. Filho Marcello Ferreira Vanessa Carvalho de Andrade Marcos Rogério Martins Costa

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ENSINO INTERDISCIPLINAR DA FOTOSSÍNTESE: INTERFACES ENTRE A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRÍTICA E AS COMUNIDADES DE INVESTIGAÇÃO | Experiências em Ensino de Ciências

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A divisão dos conceitos e das noções teóricas por componentes disciplinares diferentes é um dos desafios no processo de ensino e aprendizagem nas escolas. Este trabalho explora uma abordagem interdisciplinar na implementação didática do estudo do processo de fotossíntese nas escolas ou nos cursos té…

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Artigo  2 - As cavernas como tema interdisciplinar no ensino fundamental

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Artigo  2 - As cavernas como tema interdisciplinar no ensino fundamental

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Bacci, D. C. (2018). Educação para Geoconservação. In: Santos, V. M. N., Jacobi, P. R. Educação, ambiente e aprendizagem social: reflexões e possibilidades à geoconservação e sustentabilidade. Curitiba: CRV.

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Brasil (1990). Decreto nº 9.556, de 1º de outubro de 1990. Dispõe sobre a proteção das cavidades naturais subterrâneas existentes no território nacional, e dá outras providências. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/1990/decreto-99556-1-outubro-1990-339026-publicacaooriginal-1-pe.html. Acesso em: 10 set. 2022.

Brasil (2008). Presidência da República. Casa Civil. Decreto nº 6.640, de 7 de novembro de 2008. Dispõe sobre a proteção das cavidades naturais subterrâneas existentes no território nacional. Brasília: Presidência da República. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/decreto/d6640.htm. Acesso em: 20 out. 2022.

Brasil (2009). Ministério do Meio Ambiente. Instrução Normativa nº 2, de 20 de agosto de 2009. Dispõe sobre o estabelecimento de metodologia para a classificação de relevância das cavidades naturais subterrâneas. Brasília: Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: https://www.ibama.gov.br/component/legislacao/?view=legislacao&legislacao=115151. Acesso em: 20 out. 2022.

Brasil (2018). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 20 out. 2022.

Brasil (2022). Decreto nº 10.935, de 12 de janeiro de 2022. Dispõe sobre a proteção das cavidades naturais subterrâneas existentes no território nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2022/decreto/D10935.htm#:~:text=DECRETO%20N%C2%BA%2010.935%2C%20DE%2012,que%20lhe%20confere%20o%20art. Acesso em: 10 set. 2022.

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SP - Governo do Estado de São Paulo (2022a). Diretoria de Ensino Região de Registro. Disponível em: https://deregistro.educacao.sp.gov.br/estaduais/. Acesso em: 12 nov. 2022.

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Stewart, I. S., Nield, T. (2013). Earth stories: context and narrative in the communication of popular geoscience. Proceedings of the Geologists' Association, 124(4), 699-712. https://doi.org/10.1016/j.pgeola.2012.08.008

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Villas Boas, B. M. F. (2004). Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. 5ª ed. Campinas: Papirus, 192 p.

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As cavernas como tema interdisciplinar na formação de professores da educação básica no Vale do Ribeira

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Bacci, D. C. (2018). Educação para Geoconservação. In: Santos, V. M. N., Jacobi, P. R. Educação, ambiente e aprendizagem social: reflexões e possibilidades à geoconservação e sustentabilidade. Curitiba: CRV. Brasil (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Diário Oficial da União, Seção 1, 1. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/consti/1988/constituicao-1988-5-outubro-1988-322142-publicacaooriginal-1-pl.html. Acesso em: 20 out.

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Realidade aumentada e interdisciplinaridade: matemática e geografia

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Realidade aumentada e interdisciplinaridade: matemática e geografia

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Artigo 4 - A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR SOBRE A FLUTUAÇÃO PARA VIDA NO PLANETA: PELOS CAMINHOS DA CO-DOCÊNCIA

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Artigo 4 - A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR SOBRE A FLUTUAÇÃO PARA VIDA NO PLANETA: PELOS CAMINHOS DA CO-DOCÊNCIA

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Grupo 4

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Inicialmente, buscamos alguns autores que contribuem para a reflexão sobre a educação científica e defendem o papel fundamental do professor pesquisador-reflexivo () para entender a importância da ciência, como: que se refere a essa educação como uma condição para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas e tomar decisões com base em dados e informações; ) que destaca a educação científica como facilitador na leitura da realidade e a capacidade de transformar o mundo para melhor; Cachapuz et al. (2005CACHAPUZ, A., GIL-PÉREZ, D., CARVALHO, A. D., PRAIA, J., & VILCHES, A. A necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2005. ) que entendem a educação científica como o envolvimento de professores na construção do conhecimento, aproximando sua atividade científica dos problemas da realidade; Cachapuz et al. (2004)CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; JORGE, M. Da educação em ciência às orientações para o ensino das ciências: um repensar epistemológico. Ciência & Educação, v. 10, n. 3, p. 363-381, 2004. que consideram que os conhecimentos construídos servirão de base à reflexão na abordagem CTS (Ciência, Tecnologia, Sociedade), bem como as inter-relações com o meio ambiente para que os alunos possam agir e decidir responsavelmente e que lhes permitam o desenvolvimento de atitudes e valores sobre as situações-problema; , p. 47) que destacam a possibilidade da "compreensão profunda da matéria a ser ensinada e da própria natureza da ciência".

Sob um ponto de vista que abarque os autores citados e muitos outros, entendemos que as questões relacionadas ao papel do professor pesquisador-reflexivo de ciências pressupõem a necessidade de pensar e repensar as possibilidades sobre a sua própria prática de forma inovadora, tornando-a mais interdisciplinar, de forma a dar conta de uma maior aproximação com a vida, atendendo ainda às demandas atuais dos próprios professores já em serviço, uma vez que:

Com esta pergunta, abrimos espaço para conjecturas e nos permitimos responder metaforicamente: professores possuem um certo "aroma agradável que está impregnado na crença e no desejo, com o poder para atrair outros pelo mesmo cheiro". Poderíamos adjetivar que esse fenômeno é marcado por empatia, sintonia, afinidade, mas que é humano e acontece a partir de inúmeras possibilidades e condições do tempo e do espaço disponíveis para que esses dois sujeitos atuem juntos. Em tese, essa é uma das condições favoráveis para que aconteça o ato da co-docência como prática de ensino.

Assim, nosso objetivo neste trabalho é analisar de que maneira a co-docência pode contribuir para a aprendizagem de professores formadores e licenciandos a partir de diálogos interdisciplinares.

[...] formar um Professor é também formar um Educador, alguém que seja capaz de perceber as oportunidades de utilizar e realizar projetos sob diferentes enfoques e buscar soluções inovadoras diante de situações escolares concretas. [...] (p. 4).

No caso aqui estudado, a co-docência caminhou de mãos dadas com a interdisciplinaridade para mostrar aos professores em formação possibilidades do trabalho integrado na perspectiva de projetos sobre temas relevantes e ainda permitir que seus formadores pudessem refletir sobre a potencialidade e os obstáculos de suas próprias práticas, desenvolvendo coaprendizagens durante o processo vivido.

As formadoras utilizaram recursos de tecnologia, como computadores, projetores digitais, slides e vídeos, procurando apresentar, no início das aulas, disparadores de interesse, com questionamentos orais e por escrito diante de imagens ou dados que estimularam a interação dos alunos e a troca dos conhecimentos trazidos de suas áreas de formação inicial. A dinâmica expositiva nas aulas era feita pelas formadoras com elementos apresentados em cada discurso individual, disciplinar ou já interdisciplinar, que se complementavam um ao outro, respeitados por um espaço e tempo harmônicos.

Com objetivo de buscar elementos para análise, a coleta de dados foi realizada via registros em vídeo de modo que os professores, sujeitos da co-docência, pudessem analisar as suas práticas após cada encontro com os alunos e assim pensar nas possíveis mudanças na rota dos planejamentos para as aulas seguintes.

O conjunto de informações obtidas nos vídeos possibilitou que elaborássemos episódios contando as histórias dos quatro encontros entre as formadoras (uma de Biologia, que chamaremos de BIO e outra de Física que chamaremos de FIS) e a turma heterogênea de dezessete licenciandos (6 de Biologia, 5 de Física e 5 de Pedagogia).

Essa investigação teve no LIEC - Laboratório Interdisciplinar Educação em Ciências - um espaço com vetores de força para a linguagem humana em diálogo. Utilizamos a expressão vetores de força com base no pensamento de ) quando ele se refere às formas de comunicação ideológicas e afirma que:

O tema e a forma do signo ideológico estão indissoluvelmente ligados e não podem, por certo, diferenciar-se a não ser abstratamente. Tanto é verdade que, em última análise, são as mesmas forças e as mesmas condições que dão vida a ambos. Afinal, são as mesmas condições econômicas que associam um novo elemento da realidade social, que o tornam socialmente pertinente, e são as mesmas forças que criam as formas da comunicação ideológica (cognitiva, artística, religiosa etc.), as quais determinam, por sua vez, as formas da expressão semiótica. (, p. 47).

A ideia dos episódios é ancorada nos conceitos de voz como visão de mundo e enunciado como unidade de comunicação verbal e significação, examinando-se as manifestações discursivas à luz da propriedade dialógica estabelecida por Mikhail Bakhtin, com a sua abordagem sobre o cronotopo como instrumento relevante para proceder a nossa compreensão de sentidos possíveis e inacabados para a materialidade discursiva na co-docência estudada. Logo, o procedimento dessa análise foi colocar a voz do pesquisador em diálogo com outras vozes, entendendo que "um enunciado oral ou escrito se expressa sempre desde um ponto de vista (uma voz) que, para Bakhtin, é mais um processo que uma localização" (CLARK e HOLQUIST apud , p. 71). Dessa maneira, não há enunciado neutro que não expresse uma visão de mundo. Além disso, o enunciado é composto pelo contexto extraverbal - constituinte necessário de sua estrutura semântica (, p. 107).

Temos então outro conceito chave para nossas análises que incluem atores de diversas áreas de atuação humana - Física, Biologia e Pedagogia, pelo menos, uma vez que em algumas oportunidades professores de outras áreas do conhecimento são convidados. Tais gêneros são postos em diálogo, assumindo que diversos são os significados a serem apropriados e compartilhados dialogicamente.

Portanto, diante dos conceitos bakhtinianos trazidos, entendemos que os episódios podem ser escritos, com certo grau de cientificidade, sob dois pontos de vista: o temático como gerador de todos os temas das aulas e o figurativo como representação do espaço (LIEC), tempo (aula) e valor (diálogos).

1º Episódio: O encontro dos objetos da ciência

O início das aulas era destinado a que os alunos pudessem responder às perguntas abertas de um questionário sobre os conhecimentos prévios a respeito de questões relacionadas aos conteúdos conceituais. Em um desses momentos, o aluno de Pedagogia elaborou uma pergunta aos professores:

A professora (FIS) responde à pergunta do aluno:

No percurso das aulas, cada professora aproveitava a liberdade da co-docência para usar os conhecimentos da disciplina da outra, isto é, falar tanto sobre Biologia quanto sobre Física, respeitando as suas especificidades e os seus limites, por meio da complementaridade das ideias e da não neutralidade da ciência.

Alguns exemplos podem ser nitidamente evidenciados nos trechos abaixo, no qual a professora BIO demonstra apropriação de alguns temas curricularmente atribuídos à Física:

Nesse último fragmento, um aluno de Física refletiu e respondeu à professora BIO:

Imediatamente, entendendo que seu discurso é direcionado também para sujeitos que não atuam em campos do mesmo Gênero Discursivo, a outra professora complementou com exemplos para que os alunos da Pedagogia pudessem entender a importância da luz para as plantas a partir de uma adequação do discurso, ou seja, trazendo outros elementos e formas que não específicas do gênero discursivo da biologia para que todos pudessem compreender:

Um aluno de Pedagogia responde:

Um aluno de Biologia, comparando as diferentes formas de produção de energia para sobrevivência dos seres no nosso planeta, acrescenta:

Outras questões foram discutidas ao longo da dinâmica da aula e aspectos históricos, acompanhados da química e da linguagem matemática foram destacados pelas formadoras como importantes para o entendimento sobre o fitoplâncton e para a vida natural no planeta.

A professora BIO se apropriou da diferença ambiental estudada na Geografia para ilustrar a dimensão, pelo mundo e no nosso país, de um dos problemas naturais provocados pelo fitoplâncton, a floração (aumento exagerado) de algas nocivas. Essa floração impede a passagem da luz na zona eufótica, dificultando o processo fotossintético. Esses problemas têm causas e consequências para a vida natural e econômica do planeta, estando relacionados com a forma como tratamos ou não as águas dos lagos, rios e oceanos.

2º Episódio: A ciência dos Direitos Humanos ao ambiente saudável.

Ao afirmar que "os verdadeiros pulmões do mundo são os oceanos", a professora BIO destaca a importância do fenômeno físico da flutuação do fitoplâncton, enfatizada pelo seu discurso a respeito da presença de luz na camada eufótica dos oceanos. Acrescenta também alguns fatores que podem perturbar consideravelmente a estabilidade do fitoplâncton para permanecer flutuando na região eufótica, região na qual existe a possibilidade de haver fotossíntese, mediante condições físicas e biológicas adequadas.

A professora FIS aproveitou a oportunidade do assunto e relembrou os conceitos sobre o empuxo com os alunos, por meio de um experimento que relaciona empuxo e temperatura:

Os elementos presentes nesse experimento simples em função da temperatura da água e o seu aumento de volume fez o aluno de Biologia relembrar o aprendido em aula anterior:

Um aluno da Física questiona:

Ao que FIS respondeu que sim, afirmando ainda que outros fatores também possam contribuir bastante para a dificuldade da flutuação do fitoplâncton, como a floração de algas nocivas que impede a passagem da luz nessa região, dificultando consequentemente o processo fotossintético. A professora BIO apresentou imagens da costa em Dubai, cidade de alto poder econômico, atingida pelo fenômeno da floração, provavelmente causado pelo tratamento inadequado do esgoto local. Mostrou ainda um slide que explica o processo de eutrofização, gerado por poluição no meio aquático que possibilita o aumento de nutrientes e o crescimento de microrganismos nocivos.

Nesse momento, a professora FIS, relembrando uma dúvida que tivera durante a fase de planejamento da sequência didática, surgiu com uma questão a respeito desse exemplo em Dubai:

Houve um reboliço nas respostas entre os alunos, sem qualquer consenso de ideias, levando as professoras BIO e FIS a interferirem nas discussões, corrigindo as respostas e explicando que o aumento de dejetos gera sim uma maior produção de oxigênio, mas ao mesmo tempo leva à morte desses microrganismos, criando uma barreira que impede a passagem da luz para a realização da fotossíntese, enfraquecendo e até paralisando o processo.

Um aluno de Biologia demonstrando interdisciplinaridade entre ciências da natureza e ciências sociais pergunta:

BIO responde que a atitude humana é fundamental para resolver esse problema, a partir de sistemas eficazes para o tratamento do esgoto e da água. E acrescenta que Dubai, local no qual as demandas sociais são ouvidas, já está pensando nas possibilidades de projetos nesse sentido. Apresenta ainda por slides o mapeamento de florações de microrganismos nocivos pelo mundo e destaca casos no Rio de Janeiro e no Brasil que, ao longo do tempo, só têm sido divulgados quando a população se incomoda, reclama e é ouvida, ao menos pela mídia, merecendo então a atenção de políticos e dirigentes.

Um aluno da Física, relacionando o tema estudado à saúde humana, pergunta à professora BIO:

Ao que BIO responde que a coloração mostra que existe floração e que algumas podem produzir toxinas sim, acrescentando que não é aconselhável entrar em contato com a água nessas condições, pois há toxinas de efeito dermatotóxico, neurotóxico ou hepatotóxico, que podem causar irritabilidade na pele humana e até a morte, sob outra forma de contato. Ressalta ainda que inclusive ocorreu a morte de seres humanos no tratamento de hemodiálise em Pernambuco, no Brasil, causada por cianobactérias nocivas e tóxicas, com água recolhida em reservatórios locais, como os açudes, trazendo a questão dos direitos humanos ao enfatizar que:

Em seu discurso, BIO continua o debate com os alunos sobre a temática da comercialização da água e o direito de todos por esse elemento tão essencial para vida humana e de outros seres vivos no planeta.

3º Episódio: Diálogo entre a Física e a Biologia.

A partir das imagens nos slides que mostravam as dimensões de uma colorida e bonita variedade de fitoplâncton e as cadeias formadas por várias células, as professoras BIO e FIS abriram uma série de discussões com os alunos sobre as características, movimentação e sensibilidade aos fenômenos luminosos e magnéticos mais intensos dessa forma de vida aquática. Entretanto, o recorte dos professores nesse momento foi mostrar inúmeros formatos desses microrganismos quanto à presença de óleos graxos no interior das células que serviam como reserva de energia, facilitando ao mesmo tempo a produção de oxigênio via fotossíntese. Nesse momento, a professora BIO pergunta para os alunos:

Aproveitando a oportunidade, a professora FIS retoma suscintamente a ideia de líquidos que não se misturam, como óleo e água. Instantaneamente, os alunos associaram os conceitos de empuxo e densidade com as características relacionadas à flutuação desses microrganismos na zona eufótica da coluna d´água dos oceanos. A Matemática é então trazida de forma explícita, na forma de uma equação, apresentada em um slide no qual havia elementos que puderam evidenciar ações de complementaridade das áreas do conhecimento: de um lado, a Física apropriando-se de uma equação matemática (equação de Stokes) para calcular a velocidade de sedimentação de uma partícula esférica e do outro lado a Biologia acrescentando um fator empírico relativo à forma desses microrganismos, como variável importante na medida da velocidade com que eles caem e se sedimentam no solo: quanto mais a forma se afasta da forma esférica, simétrica, maior o fator e menor a velocidade de sedimentação, melhorando a flutuação na zona eufótica.

Diante da fórmula matemática houve uma sonorização de espanto e foi possível até ouvir isoladamente: " Meu Deus, isso é grego pra mim!", caracterizando o contato dos alunos, de Pedagogia e mesmo alguns de Biologia, com um gênero discursivo desconhecido. Logo, a professora FIS sentiu necessidade de apresentar de forma muito simples o conceito de velocidade, com o auxílio de exemplos do nosso cotidiano, levando a fórmula que relaciona o espaço percorrido pelo tempo gasto em percorrê-lo, mostrando aos alunos o comportamento das grandezas direta ou inversamente proporcionais à velocidade na equação de Stokes.

Assim, após serem apresentados os elementos da fórmula de Stokes, descrevendo cada grandeza física constituinte, como a aceleração da gravidade local, a densidade do líquido e do microrganismo e a sua geometria (tamanho), além do coeficiente de viscosidade do meio, lançou-se uma pergunta aos alunos:

Os alunos da Física e da Biologia responderam simultaneamente que se diminuíssem os valores de duas grandezas físicas, a densidade e o tamanho do microrganismo, diminuiria a sua velocidade de sedimentação, demonstrando, de alguma maneira, que os termos utilizados pelas professoras e seus significados já haviam sido apropriados. Entretanto, a professora BIO retoma a fórmula de Stokes, apontando para os alunos que a variável tamanho é indicada por d ² (diâmetro da partícula elevado ao quadrado), portanto própria para formatos circulares ou semicirculares. BIO provoca os alunos com a lembrança das imagens nos slides que mostram os microrganismos e faz uma outra pergunta:

Os alunos foram uníssonos respondendo que não, ao que BIO sucede afirmando que apesar da fórmula de Stokes mostrar que se reduzíssemos o tamanho dos microrganismos aumentaríamos a flutuação, reduzindo a velocidade de sedimentação, outro problema ocorreria com eles: os microrganismos serviriam de alimento para o zooplâncton, o que ocasionaria uma redução de sua população ou exterminação. Continua perguntando para os alunos:

A professora FIS disse 'delicadamente' que " a Biologia foi lá e consertou a fórmula da Física ", mostrando para os alunos a inserção de um fator chamado coeficiente de resistência pela forma que evidencia a existência de algumas formas que têm mais ou menos facilidade de sedimentação (afundamento). Esse diálogo entre a Física e a Biologia se aproxima do sentido dialógico proposto por Bakhtin pois se caracteriza pela ideia oposta ao conhecimento monológico:

A interdisciplinaridade na construção desse conhecimento científico levou à reflexão sobre a prática científica, tendo a professora FIS discutido com o grupo de alunos uma importante questão sobre a Natureza da Ciência.

Em seguida FIS relata algumas pesquisas de Biologia comportamental animal que se apropriaram de metodologias que utilizam a modelagem matemática previamente à empiria, mostrando que, antes de ir a campo os cientistas elaboram equações diferenciais teóricas envolvendo os elementos favoráveis e desfavoráveis à procriação de determinados grupos de animais.

Buscamos em Praia et al (2002PRAIA, J.; CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D. A hipótese e a experiência científica em educação em ciência: contributos para uma reorientação epistemológica. Ciência & Educação (Bauru), v. 8, n. 2, p. 253-262, 2002. ), o papel do professor que percebe a prática científica, procurando analisar e refletir os resultados, à luz do quadro teórico e das hipóteses enunciadas, levando em conta os contextos culturais, históricos e sociais da construção e da produção científica. O autor enfatiza que:

Numa perspectiva racionalista, enquanto programa de investigação progressivo, a experiência científica deve ser guiada por uma hipótese, que procura funcionar, sobretudo, como tentativa da sua retificação e questionamento - ela interroga, problematiza - conduzindo, muitas vezes, a outras hipóteses. Trata-se de um diálogo entre hipóteses/teorias e a própria experimentação, diálogo nem sempre simples, já que, também aqui, o confronto entre o teórico (o idealizado) e a prática (o realizado) se interligam. Reside aqui, pensamos, uma das riquezas heurísticas da experimentação. Se a hipótese intervém ativamente nas explicações que os resultados da experiência sugerem, a teoria tem um papel primordial na avaliação dos resultados obtidos. ( PRAIA et al, p.257, 2002PRAIA, J.; CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D. A hipótese e a experiência científica em educação em ciência: contributos para uma reorientação epistemológica. Ciência & Educação (Bauru), v. 8, n. 2, p. 253-262, 2002. ).

Acreditamos que na formação de professores seja possível articular a epistemologia e a didática para que tenhamos a teoria e prática como uma unidade intrínseca de ensino e pesquisa.

4º Episódio: Ensinando PCK

Como encaminhamento para a produção pelos alunos de seus PCK em grupo, nesse episódio as professoras utilizaram uma sondagem como disparador de interesse no início da aula, oportunizando que os licenciandos se manifestassem oralmente com os seus relatos de experiências docentes, a partir de situações cronotópicas, aproximadas à construção interdisciplinar.

Um aluno da Biologia relatou:

A professora FIS perguntou a ele se essa iniciativa teve alguma relação com a disciplina eletiva em questão, ao que ele respondeu

Um aluno da Física relatou:

Outro aluno da Biologia pediu para dar o seu relato:

Uma pergunta demonstrando interesse pedagógico foi realizada por um aluno da Física sobre a ação docente interdisciplinar:

A professora FIS respondeu ao aluno que existe a interdisciplinaridade com um professor apenas, mas exige dessa pessoa mais tempo e mais fontes para informações e conhecimento. A professora BIO esclareceu que há determinados assuntos abordados na Biologia ou na Física em que algumas questões surgirão com possibilidades para o trabalho interdisciplinar, constituindo um novo discurso que abarca pelo menos dois Gêneros Discursivos, o da Física e o da Biologia.

O mesmo aluno da Física se recorda de uma experiência interdisciplinar em sala de aula e disse:

A professora FIS forneceu exemplos sobre as pesquisas científicas que aproximam a interdisciplinaridade por meio da parceria de professores de diferentes áreas do conhecimento e que desejam constituir projetos pedagógicos de ensino de ciências na escola. Ela salienta que a ação de co-docência com possibilidades de abordagens interdisciplinares é uma forma de trabalho para além da parceria, pois exige a presença de dois ou mais docentes no mesmo espaço escolar e comenta que esse processo tem surgido também na formação de professores possibilitando co-aprendizagens:

Os relatos dos licenciandos serviram para contextualizar a necessidade de aprendizagens para além da sua própria disciplina na elaboração de projetos educativos. Como um dos objetivos específicos na formação docente é ensinar ao futuro professor a importância na organização da prática em função dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, a abordagem PCK foi a escolhida pelas professoras, como uma oportunidade para os licenciandos aprenderem a compor as ações pedagógicas no desenvolvimento de seus projetos educativos.

No sentido de planejarem em conjunto projetos pedagógicos, a professora FIS solicitou que os alunos formassem três grupos heterogêneos por curso para pensarem na elaboração de um projeto por grupo com abordagem interdisciplinar sobre o tema Flutuação e Vida, levando em conta um dos grandes desafios da escola que é o trabalho com as questões sobre os Direitos Humanos. Ela provocou os alunos com a pergunta: O que podemos fazer para formar cidadãos que possam refletir e tratar as questões relacionadas com as desigualdades sociais, aos problemas ambientais, de gênero, de raça e outras mais?

Durante o momento de discussões iniciais, cada grupo manifestou o seu interesse no desenvolvimento de projetos, trazendo as suas dúvidas em relação às estratégias de ensino, ao tempo de aula no desenvolvimento dos conteúdos, à utilização dos recursos didáticos e à busca dos objetivos epistemológicos para o tema escolhido. Um aluno da Física ressaltou a produção de tecnologia e os fatores que afetam a sociedade, dizendo que:

A professora BIO sugeriu que o grupo pudesse registrar essas ideias no seu planejamento e ainda recomendou que as questões relacionadas à produção de tecnologia pudessem dialogar com as formas de energia limpa na abordagem CTS-A e/ou com a Natureza das Ciências.

Acreditamos que a prática docente oportunize ser acessada e retratada quando pensamos no desenvolvimento do PCK e na formação inicial. Na sequência dessa pesquisa avaliaremos os diversos PCK elaborados pelos licenciandos.

Nesse trabalho ampliamos o nosso entendimento sobre a co-docência como estratégia de ensino ao analisarmos os processos de construção dos saberes docentes na perspectiva interdisciplinar no agir profissional. Oportunizamos também que os alunos em formação se façam futuros profissionais na relação com outros seres humanos, com colegas de outras formações disciplinares, construindo novas compreensões da ação docente que valorize os direitos humanos.

O volume e a riqueza das informações nas videogravações dessa investigação podem ampliar outras discussões para além das questões propostas para esse artigo, mas escolhemos selecionar os elementos que nos ajudaram a entender as possibilidades da co-docência na aprendizagem dos professores formadores e dos licenciandos. Partimos do pressuposto de que a atitude pedagógica para esse tipo de trabalho depende basicamente da vontade ideológica, além da confiança no outro e no objeto de estudo que ambos se propõem a desenvolver colaborativa e dialogicamente.

Essa investigação procurou aproveitar os elementos valorados que emergiram nos discursos de todos os atores (licenciandos e professores formadores) e nas suas ações colaborativas durante a dinâmica das aulas no LIEC. É nesse mesmo espaço formal que devemos ressaltar a sua força destinada a potencializar o processo de formação profissional docente com a perspectiva interdisciplinar. Vale ressaltar aqui que todo enunciado é uma escolha e está carregado de valor:

A existência de obstáculos na realização desse trabalho é inerente, assim que se inicia o ato do encontro das ideias entre pares, pois o tempo é ocupado pelo cotidiano das nossas individualidades com as atividades profissionais. Mas, estamos falando de vontade ideológica que inspira a ação, logo seria um desperdício perder essa oportunidade de apresentar nossas primeiras análises que possibilitam construir o conjunto de uma obra e permitir que ela fique sempre inacabada, porém ativamente disponível para outros atores pensarem em projetos interdisciplinares na formação de futuros professores.

As pesquisas na formação docente apontam a necessidade de aprofundarmos ainda mais os nossos estudos sobre as oportunidades de diálogo entre as áreas do conhecimento por duas ou mais vozes e a coaprendizagem dessa ação. Houve momentos no processo em que ficou claro a existência de diálogos prévios às aulas entre as professoras para a construção de um enunciado visando ao horizonte social. As dúvidas sanadas durante os encontros de planejamento entre as formadoras geraram questões colocadas para os alunos, como foi o caso da dúvida sobre o aumento dos dejetos e a maior produção de oxigênio, explicitado no 2º episódio, quando a professora FIS relata aos estudantes sua dúvida em relação à fotossíntese do fitoplâncton poder aumentar e consequentemente purificar melhor o ar, sem levar em conta o autossombreamento provocado pelo crescimento descontrolado, ocasionado pelo aumento de esgoto lançado às águas.

Outro aspecto relevante foram os relatos de experiências na perspectiva interdisciplinar apresentados pelos licenciandos no 4º episódio, que apontaram a necessidade de aprendizagem tanto disciplinar quanto interdisciplinar durante o planejamento das atividades pedagógicas. A partir dessa situação, os formadores aproveitaram para estimular a elaboração de planejamentos na abordagem PCK.

Ainda sobre a interdisciplinaridade, entendemos que as possibilidades de parceria podem ser potencializadas quando pensadas a partir das ideias de Bakhtin. O conceito de Gênero Discursivo associado ao de Cronotopo ajuda a buscar construções de projetos que levem em consideração não apenas a adequação de conceitos, mas também a preocupação com a linguagem, a epistemologia e a metodologia na ciência e na forma como se desenvolvem as atividades didáticas que envolvem mais de uma área de conhecimento.

Como a oportunidade não pode ser desperdiçada, aproveitamos para ousar, dizendo que os espaços precisam ser ocupados para desenvolvermos trabalhos que possam contribuir para a qualidade na formação profissional docente e co-docente. Entretanto, a realidade nos cursos de licenciatura é ainda bastante tímida nesse sentido e essas ações institucionais ocorrem de forma sazonal e eletiva no currículo, ofuscando a força em potencial do LIEC e de outros ambientes formativos similares.

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A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR SOBRE A FLUTUAÇÃO PARA VIDA NO PLANETA: PELOS CAMINHOS DA CO-DOCÊNCIA

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Inicialmente, buscamos alguns autores que contribuem para a reflexão sobre a educação científica e defendem o papel fundamental do professor pesquisador-reflexivo () para entender a importância da ciência, como: que se refere a essa educação como uma condição para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas e tomar decisões com base em dados e informações; ) que destaca a educação científica como facilitador na leitura da realidade e a capacidade de transformar o mundo para melhor; Cachapuz et al.

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Artigo 5 - Ensino de Trigonometria e interdisciplinaridade

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Artigo 5 - Ensino de Trigonometria e interdisciplinaridade

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AZEVÊDO, Lidiany Bezerra Silva de. FIREMAN, Elton Casado. Sequência de ensino investigativa: problematizando aulas de ciências nos anos iniciais com conteúdo de eletricidade. REnCiMa, v.8, n.2, p.143-161, 2017. Disponível em: http://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/article/view/1223. Acesso em: 02 jul. 2020.

BELLUCCO, Alex. Uma proposta de sequência de ensino investigativa sobre quantidade de movimento, sua conservação e as leis de Newton. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 31, n. 1, p. 30-59, abr. 2014. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5165601. Acesso em: 10 jun. 2020.

BRITO, Robson Souto; MOITA, Filomena Maria Gonçalves da Silva Cordeiro; LOPES, Maria da Conceição. ROBÓTICA EDUCACIONAL: desafios e possibilidades no trabalho interdisciplinar entre matemática e física: educational robotics: challenges and possibilities in the interdisciplinary work between mathematics and physics. Ensino da Matemática em Debate, São Paulo, v. 5, n. 1, p. 27-44, 2018. Disponível em: http://200.144.145.24/emd/article/view/36687. Acesso em: 22 jun. 2020.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. O ENSINO DE CIÊNCIAS E A PROPOSIÇÃO DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVAS, 2013. 15 p. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4300055/mod_resource/content/1/

O%20ensino%20de%20ciencias%20e%20a%20proposicao%20de%20sequencias.pdf. Acesso em 23 jun. 2020.

CAVALCANTE, Artur Araújo; SALES, Gilvandenys Leite. AS CONTRIBUIÇÕES DAS SIMULAÇÕES FORCES AND MOTION: basics (html5) e projectile motion (html5), da plataforma phet, para o ensino da mecânica Newtoniana. Revista Exitus, Santarém/pa, v. 10, p. 1-27, 2020. Disponível em: http://www.ufopa.edu.br/portaldeperiodicos/index.php/revistaexitus/article/view/1142. Acesso em: 20 jun. 2020.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. BNCC: Base Nacional Comum Curricular. Brasil: BR, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.

CORREA, Diego Rafael Nespeque. Uma proposta interdisciplinar para o ensino de Física, Química e Biologia através do estudo de biomateriais. Revista Iluminart, São Paulo, v. 17, n. 17, p. 81-91, dez. 2019. V.17. Disponível em: http://revistailuminart.ti.srt.ifsp.edu.br/index.php/iluminart/article/view/376. Acesso em: 25 maio 2020.

DALAROSA, Adair Angelo. EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO: ARTICULAÇÕES CONCEITUAIS: epistemologyand education: conceptualarticulations. Uepg Ci. Hum. Ci Soc. Apl. Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, p. 343-350, dez. 2008. Disponível em: https://revistas.apps.uepg.br/index.php/sociais/article/view/2860. Acesso em: 25 maio 2020.

DIONIZIO, Fátima Queiroz. BRANDT, Célia Finck. Análise das dificuldades apresentadas pelos alunos do ensino médio em trigonometria. X Congresso Nacional de Educação - EDUCERE. Curitiba, 2011. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4728_2885.pdf. Acesso em: 02 jul. 2020.

FRANCO, Maria Amélia do Rosário Santoro. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012. 111 p. Disponível em: https://www.escavador.com/sobre/578411/maria-amelia-do-rosario-santoro-franco. Acesso em: 05 jun. 2020.

FEITOSA, M., DE AQUINO, A., & LAVOR, O. ENSINO DE RETAS E PLANOS COM AUXÍLIO DO SOFTWARE GEOGEBRA 3D MOBILE. Reamec: Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 2020. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/10042. Acesso em: 03 jul. 2020.

FEITOSA, M. & Lavor, O. ENSINO DE CIRCUITOS ELÉTRICOS COM AUXÍLIO DE UM SIMULADOR DO PHET. Reamec: Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, p. 125-138, 2020. Disponível: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/9014. Acesso em: 03 jul. 2020.

GONÇALVES, Harryson Júnio Lessa; BONI, Bianca Rafaela; GOMES, Ana Clédina Rodrigues. Currículo interdisciplinar no ensino integral: concepções de professores paulistas de Ciências da Natureza e Matemática. Revista Eletrônica de Educação: Conceptions of integral school and interdisciplinary curriculum, São Carlos, v. 13, n. 2, p. 646-658, maio 2019. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/2386. Acesso em: 20 maio 2020.

LIMA, Vania Moreira. UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA EM AULAS DE CIÊNCIAS DO 9º ANO DE UMA ESCOLA PÚBLICA: REFLEXÕES E APONTAMENTOS SOBRE O APRENDIZADO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E ATITUDES. 2015. 23 f. Dissertação (Doutorado) - Curso de Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências do Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, 2015. Disponível em: https://repositorio.ufop.br/handle/123456789/5681. Acesso em: 28 maio 2020.

LOPES, Maria Maroni. Contribuições do software GeoGebra no ensino e aprendizagem de trigonometria. Xiii Ciaem, Recife, 2011. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/dezembro2013/

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LOUREIRO, Luiz Francisco; NASCIMENTO, Ana Claudeise Silva do; SILVEIRA, Cristiane da; SOUSA, Marilia de Jesus da Silva e; COSTA, Veronica Prudente. INTERDISCIPLINARIDADE: UMA PROPOSTA EPISTEMOLÓGICA PARA A CIÊNCIA PÓS-MODERNA: interdisciplinarity: an epistemological proposal for postmodern science. Interscienceplace, v. 14, n. 4, p. 127-240, out. 2019. Disponível em: http://www.interscienceplace.org/isp/index.php/isp/article/view/873. Acesso em: 22 maio 2020.

MACETI, Huemerson; LEVADA, Celso Luis; LAUTENSCHLEGUER, Ivan José. CONSIDERAÇÕES SOBRE O ALCANCE NO LANÇAMENTO OBLÍQUO. Caderno de física da UEFS 10, p. 7 - 17, 2012. Disponível em https://www.academia.edu/download/35203289/a1LevadaLobliquo.pdf. Acesso em: 04 jul. 2020.

MOURA, Fábio Andrade de; SILVA, Rubens. SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA PARA O ESTUDO DO EMPUXO NO ENSINO MÉDIO: sequence of investigative teaching for the study of buoyancy in high school. Reppe: Revista do Programa de Pós-graduação em Ensino, Cornélio Procópio, v. 3, n. 1, p. 38-61, 2019. Disponível em: http://seer.uenp.edu.br/index.php/reppe/article/view/1509. Acesso em: 10 jun. 2020.

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NUNES, M. S; FERREIRA, F. C. L; DE OLIVEIRA, M. R. D.; PASCHOAL, C. M. M. Uma análise sobre experiências docentes no ensino de física em escolas públicas no Brasil e no Timor-Leste. M.S. Nunes et al., Scientia Plena, Pará, vol. 15, num. 7 ,2019. Disponível em: https://www_scientiaplena_org_br-timbrasil.br.overbrowser.com/sp/article/view/4888. Acesso em: 20 jun. 2020.

OLIVEIRA, Francisco Canindé de. Dificuldades no processo ensino aprendizagem de Trigonometria por meio de atividades. 2006. 74 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Ciências Exatas e da Terra, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2006. Disponível em: https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/16022. Acesso em: 25 jun. 2020.

OLIVEIRA, Gerson Pastre de; FERNANDES, Ricardo Uchoa. O uso de tecnologias para ensino de trigonometria: estratégias pedagógicas para a construção significativa da aprendizagem: the use of technologies to teach trigonometry: teaching strategies for meaningful learning construction. 2010. Educ. Matem. Pesq, São Paulo, v. 12, n. 3, p. 548-577. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/emp/article/view/4631. Acesso em: 20 maio 2020.

REILS Francenildo Baia; SILVA, Josiane Reis; SÁ, Leuzilda Rodrigues. GEOMETRIA PLANA E DEFICIÊNCIA VISUAL: UMA PROPOSTA DE ENSINO SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DO TRIÂNGULO RETÂNGULO UTILIZANDO MIRITI. Encontro Nacional de Educação Matemática, Cuiabá, jun. 2019. Disponível em: https://www.sbemmatogrosso.com.br/eventos/index.php/enem/2019/paper/viewPaper/2697. Acesso em: 12 maio 2020.

SANTOS, Antônio Vanderlei dos; FONTANA, Rosane; RODRIGUES, Juliana; MEGGIOLAR, Graciela Paz. UMA APLICAÇÃO DE CAMPOS CONCEITUAIS NO ENSINO INTERDISCIPLINAR DE ASTRONOMIA NA FÍSICA E NA MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO. Areté, Manaus, v. 12, n. 26, p. 183-198, ago. 2019. Disponível em: http://periodicos.uea.edu.br/index.php/arete/article/view/1674. Acesso em: 14 jun. 2020.

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SANTOS, Roziane Aguiar dos. O desenvolvimento de Sequências de Ensino Investigativas como forma de promover a Alfabetização Científica dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 2016. 157 f. Dissertação (Doutorado) - Curso de Programa de Pós-graduação em Formação de Professores da Educação Básica (ppge), Universidade Estadual de Santa Cruz (uesc-ba), Ilhéus, 2016. Disponível em: http://www.biblioteca.uesc.br/biblioteca/bdtd/201420650D.pdf. Acesso em: 11 jun. 2020.

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ZARA, Reginaldo A.. Reflexão sobre a eficácia do uso de um ambiente virtual no ensino de Física. II Enined - Encontro Nacional de Informática e Educação, Cascavel, p. 265-272, 2011. Disponível em: https://www.academia.edu/download/30235824/a29.pdf. Acesso em: 22 jun. 2020.

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INVESTIGANDO O ENSINO DE TRIGONOMETRIA ATRAVÉS DA INTERDISCIPLINARIDADE COM UM SIMULADOR DA PLATAFORMA PhET

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AZEVÊDO, Lidiany Bezerra Silva de. FIREMAN, Elton Casado. Sequência de ensino investigativa: problematizando aulas de ciências nos anos iniciais com conteúdo de eletricidade. REnCiMa, v.8, n.2, p.143-161, 2017. Disponível em: http://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/article/view/1223. Acesso em: 02 jul. 2020. BELLUCCO, Alex. Uma proposta de sequência de ensino investigativa sobre quantidade de movimento, sua conservação e as leis de Newton.